Oblici obrazovnog organizovanja su eksterni izraz koordinisanih aktivnosti nastavnika i učenika (učenika i nastavnika), sprovedenih određenim redosledom. Klasificirano prema:
Broj polaznika (studenta) - masovni, grupni i individualni.
Mjesto studiranja - škola i vanškolska (učionička i vannastavna).
Trajanje - klasična lekcija 45 minuta, par 90 minuta.
*** Istorija razvoja škole zna različitih oblika organizacije za obuku:
individualno-grupno (tutorstvo, podučavanje); diferencirani trening prema sposobnostima - Mannheim Sikkenger sistem; Bell Lancaster (Engleska, Indija), gdje grupe različitih uzrasta i stariji podučavaju mlađe; Obuka brigade (sovjetska škola 20-ih godina); Američki “Trump plan” - 40% vremena u velikim grupama, 20% u malim grupama, 40% samostalan rad.
Školama su bile potrebne hiljade godina da veliki Džon Amos Komenski dođe do otkrića da je decu najbolje podučavati u učionici u kojoj rade zajedno. Pojavio se razredno-časovni sistem (17. vek). Njegove karakteristike:
Stalni sastav učenika istog stepena osposobljenosti i uzrasta - razreda;
Svaki razred radi u skladu sa svojim godišnjim planom;
Obrazovni proces se odvija u obliku lekcija, od kojih je svaka posvećena jednom predmetu;
Stalna izmjena nastave;
Liderska uloga nastavnika.
Prednosti sistema učionica-čas: stroga organizaciona struktura, ekonomična, stvara preduslove za međusobno učenje, kolektivnu aktivnost, takmičenje, mogućnosti za obrazovanje i razvoj. Nedostaci: orijentacija na prosečnog učenika, nedostatak individualnog obrazovnog rada (učenici ponavljači), nameće krut ritam i veštačku organizaciju rada (prema N.K. Kupiseviču).
Kulturni fenomen koji je stvorila pedagoška misao -
Čas (čas) je smisaono, organizaciono i vremenski zaokružena faza obrazovnog procesa. Lekcije čine osnovu holističkog pedagoškog procesa u školi.
Savremena lekcija je:
- otkrivanje istine, potraga za istinom i njeno poimanje;
- ovo je organizovana duhovna komunikacija čiji je sadržaj naučna saznanja, a rezultat je intelekt svakog subjekta, duhovno obogaćivanje.
Istina se ne stavlja u učenika kao u vreću, istina se shvata i puni ličnim značenjem.
2. Klasifikacija lekcija:
način implementacije;
didaktičke svrhe.
Glavne vrste lekcija:
- lekcija u učenju novih znanja;
- lekcija razvijanja novih vještina;
- čas generalizacije i sistematizacije;
- lekcija kontrole i korekcije;
- lekcija praktična primjena znanja i vještine;
- kombinovani čas.
U visokom obrazovanju: predavanja, praktične, laboratorijske, seminarske nastave.
3. Nastavna metoda je zajednička, uređena aktivnost nastavnika i učenika, usmjerena na postizanje zadatog cilja učenja. U strukturi metode postoji tehnika - element metode, jednokratna akcija u implementaciji metode (na primjer, metoda - rad s knjigom, tehnika - vođenje bilješki o pojedinim temama u grupe).
Klasifikacija metoda - njihov sistem uređen prema određenom kriterijumu:
Tradicionalna klasifikacija (Perovski N.P., Lordkipanidze G.A.), zajednička karakteristika je izvor znanja.
Istaknite:
- praktične metode: eksperimenti, vježbe, obrazovna praksa itd.;
- vizuelno: ilustracija, demonstracija, posmatranje, itd.;
- verbalno: objašnjenje, priča, razgovor, instrukcija, predavanje, diskusija, itd.;
- rad sa knjigom:čitanje, vođenje bilješki, citiranje, planiranje, sažimanje;
video metode: pregled, obuka preko interneta, kontrola.
Klasifikacija prema vrsti kognitivne aktivnosti (Lerner I.N., Skatkin A.V.):
eksplanatorne i ilustrativne metode;
reproduktivni;
metode prezentacije problema;
djelomične metode pretraživanja;
istraživanja.
4. Metode u procesu učenja obavljaju sljedeće funkcije:
Obrazovni.
Razvojni.
Obrazovanje.
Motivaciono.
Kontrola i korekcija.
5. Aktivne metode igraju posebnu ulogu u savremenom obrazovnom procesu učenje koje se zasniva ne samo na procesima percepcije, pamćenja, pažnje, već prije svega na kreativnom produktivnom razmišljanju, ponašanju i komunikaciji. Metode se nazivaju aktivnim jer u njima, i uloga nastavnika (umjesto uloge informatora - uloga menadžera) i uloga pripravnika (informacija nije cilj, već sredstvo za ovladavanje operacijama i radnjama, razvijanje ličnih kvaliteta) značajno menja. Moderne metode aktivnog učenja uključuju:
Igranje/društveno/simulacijsko modeliranje;
Poslovne igre;
Analiza konkretnih situacija (slučajeva);
Metoda aktivne sociološki testirane analize i kontrole (MASTAC), koja odražava realnost životnih sudara u laboratorijskim uslovima.
Na osnovu rekreacije (imitacije) konteksta neke aktivnosti i njenog modela predstavljanja u nastavi, sve metode aktivnog učenja dijele se na imitacija i neimitacija.
Metode neimitacije ne uključuju konstruisanje modela fenomena, procesa ili aktivnosti koja se proučava. Aktivacija se ovdje ostvaruje odabirom problematičnih sadržaja učenja, korištenjem posebno organizirane procedure za izvođenje nastave, kao i tehnička sredstva i osiguravanje dijaloške interakcije između nastavnika i učenika.
Primjer metoda simulacije je didaktička igra. M.V. Clarin predlaže sljedeću strukturu obrazovnog procesa zasnovanu na didaktičkoj igrici:
Kreiranje problemske situacije igre: uvođenje situacije u igri modeliranja.
Napredak igre: „proživljavanje“ problemske situacije u njenom oličenju igre. Razvoj zapleta igre.
Sumiranje igre. Samoprocjena akcija.
Diskusija i analiza toka i rezultata igre. Edukativni i kognitivni rezultati igre.
Da biste koristili preglede prezentacija, kreirajte račun za sebe ( račun) Guglajte i prijavite se: https://accounts.google.com
Naslovi slajdova:
Cilj: Promovirati nastavnikov svjestan izbor aktivnih nastavnih metoda. Aktivne metode učenja
Ciljevi: Definirati MAO Istaknuti karakteristike i karakteristike MAO Klasificirati MAO prema prirodi obrazovne i kognitivne aktivnosti Razmotriti primjere upotrebe MAO u organizaciji obrazovnog procesa Ukazati na prednosti i nedostatke MAO-a i izvući određene zaključke za sebe Aktivne metode učenja
Definicija MAE: Metode aktivnog učenja (ALM) su skup pedagoških akcija i tehnika koje imaju za cilj organizovanje obrazovnog procesa i stvaranje posebnim sredstvima uslovi koji motivišu učenike na samostalno, proaktivno i kreativno savladavanje nastavnog materijala u procesu saznajne aktivnosti. Aktivne metode učenja
Karakteristike MAO-a: - prisilna aktivacija mišljenja, kada je učenik prisiljen da bude aktivan bez obzira na njegovu želju; - dovoljno dugo vremena da se učenici uključe u obrazovni proces, jer njihova aktivnost ne treba da bude kratkotrajna i epizodična, već u velikoj meri stabilna i dugotrajna (tj. tokom čitavog časa); - samostalno kreativno razvijanje rješenja, povećan stepen motivacije i emocionalnosti učenika. Aktivne metode učenja
Znaci MAO: Problemi Adekvatnost obrazovnih i kognitivnih aktivnosti prirodi budućnosti praktični problemi i funkcije učenika Međusobna obuka Individualizacija Istraživanje problema i pojava koje se proučavaju Spontanost, samostalnost interakcije učenika sa obrazovnim informacijama Motivacija Metode aktivnog učenja
Metode aktivnog učenja Klasifikacija MAO: neimitacija simulacijska igra neigre problem predavanje lekcija za dvoje lekcija sa unaprijed planiranim greškama čas konferencija za novinare - razgovor edukativna diskusija samostalni rad sa časom književnosti - seminar poslovne igre didaktičke ili obrazovne igre igre situacije igre tehnika i postupaka obuka u aktivnom načinu insceniranja raznih aktivnosti kolektivna mentalna aktivnost TRIZ rad
Zaključci: 1) MAO se ogledaju u mnogim nastavnim tehnologijama koje imaju za cilj restrukturiranje i unapređenje obrazovnog procesa u savremenom periodu 2) MAO stvaraju povoljne uslove za formiranje i konsolidaciju znanja, vještina i sposobnosti učenika 3) MAO stvaraju neophodne uslove razviti sposobnost samostalnog razmišljanja, snalaženja u novoj situaciji, pronalaženja vlastitih pristupa rješavanju problema 5) Kao rezultat korištenja MAO, povećava se emocionalni odgovor učenika na proces učenja i motivacija obrazovne aktivnosti, interesovanje za savladavanje novih znanja, veština i njihovu praktičnu primenu 6) Doprineti razvoju kreativnih sposobnosti učenika, usmenog govora, sposobnosti formulisanja i izražavanja svog gledišta, aktivirati razmišljanje 7) Upotreba aktivnih metoda od strane nastavnika u proces učenja pomaže u prevladavanju stereotipa u nastavi i razvijanju novih pristupa razvoju kreativnih sposobnosti učenika Aktivne metode učenja
Aktivne metode učenja Usudi se, stvaraj! Želim ti uspjeh! Hvala na radu!
Na temu: metodološki razvoji, prezentacije i bilješke
Formiranje ključnih kompetencija učenika na osnovu upotrebe metoda aktivnog učenja i obrazovanja
METODIČKI BILTEN MOU "Srednja škola br. 13" Nastava znači dvostruko učenje. Formiranje ključnih kompetencija učenika Nekoliko korisni savjeti za one koji se pripremaju za NOU Učestvujte - i...
Metode aktivnog učenja u procesu nastave humanističkih predmeta korištenjem IKT-a.
1. Opći principi koji su najkarakterističniji za sve oblike časa-seminara uz korištenje IKT-a.
Aktivne metode učenja (ALM)- skup pedagoških radnji i tehnika usmjerenih na organizovanje obrazovnog procesa i stvaranje, posebnim sredstvima, uslova koji motivišu učenike da samostalno, proaktivno i kreativno savladavaju nastavni materijal u procesu saznajne aktivnosti.
Nastavne metode- to su načini međusobno povezanih aktivnosti nastavnika i učenika, usmjerenih na postizanje obrazovnih ciljeva.
Tradicionalne nastavne metode- metode informacijsko-receptivnog učenja koje su reproduktivne prirode i usmjerene na prenošenje određene količine znanja, razvijanje vještina i sposobnosti praktične aktivnosti. To uključuje metode usmenog izlaganja materijala (predavanje, priča, itd.); diskusija o edukativnom materijalu (seminar, razgovor, itd.); samostalan rad, demonstracije, vježbe itd. Uopšteno govoreći, tradicionalne metode uključuju davanje studentima gotovih rješenja kao uzorka. Zadatak učenika tokom obuke tradicionalne metode sastoji se uglavnom od učenja nečega datog i reprodukcije pod kontrolom. Ova aktivnost je po svom fokusu i sadržaju reproduktivne prirode. To je ono što određuje prioritetnu ulogu pamćenja i nedovoljnu pažnju kontrolisanom razvoju kreativnog mišljenja, koje se ostvaruje samo indirektno, u nastavi tradicionalnim metodama.
Aktivne metode učenja- nastavne metode koje imaju za cilj razvijanje samostalnog kreativnog mišljenja učenika i sposobnosti vještog rješavanja nestandardnih profesionalnih problema. Svrha obuke nije samo osposobljavanje učenika znanjem, vještinama i sposobnostima za rješavanje profesionalnih problema, već i razvijanje sposobnosti mišljenja, kulture mentalnog stvaralačkog djelovanja. Ove metode karakterizira aktivna saznajna aktivnost učenika, bliska povezanost teorije i prakse, usmjerenost na ovladavanje dijalektičkom metodom analize i rješavanja složenih problema, razvijena refleksija, atmosfera saradnje i sukreacije, te pomoć u ovladavanju produktivan stil razmišljanja i aktivnosti.
Metode aktivnog socio-psihološkog treninga- metode aktivnog učenja koje namjenski implementiraju socio-psihološke obrasce aktivnosti aktivnog učenja učenika u obrazovnoj ili drugoj ciljnoj grupi.
Aktivne metode učenja- opšti naziv za grupu metoda usmerenih na praktičnu nastavu jezika kroz široku upotrebu kolektivnih oblika nastave, uključujući igre uloga i moderne obrazovne tehnologije. Ove metode uključuju razne opcije direktne, komunikativne i intenzivne metode. ( )
Aktivne metode učenja- nastavne metode koje podstiču učenike na aktivno razmišljanje i praksu; dijele se na simulacijske (igre i neigre), povezane s modeliranjem profesionalna aktivnost(poslovne igre, analiza pedagoških situacija itd.) i neimitacija (edukativni razgovor, heuristički razgovor, problemsko predavanje itd.) ( AA. Verbitsky, N.V. Borisov A).
Aktivne metode učenja- metode koje podstiču kognitivnu aktivnost učenika. Izgrađeni su uglavnom na dijalogu, koji uključuje slobodnu razmjenu mišljenja o načinima rješavanja određenog problema. Najčešći i karakteristični aktivni metodi nastave su: razgovor, debata, seminar, trening, poslovna igra. ( )
Nastavne metode Stručno obrazovanje. Rječnik. Ključni pojmovi, termini, aktuelni vokabular. - M.: NMC SPO. CM. Vishnyakova. 1999)
Aktivne metode učenja- metode koje vam omogućavaju da intenzivirate proces učenja, podstiču učenika na to kreativno učešće u njemu. Cilj: osigurati razvoj i samorazvoj ličnosti učenika na osnovu prepoznavanja njegovog individualne karakteristike i sposobnosti, pri čemu posebno mjesto zauzima razvoj teorijskog mišljenja, koje uključuje razumijevanje unutrašnjih kontradiktornosti modela koji se proučavaju. Metode aktivnog učenja omogućavaju učenicima da razviju svoje mišljenje; promovišu njihovu uključenost u rješavanje problema što je moguće bliže profesionalnim; ne samo proširiti i produbiti stručno znanje, ali istovremeno razvijati praktične vještine i sposobnosti.
Metode aktivnog učenja dijele se na dvije vrste:Aktivne nastavne metode tipa 1 uključuju predavanja zasnovana na problemu, aktivnu na osnovu problema praktične lekcije I laboratorijski radovi, seminare i diskusije, kursne i diplomske projekte, prakse, stažiranje, programe obuke i praćenja, konferencije, olimpijade itd. Svi su usmjereni na samostalnu aktivnost učenika i rješavanje problema. Ali nedostaje im imitacija stvarnih okolnosti u uslovnoj situaciji;Metode aktivnog učenja 2. tipa (imitacija) dijele se na neigre (metoda analize konkretnih situacija, simulatori, simulacijske vježbe za pronalaženje poznatog rješenja. Postoji modeliranje stvarnih objekata i situacija, ali nema slobodnog igranja uloga -igračke funkcije.) i igre (poslovne (menadžerske) igre, metoda igranja uloga, individualne sesije igranja na modelima mašina).(Ruska enciklopedija zaštite rada. - M.: NC ENAS. Ed. V. K. Varova, I. A. Vorobyova, A. F. Zubkova, N. F. Izmerova. 2006)
Nastavne metode )
Nastavne metode- načini uređenih međusobno povezanih aktivnosti nastavnika i učenika, usmjerenih na rješavanje obrazovnih problema ( Yu.K. Babansky)
Metoda nastave(od starogrčkog μέθοδος - put) - proces interakcije između nastavnika i učenika, kao rezultat kojeg dolazi do prijenosa i asimilacije znanja, vještina i sposobnosti predviđenih sadržajem obuke. Tehnika podučavanja (nastavna tehnika) je kratkotrajna interakcija između nastavnika i učenika, usmjerena na prenošenje i asimilaciju specifičnih znanja, vještina, sposobnosti.
Prema ustaljenoj tradiciji u domaćoj pedagogiji, nastavne metode se dijele u tri grupe:
1) Načini organizovanja i realizacije vaspitno-saznajnih aktivnosti: verbalni, vizuelni, praktični (prema izvoru prezentacije nastavnog materijala); reproduktivno objašnjavajuće i ilustrativno, tragajuće, istraživačko, problemsko i sl. (prema prirodi vaspitno-spoznajne aktivnosti); induktivno i deduktivno (prema logici izlaganja i percepcije nastavnog materijala).
2) Metode praćenja efikasnosti vaspitno-spoznajnih aktivnosti: usmeni, pismeni testovi i samoprovere efektivnosti ovladavanja znanjima, veštinama i sposobnostima.
3) Načini podsticanja vaspitno-saznajne aktivnosti: određeni podsticaji u formiranju motivacije, osjećaja odgovornosti, obaveze, interesovanja za ovladavanje znanjima, vještinama i sposobnostima.
U praksi nastave prema stepenu svijesti o percepciji nastavnog materijala metode su:
1) Pasivna metoda je oblik interakcije između učenika i nastavnika, u kojem je nastavnik glavni glumac i kontrolišu tok časa, a učenici se ponašaju kao pasivni slušaoci, podložni uputstvima nastavnika. Komunikacija između nastavnika i učenika u pasivnoj nastavi odvija se kroz ankete, samostalne, testovi, testovi itd. Sa stanovišta savremenih pedagoških tehnologija i efikasnosti usvajanja nastavnog materijala od strane učenika, pasivna metoda se smatra najneefikasnijom, ali unatoč tome ima i neke prednosti. Ovo je relativno laka priprema za čas od strane nastavnika i prilika da se predstavi relativno veća količina nastavnog materijala u ograničenom vremenskom okviru časa. S obzirom na ove prednosti, mnogi nastavnici preferiraju pasivnu metodu u odnosu na druge metode. Mora se reći da u nekim slučajevima ovaj pristup uspješno funkcionira u rukama iskusnog nastavnika, posebno ako učenici imaju jasne ciljeve usmjerene na temeljno proučavanje predmeta. Predavanje je najčešći tip pasivne lekcije. Ova vrsta nastave je rasprostranjena na univerzitetima, gdje uče odrasli, potpuno formirani ljudi, koji imaju jasne ciljeve da dublje prouče predmet.
2) Aktivna metoda- ovo je oblik interakcije između učenika i nastavnika, u kojem nastavnik i učenici međusobno komuniciraju tokom časa, a učenici ovdje nisu pasivni slušaoci, već aktivni učesnici časa. Ako je u pasivnoj lekciji glavni lik i rukovodilac časa bio nastavnik, onda su ovde nastavnik i učenici u jednakim uslovima. Ako pasivne metode pretpostavljaju autoritarni stil interakcije, onda aktivne pretpostavljaju demokratskiji stil. Mnogi izjednačavaju aktivne i interaktivne metode, međutim, uprkos njihovoj zajedničkosti, one imaju razlike. Interaktivne metode se mogu smatrati najsavremenijim oblikom aktivnih metoda.
3) Interaktivna metoda(“Inter” je obostrano, “djelovati” je djelovati) - znači komunicirati, biti u načinu razgovora, dijaloga s nekim. Drugim riječima, za razliku od aktivnih metoda, interaktivne su usmjerene na širu interakciju učenika ne samo sa nastavnikom, već i međusobno i na dominaciju aktivnosti učenika u procesu učenja. Nastavnikovo mjesto u interaktivnoj nastavi svodi se na usmjeravanje aktivnosti učenika na postizanje ciljeva časa. Nastavnik izrađuje i plan časa (obično su to interaktivne vježbe i zadaci tokom kojih učenik uči gradivo).
Ove definicije zahtijevaju dodatno pojašnjenje, jer proces učenja ne može biti pasivan i nije uvijek otkriće (eureka) za učenike. (Wikimedia fondacija. 2010)
Nastavne metode- sistem dosljednih međusobno povezanih djelovanja nastavnika i učenika, koji osiguravaju asimilaciju sadržaja obrazovanja. Nastavni metod karakterišu tri karakteristike: ukazuje na svrhu obuke, način asimilacije i prirodu interakcije između subjekata obuke. M.o. - istorijska kategorija, mijenjaju se s promjenom ciljeva i sadržaja obrazovanja. ( Bim-Bad B.M. Pedagoški enciklopedijski rječnik. - M., 2002. str. 141)
Metoda nastave- način prenošenja znanja na druge ( DI. Tihomirov).
Metoda nastave- sve metode, tehnike i radnje nastavnika ( K.V. Elnitsky).
Metoda nastave- skup koordinisanih nastavnih tehnika ( S.A. Ananyev).
Nastavne metode- načini zajedničkih aktivnosti nastavnika i učenika u cilju postizanja njihovih obrazovnih ciljeva. ( Pedagogija. Udžbenik uređeno od L.P. Krivšenko. - M., 2005. str. 417)
Nastavne metode- uređeni načini međusobno povezanih aktivnosti nastavnika i učenika, uz pomoć kojih se postiže solidno ovladavanje znanjima, vještinama i sposobnostima, formira svjetonazor učenika, razvija sposobnost samostalnog sticanja i kreativne primjene znanja (npr. , priča, objašnjenje, predavanje, ilustracija i demonstracija, vježba itd.). ( Solomakho P.E. Opća i stručna pedagogija. - M., 2002. str. 16)
Nastavne metode- tehnike i metode zajedničkog rada nastavnika i učenika na prenošenju i usvajanju znanja, vještina i sposobnosti, kao i na razvijanju sposobnosti i profesionalnih kvaliteta neophodnih u praktičnim aktivnostima. Najčešće nastavne metode: usmeno izlaganje gradiva (objašnjenje, priča, predavanje itd.), diskusija o gradivu koji se proučava (razgovor, grupni čas, seminar), demonstracija (demonstracija), vježba (trening), praktičan rad, samostalan rad. ( Border Dictionary. - M.: Akademija Savezne PS Ruske Federacije. 2002)
Nastavne metode- metode međusobno povezanih aktivnosti nastavnika (majstora industrijskog osposobljavanja) i učenika, usmjerene na ovladavanje znanja, vještina i sposobnosti učenika, njihovo obrazovanje i razvoj u procesu učenja. Nastavnik djeluje kao posrednik između znanja zabilježenog u iskustvu čovječanstva i svijesti učenika koji to znanje nema; predlaže put znanja kojim učenik treba da ide; organizuje određene načine, metode i tehnike savladavanja nastavnog materijala. Korištenje nastavnih metoda organizira kognitivnu aktivnost učenika, omogućava mu da predstavi sliku svijeta, daje smjer i sadržaj mentalne aktivnosti, dovodi do razumijevanja obrazaca, stvara emocionalni i mentalni smjer, te oblikuje crte ličnosti. ( Stručno obrazovanje. Rječnik. Ključni pojmovi, termini, aktuelni vokabular. - M.: NMC SPO. CM. Vishnyakova. 1999)
Nastavne metodeRječnik pojmova iz opće i socijalne pedagogije. - Ekaterinburg: Državna obrazovna ustanova visokog profesionalnog obrazovanja USTU-UPI. A.S. Voronin. 2006)
Nastavne metode- sistem dosljednih, međusobno povezanih djelovanja nastavnika i učenika, koji osiguravaju asimilaciju sadržaja obrazovanja, razvoj mentalnih snaga i sposobnosti učenika, te njihovo ovladavanje sredstvima samoobrazovanja i samoučenja. M. o. ukazuju na svrhu učenja, način asimilacije i prirodu interakcije između subjekata učenja. ( Pedagoški rječnik. - M.: Akademija. G. M. Kodzhaspirova, A. Yu. 2005)
Nastavne metode- načini uređenih međusobno povezanih aktivnosti nastavnika i učenika, usmjerenih na rješavanje obrazovnih problema (Yu.K. Babansky). ( Rječnik obrazovne psihologije. M. V. Gamezo. 2001)
Metoda– ovo je skup tehnika, operacija savladavanja određenog područja praktičnog ili teorijskog znanja, jedne ili druge aktivnosti. Metoda se zasniva na razvoju kognitivnih vještina učenika, sposobnosti da samostalno konstruišu svoja znanja i snalaze se. informacioni prostor, razvoj kritičkog mišljenja.
Interaktivne metode nastave. Grupa modernih metoda zasnovanih na interakcionizmu, jednom od popularnih koncepata u modernoj socijalnoj psihologiji. U okviru ovog koncepta predlaže se razumijevanje društvene interakcije ljudi kao interpersonalne komunikacije, čija je najvažnija karakteristika sposobnost osobe da „preuzme ulogu drugoga“, da zamisli kako ga doživljava komunikacijski partner. i shodno tome tumači situaciju i konstruiše svoje postupke. I.M.P. se razvijaju u okviru projekta „Čitanje i pisanje za kritičko mišljenje“ (RWCT), koji zajednički provode nastavnici iz mnogih zemalja. Osnovni cilj projekta je uvođenje u pedagogiju metoda koje razvijaju kritičko mišljenje kod učenika svih uzrasta, bez obzira na predmet koji se izučava, odnosno univerzalne su. Ove metode se mogu efikasno primijeniti u tradicionalnim oblicima nastave, uključujući i na časovima na strani jezici. Centralna ideja m.p. je razvoj kritičkog mišljenja kao konstruktivne intelektualne aktivnosti, smislene percepcije informacija i njihove naknadne asimilacije. Kritičko mišljenje je složen mentalni proces koji počinje učenjem novih informacija i završava donošenjem odluke. U okviru I.M.P.-a razvijene su osnove podučavanja i učenja koje se sastoje od faze izazova, semantičke faze i faze refleksije. U fazi izazova budi se interesovanje za novu temu kod učenika, oslanjajući se na prethodno znanje i jezičko iskustvo, predviđanje sadržaja novih informacija. U fazi razumijevanja radi se sa tekstom, proučavanjem novi materijal, učenici integrišu ideje u tekstu sa sopstvenim idejama kako bi došli do razumevanja novih informacija. U fazi refleksije, učenici razmišljaju o primljenim informacijama i na taj način konsoliduju novi materijal. Predložene su sljedeće metode koje se široko koriste kao I.M.P.: klaster metoda (od engleskog cluster - gomila; u nizu publikacija naziva se i metoda koncept mape, metoda asociograma), metoda uporednog dijagrama, puzzle metoda (engleski puzzle - zagonetka, zagonetka), metoda ciljanog čitanja, metoda dvodijelnog dnevnika i niz drugih. Dakle, pri radu klaster metodom, koja se koristi za poticanje kognitivne aktivnosti učenika, razvijanje njihovog pamćenja i prostornog mišljenja, rad se odvija na sljedeći način. Nastavnik zapisuje temu (ključnu riječ) na sredini ploče, traži od učenika da to isto urade u svojim sveskama, a zatim oko te riječi (fraze) razmisle i zapišu sve što im padne na pamet u vezi s predloženom temom. . Učenici zatim razmjenjuju svoje ideje u parovima, dijele ih s cijelim razredom i bilježe ih na ploču i u svoje sveske. Korištenjem druge metode - dvodijelnog dnevnika - podrazumijeva se, u procesu čitanja teksta, zapisivanje u bilježnicu u odjeljak "odlomak" riječi (izraza, rečenica) koje kod učenika izazivaju različite asocijacije i emocije, au drugu dio – “reakcije” – bilježenje njihovih misli i osjećaja u vezi s pročitanim dijelom teksta. Zatim se raspravlja o rezultatima rada. Sistem nastave u okviru svake nastavne metode uključuje tri gore navedene faze savladavanja i učvršćivanja gradiva: izazov, razumijevanje, promišljanje. Iskustvo u nastavi svedoči o efikasnosti korišćenja IMP-a kao jednog od načina za razvoj intelektualnih sposobnosti i analitičkog mišljenja učenika u procesu interpersonalne komunikacije kako na nastavi jezika tako iu drugim disciplinama (Koneva, 2008; Soosar, Zamkovaya, 2004). ( Novi rječnik metodički pojmovi i pojmovi (teorija i praksa nastave jezika). - M.: Izdavačka kuća ICAR. E. G. Azimov, A. N. Shchukin. 2009)
U stručnoj literaturi postoje različita tumačenja pojmova „nastavna metoda“ i „nastavna tehnika“. U suštini, to je način interakcije između nastavnika i učenika, kroz koji se prenose znanja, vještine i sposobnosti.
Razlika je u tome što je tehnika kratkotrajna metoda koja uključuje rad sa jednim specifičnim ZUN-om. A metoda je dug proces, koji se sastoji od nekoliko faza i uključuje mnoge tehnike.
Dakle, nastavna metoda je samo sastavni dio ove ili one metode.
Klasifikacija nastavnih metoda
Metode su klasifikovane prema različitim kriterijumima:
- po prirodi obrazovnih aktivnosti: reproduktivna, problemska, istraživačka, tragačka, eksplanatorno-ilustrativna, heuristička i dr.;
- prema stepenu aktivnosti nastavnika i učenika: aktivni i pasivni;
- prema izvoru obrazovnog materijala: verbalni, praktični;
- načinom organizovanja obrazovno-spoznajnih aktivnosti: metode formiranja znanja u praksi, metode sticanja novih znanja, metode provjere i evaluacije.
Metode aktivnog učenja: definicija, klasifikacija, karakteristike
Šta su aktivne metode učenja?
Metode aktivne nastave zasnovane su na shemi interakcije „nastavnik = učenik“. Iz naziva je jasno da se radi o metodama koje zahtijevaju ravnopravno učešće nastavnika i učenika u obrazovnom procesu. Odnosno, djeca se ponašaju kao ravnopravni učesnici i kreatori lekcije.
Ideja aktivnih metoda učenja u pedagogiji nije nova. Osnivačima metode smatraju se poznati učitelji kao što su J. Comenius, I. Pestalozzi, A. Disterweg, G. Hegel, J. Rousseau, D. Dewey. Iako se ideja da se uspješno učenje gradi, prije svega, na samospoznaji, nalazi među antičkim filozofima.
Znakovi aktivnih metoda učenja
- aktiviranje mišljenja, a učenik je primoran da bude aktivan;
- dugo vrijeme aktivnosti - učenik ne radi sporadično, već tokom cijelog obrazovnog procesa;
- samostalnost u razvijanju i traženju rješenja postavljenih zadataka;
- motivacija za učenje.
Klasifikacija metoda aktivnog učenja
Najopštija klasifikacija dijeli aktivne metode na dvije velike grupe: individualni i grupni. Detaljnije uključuje sljedeće grupe:
- Diskusija.
- Igranje.
- Trening.
- Ocjena.
Metode i tehnike aktivnog učenja
Tokom procesa učenja, nastavnik može izabrati ili jednu aktivnu metodu ili koristiti kombinaciju više. Ali uspjeh ovisi o konzistentnosti i odnosu između odabranih metoda i dodijeljenih zadataka.
Pogledajmo najčešće metode aktivnog učenja:
- Prezentacije- najjednostavniji i najpristupačniji metod za upotrebu u nastavi. Ovo je demonstracija slajdova koje su sami učenici pripremili na tu temu.
- Tehnologije kućišta- koriste se u pedagogiji od prošlog veka. Bazira se na analizi simuliranih ili stvarnih situacija i traženju rješenja. Štaviše, postoje dva pristupa kreiranju slučajeva. Američka škola nudi traženje jednog i jedinog ispravnog rješenja za dati problem. Evropska škola, naprotiv, pozdravlja raznovrsnost odluka i njihovo obrazloženje.
- Problemsko predavanje— za razliku od tradicionalnog, prenos znanja tokom predavanja zasnovanog na problemu ne odvija se u pasivnom obliku. Odnosno, nastavnik ne iznosi gotove izjave, već samo postavlja pitanja i identifikuje problem. Učenici sami smišljaju pravila. Ova metoda je prilično složena i zahtijeva od učenika određeno iskustvo u logičkom zaključivanju.
- Didaktičke igre— za razliku od poslovnih igara, didaktičke igre su strogo regulirane i ne uključuju razvoj logičkog lanca za rješavanje problema. Metode igre se takođe mogu klasifikovati kao interaktivne nastavne metode. Sve zavisi od izbora igre. Dakle, popularne putničke igre, predstave, kvizovi i KVN su tehnike iz arsenala interaktivnih metoda, jer uključuju međusobnu interakciju učenika.
- Korpa metoda- zasnovano na simulaciji situacije. Na primjer, učenik mora djelovati kao vodič i voditi obilazak istorijski muzej. Istovremeno, njegov zadatak je prikupljanje i prenošenje informacija o svakom izlošku.
Interaktivne nastavne metode: definicija, klasifikacija, karakteristike
Šta su interaktivne metode nastave?
Interaktivne metode su zasnovane na obrascima interakcije „nastavnik = učenik“ i „učenik = učenik“. Odnosno, sada ne samo da nastavnik uključuje djecu u proces učenja, već i sami učenici, u interakciji jedni s drugima, utiču na motivaciju svakog učenika. Nastavnik igra samo ulogu asistenta. Njen zadatak je da stvori uslove za dečiju inicijativu.
Ciljevi interaktivnih metoda nastave
- Naučite samostalno pretraživanje, analizu informacija i razvoj pravog rješenja situacije.
- Učite timskom radu: poštujte tuđa mišljenja, pokažite toleranciju prema drugom gledištu.
- Naučite da formirate svoje mišljenje na osnovu određenih činjenica.
Metode i tehnike interaktivnog učenja
- Brainstorm- tok pitanja i odgovora, odnosno prijedloga i ideja na datu temu, u kojem se nakon napada vrši analiza ispravnosti/netačnosti. Pročitajte više o.
- , uporedne tablice, zagonetke- traži ključne riječi i problemi na određenu mini temu.
- Interaktivna nastava korištenjem audio i video materijala, IKT. Na primjer, online testovi, rad sa elektronskim udžbenicima, programi obuke, obrazovne stranice.
- Okrugli sto (diskusija, debata)- grupni tip metode koji podrazumijeva kolektivnu diskusiju učenika o problemima, prijedlozima, idejama, mišljenjima i zajedničko traženje rješenja.
- Poslovne igre(uključujući igranje uloga, imitaciju, rupu) - prilično popularna metoda koja se može koristiti čak iu osnovna škola. Tokom igre učenici igraju uloge učesnika u određenoj situaciji, isprobavajući različite profesije.
- Aquarium- jedna od varijanti poslovnih igara, koja podsjeća na reality show. U ovom slučaju datu situaciju igraju 2-3 učesnika. Ostali posmatraju sa strane i analiziraju ne samo akcije učesnika, već i opcije i ideje koje predlažu.
- Projektna metoda— samostalno izrada projekta učenika na tu temu i njegova odbrana.
- BarCamp, ili protiv konferencije. Metodu je predložio webmaster Tim O'Reilly. Njena suština je da svako postane ne samo učesnik, već i organizator konferencije. Svi učesnici dolaze sa novim idejama, prezentacijama i prijedlozima na zadatu temu. Slijedi potraga za najviše zanimljive ideje i njihovu opštu diskusiju.
Interaktivne metode nastave u učionici također uključuju majstorske tečajeve, izradu skale mišljenja,
Tehnologija treninga i metode aktivacije
7. Stvaranje ugodnog okruženja za učenje. Ovo znači:
Implementacija moderan koncept psihološka služba POU;
Osiguravanje akademske slobode u izboru oblika i metoda nastave u cilju nestresnog napredovanja učenika.
Neki domaći istraživači (i drugi) obraćaju pažnju na niz karakteristika pedagoških tehnologija u srednjim stručnim školama.
Jedna od njih je uključivanje studenata u tri glavne vrste obrazovnih aktivnosti: teorijsku, laboratorijsko-praktičnu i proizvodno-praktičnu, čija je uloga i mjesto određena specifičnom svrhom osposobljavanja specijaliste na odgovarajućem nivou obrazovanja. To podrazumijeva opravdavanje i osmišljavanje nastavnih tehnologija, vrsta obrazovnih aktivnosti i uzimanje u obzir specifičnosti svake od njih.
Dakle, karakteristike specifične tehnologije teorijske obuke mogu biti određene različitim zadacima aktivnosti (usmeni, pismeni pomoću simbola, pisanim grafikama itd.), potrebom za primjenom znanja u praksi. U praktičnoj obuci, tehnologija je usmjerena na razvijanje vještina za izvođenje radna aktivnost vezano za vježbe u izabranoj profesiji.
Na osnovu istraživanja naučnika (F. Januškevič i dr.), mogu se identifikovati sledeći kriterijumi za izbor nastavne tehnologije:
1. Ciljna orijentacija. To je povezano sa potrebom da se uzme u obzir
oni glavni ciljevi koje tehnologija ima za cilj (razvoj pamćenja, mišljenja, tehničke kreativnosti, komunikacijskih vještina itd.). Tako, na primjer, ako je glavni zadatak učenja
za neposredni period (čas, serija lekcija na neku temu, seminar i sl.) treba razvijati kreativno mišljenje učenika, tada treba izabrati tehnologije učenja zasnovanog na problemu implementirane u formama kolektivnog mentalnog aktivnost (brainstorming, sinektička metoda, itd.) .
2. Uzimajući u obzir specifičnosti sadržaja. Fokusira se na potrebu da se uzmu u obzir posebnosti sadržaja tog obrazovnog
disciplina, u okviru koje se očekuje da će se koristiti odabrana tehnologija. Na primjer, tehnologija modularne obuke je najadekvatnija za izučavanje disciplina specijalnih ciklusa. Relevantniji je sadržaj disciplina humanitarnog ciklusa
tehnologije treninga dijaloga. Prirodni predmeti
matematički ciklus se efikasnije proučava u okviru tehnologije
problemsko ili problemsko-heurističko učenje. Pritom, ne govorimo o striktnim vezama između konkretnog sadržaja i jedne ili druge nastavne tehnologije. Isti sadržaji mogu se prilično efikasno implementirati kroz različite pedagoške tehnologije.
3. Individualizacija i diferencijacija obuke imaju
u svojoj srži je potreba za pravim okretanjem pedagogije ka ličnosti učenika. Ovaj kriterijum se fokusira na optimizaciju kombinacije različitih oblika treninga: frontalnog, grupnog, parnog, individualnog sa dominantnom ulogom jednog od njih. Ovo posljednje je određeno činjenicom da postoji veza između tehnologije i oblika obrazovanja: neke tehnologije zahtijevaju stvaranje malih
grupe ili individualni trening; drugi su, naprotiv, efikasni u frontalnim ili grupnim uslovima učenja.
4. Spremnost nastavnika za implementaciju nastavne tehnologije
povezana je sa uzimanjem u obzir pedagoških i metodičkih sposobnosti nastavnika, karakteristika njegovog pedagoškog stila. Da, nastavnici,
posjedovanje izraženih komunikacijskih sposobnosti, posjedovanje
koristeći živopisan figurativni jezik, najvjerovatnije će odabrati tehnologije učenja zasnovane na igricama ili interaktivne tehnologije. Oni čije
interes leži u opsegu primjene različitih TSO-a, oni će preferirati
odgovarajuće tehnologije (računar, vizuelno učenje
i sl.). Osim toga, poznato je da različite nastavne tehnologije zahtijevaju adekvatnu obuku nastavnika: poznavanje sadržaja predmeta, nastavne metode, karakteristike naučno-
metodološka podrška. Stoga će učitelj početnik koji još nema radnog iskustva izabrati najjednostavnije koji su mu dostupni.
implementacija tehnologije: interaktivno, algoritamsko učenje i
itd. Iskusan nastavnik koji dobro poznaje i svoje sposobnosti i učenike može izabrati složenije tehnologije
obuka: modularna, kontekstualna, itd.
5. Isplativost uključuje uzimanje u obzir potrošnje energije nastavnog rada nastavnika i obrazovno-vaspitnog rada učenika. Osim toga, očekuje se da se uzme u obzir vrijeme utrošeno za postizanje planiranih ishoda učenja. Ovaj kriterijum je zbog činjenice da neke tehnologije zahtevaju dosta pripremnog rada od strane nastavnika,
ali najveći efekat daju direktno tokom časa, u kojem dominiraju organizacioni
savjetodavne funkcije. U ovu grupu spadaju, prije svega, kompjuterske tehnologije učenja (nove informacione tehnologije), čija je implementacija nemoguća bez radno intenzivnog rada na pripremi potrebnih softverskih pedagoških alata. U toku samog časa, funkcije nastavnika su u velikoj meri oslobođene rutinskog rada za konsultacije, asistencije, individualnog rada sa učenicima i korekcije njihovih vaspitno-spoznajnih aktivnosti.
Druge tehnologije, naprotiv, zahtijevaju obavljanje radno intenzivnije funkcije direktno u procesu implementacije tehnologije (na primjer, tehnologija problemskog dijaloškog učenja, čija je suština interakcija nastavnika sa učenicima kroz organizacija razgovora, diskusija i drugih oblika).
Što se tiče vremenskih troškova, oni ukazuju na obuku polaznika (kratkotrajna obuka ili u okviru tradicionalnog nastavnog plana i programa) i prirodu tehnologija, koje sa ovog stanovišta mogu biti intenzivne i ekstenzivne. U uslovima kratkotrajnog treninga, preporučljivije je okrenuti se izboru intenzivnih tehnologija (koncentrisani trening i sl.). U slučajevima kada je dovoljno dug period učenja nekog predmeta faktor uspješnog učenja, prirodno je odabrati opsežne tehnologije.
6. Materijalno-tehnička baza je šesti kriterijum koji ukazuje na potrebu odgovarajuće didaktičko-metodičke i materijalno-tehničke opreme za korišćenje bilo koje savremene tehnologije. Dakle, za korišćenje novih informacionih tehnologija potrebna je odgovarajuća oprema, softver i opremljene učionice. A efikasna primjena tehnologije koncentrisane obuke moguća je samo uz dobru naučnu i metodološku podršku.
Bitna komponenta savremenih pedagoških tehnologija su nastavne metode, jer od nivoa pedagoške veštine nastavnika, njegove sposobnosti da pedagoški korektno vodi nastavu, zavisi kvalitet nastave, efikasnost usvajanja nastavnog materijala i njihova kognitivna aktivnost. zanimljivo. A metode uredno međusobno povezanih aktivnosti nastavnika i učenika obično se nazivaju metodama.
Metode se ne koriste u svom čistom obliku, obično su praćene tehnikama i sredstvima. Dakle, razgovor je popraćen objašnjenjem, demonstracijom, tehnikama pitanja i odgovora, snimanjem itd.
Prijem nastava je element, sastavni dio metode.
Objekti nastava - to su sva ona sredstva uz pomoć kojih nastavnik podučava, a učenici uče (riječi, knjige, dijagrami, makete, table, kreda, sredstva za proizvodnju, tehnička sredstva itd.).
Načini na koje rade nastavnici i učenici su različiti. Dakle razne metode obuku. Postoji širok izbor klasifikacija metoda. Evo najčešćih principa za klasifikaciju metoda.
 |
NASTAVNE METODE
 |
PRINCIPI KLASIFIKACIJE NASTAVNIH METODA
Na osnovu spoljašnjih znakova aktivnosti nastavnika i učenika | Logičan pristup | Po izvorima znanja | Prema stepenu aktivnosti kognitivne aktivnosti učenika |
|
Priča Brifing Demonstracija Vježbe Rješavanje problema Rad sa knjigom | Induktivna Deduktivno Analitički Sintetički | Verbalno Visual Praktično | Objašnjavajuće Ilustrativno Problem Djelomična pretraga Istraživanja |
Najčešća klasifikacija je klasifikacija prema izvoru znanja. Nekako je univerzalan
Dakle, analizirajući sve druge grupe principa klasifikacije, vidimo da je ova konkretna apsorbovala karakteristike ostalih.
Pogledajmo svaku grupu metoda.
Verbalna grupa uključuje razgovor, objašnjenje, priču, samostalan rad sa knjigom itd.
Upotreba metoda u ovoj grupi zasniva se na riječi. Sa sobom nosi posebnu ulogu i značaj u radu nastavnika. Nazovimo didaktičke zahtjeve za riječ: svrhovitost (pouzdanost činjenica, naučno ispravni zaključci), pismenost, jasnoća, svjetlina, emocionalnost, čistoća govora, jezgrovitost, tačnost, ispravna intonacija, uzimajući u obzir situaciju, kulturu govora, takt.
Grupa vizuelnih nastavnih metoda obuhvata; demonstracija plakata, tablica, dijagrama, dijagrama, modela; korištenje tehničkih sredstava; gledanje filmova i TV programa itd.
Glavni zahtjevi za ovu grupu: svrsishodnost (usklađenost sa temom, sadržajem); usklađenost sa didaktičkom svrhom časa; mjera upotrebe; red prikaza; određivanje mjesta i vremena održavanja predstave; sposobnost organizovanja aktivnog posmatranja učenika; uzimajući u obzir psihološke zahtjeve za sliku, jasnoću (font, boja, udaljenost) itd.
Grupa praktičnih nastavnih metoda obuhvata: praktične zadatke, poslovne igre, treninge, analizu i rješavanje konfliktnih situacija itd.
Didaktički zahtjevi za praktične metode nastave su: didaktička svrsishodnost metode, povezanost sadržaja sa stručnim osposobljavanjem učenika; jasna izjava o problemu; tačna, jasna, logična formulacija načina rješavanja problema.
Nastavne metode koje smo opisali obično se nazivaju tradicionalnim. Ali u modernim pedagoškim tehnologijama one su osnovne, jer se na njihovoj osnovi razvijaju relativno nove metode.
Koje metode se mogu smatrati novim?
Ovo uključuje učenje zasnovano na problemu, programirano učenje, algoritmizaciju, informaciono-pedagoške tehnologije, modularno učenje i elemente pedagoškog upravljanja.
Savremene pedagoške tehnologije prvenstveno se nazivaju modernim u vezi sa upotrebom savremenih nastavnih metoda.
Pogledajmo neke od njih.
Učenje zasnovano na problemu
Iako u suštini problemsko učenje samo po sebi nije nova metoda nastave, ono se i dalje smatra modernom metodom kao didaktičkim sistemom metoda, tehnika i sredstava kognitivne aktivnosti usmjerene na kreativno ovladavanje znanjem učenika.
Drugim riječima, problemsko učenje je način aktivne interakcije između nastavnika i učenika, tokom koje se kreiranjem problemske situacije modeliraju uslovi za istraživačku aktivnost i razvoj kreativnog mišljenja. U ovom slučaju problematična i informativna pitanja služe kao sredstvo kontrole mišljenja učenika.
Vrste učenja zasnovanog na problemu su problematična pitanja, situacije, zadaci.
Teško je zamisliti da savremeni nastavnik ne osjeća djelotvornost ove metode, posebno njenu ulogu u organizaciji samostalnih aktivnosti pretraživanja učenika za savladavanje novih stvari. Ne kažu uzalud: "Loš učitelj iznosi istinu, dobar učitelj te uči da je pronađeš."
Praktični značaj problemskog učenja je u tome što se uspešno realizuje sa učenicima različitih starosne grupe, sa različitim kognitivnim sposobnostima, u svim predmetima i na svim fazama obrazovanja.
Specifičan način implementacije određen je specifičnostima predmeta i specifičnom pedagoškom situacijom.
Programirani trening
Ovo je posebna vrsta samostalnog rada studenata na posebno prerađenom nastavnom materijalu koji je uključen u program.
Svrha programa određuje specifičnosti programiranja.
Dakle, ako je program razvijen za mašinu - mašinsko programiranje; program za nastavno pomagalo- programiranje bez mašina sa štampanom bazom.
veštine za samostalno sticanje znanja, za usađivanje interesovanja za znanje, za implementaciju povratne informacije.
Principi programiranja:
Linearno - kada se učenik uzastopno kreće od
jedan korak akcije do drugog;
Razgranati - na osnovu odabira tačnog odgovora
pripravnika iz većeg broja predloženih.
Od posebnog interesa za praktičare obrazovne institucije uzrok tipova programiranog učenja - bez mašina sa štampanom bazom. Među njima: bilješke, radne sveske, referentni posteri, referentni signali, strukturni i logički dijagrami.
Prateće beleške Preporučljivo je koristiti ga i za samog nastavnika u pripremi za nastavu i za učenika. Obično se nalaze na jednom listu i podsjećaju na strukturni i logički dijagram, u kojem je logički prikazan obrazovne informacije, formulacije pojedinih dijelova su date u obliku nazvanog.
http://pandia.ru/text/78/075/images/image008_34.jpg" width="456" height="396 src=">
Najveći pedagoški značaj postiže nastavnik koji koristi ne samo prateće zapise sa nastave za sebe, već i one projektovane na ekranu za studijsku grupu. Da biste to učinili, možete koristiti kodoskop i slajdove na koje se primjenjuje tekst pratećeg sažetka. Štaviše, tekst na slajdovima se unosi pomoću pisaće mašine. U ovom slučaju, celofan se nalazi između dva lista kopija sa prednjom stranom okrenutom prema celofanu, a tekst je iskucan velikim slovima. Referentni sažetak za cijelu grupu može se predstaviti u obliku velikog referentnog postera postavljenog ispred učenika.
Po našem mišljenju, radne sveske su od posebne vrijednosti. Poznato je da je pedagoška nauka posebno akutno suočena sa pitanjima identifikovanja faktora koji doprinose najboljem razvoju. mentalne sposobnosti učenika, aktivnost njihovog mišljenja, racionalna organizacija samostalnog rada svakog pojedinca u pripremi za savladavanje novih znanja iu procesu učenja. Neriješen problem je i pedagoški problem povećanja obima samostalnih mentalnih i praktičnih radnji učenika u ovoj fazi obuke, stvaranje povoljnih uslova za razvoj njihove sposobnosti logičkog mišljenja, samostalnog analiziranja zaključaka i opravdavanja svojih praktičnih radnji.
U nastojanju da se poveća aktivnost učenika, većina nastavnika srednjih stručnih obrazovnih ustanova značajno povećava obim svog samostalnog rada u fazi upoznavanja sa novim gradivom i njegovog početnog učvršćivanja.
Ali organizovan tradicionalnom metodom, u fazi upoznavanja sa novim gradivom i njegovog početnog učvršćivanja, samostalan rad učenika ne daje željeni pedagoški efekat.
Kako se pokazalo, tokom takvog rada samo nekoliko učenika aktivno razmišlja i djeluje. Ostalo je pasivno bez mnogo truda, i dalje dobija gotova znanja. Spoljno se stvara lažan utisak o kvalitetu usvajanja znanja svih učenika. Nastavnik nema mogućnost da analizira učenje svakog učenika.
U nastojanju da popunimo ovu prazninu, razvili smo posebne didaktičke materijale - radne sveske iz ruskog jezika, na osnovu kojih smo organizovali samostalno učenje i početno učvršćivanje novih znanja od strane učenika.
Sastavljene radne sveske ne isključuju objašnjenje nastavnika, rad učenika iz stabilnog udžbenika, već su dodatak postojećim nastavnim metodama i koriste se uz njih.
Karakteristična karakteristika ovog didaktičkog materijala je da se odvija proces izvršavanja zadataka, kao i rezultati
su zabilježeni upravo tamo u materijalima, što omogućava nastavniku da kontrolira tok misli učenika i odmah otkrije prazninu.
Kako bi učenicima usadio vještine samoanalize i samokontrole, materijali su predviđeni za samotestiranje. Učenici imaju priliku da uporede svoj odgovor ili praktičnu radnju s pravilom ili tekstom koji se nalazi u referentnom dijelu priručnika za samotestiranje. Ova tehnika doprinosi formiranju mentalne aktivnosti kod učenika, razvija pažnju, zapažanje, mobilizira pamćenje i želju za preciznim izvršenjem zadatka.
Mnogo posla na izradi radnih svezaka za učenike obavlja nastavno osoblje Moskovskog tehničkog fakulteta za komunikacije pod vodstvom direktora tehničke škole. Izradili su radne sveske iz predmeta „Napajanje komunikacionih uređaja“, „Teorija prenosa telekomunikacionih signala“, „Automatska komunikacija“, „Analiza ekonomska aktivnost(u specijalnostima 0101 - "Ekonomija i računovodstvo u industriji" i 0102 "Menadžment").
Nastavnici i sami učenici sa velikim interesovanjem govore o radnim sveskama, govoreći da unose korisnu raznolikost u obrazovni proces, pomažu u aktiviranju pažnje učenika i povećavaju interesovanje za zadatke koji se obavljaju. Sistem sastavljanja i raspoređivanja zadataka u materijalima uči učenike da budu promišljeni u obavljanju posla, te im je cilj da striktno prate određeni redoslijed u obrazovnim aktivnostima. Povećava nezavisnost ne samo u formulisanju zaključaka i pravila, već iu primeni ovih pravila. Koristeći radne sveske, nastavnici su došli do zaključka da je samostalan rad uspješniji kada se inteligentno kombinuje sa ustaljenim metodama. Izbor jedne ili druge metode zavisi od specifičnih uslova: stepena težine gradiva koje se proučava, spremnosti učenika za nezavisno izvršenje jedan ili drugi posao. Stoga je svrsishodnije organizovati samostalan rad, tokom kojeg se učenici usmjeravaju na savladavanje novih pojmova i pravila, na gradivu koje ne predstavlja velike poteškoće.
Modularna obuka
Jedan od obećavajućih inovativnih projekata za unapređenje obrazovnih tehnologija donekle je postao raširen u srednjim stručnim školama, tzv. RITM sistem (radikalno intenziviranje i modularne tehnologije učenja).
Izgrađen je na sljedećim principima:
1. Modularna struktura kurseva obuke. Svaki od njih podijeljen je na veći broj cjelovitih, logički povezanih modula sa specifičnim, jasno definisanim ciljevima, zadacima i nivoima izučavanja ovog modula i oblicima kontrole.
2. Ciklična organizacija obrazovnog procesa, zasnovana na podjeli vremena od 36 sedmica školske godine 6 sedmica, uključujući i one namijenjene intenzivnom samostalnom radu
studenti, srednja kontrola znanja, sa izuzetkom od
sve vrste tekućih aktivnosti.
Kreativno ocjenjivanje namijenjeno je procjeni nivoa kreativnog potencijala studenta, njegove sposobnosti da samostalno dobije teorijske dokaze po analogiji sa održanim predavanjima, kao i procjeni stečenih vještina u rješavanju nestandardnih problema teorijske i primijenjene prirode. vezano za profil buduće specijalnosti. Samo kandidati sa odličnim i dobrim ocjenama mogu završiti kreativnu ocjenu. Na isti način, samo one
studenti koji imaju minimalnu tehničku ocjenu. Generalno, problem odabira sposobnih učenika je riješen.
Ponekad se izdvaja sistem funkcionalno orijentisane individualne obuke specijalista. U ovom slučaju se specijalistička obuka izvodi na osnovu direktnih veza i ugovora po narudžbi preduzeća. Poslovi i vrste funkcionalnih djelatnosti diplomiranih SOO, usmjerenih na obavljanje određenih funkcija, unaprijed se dogovaraju.
Dodatna uska specijalizacija diplomiranih studenata osigurava njihovu brzu adaptaciju na proizvodne uslove, naglo smanjenje vremena od obrazovnih do proizvodnih aktivnosti, visoku produktivnost rada, smanjenje vremena za praksu i dodatnu obuku.
U zavisnosti od dubine funkcionalnih specijalizacija (tehnolog, organizator proizvodnje, montažer kompleksnih sistema, operater automatizovanih kompleksa, majstor gradilišta, itd.), studenti se biraju u grupe ili podgrupe, uzimajući u obzir identifikaciju profesionalnih karakteristika, psihofizičkih, emocionalno- voljnih i karakteroloških osobina pojedinca koristeći širok spektar sredstava (metoda stručne procjene, psihodijagnostički testovi itd.).
Učenici savladavaju uzastopno četiri nivoa obuke:
a) podrazumeva povećanje zahteva za studente u osnovnim prirodnim znanjima, za opšta stručna
kultura i humanizacija obrazovanja;
b) predviđa diferencijaciju sadržaja obuke,
povezano sa potrebom organizovanja predmetnih specijalizacija budućih diplomaca;
c) omogućava vam da ostvarite priliku da pokažete najveće
selektivnost u obuci, zbog zahtjeva za obuku specijalista za specifične vrste funkcionalnih aktivnosti;
d) određen potrebom za ličnim rangiranjem
intelektualne sposobnosti i profesionalna interesovanja svakog od budućih specijalista koji imaju pravo na izbor obrazovanja
discipline, specijalizacije i specijalizovane laboratorije
radionice, teme i funkcionalna orijentacija nastave i
diplomski projekti (radovi).
U teoriji i praksi svjetskih obrazovnih programa razvijeni su različiti modeli za definisanje obrazovanja i obuke.
Vrlo plodonosnim smatra se princip modularnosti, koji se sastoji u razbijanju informacija na module – određene doze, didaktičke jedinice koje doprinose ne samo njenoj boljoj asimilaciji, već i upravljivosti, fleksibilnosti i dinamičnosti procesa učenja.
Implementacija takve ideje provodi se uz pomoć kurikuluma ili stručnog obrazovnog programa, koji predstavlja skup informacionih i aktivnosti modula osnovnih, specijalnih i humanitarnih disciplina, iz kojih svaki budući specijalista formira svoje individualno učenje i samopouzdanje. strategija obrazovanja, uključujući mnoge module koji zadovoljavaju njegove obrazovne potrebe.
Informacije uključene u modul mogu imati najširi raspon složenosti i dubine sa jasnom strukturom i jedinstvenim integritetom u cilju postizanja integrisanog didaktičkog cilja. Budući da se, zbog kontinuiranog razvoja nauke i tehnologije, nastavni materijal mora periodično revidirati i ažurirati, struktura modula treba da sadrži stalne i varijabilne dijelove, koji zavise kako od promjena i ažuriranja sadržaja informacija, tako i od smjera specijalizacije studenta.
Da bi se utvrdila funkcionalnost sadržaja obuke u određenoj disciplini, potrebno je izvršiti analizu vrsta profesionalnih i praktičnih aktivnosti budućeg specijaliste i zadataka koji se rješavaju na osnovu nivoskog pristupa primjeni znanja i vještina koje se pružaju. u procesu njegovog proučavanja (koristeći aparate relevantne nauke, uspostavljanje interdisciplinarnih veza, integracija sa proizvodnjom) .
Na temelju takve analize preporučljivo je izraditi projekt za problemsko-modularno proučavanje disciplina usmjerenih na jednu ili drugu profesionalnu i kreativnu djelatnost, a uzimajući u obzir putanje interesa budućeg specijaliste - izraditi individualne programe. za njegove obrazovne i kreativne aktivnosti.
Takav program može uključivati skup odjeljaka i tema:
Obavezno za sve studente prilikom izučavanja svake discipline;
Opciono za studente zainteresovane za napredni
proučavanje određene discipline;
Proučava se fakultativno (na primjer, istorija razvoja relevantne nauke).
U skladu sa takvim nastavnim planom i programom svaki student treba da ima mogućnost da ciljano i prvenstveno samostalno realizuje putanju razvoja svog profesionalnog i kreativnog iskustva.
To se osigurava na osnovu povratnih informacija koje nastaju u atmosferi ko-kreacije sa nastavnicima, specijalistima, praktičarima, što uključuje razvoj mreže ili drugog individualnog rasporeda kontrolnih aktivnosti (polaganje testova, testova, ispita itd.), nije ograničena krutim granicama. U skladu sa ovim rasporedom, svaki student ima pravo da samostalno ubrza ili produži proces izučavanja određene discipline, u zavisnosti od njene složenosti i individualnog interesovanja studenta za ovu disciplinu.
Implementacija obuke primenom problemsko-modularne tehnologije pomaže u prevazilaženju uskopredmetnih ograničenja i fragmentacije znanja i stvara uslove za fokusiranje obuke na konačni rezultat obuke budućih specijalista.
- U kontaktu sa 0
- Google+ 0
- uredu 0
- Facebook 0
