Faktori koji utiču na razvoj predškolskog deteta. Cheat sheet: Faktori koji utječu na razvoj djeteta. Mitovi o razvoju predškolskog uzrasta

Skinuti:

Pregled:

Faktori koji određuju komunikaciju kod djece predškolskog uzrasta

Za svakog učesnika u interakciji, motiv komunikacije je druga osoba, njegov komunikacijski partner. U slučaju komunikacije sa odraslom osobom, motiv komunikacije koji potiče dijete da se putem inicijativnog čina komunikacije obrati odrasloj osobi ili da joj odgovori reaktivnom radnjom je sam odrasli. U komunikaciji sa vršnjakom motiv za komunikaciju je drugo dijete.

Faktori koji potiču dijete na komunikaciju sa odraslima vezani su za njegove tri glavne potrebe:

1) potreba za utiscima;

2) potreba za aktivnom aktivnošću;

3) potreba za priznanjem i podrškom.

Komunikacija sa odraslom osobom samo je dio šire interakcije između djeteta i odrasle osobe, koja se temelji na specificiranim potrebama djece.

Potreba za aktivnom aktivnošću je inherentna djeci jednako očito kao i potreba za utiscima. Svako ko je posmatrao dete zadivljen je njegovom nezadrživom aktivnošću. Nemir djece i njihov prelazak u toku dana s jedne aktivnosti na drugu ukazuje na težinu gladi za aktivnošću koju doživljavaju. Djetetova letargija i pasivnost nedvojbeni su znak njegovog bolnog stanja ili nedostataka u razvoju. Možda je potreba da djeca budu aktivna poseban slučaj fenomena koji se naziva “potreba za funkcioniranjem organa”.

Tokom prvih sedam godina, aktivnost koju deca izlažu dostiže visok nivo razvoja i forme i sadržaja. Ali da bi se postigla maksimalna efikasnost, deci je uvek potrebno učešće i pomoć odrasle osobe. To dovodi do toga da se u aktivnostima djece javlja interakcija sa odraslima, a među različitim vidovima interakcije stalno mjesto zauzima ona vrsta koju nazivamo komunikacijom. Dakle, potreba za aktivnošću djece postaje izvor motivacije za okretanje odrasloj osobi i stvara posebnu grupu komunikacijskih motiva, koje smo nazvali poslovnim, naglašavajući time glavnu ulogu aktivnosti kojom se dijete bavi, a usluga, podređena uloga komunikacije u koju dijete ulazi s ciljem brzog postizanja nekog praktičnog rezultata (predmeta ili igre). Prema razvijenim idejama, poslovni motiv komunikacije je odrasla osoba u svom posebnom svojstvu - kao partner u zajedničkim praktičnim aktivnostima, asistent i model korektnog djelovanja.

Mnogi istraživači ističu potrebu djece za priznanjem i podrškom. O prisutnosti takve potrebe kod djece školskog uzrasta piše D.B. Elkonin, T.V. Dragunov, L.I. ukazuje na nju. Bozovic. Pažljivijim ispitivanjem ispostavlja se da je potreba djece za priznanjem i podrškom njihova želja za komunikacijom, jer samo kao rezultat ove aktivnosti mogu dobiti ocjenu svoje ličnosti od drugih i ostvariti želju za zajedništvom sa drugim ljudima.

Ova komunikacija ne predstavlja „uslužni“ dio djetetove šire aktivnosti – kognitivne ili produktivne, već je izolirana od drugih tipova interakcije i zatvara se u sebe. Karakteristično obilježje opisanog tipa komunikacije treba prepoznati kao usmjerenost na ličnost ljudi – na ličnost samog djeteta koje traži podršku; o ličnosti odrasle osobe, koja se ponaša kao nosilac pravila moralnog ponašanja, i drugih ljudi, čije znanje u konačnici služi cilju samospoznaje djece i njihovog poznavanja društvenog svijeta. Zato smo motive treće grupe nazvali ličnim. Za razliku od kognitivnih i poslovnih motiva komunikacije, koji imaju uslužnu ulogu i posreduju udaljenijim, konačnim motivima koji se rađaju iz potreba za utiscima i aktivnom aktivnošću, lični motivi svoje konačno zadovoljenje dobijaju u komunikacijskoj aktivnosti. Kao ovaj posljednji motiv, odrasla osoba se javlja djetetu kao posebna osoba, kao član društva, predstavnik određene grupe.

Gore navedene grupe motiva identificirane su u odnosu na kontakte djeteta sa odraslima. Može se pretpostaviti da su u komunikaciji s vršnjacima važni i navedeni motivi, iako se, po svemu sudeći, razlikuju po nekoj originalnosti. Tako nas neki radovi navode na pomisao da mala djeca, u komunikaciji sa svojim vršnjacima, malo njih vide sama, ali vrlo pomno gledaju svoj vlastiti odraz u svom „ogledalu“. L.N. Galiguzova (1980) je otkrila, na primer, da mala deca često ne mogu da prepoznaju među tri drugara onog sa kojim su se 15 puta (!) ranije sreli sami i dugo se igrala. Čak ni predškolci, nakon 3-5 časova zajedno, ne mogu uvijek reći kako se zove njihov drug; gotovo nikad ne pitaju svoje vršnjake o svom životu (R.A. Smirnova, 1981). Ako dijete ovog uzrasta sretne odraslu osobu, onda se lični interes za njega pokazuje nemjerljivo dubljim.

Saznajni, poslovni i lični motivi se javljaju tokom formiranja komunikativne aktivnosti gotovo istovremeno. U praksi djeteta iz stvarnog života sve tri grupe motiva koegzistiraju i blisko su isprepletene. Ali u različitim periodima djetinjstva njihova se relativna uloga mijenja: prvo jedan, a zatim drugi zauzimaju poziciju vođe. Štaviše, ne govorimo o individualnim karakteristikama odnosa između različitih motiva, već o dobnim karakteristikama koje su tipične za većinu ili za mnogo djece odgovarajućeg uzrasta. Isticanje određene grupe motiva povezano je s promjenom sadržaja komunikacije, a potonji odražava karakteristike opće životne aktivnosti djeteta: prirodu njegove vodeće aktivnosti, stupanj samostalnosti.

“Društveni faktori u razvoju djece u različitim fazama ontogeneze”

Verisova Irina Vladimirovna

Učiteljica osnovne škole

BOU iz Omska "Licej br. 74"

Omsk - 2017

Uvod………………………………………………………………………………………………3

Socijalni razvoj djeteta u ranoj ontogenezi……………………4

1. Značenje prisustva majke za bebu……………..4

   Uloga emocionalne sfere u kontekstu odnosa majka-dijete…………………………………………………………………………………………….4

Društveni uslovi za razvoj predškolske djece………….6

1. Igra je osnovna aktivnost predškolskog djeteta………………………………..6

   Značaj djetetove objektivne aktivnosti za formiranje

njegovo razmišljanje…………………………………………………………………………………………….6

1. Spremnost djece za učenje u školi i njeni faktori

definiranje ……………………………………………………………………………………………….7

Socijalni razvoj djece osnovnoškolskog uzrasta………….9

3.1. Faze adaptacije na školu……………………………………………………………………...9

3.2. Karakteristike prvih sedmica škole………………….11

3.3. Poteškoće u procesu adaptacije djece na školu…………………………………13

3.4. Faktori koji utiču na uspješnost adaptacije…………………………………..15

Zaključak………………………………………………………………………...17

Spisak korištene literature………………………………………………..18

Uvod

Glavni uslov za povoljan razvoj djeteta je jasna korespondencija između nivoa razvoja fizioloških sistema i faktora okoline. Potonji uključuju društvene faktore.

Raznolikost društvenih odnosa sadrži istorijsko iskustvo, zabeleženo u tradiciji, materijalnim vrednostima, umetnosti, moralu, nauci; obuhvata tekovine univerzalne ljudske kulture, koje se ogledaju u oblicima ponašanja, odjeći, civilizacijskim dostignućima, stvaralaštvu, načinu života; sadrži pravi zaokret novih odnosa koji nastaju u sadašnjosti. I sav taj prelijevanje društvenih odnosa ovog trenutka – važnih za odrastanje ličnosti koja ulazi u svijet – stvara socijalnu situaciju djetetovog razvoja.

U društvu, kao prostoru namijenjenom ljudskom životu, dijete ispoljava i afirmiše svoje „ja“, funkcionišući kao društveno biće i u tome stičući svoju društvenu suštinu. Kada kažu „sredina obrazuje“, misle da je samo u jedinstvu sa drugima ličnost emancipovana i autonomizovana.

Ali, naravno, društveni prostor kao takav, u svom svom odzivu, ne može djelovati kao subjekt obrazovnog procesa i postavljati cilj. Kroz komponente društvenog prostora društvo ima formativni i razvojni uticaj.

I, prije svega, kroz kontaktne svakodnevne grupe u kojima se odvija stvarni život djeteta. Porodica, vrtić, dvorište, škola, kreativni centar, sportska sekcija, klub, studio - ovo je glavna lista ovih komponenti društvenog prostora.

Socio-psihološka klima grupe (porodica, škola, kreativna grupa, region, društvo) je dinamično polje odnosa u grupi koje utiče na dobrobit i aktivnost svakog člana grupe i time određuje lični razvoj svaki i razvoj grupe u cjelini.

Socijalni razvoj djeteta u ranoj ontogenezi

1. Značenje prisustva majke za bebu

Obrazovni i trenažni uticaji odraslih određuju razvoj djetetovog tijela i ličnosti, njegove kognitivne aktivnosti i emocionalno-potrebne sfere.

Poslednjih decenija psiholozi su napravili niz izuzetnih otkrića. Jedna od njih govori o važnosti stila komunikacije sa djetetom za razvoj njegove ličnosti.

Sada je postala neosporna istina da je komunikacija djetetu neophodna kao i hrana. Analiza brojnih slučajeva smrti dojenčadi u sirotištima u Americi i Evropi nakon Prvog svjetskog rata – slučajeva neobjašnjivih samo s medicinskog stanovišta – dovela je naučnike do zaključka: razlog je nezadovoljavajuća potreba djece za psihičkim kontaktom, da je, za brigu, pažnju i brigu bliske odrasle osobe.

Ovaj zaključak ostavio je ogroman utisak na specijaliste širom svijeta: doktore, učitelje, psihologe. Problemi komunikacije počeli su da privlače još veću pažnju naučnika.

Prisustvo majke je od velikog značaja za dijete od trenutka rođenja. Sve je važno - osećaj majčinog tela, njene topline, zvuk njenog glasa, otkucaji njenog srca, miris; na osnovu toga se formira osjećaj rane privrženosti. Razvoj djeteta u djetinjstvu, počevši od neonatalnog perioda, u velikoj mjeri je određen sazrijevanjem senzornih sistema koji osiguravaju kontakte i interakciju djeteta sa vanjskim svijetom. Nedostatak senzornih kontakata, koji se intenzivno formiraju u djetinjstvu, dovodi ne samo do nerazvijenosti senzornih procesa, već i do narušavanja neuropsihičkog statusa djeteta.

Psihološka istraživanja su pokazala da se interakcija djeteta sa majkom u prvoj godini života odvija u dva oblika. U prvoj polovini godine to je situaciono-osobna komunikacija, a od druge polovine godine tokom čitavog ranog uzrasta - situaciono-poslovna komunikacija. U situaciono-ličnoj komunikaciji odnos odrasle osobe i djeteta određuje njegova individualna emocionalnost. Bliska emocionalna interakcija između majke i djeteta osigurava formiranje pozitivnih emocija. Već u prvoj polovini godine od velike je važnosti pojava takozvanog revitalizacionog kompleksa koji se manifestuje u vidu ubrzanih pokreta, pojačanog disanja, pjevušenja i osmeha.

1. Uloga emocionalne sfere u kontekstu odnosa majka-dijete

U kontekstu odnosa majka-dijete, emocionalna sfera igra važnu ulogu. Kompleks animacije nastaje ranije i snažnije je izražen kao odgovor na živa lica (prvenstveno lice majke) nego na objekte. Njegovo prisustvo stimuliše razvoj deteta. Pojedinačni detalji slike lica u početku zamjenjuju sliku, ali vrlo brzo, u 4-5. mjesecu, počinju da se ističu njene najtipičnije crte i izraz se razlikuje. Formira se nepromjenjivost percepcije lica: dijete nezadovoljno, radosno lice majke sa promijenjenom frizurom percipira upravo kao svoje lice. Ova stabilizacija percepcije stvara osjećaj zaštite i udobnosti. Ljudi oko vas počinju da se razlikuju prema stepenu poznatosti, a nepoznata lica mogu izazvati odbijanje, strah, a ponekad i agresiju.

Prevladavanje pozitivne ili negativne reaktivnosti kod novorođenčadi u prvim mjesecima života ima važan prognostički značaj za dalji razvoj. Negativna reaktivnost karakteristična za neke novorođenčad (razdražljivost, jaka haotična motorička aktivnost, otpornost na uvjeravanje, jak plač, odloženo pjevušenje) dovodi do prevladavanja negativne emocionalne reaktivnosti sa 9 mjeseci i, shodno tome, do poteškoća u primarnoj koncentraciji, što negativno utiče na razvoj, ponašanje i psiha djeteta. Istovremeno, stepen ozbiljnosti kompleksa revitalizacije pozitivno korelira sa sposobnošću pažnje i koncentracije u dobi od 2-3 godine. U istoj dobi, poteškoće u socijalizaciji nastaju kada se odgađa pojava pozitivnih emocija. Nedostatak interakcije između djeteta i odrasle osobe, nedostatak potražnje za kompleksom revitalizacije (siročad u sirotištu) dovodi do njegovog izumiranja, što može poremetiti normalan razvoj (sindrom hospitalizma).

Odrasla osoba upoznaje dijete sa objektima okolnog svijeta, a to je osnova situacijske poslovne komunikacije. Na temelju složene senzorne integracije - vizualno-slušnog i taktilnog upoznavanja s predmetom - u djetetovom umu se formira holistička slika o njemu (početna komponenta kognitivne aktivnosti, uključujući razvoj govora).

U intelektualnom razvoju djeteta bitna je interakcija djetetove senzorne funkcije i motoričkih sposobnosti.

Posebnu ulogu igra razvoj suptilnih pokreta ruku, stimulirajući ne samo funkcije vezane za objekte, već i razvoj govora. U djetinjstvu i ranom djetinjstvu ostvaruju se dvije najvažnije govorne funkcije: nominativna, na osnovu koje se formiraju verbalni simboli predmeta, i komunikativna. Za razvoj ovih funkcija neophodna je interakcija između djeteta i odraslih. Pod uticajem odrasle osobe formiraju se glavne faze komunikacijske interakcije.

Sa 3-4 mjeseca, u komunikaciji sa odraslima, dijete uči da se smiješi i okreće glavu na zvuk ljudskog glasa. Sa 6 mjeseci dijete, oponašajući odraslu osobu, počinje proizvoditi zvukove koji podsjećaju na govor drugih, koji sadrže elemente datog jezičkog okruženja - pjevušenje se pretvara u gest. Sa 8 mjeseci dijete aktivno reagira na govor odraslih i ponavlja pojedinačne slogove. Sa 12 mjeseci dijete razumije govor odrasle osobe i stvaraju se uslovi za regulisanje njegovog ponašanja.

Društveni uslovi za razvoj predškolske djece

2.1. Igra je osnovna aktivnost predškolskog djeteta

Interakcija sa odraslima ostaje važna tokom predškolskog uzrasta. Osnovna aktivnost predškolskog djeteta je igra. Na njenoj osnovi se formira potreba za kognitivnom aktivnošću, razvijaju se senzorne i motoričke funkcije, govor i njegove regulatorne i kontrolne funkcije. Od 3-4 godine, igra ne bi trebala biti samo pasivna, postavljena uputama odrasle osobe, već i aktivna, formirajući svoj program aktivnosti, podržavajući djetetovu inicijativu i promicajući pojavu elemenata proizvoljnosti. U takvoj igri nevoljna pažnja i nevoljno pamćenje počinju da dobijaju voljni karakter.

Od posebnog značaja za razvoj predškolskog deteta je vizuelna aktivnost koja doprinosi razvoju senzornih i motoričkih funkcija. Crtanje, dizajniranje i modeliranje omogućavaju djetetu da aktivno savladava nova osjetilna svojstva predmeta, kao što su boja, oblik i vizualno-prostorni odnosi. U procesu ovakvih aktivnosti razvijaju se složeno koordinirani pokreti ruku i koordinacija oko-ruka. Osobitosti razvoja emocionalne sfere predškolskog djeteta su takve da je pozitivna reakcija odraslih na djetetovu aktivnost tokom igranja za njega od velike važnosti. Intelektualni razvoj predškolskog uzrasta 3-4 godine neraskidivo je povezan sa njegovim igračkim aktivnostima.

2.2 Značaj djetetove objektivne aktivnosti za formiranje njegovog mišljenja

U sljedećoj fazi djetetovog razvoja počinju se pojavljivati ​​novi kognitivni zadaci i, shodno tome, formiraju se posebne intelektualne radnje usmjerene na njihovo rješavanje. Karakterističan izraz novog pravca u dječijoj aktivnosti je beskrajno „zašto“ predškolca.

Razvoj mišljenja je usko povezan sa razvojem drugih kognitivnih procesa. Karakterišući opšti tok intelektualnog razvoja deteta, poznati ruski fiziolog I. M. Sečenov je napisao: „...Koreni dečijih misli leže u osećanjima. To proizilazi iz činjenice da su sva mentalna interesovanja ranog djetinjstva usmjerena isključivo na objekte vanjskog svijeta, a potonji se spoznaju prvenstveno putem organa vida, dodira i sluha.” I.M. Sechenov je pokazao kako složene prostorne reprezentacije nastaju na temelju elementarnih senzornih procesa, kako se formira razumijevanje uzročne zavisnosti i apstraktnih koncepata. I. M. Sechenov je istakao važnost objektivne aktivnosti djeteta za formiranje njegovog mišljenja.

Progresivni razvoj djetetovih funkcija u predškolskom uzrastu olakšavaju posebno organizirana nastava koja uključuje elemente pripreme za pisanje, čitanje i matematiku. Oblik ovih aktivnosti treba da bude igriv. Časovi treba da budu novi i atraktivni i da stvaraju pozitivno emocionalno raspoloženje. Ovo je posebno važno, jer je emocionalna memorija najstabilnija i najefikasnija u ovom uzrastu.

Časovi sa djetetom ga ne uče pisanju, čitanju, matematici, već cjeloviti sistem individualnog razvoja. Za razvoj ovakvog sistema potrebno je poznavati nivo psihofiziološkog razvoja djeteta. Važno je zapamtiti tezu L. S. Vigotskog da je „dobro samo ono učenje u djetinjstvu koje ide ispred razvoja i vodi razvoj iza njega. Ali moguće je naučiti dijete samo onome što je već sposobno naučiti.”

Razvoj predškolskog djeteta ne određuje samo komunikacija sa odraslima. Ima potrebu za komunikacijom sa vršnjacima i povećava se broj kontakata sa njima. Kontakti sa vršnjacima doprinose formiranju svijesti o svom položaju u okruženju i formiranju djetetove ličnosti.

2.3. Spremnost djece za učenje u školi i njeni determinanti

Biološki i socijalni razvoj djeteta u predškolskom uzrastu određuje njegovu spremnost za učenje u školi, od čega zavisi uspješnost i djelotvornost adaptacije. Spremnost djeteta za sistematsko učenje u školi (školska zrelost) je onaj nivo morfofiziološkog i psihofiziološkog razvoja na kojem zahtjevi za sistematskim učenjem nisu pretjerani i ne dovode do narušavanja zdravlja djeteta, fiziološke i psihičke neprilagođenosti ili smanjenja uspjeh u učenju.

Faktori koji određuju spremnost djece za školu su sljedeći:

Vizuoprostorna percepcija : djeca umeju razlikovati prostorni raspored figura, detalja u prostoru i na ravni (iznad - ispod, na - iza, ispred - blizu, iznad - dolje, desno - lijevo itd.); razlikovati i isticati jednostavne geometrijske oblike (krug, oval, kvadrat, romb, itd.) i kombinacije oblika; sposoban da klasifikuje figure po obliku, veličini; razlikovati i istaći slova i brojeve napisane različitim fontovima; u stanju su mentalno pronaći dio cijele figure, kompletne figure prema dijagramu, konstruirati figure (strukture) iz dijelova.

Koordinacija ruku i očiju : djeca mogu crtati jednostavne geometrijske oblike, linije koje se seku, slova, brojeve u skladu s veličinama, proporcijama i omjerima poteza.

Auditorno-motorička koordinacija : djeca mogu razlikovati i reproducirati jednostavan ritmički obrazac; umeju da izvode ritmičke (plesne) pokrete uz muziku.

Razvoj pokreta : djeca samouvjereno savladavaju elemente tehnike svih svakodnevnih pokreta; sposoban za samostalne, precizne, spretne pokrete koji se izvode uz muziku u grupi djece; ovladati i pravilno implementirati složene koordinirane radnje prilikom skijanja, klizanja, vožnje bicikla itd.; izvoditi složene koordinirane gimnastičke vježbe; provoditi koordinirane pokrete prstiju, šaka, ruku pri obavljanju svakodnevnih aktivnosti, pri radu sa građevinskim setovima, mozaicima, pletenjem i sl.; izvoditi jednostavne grafičke pokrete (vertikalne, vodoravne linije, ovale, krugovi, itd.); sposoban da savlada sviranje raznih muzičkih instrumenata.

Intelektualni razvoj manifestuje se u sposobnosti sistematizacije, klasifikacije i grupisanja procesa, pojava, objekata i analize jednostavnih uzročno-posledičnih veza; samostalno zanimanje za životinje, prirodne objekte i pojave; kognitivna motivacija. Djeca su pažljiva i postavljaju mnogo pitanja; imaju osnovne zalihe informacija i znanja o svijetu oko sebe, svakodnevnom životu i životu.

Razvoj pažnje . Voljna pažnja je moguća, ali je njena stabilnost i dalje mala (10-15 minuta) i zavisi od spoljašnjih uslova i individualnih karakteristika deteta.

Razvoj pamćenja i raspona pažnje : broj istovremeno percipiranih objekata je mali (1-2); nevoljno pamćenje prevladava, produktivnost nevoljnog pamćenja naglo raste s aktivnom percepcijom; moguće je dobrovoljno pamćenje. Deca su sposobna da prihvate i samostalno postave mnemonički zadatak i prate njegovu realizaciju prilikom pamćenja vizuelnog i verbalnog materijala; vizuelne slike se mnogo lakše pamte nego verbalno rasuđivanje; sposobni su da ovladaju tehnikama logičkog pamćenja (semantička korelacija i semantičko grupisanje). Međutim, nisu u stanju brzo i često da prebace pažnju sa jednog predmeta, vrste aktivnosti itd. drugi.

Dobrovoljno regulisanje : mogućnost voljnog regulisanja ponašanja (na osnovu unutrašnjih motivacija i utvrđenih pravila); sposobnost da se istraje i prevaziđe poteškoće.

Organizacija aktivnosti manifestuje se u sposobnosti da se uoče uputstva i izvrši zadatak prema uputstvima, ako je postavljen cilj i jasan zadatak delovanja; sposobnost da planirate svoje aktivnosti, a ne djelujete haotično, pokušajem i greškom, ali još niste u stanju samostalno razviti algoritam za složeno sekvencijalno djelovanje; sposobnost rada sa koncentracijom, bez ometanja, prema uputstvu 10-15 minuta. Djeca mogu ocijeniti cjelokupni kvalitet svog rada, ali je teško dati diferenciranu ocjenu kvaliteta prema određenim kriterijima; Sposobni su samostalno ispravljati greške i usput prilagoditi rad.

Razvoj govora očituje se u pravilnom izgovoru svih zvukova maternjeg jezika; sposobnost obavljanja jednostavne zvučne analize riječi; dobar rečnik (3,5-7 hiljada reči); gramatički ispravna konstrukcija rečenice; sposobnost samostalnog prepričavanja poznate bajke ili sastavljanja priče na osnovu slika; slobodna komunikacija sa odraslima i vršnjacima (odgovarati na pitanja, postavljati pitanja, znati izraziti svoje mišljenje). Djeca su u stanju da intonacijom prenesu različita osjećanja, govor im je bogat intonacijom; Sposobni su koristiti sve veznike i prefikse, generalizirajuće riječi, podređene rečenice.

Motivi ponašanja : interesovanje za nove aktivnosti; svijetu odraslih, želja da budemo poput njih; kognitivni interesi; uspostavljanje i održavanje pozitivnih odnosa sa odraslima i vršnjacima; motivi ličnih dostignuća, priznanja, samopotvrđivanja.

Lični razvoj , samosvijest i samopoštovanje: djeca su sposobna da ostvare svoju poziciju u sistemu odnosa sa odraslima i vršnjacima; nastoje da zadovolje zahtjeve odraslih, teže postignućima u aktivnostima koje obavljaju; njihovo samopoštovanje u različitim vrstama aktivnosti može se značajno razlikovati; nisu sposobni za adekvatno samopoštovanje, to uveliko zavisi od procene odraslih (učitelja, vaspitača, roditelja).

Društveni razvoj : sposobnost komunikacije sa vršnjacima i odraslima, poznavanje osnovnih pravila komunikacije; dobra orijentacija ne samo u poznatom, već iu nepoznatom okruženju; sposobnost kontrole svog ponašanja (djeca znaju granice dozvoljenog, ali često eksperimentišu, provjeravaju da li se te granice mogu proširiti); želja da se bude dobar, da bude prvi, jaka tuga u slučaju neuspjeha; osjetljivo reagiranje na promjene stavova i raspoloženja odraslih.

Kombinacija ovih faktora je glavni uslov za uspješnu adaptaciju na školu.

Socijalni razvoj djece osnovnoškolskog uzrasta

3.1. Faze adaptacije na školu

Normalan rast i razvoj djeteta u školskom uzrastu u velikoj mjeri je određen faktorima okoline. Za dijete od 6-17 godina životno okruženje je škola, u kojoj djeca provode i do 70% budnog vremena.

U procesu školovanja djeteta u školi mogu se izdvojiti dva fiziološki najranjivija (kritična) perioda - početak obrazovanja (1. razred) i period puberteta (11 - 15 godina, 5-7 razred).

U osnovnoškolskom uzrastu se mijenjaju osnovni mehanizmi organizacije svih fizioloških i psihofizioloških funkcija, a raste napetost procesa adaptacije. Najvažniji faktor u prelasku čitavog organizma na drugi nivo funkcionisanja je formiranje u ovom dobu regulacionih sistema mozga čiji uzlazni uticaji posreduju u selektivnoj sistemskoj organizaciji integrativne funkcije mozga, a silazni uticaji regulišu rad svih organa i sistema. Drugi važan faktor koji određuje kritičnost ovog perioda razvoja jeste nagla promena društvenih uslova – početak školovanja.

Čitav život djeteta se mijenja - pojavljuju se novi kontakti, novi uslovi života, fundamentalno nova vrsta aktivnosti, novi zahtjevi itd. Intenzitet ovog perioda determinisan je prvenstveno činjenicom da škola od prvih dana postavlja pred učenika niz zadataka koji nisu direktno povezani sa prethodnim iskustvom i zahtevaju maksimalnu mobilizaciju intelektualnih, emocionalnih i fizičkih rezervi.

Visok funkcionalni stres koji doživljava tijelo učenika prvog razreda određen je činjenicom da je intelektualni i emocionalni stres praćen dugotrajnim statičkim stresom povezanim s održavanjem određenog držanja pri radu u učionici. Štoviše, statičko opterećenje za djecu od 6-7 godina je najzamornije, jer držanje određenog položaja, na primjer, prilikom pisanja, zahtijeva dugotrajnu napetost mišića kičme, koji nisu dovoljno razvijeni kod djece ovog uzrasta. Sam proces pisanja (posebno kontinuiranog pisanja) je praćen dugotrajnom statičkom napetošću mišića šake (pregibača i ekstenzora prstiju).

Normalne aktivnosti učenika izazivaju ozbiljnu napetost u brojnim fiziološkim sistemima. Na primjer, pri čitanju naglas metabolizam se povećava za 48%, a odgovaranjem na tabli testovi dovode do povećanja srčanog ritma za 15-30 otkucaja u minuti, do povećanja sistoličkog tlaka za 15-30 mm Hg. čl., na promjene biohemijskih parametara krvi, itd.

Adaptacija na školu je prilično dug proces koji ima i fiziološke i psihološke aspekte.

Prva faza - indikativno, kada na čitav kompleks novih uticaja povezanih sa početkom sistematskog učenja deca reaguju burnom reakcijom i značajnom napetošću u gotovo svim sistemima tela. Ova „fiziološka oluja“ traje prilično dugo (2-3 sedmice).

Druga faza - nestabilna adaptacija, kada tijelo traži i pronalazi neke optimalne (ili bliske optimalnim) varijante reakcija na ove utjecaje. U prvoj fazi ne treba govoriti ni o kakvoj uštedi tjelesnih resursa: tijelo troši sve što ima, a ponekad i „posuđuje“; Zbog toga je veoma važno da nastavnik zapamti koliku visoku „cenu“ telo svakog deteta plaća u ovom periodu. U drugoj fazi, ova "cijena" opada, "oluja" počinje da jenjava.

Treća faza - period relativno stabilne adaptacije, kada tijelo pronalazi najprikladnije (optimalne) opcije za odgovor na opterećenje, koje zahtijevaju manji stres na sve sisteme. Koji god posao student radi, bilo da se radi o mentalnom radu na usvajanju novih znanja, statičkom opterećenju koje tijelo doživljava u prisilnom “sjedećem” položaju, ili psihološkom opterećenju komunikacije u velikoj i raznolikoj grupi, tijelu, odnosno svakom od njih. njegovi sistemi, moraju odgovoriti vlastitim stresom, vašim radom. Stoga, što je veća napetost od svakog sistema, to će tijelo koristiti više resursa. Mogućnosti dječjeg tijela su daleko od neograničenih, a dugotrajni funkcionalni stres i povezani umor i preopterećenost mogu dovesti do zdravstvenih problema.

Trajanje sve tri faze adaptacije je otprilike 5-6 sedmica, tj. ovaj period traje do 10-15. oktobra, a najveće poteškoće nastaju u 1-4. sedmici.

3.2. Karakteristike prvih sedmica škole

Šta karakteriše prve nedelje treninga? Prije svega, prilično nizak nivo i nestabilnost performansi, vrlo visok nivo napetosti u kardiovaskularnom sistemu, simpatoadrenalnom sistemu, kao i niska stopa koordinacije (interakcije) različitih tjelesnih sistema jedni s drugima. Po intenzitetu i intenzitetu promjena koje se dešavaju u djetetovom tijelu u prvim sedmicama treninga, treninzi se mogu uporediti sa uticajem ekstremnih opterećenja na odraslo, dobro uvježbano tijelo. Na primjer, studija o reakciji tijela učenika prvog razreda tokom nastave na indikatorima aktivnosti kardiovaskularnog sistema otkrila je da se napetost ovog sistema djeteta može uporediti s napetošću istog sistema astronauta u stanje bestežinskog stanja. Ovaj primjer uvjerljivo pokazuje koliko je za dijete težak proces fiziološke adaptacije na školu. U međuvremenu, ni nastavnici ni roditelji često ne shvataju svu složenost ovog procesa, a ovo neznanje i preopterećenost dodatno komplikuju ionako težak period. Nesklad između djetetovih zahtjeva i mogućnosti dovodi do nepovoljnih promjena u funkcionalnom stanju centralnog nervnog sistema, do naglog smanjenja obrazovne aktivnosti i performansi. Značajan dio školaraca doživljava izraženi umor na kraju školskih sati.

Tek u 5-6 sedmici treninga pokazatelji učinka se postepeno povećavaju i postaju stabilniji, a napetost u glavnim sistemima za održavanje života (centralni nervni, kardiovaskularni, simpatoadrenalni) se smanjuje, tj. dolazi do relativno stabilne adaptacije na čitav kompleks opterećenja povezanih sa učenjem. Međutim, prema nekim pokazateljima, ova faza (relativno stabilna adaptacija) traje do 9 sedmica, odnosno traje više od 2 mjeseca. I iako se vjeruje da se period akutne fiziološke adaptacije tijela na obrazovno opterećenje završava na 5-6. nedjelji studija, cijela prva godina studija (ako je uporedimo sa sljedećim periodima studija) može se smatrati period nestabilne i intenzivne regulacije svih sistema djetetovog organizma.

Uspjeh procesa adaptacije u velikoj mjeri ovisi o zdravstvenom stanju djeteta. U zavisnosti od zdravstvenog stanja, adaptacija na školu i na promijenjene uslove života može se odvijati na različite načine. Razlikuju se grupe djece sa blagom adaptacijom, umjerenom adaptacijom i teškom adaptacijom.

Lakom adaptacijom smanjuje se napetost funkcionalnih sistema djetetovog tijela tokom 1. tromjesečja. Sa adaptacijom umjerene težine, poremećaji dobrobiti i zdravlja su izraženiji i mogu se uočiti tokom prve polovine godine. Neka djeca se teško prilagođavaju školi. Do kraja 1. tromjesečja imaju psihičke probleme, koji se manifestiraju u vidu raznih strahova, poremećaja spavanja, apetita, pretjerane razdražljivosti ili, obrnuto, letargije i letargije. Moguće su pritužbe na umor, glavobolju, pogoršanje hroničnih bolesti i sl. Značajni zdravstveni problemi rastu od početka do kraja školske godine.

Napetost svih funkcionalnih sistema djetetovog organizma, povezana s promjenama u uobičajenom načinu života, najviše se manifestira tokom prva 2 mjeseca obrazovanja. Gotovo sva djeca na početku škole imaju motoričku agitaciju ili retardaciju, tegobe na glavobolje, loš san i gubitak apetita. Ove negativne reakcije su utoliko izraženije što je prijelaz iz jednog perioda života u drugi oštriji, što je tijelo jučerašnjeg predškolca manje spremno za to. Od velike važnosti su faktori kao što su karakteristike djetetovog života u porodici (koliko se njegov uobičajeni kućni režim oštro razlikuje od školskog). Naravno, djeca koja su pohađala vrtić se mnogo lakše prilagođavaju školi nego djeca kod kuće, koja nisu navikla na dug boravak u grupi djece i režim predškolske ustanove. Jedan od glavnih kriterijuma koji karakteriše uspešnost adaptacije na sistematsko obrazovanje je zdravstveno stanje deteta i promene njegovih pokazatelja pod uticajem obrazovnog opterećenja. Blaga adaptacija i, u određenoj mjeri, umjerena adaptacija se po svemu sudeći može smatrati prirodnom reakcijom dječjeg tijela na promijenjene životne uslove. Težak tok adaptacije ukazuje na to da su obrazovna opterećenja i režim treninga nepodnošljivi za tijelo učenika prvog razreda. Zauzvrat, težina i trajanje samog procesa adaptacije zavise od zdravstvenog stanja djeteta na početku sistematskog obrazovanja.

Zdrava djeca, sa normalnim funkcionisanjem svih tjelesnih sistema i skladnim fizičkim razvojem, lakše podnose period polaska u školu i bolje se nose sa psihičkim i fizičkim stresom. Kriterijumi za uspješnu adaptaciju djece u školu mogu biti poboljšana dinamika uspjeha tokom prvih mjeseci školovanja, odsustvo izraženih negativnih promjena u zdravstvenim pokazateljima, te dobra asimilacija programskog materijala.

3.3. Poteškoće u procesu adaptacije djece na školu

Koja djeca imaju najteže prilagodbe? Najteža adaptacija je djeci rođenoj u trudnoći i porođaju, djeci koja su zadobila traumatske ozljede mozga, koja su često bolesna, koja boluju od raznih hroničnih bolesti, a posebno onima koji imaju neuropsihičke poremećaje.

Opšte slabljenje djeteta, bilo koje bolesti, kako akutne tako i kronične, odgođeno funkcionalno sazrijevanje, negativno utiču na stanje centralnog nervnog sistema, izazivaju težu adaptaciju i uzrokuju smanjenje performansi, visok umor, pogoršanje zdravlja i smanjenje uspjeha u učenju.

Jedan od glavnih zadataka koje škola postavlja djetetu je potreba da ono stekne određenu količinu znanja, vještina i sposobnosti. I uprkos činjenici da je opšta spremnost za učenje (želja za učenjem) skoro ista za svu decu, stvarna spremnost za učenje je veoma različita. Stoga će dijete sa nedovoljnim nivoom intelektualnog razvoja, sa slabim pamćenjem, sa slabim razvojem voljnih pažnja, volje i drugih kvaliteta neophodnih za učenje imati najveće poteškoće u procesu adaptacije. Poteškoća je u tome što početak obrazovanja mijenja glavnu vrstu aktivnosti predškolskog djeteta (to je igra), ali nova vrsta aktivnosti - obrazovna aktivnost - ne nastaje odmah. Učenje u školi ne može se poistovetiti sa obrazovnim aktivnostima. “Djeca, kao što znate, uče kroz razne aktivnosti – u igri, na poslu, dok se bave sportom itd. Vaspitno-obrazovna djelatnost ima svoj sadržaj i strukturu i mora se razlikovati od ostalih vrsta aktivnosti koje djeca obavljaju kako u osnovnoj školi tako iu drugim uzrastima (npr. od igračkih, društveno-organizacijskih i radnih aktivnosti). Štaviše, u osnovnoškolskom uzrastu djeca obavljaju sve vrste aktivnosti koje su upravo navedene, ali među njima je vodeća i najvažnija obrazovna. Određuje nastanak glavnih psiholoških novoformacija datog doba, određuje opći mentalni razvoj mlađih školaraca, formiranje njihove ličnosti u cjelini. Naveli smo ovaj citat iz rada poznatog ruskog psihologa V. V. Davidova jer je upravo on pokazao i potkrijepio razliku između studija i obrazovne aktivnosti.

Polazak u školu omogućava djetetu da zauzme novu poziciju u životu i pređe na društveno značajne obrazovne aktivnosti. Ali na samom početku školovanja prvašići još nemaju potrebu za teorijskim znanjem, a upravo je ta potreba psihološka osnova za formiranje obrazovnih aktivnosti.

U prvim fazama adaptacije motivi povezani sa spoznajom i učenjem imaju malu težinu, a kognitivna motivacija za učenje i volja još nisu dovoljno razvijeni, postupno se formiraju u procesu same obrazovne aktivnosti. Vrijednost učenja radi znanja, potreba za shvaćanjem novih stvari ne radi dobijanja dobre ocjene ili izbjegavanja kazne (nažalost, u praksi su to poticaji koji se najčešće formiraju) - to je ono što bi trebalo biti osnova obrazovne aktivnosti. „Ova potreba nastaje kod djeteta u procesu njegove stvarne asimilacije elementarnih teorijskih znanja dok zajedno s nastavnikom izvodi jednostavne obrazovne radnje, usmjerene na rješavanje relevantnih obrazovnih problema“, kaže V.V.Davydov. Uvjerljivo je dokazao da vaspitno-obrazovna djelatnost „sadrži u svom jedinstvu mnoge aspekte, uključujući socijalne, logičke, pedagoške, psihološke, fiziološke itd.“, što znači da su mehanizmi prilagođavanja djeteta školi jednako različiti. Naravno, ne možemo ih sve analizirati, pa ćemo se detaljnije osvrnuti na fiziološku i psihološku adaptaciju djeteta.

Po pravilu, promjene u ponašanju djece su pokazatelj težine procesa adaptacije na školu. To može biti pretjerano uzbuđenje, pa čak i agresivnost, a može biti, naprotiv, letargija ili depresija. Može se javiti i osjećaj straha i nevoljkosti da se ide u školu (posebno u nepovoljnim situacijama). Sve promjene u ponašanju djeteta, po pravilu, odražavaju karakteristike psihološke adaptacije na školu.

Glavni pokazatelji adaptacije djeteta na školu su formiranje adekvatnog ponašanja, uspostavljanje kontakata sa učenicima, nastavnikom i ovladavanje vještinama vaspitno-obrazovnih aktivnosti. Zato su pri provođenju posebnih socio-psiholoških studija adaptacije djece na školu proučavana priroda djetetovog ponašanja, karakteristike njegovih kontakata s vršnjacima i odraslima, te formiranje vještina u obrazovnim aktivnostima.

Posmatranja učenika prvog razreda pokazala su da se socio-psihološka adaptacija djece na školu može odvijati na različite načine.

Prva grupa djece (56%) se prilagođava školi tokom prva 2 mjeseca školovanja, tj. otprilike u istom periodu kada se odvija najakutnija fiziološka adaptacija. Ova djeca se relativno brzo pridružuju timu, navikavaju se na školu, stiču nove prijatelje u razredu; Gotovo su uvijek dobro raspoloženi, mirni su, druželjubivi i savjesno i bez vidljive napetosti ispunjavaju sve zahtjeve nastavnika. Ponekad imaju poteškoća bilo u kontaktima sa decom ili u odnosima sa učiteljem, jer im je i dalje teško da ispune sve zahteve pravila ponašanja; Želim da trčim tokom pauze ili da razgovaram sa prijateljem bez čekanja na poziv itd. Ali do kraja oktobra ove poteškoće se, po pravilu, izravnavaju, odnosi se normalizuju, dete se potpuno navikava na novi status učenika, i sa novim zahtevima, i sa novim režimom - postaje učenik. .

Druga grupa djece (30%) ima dug period adaptacije, period neusklađenosti njihovog ponašanja sa zahtjevima škole je produžen: djeca ne mogu prihvatiti situaciju učenja, komunikacije sa nastavnikom, djeca - mogu se igrati. na času ili rješavaju stvari sa drugaricom, ne odgovaraju na komentare nastavnika ili reaguju suzama ili ogorčenjem. I ova djeca po pravilu imaju poteškoća u savladavanju nastavnog plana i programa. Tek do kraja prve polovine godine reakcije ove djece postaju adekvatne zahtjevima škole i nastavnika.

Treća grupa (14%) su djeca čija je socio-psihološka adaptacija povezana sa značajnim poteškoćama; Osim toga, ne savladavaju nastavni plan i program, ispoljavaju negativne oblike ponašanja, a negativne emocije se oštro manifestiraju. Na tu djecu se najčešće žale nastavnici, djeca i roditelji: „ometaju rad na času“, „maltretiraju djecu“.

Posebno je potrebno obratiti pažnju na to da se iza iste vanjske manifestacije negativnih oblika ponašanja, ili, kako se obično kaže, lošeg ponašanja djeteta, kriju razni razlozi. Među ovom djecom može biti onih kojima je potreban poseban tretman, može biti učenika sa psihoneurološkim poremećajima, ali može biti i djece koja nisu spremna za učenje, na primjer, ona koja su odrasla u nepovoljnim porodičnim uslovima. Konstantan neuspjeh u učenju i nedostatak kontakta sa nastavnikom stvaraju otuđenje i negativne stavove vršnjaka. Djeca postaju "izopćenici". Ali to izaziva reakciju protesta: na pauzama se „nadrzavaju“, viču, ponašaju se loše na času, pokušavajući barem na ovaj način da se istaknu. Ako na vrijeme ne shvatite razloge lošeg ponašanja i ne otklonite poteškoće u adaptaciji, onda sve zajedno može dovesti do sloma, daljeg zastoja u mentalnom razvoju i nepovoljno utjecati na zdravlje djeteta, odnosno uporni poremećaj emocionalnog stanja razviti u neuropsihičku patologiju.

Konačno, to mogu biti jednostavno “preopterećena” djeca koja se ne mogu nositi s dodatnim opterećenjima. Na ovaj ili onaj način, loše ponašanje je signal za uzbunu, razlog da se učenik bolje sagleda i da zajedno sa roditeljima shvati razloge poteškoća u prilagođavanju na školu.

3.4. Faktori koji utiču na uspjeh adaptacije

Koji faktori koji utiču na uspeh adaptacije malo zavise od nastavnika, a koji su potpuno u njegovim rukama?

Uspješnost i bezbolnost djetetove adaptacije na školu prvenstveno je vezana za njegovu spremnost da započne sistematsko obrazovanje. Tijelo mora biti funkcionalno spremno (odnosno razvoj pojedinih organa i sistema mora dostići nivo da adekvatno odgovori na uticaje okoline). U suprotnom, proces adaptacije se odlaže i dolazi sa velikim stresom. I to je prirodno, jer djeca koja nisu funkcionalno spremna za učenje imaju niži nivo mentalnih performansi. Trećina “nespremne” djece već početkom godine doživljava ozbiljno opterećenje na aktivnost kardiovaskularnog sistema tokom nastave i gubitak tjelesne težine; često se razbole i izostaju sa nastave, što znači da još više zaostaju za svojim vršnjacima.

Posebnu pažnju treba posvetiti takvom faktoru koji utiče na uspješnost adaptacije kao što je dob u kojoj počinje sistematski trening. Nije slučajno da je period adaptacije kod šestogodišnjaka uglavnom duži nego kod sedmogodišnjaka. Šestogodišnja djeca doživljavaju veću napetost u svim tjelesnim sistemima i slabije i nestabilne performanse.

Godina odvajanja šestogodišnjeg deteta od sedmogodišnjaka veoma je važna za njegov fizički, funkcionalni (psihofiziološki) i mentalni razvoj, pa mnogi istraživači smatraju da optimalna dob za polazak u školu nije 6 godina (pre 1. septembra). ), ali 6,5 godina. U tom periodu (od 6 do 7 godina) formiraju se mnoge važne psihološke novoformacije: intenzivno se razvija regulacija ponašanja, orijentacija na društvene norme i zahtjeve, postavljaju se temelji logičkog mišljenja i unutrašnji plan djelovanja. se formira.

Potrebno je uzeti u obzir nesklad između biološke i pasoške dobi, koja u ovoj dobi može biti 0,5-1,5 godina.

Trajanje i uspješnost procesa adaptacije na školu i dalje školovanje u velikoj mjeri su determinirani zdravstvenim stanjem djece. Adaptacija na školu se najlakše odvija kod zdrave djece koja imajuIzdravstvenoj grupi, a najteže kod djece saIIIgrupa (hronične bolesti u kompenziranom stanju).

Postoje faktori koji značajno olakšavaju adaptaciju na školu sve djece, posebno one koja su „nespremna“ i oslabljena – faktori koji u velikoj mjeri zavise od nastavnika i roditelja. Najvažniji od njih je racionalna organizacija treninga i racionalna dnevna rutina.

Jedan od osnovnih uslova, bez kojih je nemoguće održavati zdravlje dece tokom školske godine, jeste usklađenost obrazovnog režima, nastavnih metoda, sadržaja i bogatstva obrazovnih programa, kao i uslova sredine sa funkcionalnim mogućnostima vezanim za uzrast. prvačića.

Osiguranje korespondencije dva faktora - unutrašnjeg morfofunkcionalnog i eksternog socio-pedagoškog - neophodan je uslov za uspješno prevazilaženje ovog kritičnog perioda.

Zaključak

Starosni razvoj, a posebno razvoj u djetinjstvu, složen je proces, koji zbog niza svojih karakteristika dovodi do promjene cjelokupne ličnosti djeteta u svakoj starosnoj fazi. Za L.S. Za Vigotskog, razvoj je, prije svega, pojava nečeg novog. Faze razvoja karakteriziraju starosne novotvorine, tj. kvalitete ili svojstva koja ranije nisu bila dostupna u gotovom obliku. Ali novo "ne pada s neba", kako je napisao L.S. Vigotski je, izgleda prirodno, pripremljen čitavim tokom prethodnog razvoja.

Izvor razvoja je društveno okruženje. Svaki korak u razvoju djeteta mijenja utjecaj okoline na njega: okruženje postaje potpuno drugačije kada dijete prelazi iz jedne starosne situacije u drugu. L.S. Vigotski je uveo koncept “socijalne situacije razvoja” - odnos između djeteta i društvenog okruženja koji je specifičan za svako doba. Interakcija djeteta sa njegovom društvenom okolinom, koja ga obrazuje i obrazuje, određuje put razvoja koji dovodi do nastanka starosnih neoplazmi.

Spisak korišćene literature:

1. Bezrukikh M. M Fiziologija starosti: (fiziologija razvoja djeteta): udžbenik. priručnik za studente koji studiraju na specijalnosti "Predškolska pedagogija i psihologija" / M.M. Bezrukikh, V.D. Sonkin, D.A. Farber. - 4. izdanje, izbrisano. - M.: AcademiA, 2009. – 416 str.

2. Kulagina I.Yu., Kolyutsky V.N. Razvojna psihologija: Kompletan životni ciklus ljudskog razvoja. Udžbenik za studente visokoškolskih ustanova. – M.: TC Sfera, 2005. – 464 str.

3. Pedagogija. Udžbenik za studente pedagoških univerziteta pedagoških fakulteta / Urednik P.I. Pederu. –M.: Pedagoško društvo Rusije, 2004. – 608 str.

4. Lysova N. F. Starosna anatomija, fiziologijai školska higijena: udžbenik. pomoć studentima univerziteti / N. F. Lysova [i drugi]. - Novosibirsk; M.: Arta, 2011. - 334 str.

5. Gippenreiter Yu.B. Komunicirajte sa djetetom. Kako? / Yu.B. Gippenreiter. – Moskva: AST, 2013. – 238 str.

U ovom članku:

Dete se rodi - njegov život počinje. Svaki dan se dešava nešto novo, posebno kada je beba veoma mala. Njegov stalni rast, komplikacija fizičke i mentalne aktivnosti normalne su i ispravne pojave. Važno je zapamtiti da na razvoj djeteta utiču mnogi faktori. Od njih zavisi kakav će biti, kako će se formirati njegova ličnost.

Svi faktori koji utiču na razvoj djeteta mogu se podijeliti na fizičke i psihičke. Prije svega, ovo je porodica. Komunikacija, ishrana, dnevna rutina - to su prve stvari na koje se dete navikne. Ovdje mnogo ovisi o želji roditelja da stvore ugodne uslove za svoju bebu. Slijedi njegov društveni život: škola, vrtić, komunikacija s drugom djecom. Ponekad je sve to komplikovano patološkim problemima koji sprečavaju dijete da vodi normalan život. U ovom slučaju, to će biti teško, ali danas čak i za takvu djecu postoji prilika za razvoj.

Razvoj

Došlo je do začeća. Od ovog trenutka počinje život nove osobe. Iz dvije ćelije se pojavljuju 4, i tako dalje - struktura embrija postaje složenija. U ovoj fazi razvoj je brz - sat otkucava. Potrebno je 9 mjeseci prije nego što se beba rodi. Ni nakon rođenja ne prestaje razvoj unutrašnjih organa, cirkulacijskog sistema i kostiju.
Tada se ti procesi usporavaju - sada računamo periode razvoja u godinama. Ni u odrasloj dobi promjene u tijelu ne prestaju.

Veoma je važno da se odrastanje odvija u sigurnom, udobnom okruženju. Čak i kada je dijete još u utrobi, potrebno je stvoriti za njega najpovoljniju klimu. Sve ono što se dešava u prvim godinama života sigurno će uticati na fizički i psihički razvoj i ličnost odrasle osobe. Naravno, neće biti moguće stvoriti idealne uslove, ali je sasvim moguće pružiti djetetu priliku da se normalno razvija.

Biološki faktori

Prvi faktor je biološka sredina. Mnogi naučnici se slažu da je ovaj faktor najvažniji. Biološki (fiziološki) faktori u velikoj mjeri određuju buduće mogućnosti djeteta, mnoge aspekte ličnosti, karaktera i životnog odnosa. Dnevna rutina i ishrana igraju veliku ulogu, jer zbog nedostatka vitamina djetetov razvoj (i fizički i psihički) može usporiti.

Nasljednost

Nasljedni faktori imaju snažan utjecaj na razvoj. Visinu i građu dobijamo od roditelja. Niski roditelji - nisko dijete. Naravno, postoje izuzeci od pravila, ali obično je sve prirodno. Naravno, nasljedni faktori se koriguju socijalnim mehanizmima.

Danas svako može postići sve što želi ako želi. Glavna stvar je da nasljedni problemi ne sprječavaju dijete da postigne ono što želi. Mnogo je pozitivnih primjera kako je osoba snagom volje uspjela prevladati urođene mane.

Naravno, kada kažemo „nasljednost“, ne mislimo uvijek na negativne faktore ili bolesti. “Pozitivna” nasljednost je također uobičajena. Od dobrih eksternih i ustavnih podataka do visoke inteligencije, sposobnosti za razne vrste nauka. Tada je glavna stvar pomoći djetetu da razvije svoje snage, da ne izgubi priliku koja se daje od rođenja.

Ishrana

Prvih 6 meseci beba mora da jede majčino mleko. U krajnjem slučaju - mješavine. Ovo je izvor svih potrebnih materija, minerala, vitamina. Za bebu, majčino mleko je eliksir života. Za sada, želudac i crijeva nisu spremni da prihvate drugu hranu. Ali nakon 6 mjeseci morate uvesti komplementarnu hranu: sada aktivni rast neće raditi samo na mlijeku. Pogodni su sokovi, dječji pirei od povrća, voća i kuhanog mesa.

Već sa 1,5 godine dijete počinje jesti gotovo odraslu hranu. Sada mu je važno osigurati uravnoteženu ishranu. U suprotnom, zbog nedostatka nutrijenata i vitamina, njegovo tijelo se neće moći pravilno razvijati. Kosti rastu
dobija se mišićna masa, jačaju krvni sudovi, srce, pluća – svakoj ćeliji organizma je potrebna pravilna ishrana.

Ako roditelji ne mogu obezbijediti normalnu prehranu, onda dijete zaostaje prvenstveno u fizičkom razvoju. Nedostatak vitaminaDdovodi do opasne bolesti - rahitisa. Vitamin reaguje sa kalcijumom, koji je neophodan za kosti. Ako postoji nedostatak ovog vitamina, tada kosti postaju lomljive i mekane. Pod težinom bebinog tela, fleksibilne kosti se savijaju i ostaju takve doživotno..

U ranoj dobi, struktura mozga nastavlja da se formira i postaje složenija. Ako djetetu uskratite vitamine, masti i "građevinske materijale" - proteine, tada će razvoj mozga ići pogrešnim putem. Može doći do kašnjenja u razvoju sluha, govora i mišljenja. Nakon dugog "gladovanja", mozak odbija da radi kako bi trebao. Otuda zastoji u razvoju i problemi sa nervnim sistemom.

Psihološki faktori

Faktori psihičkog razvoja obuhvataju sve ono što može uticati na djetetovu psihu. Čovjek živi u društvu, tako da je biosocijalno okruženje uvijek bilo i biće jedan od glavnih faktora koji utiču. Ovo uključuje:

Djeca uče gledajući šta se dešava oko njih. Usvajaju roditeljske navike, njihove riječi i izraze. Društvo takođe ostavlja snažan pečat – koncepti morala, ispravnog i pogrešnog, metode postizanja onoga što želite. Okruženje u kojem beba odrasta će oblikovati njegov pogled na svijet.

srijeda

Okruženje može biti povoljno ili nepovoljno za lični razvoj. Društvo koje okružuje dijete (ovo nisu samo roditelji) formirat će njegovo razumijevanje moralnih standarda. Ako se svi oko sebe snalaze šakama i prijetnjama, onda će dijete ovako doživljavati svijet. Ovaj društveni stav će ostati sa njim još dugo.

Najopasnije je to što osoba počinje da vidi svijet baš kao u našem primjeru - okrutna, nemoralna, gruba. Njemu je veoma teško ili gotovo nemoguće sagledati svoj život iz drugog ugla. I obrnuto: dijete koje je odraslo u
ljubavi i razumevanja, biće sposoban za empatiju i prijateljska osećanja. On zna kako da pronađe izlaz iz situacije koristeći razum i logiku.

Da bi okruženje bilo nepovoljno za razvoj djetetove psihe, ono ne mora nužno odrastati u disfunkcionalnoj porodici. Najobrazovaniji i najbogatiji roditelji mogu hladno da se ponašaju prema svojoj deci, da zamere svaku grešku i da ih moralno ponize. Istovremeno, spolja, život porodice izgleda prilično prosperitetno. Isto važi i za školu.

Okolina oblikuje psihu i stvara prepreke za ispoljavanje emocija. Ili, naprotiv, omogućava osobi da bude osoba. Mnogi ljudi, zahvaljujući svojim urođenim sposobnostima, uspijevaju pobjeći iz nepovoljnog okruženja i promijeniti svoj život. Ali nije uvijek moguće promijeniti svoje psihološke vrijednosti i naučene emocionalne reakcije.

Porodica

Naravno, najvažniji faktor će biti porodica:

Odavde dijete crpi informacije o odnosima s ljudima. Zatim stečeno znanje prenosi na svoje vršnjake i svoje igre. Ono što vidimo svaki dan ima veoma snažan uticaj na psihu.

Porodica možda nije baš bogata, živi prepuna i koristi malo mogućnosti. Ali ako postoji normalna klima u porodici, topli odnosi, onda se sve ostalo lako može doživjeti zajedno. To je osnova za dalje odnose između osobe i suprotnog spola..

Komunikacija

Komunikacija utiče na razvoj psihe. Dijete od 3-10 godina trebalo bi da ima dovoljno prilika za komunikaciju sa vršnjacima i odraslima. Tako djeca i odrasli djeluju kroz društvene mehanizme i dobro pamte norme ponašanja.. Bez komunikacije nema razvoja. Prije svega, ovo se tiče govora.

Dijete uči da priča slušajući roditelje. U komunikaciji sa vršnjacima, vaspitačima, nastavnicima, usvaja nove riječi, pojmove, intonacije. Emocionalnu inteligenciju možete razviti samo kroz živu komunikaciju.

Danas djeca imaju mnogo igračaka koje govore koje im pomažu u učenju. Naravno, oni nikada neće zamijeniti živog sagovornika. Na kraju krajeva, kada osoba priča, podijeli svoja iskustva ili radost, njegove emocije su povezane s izrazima lica. Ali igračke nemaju izraze lica.

Neophodno je znati o ispoljavanju emocija, jer se jedino tako može govoriti o prijateljstvu, ljubavi, razumevanju, simpatiji među ljudima. Ako se ne razumijemo na ovom suptilnom nivou, neće biti moguće uspostaviti društvene kontakte.

Društveni faktori

Drugi faktor u ljudskom razvoju je društveni. Od toga zavisi formiranje samopoštovanja i samopoštovanja kod deteta. Ovdje dolazi do izražaja socijalna komponenta našeg “ja”. Čovek počinje da vidi sebe spolja samo u društvu. Na ovaj način, po prvi put, može biti kritičan prema ponašanju, izgledu i manirima.
Društvo oblikuje njegovu ideju o životu među drugim ljudima.

Faktori društvenog razvoja određuju aktivnu ulogu osobe u društvenoj sredini. Naravno, ne možete kontrolisati ceo život svoje dece, ali roditelji svakako moraju da znaju kako oni žive. Sve počinje od malih nogu. Prvi je vrtić. Kakva su deca, ko su im roditelji? Kakvi vaspitači rade sa decom, čemu ih uče?

Kindergarten

Od 3. godine dijete se nalazi u potpuno novom okruženju za njega. U ovom uzrastu svi faktori koji utiču na razvoj deteta posebno akutno utiču na njegovu fiziologiju i psihu. Sada uči, stiče iskustvo i prvi put blisko komunicira sa nekim van porodice. Roditelji treba da saznaju sve o vrtiću u koji upisuju svoje dijete. To je lako učiniti: na internetu možete pronaći recenzije roditelja, pogledati fotografije na web stranici vrtića. Obavezno otiđite u tu baštu i provjerite kakvi su tamo uslovi.

Škola

Škola je neophodna svakom detetu sa normalnim stepenom razvoja. Naravno, sama škola je takođe važan faktor u svestranom razvoju. Ovdje dijete dobija specifična znanja o svijetu i razmišlja o izboru profesije.

Na drugoj strani,
U školi ima dosta društvenih kontakata raznih vrsta:

• prijateljstvo;
• ljubav;
• osećaj pripadnosti timu.

Ovo je mali "svet" koji ima svoje zakone. Ovdje se također neguje komponenta karaktera jake volje. To znači da osoba uči kontrolirati svoje želje, procjenjivati ​​njihov značaj i nastoji postići rezultate..

Nakon polaska u prvi razred, djetetov razvoj napreduje mnogo brže. Ovdje postoji motivirajući momenat: učenje, ocjene, pohvale. Važno je da škola i nastavnici mogu zainteresovati dijete i prezentirati mu gradivo u svijetlom, zanimljivom obliku. Zatim se motivacionim faktorima dodaje interes.

Radna aktivnost

Za pravilan razvoj djeteta neophodan je rad. Formira koncept odgovornosti i samokontrole. Ovo pozitivno utiče na mentalni razvoj. Osoba mora imati odgovornosti. Ovo može biti neka vrsta kućnih poslova, briga o kućnim ljubimcima. Neophodno
Neka dijete shvati važnost zadatka. Sve se mora uraditi bez opomena, prijetnji i uvreda.

Kada djetetu ili mladoj osobi daju zadatak, roditelji moraju jasno objasniti potrebu za tom aktivnošću.. Sa godinama, odgovornosti postaju sve više. Naravno, potrebno je uskladiti djetetovo opterećenje i važnost zadatka. Na primjer, ako ide u školu, pohađa kurseve, pohađa sportske klubove itd., onda se opterećenje može smanjiti. Dijete mora imati vremena za opuštanje, priliku da radi svoje omiljene, zanimljive stvari.

Patološki faktori

Postoji još jedan važan faktor koji opisuje ljudski razvoj. Bilo koja patologija ometa normalan razvoj. Ovo je posebno uočljivo ako dijete:

• ozbiljno smanjena inteligencija;
• psihološke devijacije;
• bolest koja ne dozvoljava normalno kretanje;
• smanjena ili izgubljena funkcija osjetilnih organa (gubitak sluha, govora, vida).

Njihov razvoj ide drugačijim putem.

Patološki razvoj

Čim žena sazna da je trudna, počinje njen novi život. Alkohol, pušenje, droge i jaki lijekovi (antibiotici, lijekovi protiv bolova, toksični lijekovi) ovdje nisu dozvoljeni. Neophodno je isključiti stres i prenaprezanje. To je svima jasno, jer rezultat nepravilnog ponašanja su ozbiljni problemi sa zdravljem bebe. Ipak, patološki razvojni faktori se javljaju nakon rođenja Neke bolesti i patologije mogu se otkriti tokom trudnoće.

Dešava se da žena veoma brine o zdravlju bebe, pravilno jede, uzima vitamine. A ipak se dijete rađa sa patologijama. Ovdje su drugi faktor strukturne promjene u fetusu i razvojne patologije. Nažalost, niko nije imun od ovoga. Neke stvari se mogu popraviti, ali s nekim stvarima morate naučiti živjeti..

Treći, ne manje važan patološki faktor je težak porođaj. Ovdje je moguća hipoksija fetusa, posljedice dugotrajnih porođajnih procesa i ozljede. Ponekad se potpuno zdrava beba rodi od zdrave majke sa ozbiljnom povredom.. Otežani porođaj, nedostatak kiseonika - beba razvija ozbiljne probleme, a zatim se dijagnosticira zaostajanje u razvoju.

Svi ovi faktori postaće osnova na kojoj će se graditi dalji razvoj. Ovdje ne možemo govoriti o normalnom procesu rasta i sazrijevanja. Međutim, danas su mnoga vrata otvorena za djecu s patološkim problemima:

• specijalni vrtići;
• specijalne škole, defektološka odeljenja;
• fizikalna terapija, masaža;
• mogućnost sticanja profesije (sve zavisi od stepena oštećenja, stepena razvoja);
• priliku za nastavak studiranja.

To će zavisiti od roditelja Kako će teći život djeteta?. Pogotovo ako ima teške patologije.

Preduslovi ili faktori za mentalni razvoj deteta su one razvojne okolnosti od kojih zavisi nivo mentalnog razvoja deteta. Čovjek je biosocijalno biće, što znači da na njegov mentalni razvoj utiču faktori kao što su prirodni, biološki i društveni, odnosno naslijeđe, uslovi njegovog života, kao i odgoj i obrazovanje djeteta. Pogledajmo svaki od njih.

Biološki faktor u mentalnom razvoju djeteta je njegovo naslijeđe, te sposobnosti i karakteristike nervnog sistema koje dobija od roditelja. To su i fizičke karakteristike zajedničke svakom čovjeku, struktura govorno-motoričkog aparata i strukturne karakteristike mozga. Dijete nasljeđuje biološku potrebu za toplinom i hranom, kao i svojstva nervnog sistema koja određuju višu nervnu aktivnost i temelj su temperamenta. Ove naslijeđene karakteristike nazivaju se i sklonostima, koje će se razvijati kako dijete odrasta.

Prirodno okruženje koje okružuje bebu takođe će uticati na razvoj djetetove psihe. To su voda i vazduh, sunce i gravitacija, kao i klima, vegetacija i elektromagnetno polje. Ali priroda ne određuje mentalni razvoj djeteta, već samo posredno utiče na njega kroz društveno okruženje.

Socijalni faktor mnogo jače utiče na mentalni razvoj djeteta. Zaista, u ranom uzrastu postoji bliska psihološka veza između djeteta i roditelja; bebi je potrebna ljubav, poštovanje i priznanje. Ali u isto vrijeme, dijete još nije sposobno upravljati međuljudskom komunikacijom, razumjeti sukobe između roditelja i stoga ne može izraziti svoj stav prema onome što se događa. A ako roditelji žele da njihova beba odraste u psihički zdravu osobu i da se može prilagoditi ovom svijetu, roditelji su jednostavno dužni graditi odnose sa djetetom u prijateljskoj i radosnoj atmosferi. Uostalom, ponekad se dijete može osjećati krivim u sukobima između odraslih, osjećati da ne opravdava nade koje su roditelji polagali u njega, pa zbog toga njegova psiha često može biti traumatizirana.

Društvena sredina utiče na mentalni razvoj djeteta više od drugih, i nije ništa manje važna od urođenih faktora, jer se formiranje djetetovog sistema normi i vrijednosti, kao i samopoštovanja djeteta, dešava u društvu. Tome u velikoj mjeri doprinosi i kognitivni razvoj djece, koji uključuje nekoliko faza, od urođenih motoričkih refleksa, do faze razvoja govora i do faze razvoja djetetovog mišljenja.

Faktore djetetovog mentalnog razvoja sastoje se od četiri glavna uvjeta, kao što je normalno funkcioniranje djetetovog mozga, bez kojih će dijete zasigurno iskusiti razvojne devijacije. Drugi preduvjet bit će normalan fizički razvoj djeteta, kao i potpuni razvoj njegovih nervnih procesa. Očuvanje čulnih organa koji obezbeđuju vezu bebe sa spoljnim svetom je treći važan uslov. I četvrti, ništa manje važan uslov za mentalni razvoj djeteta je njegov potpuni razvoj, dosljednost i sistematičnost njegovog obrazovanja, kako u vrtiću, školi, tako i u porodici. Samo ako su ispunjeni svi uslovi, dijete će se u potpunosti psihički razviti i izrasti u zdravu i razvijenu osobu.