Od svih znanja i vještina, najviše
važno, najpotrebnije
za životne aktivnosti je,
naravno, vještina je jasna, razumljiva,
pričaj svoj jezik lijepo
IN AND. Chernyshev

Razvoj govora postaje sve gorući problem u našem društvu.
Koherentan govor pretpostavlja ovladavanje bogatim vokabularom jezika, asimilaciju jezičnih zakona i normi, sposobnost potpunog, koherentnog, dosljednog i razumljivog prenošenja sadržaja gotovog teksta drugima ili samostalnog sastavljanja koherentnog teksta. slajd 5
Koherentan govor je detaljan, potpun, kompozicijski i gramatički osmišljen, semantički i emocionalni iskaz, koji se sastoji od niza logički povezanih rečenica.
Na ekranu je približna šema za procjenu nivoa izvršenja različitih vrsta zadataka. Koristimo ovu šemu za određivanje nivoa govora djece koja polaze u 1. razred. slajd 6

Monološki govor je koherentan govor jedne osobe čija je komunikativna svrha izvještavanje o bilo kakvim činjenicama ili pojavama stvarnosti. Monološki govor je najteža vrsta govorne aktivnosti učenika osnovnih škola. Dječiji monolog postaje razumljiv slušaocima kada su svi njegovi dijelovi međusobno povezani i međusobno zavisni.
Razvoj koherentnog govora je prvi i najvažniji uslov za uspjeh djeteta u školi.

Samo dobro razvijenim koherentnim govorom možete dati detaljne odgovore na složena pitanja u školskom programu, dosljedno i potpuno, uvjerljivo i logično izraziti vlastito mišljenje, reproducirati sadržaj tekstova iz udžbenika, književnih djela i, konačno, neizostavan uslov. za pisanje programskih izjava i eseja.
Rezultati istraživanja usmenog govora djece polaznika prvih razreda Opštinske obrazovne ustanove Srednja škola broj 9 (112 osoba) pokazuju da je kvalitet koherentnog usmenog govora kod 46 osoba nizak i ispod prosjeka, što iznosi 41%. Glavni nedostaci razvoja monološkog govora kod dece osnovnoškolskog uzrasta su: izobličenje logike i redosleda iskaza, fragmentacija, odvraćanje od teme što dovodi do stvaranja sporednih asocijacija, brzo iscrpljivanje unutrašnjih motivacija za govor, siromaštvo i stereotipna leksička i gramatička struktura, prisutnost karakteristika svojstvenih situacijskom govoru (nerazumno veliki broj zamjenica, skakanje s jednog događaja na drugi, leksička ponavljanja). slajd 6
Sada se na ekranu mogu vidjeti profili stanja usmenog govora učenika 1. razreda. Stanje govora djece analizirano je prema prethodnoj shemi djeci su ponuđene različite vrste zadataka. Prema rezultatima popravne obuke na kraju godine, uočena je pozitivna dinamika.

Ovladavanje monološkim govorom i konstruisanje detaljnih koherentnih iskaza postaje moguće sa pojavom regulacionih, planskih funkcija govora i moguće je samo ako postoji određeni nivo razvijenog vokabulara i gramatičke strukture govora. Predloženi sistem rada na razvoju monološkog govora u logopedskoj nastavi zasniva se na integriranom pristupu koji ima za cilj rješavanje različitih, ali međusobno povezanih zadataka u jednom času, koji pokriva sve aspekte razvoja govora i razvoja viših mentalnih funkcija školaraca s govornim poremećajima. . Poklanjamo pažnju razvoju monološkog iskaza na svim logopedskim časovima, to je stalni pravac u radu na razvoju govora osnovnoškolaca.

Vodeći princip sistema nastave razvoja govora je odnos između govornih, korektivnih i vaspitnih zadataka. Od razreda do razreda, gradivo svakog zadatka postepeno postaje složenije, a sadržaj vježbi varira. Neposredni ciljevi nastave razvoja usmenog govora su:

• Proširivanje raspona ideja o predmetima koji se proučavaju i pojavama okolne stvarnosti.
• Konstantno povećanje govorne motivacije učenika.
• Istovremeni razvoj svih aspekata usmenog govora
• Organizacija koherentnih izjava učenika.

Sistem rada na razvoju monološkog iskaza usmjeren je na složenu prirodu razvoja svih aspekata govora, uzimajući u obzir mogućnosti učenika na svakom nivou obrazovanja i predviđa sljedeći put. Prvo se uvježbavaju svakodnevni vokabular i poticajne fraze najjednostavnije strukture. Ovo obezbjeđuje elementarne oblike komunikacije. Postupno se uvodi vokabular neophodan za izražavanje pojmova apstraktnije prirode, a gramatički oblici postaju složeniji. Na osnovu toga se vrši prelazak sa dijaloškog govora na deskriptivno-narativni, a zatim na sastavljanje usmenih i pisanih koherentnih tekstova, tj. monološki govor. slajd 7

Dakle, u 1. razredu je zadatak formiranje potrebe za komunikacijom, na osnovu razvoja i korekcije viših mentalnih funkcija. Glavna pažnja posvećena je radu na riječima, širenju raspona leksičkih grupa i razvijanju sposobnosti preciznog odabira riječi. slajd 8

U 2. razredu prioritet se daje razvijanju vještina i sposobnosti koherentnog usmenog izgovaranja – opisnih i narativnih tekstova sa različitim mogućnostima povezivanja: leksička ponavljanja, zamjena sinonima. Velika pažnja se poklanja i formiranju komunikativne funkcije govora: dijaloga (sve opcije) i monoloških iskaza zasnovanih na sadržajnim komponentama. slajd 9

3-4. razred je završna faza, s obzirom na to da školarci već imaju određeni nivo formiranja mentalnih procesa, akumuliraju životno i jezičko iskustvo, glavna pažnja se poklanja razvoju koherentnog dijaloškog i monološkog govora. slajd 9
Sljedeća tabela predstavlja vašoj pažnji faze koje koristimo u korektivnom radu na razvoju koherentnog govora.
Na svakom uzrasnom nivou rješavaju se određene kombinacije govornih zadataka, određene po principu kontinuiteta. Rješenje svakog problema odvija se uzimajući u obzir treće faze: riječ, rečenicu, tekst.

Faza I - “Riječ”. slajd 10

U radu sa rječnikom posebnu pažnju posvećujemo semantičkom aspektu:
. izbor sinonima i antonima za izolirane riječi i izraze;
. zamjena riječi u frazi (čist zrak - svjež, čist);
. izbor najtačnije riječi po značenju: (uprkos ... vremenu, djeca su otišla u šetnju;
. sastavljanje rečenica sa sinonimnim riječima (prva pomoć, hitna pomoć, hitna pomoć);
. sastavljanje fraza i rečenica s riječima koje pripadaju različitim dijelovima govora;
. pronalaženje polisemantičkih riječi (homonima) u poslovicama, izrekama, zagonetkama.
Postoji nekoliko načina da se objasni nova riječ. Iskustvo pokazuje da je u radu sa osnovnoškolcima s različitim oštećenjima govora najproduktivnija upotreba različitih vizualnih pomagala: pokazivanje relevantnih predmeta, njihovih radnji i znakova Da bismo to učinili, učenicima pružamo različite vrste pomoći: pokazivanje drugog, oštro različiti objekti u poređenju (vjeverica, zec, vrana); demonstracija predmeta, njegove slike u potpunom ili fragmentarnom obliku (crtež stabla, travnate grmlje) - da se formira opći koncept; evidentiranje plana posmatranja (boja lubenice, boja dinje; oblik lubenice, oblik dinje); specifikacija pitanja pri poređenju letnje i zimske odeće (koja se odeća nosi samo zimi ili samo ljeti. Ovi problemi se lakše rešavaju korišćenjem multimedijalnih prezentacija, kompjuterskih igrica, algoritama za sastavljanje niza priče. slajd 10

Faza II – “Predlog”. slajd 11

Rad na prijedlogu se odvija u tri pravca. Prvi pravac je razraditi sadržajnu stranu rečenice kako bi se osigurala njena semantička potpunost i komunikativna svrsishodnost. Drugi je rad na govoru koji uključuje razvijanje vještina preciznog i potpunog odabira riječi za izražavanje misli, odabir najuspješnije sintaksičke strukture i razvijanje intonacijskih vještina. Treći pravac je formiranje gramatičkog plana rečenice, tj. uvježbavanje vještine pravilnog povezivanja riječi i njihovog pravilnog postavljanja. U logopedskoj nastavi sve ove oblasti predstavljaju jedinstvenu celinu. Rad na prijedlogu počinje njegovim semantičkim planom, kreiranjem vizualnih potpora i objašnjenja veza u koje ulaze predmeti i pojave okolnog svijeta. Također se radi na razvijanju sposobnosti razmišljanja o kombinacijama riječi i pravilnom povezivanju riječi u rečenice. Evo nekoliko primjera struktura rečenica.
Metoda vizualnog modeliranja - linearna shema za građenje rečenica prikazana je na slikama. slajd 12
Druga opcija za rad na prijedlogu je Make a Proposal. Ovdje, koristeći riječi iz prve kolone, trebate sastaviti cijelu rečenicu. slajd 13
Na časovima logopedije poboljšavamo sposobnost korištenja jednostavnih uobičajenih rečenica u govoru. Osim toga, obavljamo praktičan rad na naprednom razvoju složenijih sintaksičkih struktura. Kao rezultat, stvaramo govornu osnovu za kasnije proučavanje nekih teorijskih informacija o složenim rečenicama u srednjoj školi. Na primjer, upoznavanjem s različitim leksičkim temama na kojima kreiramo osnovne prezentacije, učenici 4. razreda mogu naučiti da grade složenu rečenicu s uzročnom klauzulom. U tu svrhu učitelj logopeda daje primjer pitanja i odgovora: Zašto guska ima mrežaste noge? Guska ima prepletene noge jer je ptica vodarica, koristeći neke od riječi iz pitanja u svom odgovoru. Na osnovu snimljenog uzorka učenici odgovaraju na niz sličnih pitanja: Zašto neke ptice lete na jug? Zašto vrabac ostaje na zimu? Zašto sjenica leti bliže ljudima zimi? itd. slajd 14
Dalje, želim prikazati sistem rada na prijedlogu u grafičkim dijagramima. U prvom razredu formiramo pojam rečenice, pisanje riječi u rečenici. U drugom razredu otkrivamo različite veze između riječi u rečenici. U trećem i četvrtom razredu uvježbavaju se dijelovi govora, glavni i sporedni članovi rečenice, te razlike između fraze i rečenice. slajd 15
Sljedeći slajd prikazuje dijagrame složenih rečenica koje koriste djeca u 4. razredu. To su rečenice sa zamjenicama, sinonimima, homogenim članovima rečenice. Takve šeme sprečavaju leksička ponavljanja i pomažu da se rečenice sa homogenim članovima konstruišu na gramatički ispravan način.

Faza III - “Tekst”. slajd 16
Iskustvo pokazuje da rad s tekstom zahtijeva korištenje dodatnih tehnika koje osiguravaju semantičku cjelovitost i jezičku koherentnost iskaza.
Kao glavne metode podučavanja djece koherentnom monološkom govoru autori navode sljedeće:

I - nastava prepričavanja;
II - podučavanje pričanja priča percepcijom:
1. opis igračaka;
2. opis prirodnih objekata;
3. pričanje priče sa slike;

III - učenje pričanja putem prezentacije (iz ličnog iskustva);

IV - podučavanje pričanja iz mašte (kreativne priče).

Nakon što djeca savladaju sposobnost dosljednog izlaganja sadržaja onoga što su čuli, učimo ih da sastavljaju prepričavanje. Ova vrsta rada zahtijeva sposobnost isticanja zapleta u priči. Prepričavanje je lakša vrsta monološkog govora, jer pridržava se autorske pozicije djela, koristi gotovu autorsku fabulu i gotove govorne forme i tehnike. Ovo je donekle reflektovan govor sa određenim stepenom nezavisnosti. Učenicima je najteže kratko prepričavanje, čija je svrha da ukratko prenesu sadržaj onoga što su čuli, birajući ono najvažnije. Bilo kojoj vrsti priče mora prethoditi rad na vokabularu, analiza teksta i jasno postavljanje ciljeva. Nakon toga prelazimo na pisanje samostalnih priča.

Svaka vježba, svaki zadatak uključen u lekciju ima za cilj razvijanje koherentnog usmenog govora, osiguravajući da učenici koriste riječi, fraze, rečenice u koherentnom tekstu ili iskazu. Kako bismo eliminirali monotoniju u radu sastavljanja teksta, koristimo različite vrste planova, mijenjajući ih. Ovaj zadatak se rješava u prvom leksičkom času, u radu na pismenom koherentnom govoru. Tako se slajd 17 plana slike može predstaviti u obliku pojedinačnih slika predmeta ili niza slika predmeta. Simbolični plan može se u potpunosti grafički izvesti: nekoliko traka različitih boja će reći djetetu šta treba reći o boji; nacrtane geometrijske figure - o obliku predmeta; velike i male pruge - o njegovoj veličini, itd.

U 3-4 razredima, uz slikovno-simbolički plan, radi se na konstruiranju koherentnog iskaza na osnovu verbalnog plana u obliku upitnih ili denominativnih rečenica. Upitni plan, pošto je lakše sastaviti odgovor, koristi se kada opis predmeta ili pojave predstavlja određenu poteškoću za učenike. Takav plan jasno ograničava sadržaj izjave.
U cilju razvijanja koherentnog govora učenika koristimo grafičke dijagrame i slike predmeta, algoritme za sastavljanje koherentnog iskaza. Dijagram pomaže učenicima da svrsishodno percipiraju, zatim analiziraju i reproduciraju priču. Evo primjera koherentnog algoritma iskaza.

Sve ove oblasti implementiramo ne samo u usmenom govoru, već iu radu na samostalnom pisanom govoru. Rad na prezentaciji i kompoziciji odvija se u 3-4 časa. Leksički zadatak se rješava u prvom času, a pravopisni rad se odvija u drugom času. Treća faza je implementacija stečenih vještina i sposobnosti, tj. pisanje; ispravljanje grešaka je na četvrtom.

Radimo na međufraznim sredstvima komunikacije u dva smjera: odabiranju posebnih riječi i oblika riječi koji osiguravaju povezanost rečenica u tekstu, te prevladavanju vokabularnih i stilskih grešaka, razvijanju sposobnosti učenika da preciznije izražavaju svoje misli. U procesu rada na tekstu sastavljamo sinonimni niz (zec, životinja, on, zec bijeli) pomoću kojeg učenici prevazilaze određeni stereotip u korištenju riječi koje imenuju isti predmet; naučiti pravilno koristiti aspektne i vremenske oblike glagola, vodeći računa o istovremenosti ili viševremenskoj radnji (Bili smo na ekskurziji. Pao je pahuljasti snijeg. Sva stabla su stajala u mrazu. itd.); manje precizne riječi zamijenite preciznijim (Labudov vrat je dug umjesto velik, itd.).

Istovremeno radimo na sadržaju i lingvističkim aspektima teksta. O svakoj tački plana se zajednički raspravlja, a stilske greške u oblikovanju teksta također se kolektivno ispravljaju. Kako se sastavljaju pojedinačne rečenice priče (od strane jednog ili više učenika), ostala djeca vrše stilske i logičke korekcije. Nakon uvježbavanja rečenica za svaku sliku, školarci samostalno reproduciraju cijelu priču ili opis, fokusirajući se na niz slika ili traka kao plan. slajd 18.

U procesu rada na planu djeca uče da određuju temu iskaza, odvajaju glavno od sporednog i konstruiraju vlastite poruke u logičnom nizu. Pri tome, veliku pažnju treba posvetiti razvoju različitih metoda mentalne obrade gradiva: podjele teksta prema značenju na zasebne dijelove, isticanje semantičkih jakih strana, izrada plana za prepričavanje, prezentacija. Iskustvo pokazuje da je potrebno posebno učiti djecu kako da koriste plan u svojim praktičnim aktivnostima, a posebno kako da odgovaraju prema planu. Praksa podučavanja djece s govornom nerazvijenošću pokazala je da posebno sporo i teško savladavaju takav oblik iskaza kao što je rasuđivanje – tj. koherentnu obrazovnu izjavu. Za rasuđivanje je potrebna promišljenost, argumentacija, izražavanje stava prema onome što se govori i odbrana svog gledišta.

Da bi savladao rasuđivanje, učenik mora naučiti da otkriva uzročno-posledične veze između pojava i činjenica stvarnosti. Ova vještina se formira postepeno, u određenom nizu. U početku je preporučljivo pozvati djecu da što češće za nastavnikom ili učenikom ponavljaju formulacije zadataka, generalizirajuće zaključke, pravila itd.

Potrebno je učiti djecu da svakodnevno koriste stečene govorne vještine u samostalnim koherentnim iskazima. U tu svrhu koristi se niz posebnih zadataka kojima se skreće pažnja na sastav rečenice i povezanost riječi u rečenici. slajd 18

Piktogram je znak koji prikazuje najvažnije prepoznatljive karakteristike predmeta, predmeta ili pojava na koje ukazuje, najčešće u shematskom obliku. slajd 19

Piktogrami za priče i bajke su dobri za razvoj koherentnog govora kod djece. To doprinosi razvoju viših mentalnih funkcija. Kada se koriste različite sheme, priroda dječjih aktivnosti se mijenja: djeca ne samo da čuju vlastiti govor ili govor koji im je upućen, već imaju i priliku da ga „vide“. Kada sastavljaju priče pomoću slika i piktograma, djeca lakše pamte nove riječi ne mehanički, već kroz aktivnu upotrebu.
Rad sa deformisanim tekstom. Najprije su to jednostavni zadaci u kojima samo treba pravilno formulirati rečenicu, a zatim se izlažu rečenice i djeca trebaju utvrditi svoj redoslijed kako bi napravili tekst. Uspostavite željeni redoslijed rečenica u tekstu ili pjesmi. slajd 19

Dakle, glavni zadatak razvoja govora je da učenike približi normalnom nivou praktičnog znanja maternjeg jezika, odnosno da ih nauči da koriste govor kao sredstvo komunikacije.

Ovladavanje konverzacijskim govorom zauzima značajno mjesto u sistemu rada na razvijanju komunikacijskih vještina djece. Kako razviti djetetovu želju za komunikacijom, na šta učitelj treba posebno obratiti pažnju kada uči djecu kako da vode dijalog, kaže autor članka.

Danas je postalo uobičajeno reći da djeca trebaju razviti opšte obrazovne vještine (ili univerzalne aktivnosti učenja (ULA), ključne kompetencije), među kojima se posebno ističu komunikacijske vještine. Prisutnost dobro razvijenih komunikacijskih vještina znači dobro razvijen govor, sposobnost ulaska u dijalog, rad u grupi, izražavanje i odbrana svog gledišta, prihvatanje tuđeg gledišta itd. Tome se posvećuje velika pažnja. tokom procesa obuke, ali ostaje činjenica da diplomci Većina škola nema navedene vještine.

Kako bi dijete razvilo navedene vještine, nastavnici vredno rade na razvoju govora. Uvjereni su da će, ako ova aktivnost bude uspješna, vještine slušanja, raspravljanja, argumentiranja i raspodjele uloga u grupi nastati same. Učitelj je uvjeren da će radom na vokabularu i razvoju dječijeg koherentnog govora moći da ih dovede na nivo slobodne komunikacije u dijalogu. Istovremeno, učitelj se nada aktivnom učešću djece u dijalogu, nezavisnosti u prosuđivanju i razmišljanju, ali, nažalost, vidimo suprotno. Zašto? Vjerovatno su objektivni razlozi u nesposobnosti djece da međusobno komuniciraju, učestvuju u dijalogu i adekvatno procjenjuju sebe i druge.

Razmotrimo i uporedimo pojmove „razvoj govora“ i „razvoj govorne aktivnosti“, koje nastavnici često identificiraju.

Govoreći o formiranju komunikacijskih vještina, a imajući u vidu prvenstveno dijaloške vještine, podsjetimo se da je dijalog primarni, najprirodniji oblik govora u osnovnoškolskom uzrastu. Ali da li je to uključeno u koncept „razvoja govora“? Prvo ćemo dati definicije pojmova „govor“ i „govorna aktivnost“.

Govor je način formulisanja i oblikovanja misli kroz jezik. Govor aktivnost– oblik komunikativne društvene aktivnosti (verbalna komunikacija), a to je interakcija ljudi kroz govor. Svaka ljudska aktivnost ima sljedeću strukturu: potrebe i motivi; ciljevi; uslovi i sredstva za postizanje ciljeva; radnje, operacije uključene u načine ostvarivanja ciljeva; rezultat.

dakle, govorna aktivnost može se nazvati aktivnim, ciljno orijentisanim, motivisanim, sadržajnim (sadržajnim) procesom izdavanja i (ili) primanja misli formiranih i formulisanih jezikom, čiji je cilj zadovoljavanje komunikativnih i kognitivnih potreba osobe u procesu komunikacije.

Ispod razvoj govora podrazumijeva: obogaćivanje vokabulara (proširivanje aktivnog rječnika, rad na upotrebi sinonima, antonima i sl.); razvoj koherentnog govora (učenje građenja različitih vrsta teksta, kako usmenog tako i pismenog – opisa, pripovijedanja, zaključivanja).

Svaki nastavnik to radi, organizirajući svoj nastavni rad i aktivnosti djece. Imajte na umu da zadatak razvoja djetetovog dijaloškog govora nije čak ni postavljen. Podrazumijeva se da dijete prvo mora ovladati određenim govornim znanjem da bi učestvovalo u dijalogu, a potom i ušlo u njega. Nastavnici se uglavnom nadaju da će, ako obogate djetetov vokabular, nauče odgovarajuću upotrebu sinonima i daju shemu za građenje teksta (izjava), da će uz daljnju obuku moći učestvovati u dijalogu i ovladati vještinama tečno i majstorski.

Ali odakle samopouzdanje da bi sve trebalo da se odvija automatski? Kako će dijalog nastati sam od sebe? Zašto zaboravljamo na dijalog kao poseban – primarni – oblik dječjeg govora?

Nakon toga, nastavnici srednjeg nivoa su ogorčeni na nastavnike razredne nastave - nisu ih naučili kako da debatuju, izraze svoje gledište ili jednostavno komuniciraju sa vršnjacima (da ne spominjemo produktivnu saradnju) i odmah pokušavaju da nametnu dijalog u 5. i kasnijim. ocjene. Ali, nažalost, nema „gotove“ dijaloške djece. Ne treba ih miješati s djecom koja jednostavno mogu voditi razgovor „o vremenu“ i odgovoriti na pitanja frontalne prirode.

Zamislite da dijete ima bogat vokabular, zna šta i kako da kaže, zna birati sinonime, sastaviti rečenicu, tekst. Ali on tvrdoglavo šuti i ne ulazi u dijalog. Šta učiniti u takvoj situaciji? Neophodno je zapamtiti motive, potrebu djeteta za razgovorom. Nažalost, mi ne podržavamo niti razvijamo ovu potrebu. Pridržavajući se tematskih planova, ne uzimamo u obzir potrebe djece u dijalogu.

Tada se susrećemo sa činjenicom da deca ne žele da učestvuju u dijalogu, zaista su zaboravila kako (paradoks!), sa razvijenim govorom, da govore u grupi, razredu, da brane svoje mišljenje, ne žele da ulaziti u rasprave, jer ranije niko nije razgovarao ni o čemu sa njima pitanim. Ispostavilo se da samo razvijamo govor djece (kao sredstvo govorne aktivnosti), uz pomoć koje će, kako nam se čini, oni govoriti, ali mi trebamo razvijati govorna aktivnost. A to je najvažniji zadatak učitelja u osnovnoj školi.

Za razvoj govorne aktivnosti potrebno je: podrška komunikacijskoj motivaciji; pomoć u postizanju cilja govorne aktivnosti – uticaj govornika (pisca) na komunikacijskog partnera, čija su posledica promene koje se dešavaju u njegovom informacionom polju (razumevanje – nerazumevanje, verbalno – neverbalne reakcije – rezultat); stvaranje uslova i sredstava za postizanje cilja; formiranje vještina rada sa metodama (radnjama, operacijama) za postizanje cilja; formiranje vještina za stvaranje "proizvoda" govorne aktivnosti - smisleno zaključivanje (čitanje, slušanje), tekst (govor, pisanje).

Dakle, razvoj govora je samo sredstvo i način realizacije govorne aktivnosti.

Podržite komunikacijsku motivaciju– najvažnije je gdje počinje razvoj govorne aktivnosti i učenje produktivnog dijaloga. Naglasimo da se ne radi o razgovoru, ne o frontalnom radu, već o dijalogu tokom kojeg djeca, zajedno sa učiteljem, rješavaju određene probleme.

Poznato je da je osnovnoškolski uzrast period kada djeca „postavljaju“ pitanja. A upravo je faza učenja djece postavljanju pitanja motivirajući trenutak za dijete, i sposobnost formulisanja pitanja– polazište u rješavanju problema razvijanja govorne aktivnosti djece u vaspitnom dijalogu.

Želja djece da pitaju prirodno je motivisana i tu motivaciju treba jačati. Neophodno je ne samo omogućiti djeci da postavljaju pitanja i ohrabriti ih na to, već ih i naučiti kako da postavljaju pitanja, na osnovu dječjeg verbalnog subjektivnog iskustva.

Nema potrebe da skraćujete dete, treba podržati njegovu prirodnu, prirodnu potrebu da govori i vaspitati dete da ne „dobro odgovara“, već da „dobro pita“ (G.A. Tsukerman), i da ne pitate samo učitelja, ali i njegov vršnjak, i on sam (očekivalo se da imamo vještine refleksije i kontrole, koje u našoj djeci potpuno nedostaju). Tada se možemo nadati da odgajamo nezavisnu osobu sposobnu da donosi odluke, radi sa informacijama, preuzima odgovornost za svoje postupke itd.

Navedimo primjer kako nastavnik organizira rad na razvijanju inicijative u postavljanju pitanja i pokretanju dijaloga među djecom osnovnoškolskog uzrasta.

Učitelj: Ljudi, napravio sam rečenicu od četiri riječi. Nazvaću ih: „ose“, „sustizati“, „bumbar“, „prugasti“. Sastavite moj predlog.
(Prvi put morate sve da objasnite.) Reči su date onako kako naučnici pišu u rečnicima - to se zove originalni, početni oblik. Vi mijenjate riječi na način na koji ih koristimo u govoru. Na primjer, postoje riječi “majka”, “kupa se”, “mala”, “ćerka”. Sastavite rečenicu mijenjajući riječi dok govorimo. Slažem se s tobom: "Mama kupa svoju kćerkicu."

Naravno, ne smijemo zaboraviti da ste tokom nastave vi i djeca smislili dovoljno rečenica prije nego što ste počeli sa izvršavanjem ovog zadatka.

Ako je ovo period pismenosti, onda se za djecu koja čitaju riječi mogu ispisivati ​​velikim slovima na tabli. Za ostalo, možete pripremiti slike objekata s nacrtanim osom i bumbarom; riječ "prugasti" više neće biti zaboravljena - na slikama je na slici samih insekata, ostaje samo da vas podsjetimo na glagol ako ga djeca zaborave kada sastavljaju rečenicu.

Djeca nude opcije, ali ne pogađaju učiteljeve prijedloge. Sve opcije prijedloga su prihvaćene nikakva evaluacija se ne daje ni na koji način(verbalno, nemojte brkati sa oznakom): „pogrešno“, „netačna rečenica, razmisli ponovo“, „kako može biti takva rečenica?“ i sl.

U nedostatku vrednovanja dječijih izjava ispoljava se i vaša dijaloška priroda, djeca moraju jednom zauvijek osjetiti da njihovo mišljenje ima pravo na postojanje, ono je jednako kao i mišljenje odrasle osobe, ali njihovo vlastito, djetinjasto; Stoga, nemojte žuriti s procjenom, inače ćete opet sav posao (počevši od samoprocjene - refleksije, kontrole) koji bi dijete trebalo obaviti obaviti vi. Kako onda, uzevši sve u svoje ruke od samog početka, zamjerati djeci nesamostalnost i neinicijativu? Nastavnik može koristiti sljedeće fraze.

Učitelj: Zanimljiv predlog, ali moj je drugačiji... Takav predlog ima pravo da postoji, ali nije moj - imam nešto drugo... Neobičan predlog ste dali! Ali i dalje nije isto kao moj...
Učitelj: Možete li odmah pogoditi moj prijedlog?
Djeca su uvjerena da je nemoguće pogoditi prijedlog odrasle osobe.
Učitelj: Da, ljudi, vjerovatno nije vrijedno nagađanja. Kako mogu saznati kakav sam prijedlog dao?

Ako se iznenada nađe dijete koje samo kaže da treba da vas pita nešto u vezi s prijedlogom koji imate na umu, onda možete rado aplaudirati! Za klinca. Dakle postoji inicijativa! Neka govori nepismeno i zbunjeno, ali ćete ga podržati: „Da, slažem se, možete me pitati o prijedlogu, postavljati mi pitanja.” Ako ne…

Učitelj: Kako me možete pitati koja je moja ponuda? sta te pitam? (Pitanja.) I? (Pauza.) Slažem se, možete mi postavljati i pitanja.

Ovisno o karakteristikama djece, možete pokušati da ih pozovete da u parovima ili malim grupama razgovaraju o tome o čemu mogu pitati nastavnika. Svi možemo raditi zajedno.

Učitelj prihvata sva moguća pitanja od djece i bilježi ih na bilo koji djeci dostupan način: šematski crteži, ikone itd. Možete uključiti djecu u pronalaženje načina da zabilježe mišljenja. Nakon što popravi svako pitanje, nastavnik sam odgovara na pitanje.

Moguća pitanja koja djeca mogu postaviti učitelju na njegov prijedlog:

djeca: U vašoj rečenici, ko sustiže - bumbar ili osa?
Učitelj: Odgovaram: "Bumbar."
djeca: Ko je tvoj "prugasti"?
Učitelj: Odgovaram: "Osa."
djeca: Bumbar sam?
Učitelj: Odgovaram: “Mnogo.”
djeca: Koliko osa?
Učitelj: Odgovaram: "Jedan."
Učitelj: Dajte moj predlog!
djeca: Bumbari sustižu prugastu osu!
Učitelj: Tačno! Vaša pitanja su pomogla u tome.

Prihvatljivo je da djeca mogu pitati isto kao što se neko pita: “Ko koga sustiže?”, “Ima li ih puno, bumbari?” itd. Glavna stvar je da druga djeca i nastavnik shvate značenje pitanja. U razredima 2–4 ​​ova ista pitanja će zvučati drugačije: „Ko izvodi radnju u vašoj rečenici?“; “Da li je riječ “prugasti” znak subjekta?”; “Da li je riječ “bumbar” jednina ili množina?”; “Da li se radnja dešava sada ili u prošlom (budućem) vremenu?” itd.

Poučavajući djecu dijalogu, važno je zapamtiti jedan predmet dijaloga, odnosno objektivnost saradnje, tome naučiti djecu, tada dijalog neće biti samo oblik komunikacije (dijalog radi dijaloga, tzv. oblik pitanja i odgovora, često pseudodijalog), ali upravo dijalog produktivan, usmjeren na rješavanje problema zajedno sa nastavnikom i vršnjacima.

U glavama nastavnika, nažalost, gotovo da i nema pojma da dijete uvijek ima svoje nenormativno gledište o bilo kojoj temi o kojoj se raspravlja na času. Dječja greška se obično smatra „nedostatak obrazovanja, nepromišljenost, a ne starosna originalnost misli, a ne posebna, prirodna vizija subjekta“ (G.A. Tsukerman).

U dodatku je prikazan čas ruskog jezika u 1. razredu, preuzet iz stvarne prakse (na osnovu eksperimentalnog istraživanja G.A. Tsukerman i njenih kolega). Na primjeru ove lekcije možemo razmotriti proces održavanja subjektivnosti obrazovne saradnje nastavnika. Ova situacija može nastati kako na nastavi u vrtiću, tako iu nastavi u osnovnoj školi tokom perioda opismenjavanja.

Ova lekcija jasno pokazuje kako je, materijalizujući različite tačke gledišta, nastavnik pomogao razredu da reši četiri problema odjednom:

• vježbati zvučnu analizu;
• vidjeti razliku između zvukova i slova;
• uhvatiti razliku u značenju i zvuku riječi (netrivijalan zadatak za djecu naivne, prirodne jezičke svijesti, za koju je „riječ subjektu transparentna“);
• otkrijte da se iza različitih odgovora kriju pametne, ispravne misli, da nema pogrešnih odgovora, ali postoje odgovori na nepostavljena pitanja.

Govoreći o dijalogu, želio bih skrenuti pažnju na činjenicu da su djeca po pravilu fokusirana na učitelja („efekat suncokreta“, prema G.A. Tsukermanu). Njemu se obraćaju svojim izjavama, od njega očekuju povratnu informaciju i ocjenu, tokom časa ne čuju izjave svojih vršnjaka, a njihovo mišljenje nije mjerodavno. Setite se kako nastavnik konstruiše svoj govor: „Reci MI...“, „Sve oči uprte u MENE...“; posljedica toga su dječje fraze: “I rekao je ON...”. Sve što nastavnik treba da uradi je da iz govora isključi glagole u prošlom vremenu: „Ustali smo...“, „Dobili smo udžbenike...“ i rečima odraziti činjenicu našeg učešća u nastavi, zajednička saradnja: „Otvorimo sveske... Zapiši broj...“, jer ćemo otkriti da smo se približili deci, što znači da je zaista dijaloškije.

Opis prezentacije po pojedinačnim slajdovima:

1 slajd

Opis slajda:

Razvoj govora učenika osnovnih škola Lidija Aleksandrovna Smirnova, učiteljica osnovne škole u KS(K)OU „Specijalna (popravna) srednja škola br. 1 Čeboksari”

2 slajd

Opis slajda:

Razvoj govora kod mlađih školaraca jedan je od glavnih zadataka sa kojima se susreću nastavnici osnovnih škola. Govor djeteta je pokazatelj ukupnog razvoja njegove ličnosti. Nedovoljno poznavanje govora je objektivan razlog koji onemogućava učenike da savladaju školske predmete i slobodno komuniciraju kako sa vršnjacima tako i sa odraslima.

3 slajd

Opis slajda:

Govor učenika Govor učenika je često nekoherentan, logički nedosljedan i neizražajan. Govorna monotonija i siromaštvo jezičkih sredstava ukazuju ne samo na lošu verbalnu pripremljenost, već i na nesposobnost posmatranja ljudi i prirode.

4 slajd

Opis slajda:

Razvijanje dječijeg govora znači stalno raditi na njegovom sadržaju, učiti kako sastaviti rečenicu, odabrati pravu riječ i pravilno formulirati misli. Jedan od glavnih zadataka nastavnika je da nauči djecu da rasuđuju i misle. Ali samo oni koji umeju da govore mogu da misle. Kako razviti dječji govor

5 slajd

Opis slajda:

Glavni cilj svih vrsta rada na razvoju govora je sposobnost sastavljanja teksta, odnosno izražavanja svojih misli, znanja i osjećaja u detaljnim izjavama. Ovaj cilj se ne može postići bez formiranja različitih govornih vještina.

6 slajd

Opis slajda:

U razvoju govora mogu se izdvojiti tri pravca: 1. rad sa rječnikom; 2. rad na frazama i rečenicama; 3. rad na koherentnom govoru.

7 slajd

Opis slajda:

Riječ je osnovna značajna jedinica jezika Oznaka ljudskog razvoja je bogat vokabular. Stoga se, počevši od najranije dobi, veliki značaj pridaje radu s rječnikom. U osnovnoj školi vokabularni rad se odvija u procesu svih obrazovnih aktivnosti. U toku rada na vokabularu izdvajam nekoliko oblasti: 1. bogaćenje vokabulara (učenje novih riječi); 2. aktiviranje rječnika (uključivanje novih riječi u govor, sastavljanje rečenica, precizna upotreba riječi); 3. pojašnjenje rječnika (razlika između sinonima, odabir antonima, sposobnost analize polisemije riječi); 4. ispravljanje pogrešnih izraza i akcenata.

8 slajd

Opis slajda:

Do razvoja usmenog govora dolazi prilikom gledanja slika i drugih vizuelnih objekata, u razgovoru sa nastavnikom i vršnjacima i pri čitanju književnih tekstova. Raznolikost tema razgovora, priroda slika i vizuelnih materijala važan je uslov da deca koriste širok spektar reči i govornih obrazaca.

Slajd 9

Opis slajda:

Od prvih dana škole, ciljana nastava koherentnog govora u usmenom i pismenom obliku izvodi se u obliku različitih vježbi. Fonetska vježba. Kako trube u trubu? (Doo-doo-doo...) Kako zuji bumbar? (W-w-w...) Kako magarac vrišti? (Eeyore!) Kako vrište od straha? (Jao!) Avion polijeće: ooh-ooh. Automobili se kreću: w-w-w. Konji su galopirali: klop-clop-clop. Zmija puzi u blizini: šššš. Muva udari u staklo: s-z-z.

10 slajd

Opis slajda:

Čitanje čistih izreka Zha-zha-zha - jež ima igle. Lo-lo-lo - vani je toplo. Lu-lu-lu - stolica je u uglu. Ol-ol-ol - kupićemo sol. Ra-ra-ra - igra počinje. Gi-gi-gi - Gena, pomozi mami. Ha-ga-ga - Boli me noga. Gu-gu-gu - Ne mogu prati suđe. Gi-gi-gi - Ne hodaj zbog noge. Gu-gu-gu - Sad mogu u šetnju Ga-ha-ha - Noga me više ne boli. (Kada čitate odeljak „O radu i marljivosti” Sho-sho-sho - Ja ću dobro. At-at-at - Pomozi majci kod kuće. Reap-reap-reap- Ne vređaj decu. At-at- at - Poštuj odrasle - Rat-rat - Nikada ne laži Rit-rit-rit- Ne izgovaraj nepristojne riječi Xia-Xia-Xia - Dobro je učiti (Kad čitaš dio "Šta je dobro, a šta loše"). Lena je tražila iglu, bila sam lijena da bih se zavukla pod klupu, tražila sam iglu sa brkom rosa je nestala i mi smo doma.

11 slajd

Opis slajda:

Izvođenje igre “Ja ću početi, a ti nastavi...” Mačka plače u hodniku. Ona je u velikoj tuzi. Zli ljudi ne daju jadnoj pički da krade kobasice! Ljuljam se i letim punom brzinom. Ja sam sam vozač, ja sam sam motor. Pritisnem papučicu i auto juri u daljinu... Tata mi je dao lava, oh, i ja sam se u prvi mah oduševio. Plašila sam ga se dva dana, a trećeg se slomio.

12 slajd

Opis slajda:

Zamijenite frazeološke jedinice sinonimnim riječima. Kašičica na sat (polako) Samo dobacivanje kamena (blizu) Pretvaranje (ležanje) Obješenje nosa (tužno) Na vlastiti um (lukavo) Jurnjavanje lijenčine (u praznom hodu) Što brže možete (brzo) Jednom ili dvaput izgubio sam broj (nedovoljno) Pilići ne grizu (mnogo) Koža i kosti (tanke)

Slajd 13

Opis slajda:

Birajte riječi koje su suprotne po značenju. Hrabrost je kukavičluk. Bogatstvo - siromaštvo. Tuga je radost. Slabo - jako. Slatko - gorko. Zdrav – bolestan. Malo - veliko Svježina - hladnoća, hladnoća. Momci - djeca, školarci. Borba - bitka, bitka. Rad je posao, rad. Vrućina - vrućina, zagušljivost.

Slajd 14

Opis slajda:

Vježba “Reci suprotno”: Pierrot ima tužno lice, a Pinocchio... Malvina ima plavu kosu, a Karabas Barabas... Karabas Barabas ima dugu kosu, a Pierrot... Malvina ima kovrdžavu kosu, a Pierrot... Buratino ima ljubazne oči, a Karabas Barabas... Buratino ima dug nos, a Malvina...

15 slajd

Opis slajda:

Pogađanje zagonetki. Rad na razvijanju dokaznih vještina kod djece pri objašnjavanju zagonetki razvija sposobnost korištenja raznovrsnih i zanimljivih argumenata za što bolje potkrepljenje odgovora i doprinosi razvoju vještine građenja složenih rečenica. Različite zagonetke o jednom predmetu aktiviraju rječnik, pokazuju kako djeca razumiju figurativno značenje riječi, figurativnih izraza i na koje načine dokazuju i potvrđuju odgovor. Ležao je tamo i ležao i otrčao u reku. Bijele mušice su sletjele na teren.

16 slajd

Opis slajda:

Objašnjenje poslovica Umijte se čisto - ne boj se vode. Ko ne voli druge uništava sebe. Loše je za onoga ko nikome ne čini dobro. Rad hrani čovjeka, ali ga lijenost kvari. Ptica je crvena perjem, a čovjek je svojim umom. Januar je početak godine, a zima sredina.

1 od 25

Prezentacija na temu: Razvoj dijaloškog govora

Slajd br

Opis slajda:

Slajd br

Opis slajda:

Glavni pravci razvoja djece i obrazovnih područja Fizički razvoj Kognitivni i govorni razvoj Umjetnički i estetski razvoj Društveni i lični razvoj Fizičko vaspitanje Zdravlje Umjetničko stvaralaštvo Komunikacija Muzika Čitanje beletristike Spoznaja Socijalizacija Rad Sigurnost

Slajd br

Opis slajda:

Glavni cilj: ovladavanje konstruktivnim načinima i sredstvima interakcije s drugim ljudima GLAVNI PRAVCI RADA U RAZVOJU KOMUNIKACIJSKIH VJEŠTINA 1. Razvoj vokabulara: ovladavanje značenjima riječi i njihovom primjerenom upotrebom u skladu sa kontekstom iskaza, sa situacijom u kojoj komunikacija se odvija 2. Negovanje zvučne kulture govora – razvoj percepcije zvukova maternjeg govora i izgovora 3. Formiranje gramatičke strukture govora: 3.1. Morfologija (promjene riječi po rodu, brojevima, padežima); 3.2. Sintaksa (ovladavanje različitim vrstama fraza i rečenica); 3.3. Tvorba riječi 4. Razvijanje koherentnog govora: 4.1. Dijaloški (kolokvijalni) govor 4.2. Monološki govor (pripovijedanje) 5. Formiranje elementarne svijesti o pojavama jezika i govora (razlikovanje zvuka i riječi, nalaženje mjesta glasa u riječi) 6. Negovanje ljubavi i interesovanja za umetničku reč Zadaci: razvijanje slobodne komunikacije sa odrasli i djeca; razvoj svih komponenti usmenog govora djece (leksička strana, gramatička struktura govora, izgovorna strana govora; koherentni govor - dijaloški i monološki oblici) u različitim oblicima i vrstama dječjih aktivnosti; praktično savladavanje govornih normi od strane učenika

Slajd br

Opis slajda:

METODE RAZVOJA KOMUNIKACIJE Vizuelna verbalna praktična Metoda neposrednog posmatranja i njegove vrste: posmatranje u prirodi, ekskurzije Indirektno posmatranje (vizuelna vizualizacija): gledanje igračaka i slika, pričanje priča iz igračaka i slika Čitanje i pričanje umjetničkih djela Pamćenje napamet Prepričavanje priča bez oslanjanja na vizuelni materijal Uopštavajući razgovor Didaktičke igre Dramatizacijske igre Dramatizacije Didaktičke vježbe Plastične skice Igre s okruglim plesom

Slajd br

Opis slajda:

Slajd br

Opis slajda:

Dakle, komunikacija je razmjena informacija. Svrha komunikacije je ono što osoba radi za ovu vrstu aktivnosti. Broj djetetovih komunikacijskih ciljeva raste s godinama. One obuhvataju prenošenje i primanje objektivnih znanja o svetu, obuku i obrazovanje, koordinaciju razumnih akcija ljudi u njihovim zajedničkim aktivnostima, uspostavljanje i razjašnjavanje ličnih i poslovnih odnosa. U zavisnosti od sadržaja, ciljeva i sredstava, komunikacija se može podijeliti na nekoliko vrsta

Slajd br

Opis slajda:

Slajd br

Opis slajda:

Slajd br

Opis slajda:

Slajd br

Opis slajda:

Uticaj komunikacije može se pratiti u različitim oblastima mentalnog razvoja deteta: 1) u oblasti dečije radoznalosti; 2) u sferi njihovih emocionalnih iskustava; 3) u formiranju ljubavi prema odrasloj osobi i prijateljskih vezanosti prema vršnjacima; 4) u oblasti usvajanja govora; 5) u sferi ličnosti i samosvesti dece.

Slajd br

Opis slajda:

Dijete kroz komunikaciju s odraslom osobom postepeno uči značenje znakova. Kada dete tek počne da govori, ono savladava, takoreći, samo spoljašnju ljusku jezika, još uvek mu nije dostupno zrelo razumevanje jezika; U raznim aktivnostima, preko odrasle osobe, dijete otkriva vezu između znaka i značenja. Zahvaljujući tome, znak počinje djelovati u svojoj glavnoj funkciji - funkciji zamjene. Razvoj govora kao znakovnog oblika aktivnosti ne može se razumjeti bez njegovog odnosa s razvojem drugih oblika. Značenje znaka shvaća se u objektivnoj aktivnosti (dijete postepeno ovladava funkcionalnom namjenom predmeta), riječ, ostajući ista u nazivu, mijenja svoj psihološki sadržaj. Riječ počinje imati znakovnu funkciju kao svojevrsni znak, koji djeluje u određenom značenju i služi za pohranjivanje i prenošenje nekih idealnih informacija o tome što se nalazi izvan granica verbalnog označavanja.

Slajd br

Opis slajda:

Kod djece predškolskog uzrasta komunikacija je obično usko isprepletena i isprepletena sa igrom, istraživanjem, crtanjem i drugim aktivnostima. Dijete je ili zauzeto partnerom (odraslim, vršnjakom) ili prelazi na druge stvari. Ali čak i kratki trenuci komunikacije su holistička aktivnost, jedinstven oblik postojanja za djecu. Stoga je komunikacija kao predmet psihološke analize poznata apstrakcija. Komunikacija se ne svodi u potpunosti na zbir uočenih izolovanih kontakata djeteta sa ljudima oko sebe, iako se upravo u njima manifestira i na osnovu čega se konstruiše u predmet naučnog proučavanja. Različite vrste komunikacije obično se međusobno kombinuju u svakodnevnom životu.

Slajd br

Opis slajda:

Glavni i možda najupečatljiviji pozitivan uticaj komunikacije je njena sposobnost da ubrza razvoj djece. Utjecaj komunikacije nalazi se ne samo u ubrzavanju normalnog tempa djetetovog razvoja, već iu tome što omogućava djeci da prebrode nepovoljnu situaciju, a pomaže i da se isprave nedostaci koji su kod djece nastali zbog nepravilnog odgoja.

Slajd br

Opis slajda:

Komunikacija djeteta sa vršnjacima odvija se u igri i o igri. U igri djeca potvrđuju svoje dobre volje i poslovne kvalitete, radosno doživljavaju svoje uspjehe i gorko pate u slučaju neuspjeha. Kada djeca međusobno komuniciraju, nastaju ciljevi koji se svakako moraju ispuniti. Sami uslovi igre to zahtevaju. Dijete uči uključenjem u situaciju igre, na osnovu sadržaja odigranih radnji i zapleta. Ako dijete nije spremno ili ne želi paziti na ono što od njega zahtijeva nadolazeća situacija igre, ako ne vodi računa o uvjetima igre, onda ga vršnjaci jednostavno tjeraju. Potreba za komunikacijom s vršnjacima i njihovim emocionalnim ohrabrenjem tjera dijete da se namjerno koncentriše i prisjeća.

Slajd br

Opis slajda:

Igra nije samo zabavna, već i težak zadatak: djeca često savladavaju nove igre kroz iscrpljujuće vježbe. Koliko truda dijete ulaže, dobrovoljno uvježbavajući radnje potrebne za igru, a sve u cilju komunikacije sa vršnjacima. Istovremeno, iskustvo igranja i stvarnih odnosa (sa i bez razloga igre) čini osnovu posebnog svojstva razmišljanja koje vam omogućava da zauzmete gledište drugih ljudi, nadmašite njihovo moguće ponašanje i izgradite svoje ponašanje po ovoj osnovi. Radi se o refleksivnom razmišljanju. Igre uloga pružaju velike mogućnosti za razvoj komunikacijskih vještina, prije svega razvoj refleksije kao ljudske sposobnosti da razumije vlastite postupke, potrebe i iskustva, dovodeći ih u vezu sa postupcima, potrebama i iskustvima drugih ljudi. Sposobnost refleksije krije sposobnost razumijevanja i osjećaja druge osobe.

Slajd br

Opis slajda:

Izvorni, genetski najraniji oblik komunikacijskog govora je dijalog. Tradicionalno se posmatra kao razmjena izjava između partnera. Pažnja istraživača bila je uglavnom usmjerena na analizu dijaloga sa stanovišta razvoja jezičke kompetencije djeteta. Istraživanje O.M. Veršina, V.P. Glukhova, O.Ya. Goikhman i sar. pokazuju da dijaloški oblik komunikacije doprinosi aktiviranju kognitivnih i mentalnih procesa. Međutim, moderni pogled na razvoj dječjeg dijaloškog govora donekle se promijenio. Nova istraživanja iz oblasti ontolingvistike dokazuju da dječji dijalog najčešće ne nastaje radi samog razgovora, već je određen potrebama zajedničkih objektivnih, igrivih i produktivnih aktivnosti i da je, zapravo, dio složenog sistema komunikacijsko-aktivna interakcija. Stoga je preporučljivo razmotriti pitanja nastanka i razvoja dijaloga u kontekstu razvoja različitih tipova predmetno-praktične kompatibilnosti kod djeteta.

Slajd br

Opis slajda:

Od najranije dobi dijete je uključeno u dijalog od strane odrasle osobe. Zatim dijete iskustvo verbalne komunikacije sa odraslima prenosi u svoje odnose sa vršnjacima. Stariji predškolci imaju izraženu potrebu za samoprezentacijom, potrebu za pažnjom vršnjaka i želju da partneru prenesu ciljeve i sadržaj svojih akcija. Jedan od vodećih faktora u razvoju dječjeg govora u predškolskim obrazovnim ustanovama je govorno okruženje koje okružuje dijete. Sastavni faktor upravo ovog okruženja je nastavnik i njegov govor. Ona služi kao model, standard za dijete. Od starijih dijete uči da vodi dijalog, gradi odnose s drugima i uči norme govornog bontona. Inferiorna govorna aktivnost ostavlja pečat na formiranje senzorne, intelektualne i afektivno-voljne sfere djece. Postoji nestabilnost pažnje i ograničene mogućnosti njene distribucije. Dok su semantička i logička memorija relativno netaknuta, djeca imaju smanjenu verbalnu memoriju i produktivnost pamćenja pati. Zaboravljaju složene upute, elemente i sekvence zadataka.

Slajd br

Opis slajda:

Glavna metoda formiranja dijaloškog govora u svakodnevnoj komunikaciji je razgovor između učitelja i djece (nepripremljeni dijalog). Ovo je najčešći, javno dostupan i univerzalan oblik verbalne komunikacije između nastavnika i djece u svakodnevnom životu. Ova metoda je najprirodnija metoda uvođenja djece u dijalog, jer komunikacijski motivi služe kao poticaj za učešće u razgovoru. Pravilno organizovani razgovori sa decom (pripremljeni razgovori) mogu se smatrati sličnim po stepenu komunikacije. Zato se razgovori između nastavnika i djece smatraju tradicionalnim načinima stalne, svakodnevne verbalne interakcije između nastavnika i djece.

Slajd br

Opis slajda:

U razgovoru nastavnik: 1) pojašnjava i organizuje dječiji doživljaj, tj. one ideje i znanja o životu ljudi i prirodi koja su djeca stekla tokom posmatranja pod vodstvom nastavnika iu raznim aktivnostima u porodici i školi; 2) usađuje kod dece pravilan odnos prema životnoj sredini; 3) uči decu da razmišljaju ciljano i dosledno, bez skretanja pažnje sa teme razgovora; 4) uči vas da svoje misli izražavate jednostavno i jasno. Osim toga, tokom razgovora, učitelj razvija kod djece stabilnu pažnju, sposobnost slušanja i razumijevanja govora drugih, obuzdavanja trenutne želje da se odmah odgovori na pitanje bez čekanja na poziv, naviku da se govori dovoljno glasno i jasno da svi čuju.

Slajd br

Opis slajda:

Dijalog se naziva primarnim prirodnim oblikom jezičke komunikacije, klasičnim oblikom govorne komunikacije. Glavna karakteristika dijaloga je izmjena govora jednog sagovornika sa slušanjem i naknadnim govorom drugog. Važno je da u dijalogu sagovornici uvek znaju šta se govori i da ne moraju da razvijaju misli i izjave. Usmeni dijaloški govor javlja se u određenoj situaciji i prati ga gestikulacija, mimika i intonacija. Otuda i jezički dizajn dijaloga. Govor u njemu može biti nepotpun, skraćen, ponekad fragmentaran. Dijalog karakteriziraju: kolokvijalni vokabular i frazeologija; kratkoća, suzdržanost, naglo; proste i složene nesavezne rečenice; kratka predmeditacija. Koherentnost dijaloga osiguravaju dva sagovornika. U zavisnosti od ciljeva i zadataka koji se postavljaju i rješavaju u procesu komunikacije biraju se različita jezička sredstva. Kao rezultat, nastaju varijante jednog književnog jezika, nazvane funkcionalni stilovi.

Opis slajda:

Kako se krug kontakata širi i kako rastu kognitivni interesi, dijete ovladava kontekstualnim govorom. S vremenom dijete počinje sve primjerenije koristiti ili situacijski ili kontekstualni govor, ovisno o uvjetima i prirodi komunikacije. Objašnjavajući govor je od posebnog značaja za razvoj komunikacije. U starijem predškolskom uzrastu dijete ima potrebu da vršnjaku objasni sadržaj nadolazeće igre, strukturu igračke i još mnogo toga. Objašnjavajući govor zahtijeva određeni slijed izlaganja, isticanja i ukazivanje na glavne veze i odnose u situaciji koje sagovornik mora razumjeti.

Slajd br

Opis slajda:

Slajd 1

Razvoj govora osnovnoškolaca (iz radnog iskustva)

Slajd 2

Vorontsova Nadezhda Semyonovna Učiteljica osnovne škole MBOU "Srednja škola Nynekkaya"

Slajd 3

„U svakoj duši riječ živi, ​​gori, sija kao zvijezda na nebu, i kao zvijezda se gasi kada, završivši svoj životni put, napusti naše usne. Tada snaga ove riječi, poput svjetlosti ugašene zvijezde, doleti do čovjeka na njegovim putevima u prostoru i vremenu. Dešava se da na Zemlji hiljadama godina gori zvezda koja se ugasila za sebe, za nas ljude. Ta osoba je nestala, ali njegova riječ ostaje i leti s koljena na koljeno, poput sjajne svjetlosti izblijedjele zvijezde u svemiru.” M. Prishvin

Slajd 4

Učiteljeve zapovesti
Dobro je i sam naporno raditi i tome podučavati svoje učenike. Volite ono što podučavate, volite one koje podučavate. Učitelj predaje sve dok sam uči. Kreativnost u organizaciji vannastavnih aktivnosti. Uznemiriti dušu svakog deteta, naučiti ga da razmišlja, razmišlja, lepo i slobodno izražava svoje misli.

Slajd 5

Za dijete je dobar govor ključ uspješnog učenja i razvoja. Zato je važno stvoriti uslove za govornu aktivnost djece, za komunikaciju, za izražavanje svojih misli.

Slajd 6

Mjesto razvoja govora u sistemu nastave ruskog jezika

Slajd 7

Zadaci razvoja govora:
obogaćivanje govora učenika leksičkim i gramatičkim sredstvima, sprečavanje i prevazilaženje grešaka u izgovoru reči, tvorbi reči i građenju rečenica, razvijanje veština koherentnog govora (usmenog i pismenog);

Slajd 8

Osnovna pravila za razvoj jezičnih sposobnosti
Treće pravilo je logika
Drugo pravilo je sistematičnost
Prvo pravilo je vidljivost

Slajd 9

Naučnici smatraju da je govorne sposobnosti djeteta najbolje koristiti prije 10. godine.
„Pričaj da te vidim“ Sokrat

Slajd 10

Sa lingvističke tačke gledišta, u metodologiji razvoja govora, uobičajeno je razlikovati tri pravca: rad na riječi (leksički nivo); rad na frazama i rečenicama (sintaksički nivo), a frazu treba posmatrati kao prelaznu vezu sa leksičkog na sintaksički nivo; raditi na koherentnom govoru.

Slajd 11

Prilikom podučavanja djece koherentnom govoru potrebno je koristiti materijale iz različitih izvora:
- sopstveno životno iskustvo školaraca; - zapažanja učenika; - materijal preuzet iz knjiga; - iz priča nastavnika; - razne slike, filmovi i sl.; - različiti žanrovi: naracija, opis, obrazloženje.

Slajd 12

Slajd 13

Iz školskih eseja:
„Kako je danas divan septembarski dan. Idemo na planinarenje! Moja duša se raduje jer mi postojimo, priroda postoji.” Nikita
“Šta će nam donijeti Nova godina? Sretan sam! Uostalom, još sam mala i, kao i svako dete, čekam neko čudo. I doći će! Irina
“Snježne pahulje dolaze u različitim oblicima: u obliku cvijeta, zvijezde, pačeta i lopte. Svjetlucaju u različitim bojama: ljubičastoj, bijeloj i roze. Moja pahulja je bila u obliku zvijezde.” Nastya

Slajd 14

"mali trikovi"
Neobičan početak svake lekcije. Petominutni razgovor. Priprema vokabulara i pravopisa. Fonetska vježba. Sedmično slobodno pisanje. Primjena tehnika i zadataka igranja. Igra je zbog posla. Vježbe govornog bontona.

Slajd 15

Didaktička igra sa frazeološkim jedinicama
…

Slajd 16

Slajd 17

Rad na rečenici i tekstu
Rad na rečenici je glavna karika u sistemu vježbi koje pripremaju djecu za pisane izjave i eseje.

Slajd 18

Vrste rada na prijedlogu
odgovori na pitanja (samo potpuni odgovori); postavljanje pitanja studentima o prijedlogu; širenje prijedloga sa i bez pitanja; izrada prijedloga na određenu temu (najčešće vezano za samostalna zapažanja u prirodi); sastavljanje rečenica na osnovu slike, na osnovu pročitanog teksta; sastavljanje fraza različitih tipova i njihovo uključivanje u rečenice (zvoni potoci, divno vrijeme, zlatna jesen, čudesno vrijeme); spajanje 2-3 proste rečenice u jednu jednostavnu sa homogenim ili složenim članovima; obrada zadatih rečenica sa zamjenom nekih riječi drugim, uz zamjenu nekih gramatičkih oblika drugim; obnavljanje deformisanih rečenica i teksta.

Slajd 19

Vrste rada na tekstu
podjela kontinuiranog teksta u zasebne rečenice; sastavljanje koherentnog teksta o pitanjima; sastavljanje koherentnog teksta od ovih rečenica; sastavljanje koherentnog teksta na osnovu ključnih reči; sastavljanje koherentnog teksta od deformisanih rečenica; sastavljanje priče na osnovu datog početka; sastavljanje priče na osnovu njenog kraja.