OPŠTINSKA BUDŽETSKA PREDŠKOLSKA VASPITNA USTANOVA „VRTIĆ br. 81 „Ostrvo“ GRADA SMOLENSKA

Konsultacije za edukatore

Predmet:Profesionalni standard „Učitelju (pedagoški (učiteljica, učiteljica)"

Materijal pripremio:

Viši učitelj

Biraleva O.V.

Profesionalni standard „Učitelju (pedagoški aktivnosti iz oblasti predškolskog, osnovnog opšteg, osnovnog opšteg, srednjeg opšte obrazovanje) (učiteljica , učiteljica) »

Profesionalni standard - ovo je karakteristika kvalifikacija koje su potrebne zaposleniku za obavljanje određene vrste poslaprofesionalna aktivnost , A

Kvalifikacija zaposlenog je nivo znanja, vještina,profesionalni veštine i iskustvo zaposlenih.

Uvodprofesionalni standardi za nastavnike će vam omogućiti da riješite nekoliko odjednompitanja :

 Odredite tačno koje kvalifikacije treba da imatenastavnik .

 Omogućiti neophodnu obuku budućim radnicima u ovoj oblasti.

 Obavijestinastavnike o zahtjevima , koji će se primijeniti na njih.

 Uključite i same nastavnikeedukatori i nastavnike da poboljšaju nivo obrazovanja u Rusiji.

- osnovni dokument koji sadrži skup ličnih iprofesionalne kompetencije nastavnik

općenito,profesionalni pedagoški standard zaposlenih je dokument iz kojegzavisi :

 sposobnost određene osobe za radpedagoška sfera ;

 iznos plate;

 postupak za obračun radnog staža;

 utvrđivanje visine penzije;

 planiranje karijerenastavni radnik .

Profstandart je okvirni dokument i po potrebi se dopunjuje zahtjevi, odobren u regijama, uzimajući u obzir lokalne karakteristike.

Osim toga, interni standardima obrazovne ustanove mogu sadržavati i dodatne uslove za nastavnog radnika.

razvijen na osnovu„Izgled profesionalni standard » , pa kada ga upoznate, njegov oblik može izgledati neuobičajeno za edukatore.

Profesionalni standard za nastavnikau vrtiću obuhvata sljedeće konstruktivne dijelove:

Opće informacije O standard

Ovaj odjeljak definira koja je to specifična vrsta aktivnostiprofesionalni standard nastavnika predškolsko obrazovanje, koje OKZ i OKVED kodove treba koristiti prilikom evidentiranja ove vrste aktivnosti. Ovdje treba napomenuti da premakoncept profesionalnog standarda « nastavnik » šire od« nastavnik » . TOnastavnici se tretiraju kao nastavnici , kao i nastavnici u školama i drugim opšteobrazovnim ustanovama. Razdvajanje se dešava na nivou OKZ kodova(Za vaspitači se pozivaju na šifru 3320 ) i OKVED(80.10.1 - usluge predškolskog obrazovanja ) .

Funkcionalna karta

Ovo opisuje funkcije koje mora obavljati u svom radu.nastavnik . Primijenjeno naprofesionalni standard nastavnika Predškolske ustanove će biti glavne u odnosu na djecufunkcije :

obuka;

obrazovanje ;

razvoj.

Karakteristike funkcija

INovaj dioprofesionalni standard za funkcije vaspitača u predškolskoj obrazovnoj ustanovi , koji se spominju u funkcionalnoj karti, detaljno su okarakterizirani. Također ovdjesu instalirani službene titule za pozicije (« nastavnik » , « nastavnik ») itd.,zahtjevi na obrazovanje i druge kvalifikacione uslove.

Informacije o tome koje su se organizacije razvile profesionalni standard

Pominjanje programeraprofesionalni standard nalaze se u posebnom dijelu. dakle,profesionalni standard vaspitača u predškolskoj obrazovnoj ustanovi prema Federalnom državnom obrazovnom standardu je razvio MGPPU uz učešće Centralnog obrazovnog centra br. 109 iz Moskve.

Z zašto je to potrebno profesionalni standard nastavnika ?

 Standard – alat za implementaciju obrazovnih strategija u svijetu koji se mijenja.

 Standard – alat za unapređenje kvaliteta obrazovanja i izvođenje domaćeg obrazovanja na međunarodni nivo.

 Standard – objektivna mjera kvalifikacijanastavnik .

 Standard je sredstvo za odabir pedagoškog osoblja u obrazovnim institucijama.

 Standard – osnova za formiranje ugovor o radu, popravljajući odnos između zaposlenog i poslodavca.

Jednostavno rečeno, prije svega on potrebno prilikom konkurisanja za poziciju « nastavnik " Dalje dato "referenca" pomoći će stručnjacima da ocijene rad osobe koja se certificira nastavnik . Korišćenjem standard kvalifikacije se mogu identifikovati nastavnik neophodno za kvalitet Obrazovanje i obuka . Uzimajući u obzir kriterije sadržane u ovom dokumentu, moguće je osigurati potrebno stručno usavršavanje nastavnika za visoku produktivnost. Standard će pomoći nastavniku imati ideju o tome zahtjevi , koje mu predaje poslodavac.

TO kao što ti i ja znamo, novo( Federalni državni obrazovni standard ) standard Predškolsko obrazovanje predstavljazahtjevi ne samo na sadržaj obrazovanja, na njegove rezultate, već i, najvažniju razliku od FGT-a, na uslove za realizaciju obrazovnog procesa. U smislu implementacijeFederalni državni obrazovni standard DO posvećuje posebnu pažnju kadrovima i obucinastavnici predškolsko obrazovanje. Evo glavnihzahtjevi za nastavnike definisano u tekstuProfesionalni standard nastavnika .

Kakva je veza između uslovi za vaspitača u predškolskim ustanovama prema Federalnom državnom obrazovnom standardu

profesionalni standard?

Učiteljima predškolske obrazovne ustanove( edukatori , nastavnici itd . d.) Trenutno se koriste 2 tipastandardima : Federalni državni obrazovni standard , odobren od strane Ministarstva obrazovanja i nauke Ruske Federacije;profesionalni standard , odobren od strane Ministarstva rada Ruske Federacije. Obastandard razvijene 2013. godine, ali pripadaju različitimsfere : Federalni državni obrazovni standard zabrinutosti obrazovne institucije uopšteno iprofesionalni standard odnosi se na kadrovsku politiku, rad na sertifikaciji, izradu radnih uputstava i druge radnje koje se odnose na konkretne zaposlene. osim toga,Federalni državni obrazovni standard je već na snazi , Aprofesionalni standard za nastavno osoblje stupa na snagu tek 2017. godine.

Kako god,Federalni državni obrazovni standard , Andprofesionalni standard nastavnika Predškolske obrazovne ustanove su usko povezane jedna s drugom. Činjenica je da od 2017. godine, kada jeprofesionalni standardi za nastavno osoblje , Federalni državni obrazovni standard morat će se razviti uzimajući u obzir odredbe utvrđene uzahtjevi profesionalnih standarda .

P rofstandart za vaspitača , koji bi trebao biti uveden 2017. godine, trebao bi biti novi i efikasan način racionalizirati rad vrtića i drugih predškolskih ustanova, povećati efikasnostobrazovni i edukativne aktivnosti u njima, itakođe postići veću kompetentnost zaposlenih.

Stručna osposobljenost zamjenika načelnika u kontekstu jedinstvenih zahtjeva profesionalnog standarda nastavnika

Trenutno na funkcijizamjenik načelnika obrazovno-metodički rad predškolske ustanove podliježe posebno visokim standardimazahtjevi . I to se ne odnosi samo na njegov nivoprofesionalna kompetencija , ali i lične kvalitete. Od kolikozamjenik načelnika prema VMR-u poznaje savremene metode i tehnologije za organizaciju obrazovnog procesa, do te mere da je široko informisan o svim novinama, promenama regulatornog okvira izahtjevi u sistemu predškolskog i školskog obrazovanja, kvalitet rada svihnastavno osoblje . Želim da istaknem važnost analitičke funkcijezamjenik načelnika , koji djeluje kao analitičar i stručnjak za sve što se štampa i objavljuje.

Pedagoški timu je teško da se prilagodi savremenim uslovima prelazi u Federalnu državnu obrazovnustandard predškolskog vaspitanja, teško ispunitizahtjevi , predstavljen nanastavnik predškolsko obrazovanjeprofesionalni standard , teško je odmaknuti se od poznatih pristupa, stereotipnih tehnika iuniformna forma (casovi) organizovanje dečijih aktivnosti. Mnoginastavnici danas smo spremni da transformišemo naše aktivnosti u skladu sazahtjevi profesionalnih standarda , danas mogu provoditi istraživačke aktivnosti, razvijati novi metodološki proizvod, drugi cijene značaj ovog rada, ali ne u potpunostikompetentan , i nekenastavnici uopšte nisu motivisani za ovu aktivnost. Nije uvijeknastavnici može samostalno analizirati program, Toolkit, tehnologiju, da izvrši njihovu selekciju.Profesionalni standard pred nastavnikom postavljeni su brojni zadaci koje ranije nije rješavao. On sve ovo mora naučiti. Ali ne možete odnastavnik to zahteva , nešto što ga niko nikada nije naučio. Naše iskustvo sugerira da je definicijapotrebe za inovacijama , uvjeravanje članova tima u potrebu za poboljšanjem kvaliteta obrazovnog procesa je jedna od teških faza aktivnosti(faza organizacije inovacije) . U tom smislu, uloga rukovodnog osoblja vrtića je velika.

U prvoj fazi pripreme za implementacijustručni standardni zadatak zamjenika načelnika o VMR-u – donijeti glavne odredbestandard za svakog nastavnika . Nastavnicima se to više sviđa , kada se ne konsultuju kao studenti, i kada se konsultuju. Stoga takvi interaktivni oblici metodološkog rada kao što su kreativne grupe, brifinzi, diskusije, okrugli stolovi i brainstorming daju najveće rezultate. Na primjer,zamjenik načelnika Kako navodi VMR, kaže da postoji problem koji on sam ne može riješiti i poziva sve da zajedno razmislimo i tražimo načine da ga riješimo.

Svakako uvodprofesionalni standard podrazumijeva promjenu određenog regulatornog pravnog okvira obrazovne organizacije. Sva složenost problema tranzicije u profesionalni standardi padaju na pleća zamjenika načelnika VMR-a . To možete samo zahtijevati od nastavnika šta su ga učili. Stoga je potrebno mnogo raditi da se pomogne nastavnici da svoje kvalifikacije dovedu na nivo zahtjevi profesionalnih standarda . S obzirom na to da je većina nastavnici obrazovne organizacije, ovo nastavnici sa značajnim nastavnim iskustvom , pred nama je puno posla. Zadatak zamjenik načelnika Prema VMR-u, ne ostavljajte to ovako nastavnik sam sa sobom, jer mozda ne prodje atest i onda ce morati da dobije otkaz. Prilično sumnjiva perspektiva.

Nažalost, kao i uvijek, prvi stupamo na snagu profesionalni standard , a zatim se menja sistem prekvalifikacije nastavnik .

Na primjer, nedavno usvojena federalna država obrazovna standard Predškolsko vaspitanje i obrazovanje, kao obavezni uslovi, zahtevaju stvaranje u svakoj predškolskoj ustanovi ne samo potpuno opremljenih igraonica i teretana, muzičkih prostorija, posebno opremljenih prostorija za izvođenje dodatne nastave sa predškolcima, interneta, medijateke, sportskih terena, laboratorija itd. u skladu sa Federalnim državnim obrazovnim standardima za obrazovno-vaspitni rad također treba u potpunosti ažurirati nastavna sredstva, obrazovne i programe rada vaspitači i specijalisti predškolskih obrazovnih ustanova . I iako dobra polovina vrtića još nije u stanju da stvori takve uslove za decu, u skladu sa slovom zakona, tužilaštvo ili obrnadzor imaju pravo suspendovati djelatnosti obrazovne ustanove koje ne obavlja standardni zahtjevi . Ali u praksi, vrtići nastavljaju da rade u realnim uslovima. Zaključak jedan : nema smisla beskrajno ažurirati regulatorni okvir tako velike, društveno značajne sfere kao što je obrazovanje, ne uzimajući u obzir stvarno stanje obrazovnih institucija, spremnost same države da obezbijedi uslove za ispunjavanje sopstvenih zahtjevi .

Profesionalni standard nastavnika , koja bi trebalo da zameni moralno zastarela dokumenta koja su do sada regulisala njeno delovanje, ima za cilj, pre svega, da emancipuje nastavnik , dati novi podsticaj njegovom razvoju. Očigledno cilj profesionalni standard nastavnika - poboljšanje kvaliteta svog rada. On je lista zahtjevi koje je predložio poslodavac prilikom zapošljavanja. Služi kao alat za procjenu kvaliteta rada nastavnik tokom certifikacije . Definiše glavno zahtjevi pripremiti budućnost nastavnici . Poslodavac - rukovodilac obrazovne ustanove mora biti siguran da zapošljava nastavnik koji će se nositi sa postavljenim zadacima. A zaposleni ima pravo da zna šta zahtjevi će mu biti predstavljen na sljedećoj ovjeri.

Ne može se dozvoliti profesionalni standard nastavnika samo je dalo dodatni podsticaj inspekcijskim putovanjima zvaničnika i tužilaca radi neplaniranih posjeta obrazovnim institucijama. Ali kako možete osigurati da je novo profesionalni standard nastavnika je postao regulator za poboljšanje kvaliteta rada određene obrazovne ustanove?

Danas ima hiljade nastavnika kompjuteri dopuniti nebrojene baze podataka, ispuniti potrebne dokumente, održavati elektronski portfolio, pisati programe i uroniti u savladavanje daljinski učenje – nemaju vremena za živu komunikaciju sa djecom. Rad takvim tempom, nesposoban da ide ukorak sa stalnim promjenama regulatorni okvir sadržaj obrazovanja, zabrinuti smo primijetio iscrpljenost emocionalne sfere kod djece, poteškoće u socijalizaciji. Jednom sam tokom redovnog seminara čuo sledeće: fraza : “Ako hoćete da sve ovo radimo, onda mi oduzmite 25 djece, za život i zdravlje, kao i za obrazovanje, za koje sam odgovoran 12 sati dnevno.” Ali šta možemo učiniti? I kakvi su rezultati nakon implementacije? profesionalni standard treba li stići za 5-6 godina?

Na prvi pogled sve Samo : da bi regulator obrazovnog sistema radio samo treba popuniti profesionalni standard nastavnika idealan sadržaj, odabran od strane razvojnih timova. Ali da bi se poboljšao kvalitet obrazovanja, jedini način , ovo je razvoj internog standardima obrazovne institucije. Sa ovim pristupom profesionalni standard usvojen od strane države predstavljaće širok okvir u kojem obrazovna ustanova razvija svoje interne standard , uzimajući u obzir specifičnosti svojih uslova i aktivnosti. U unutrašnjosti standard formulirani su zadaci koje je potrebno riješiti tako da vrtić odgovara potrebama društva upravo tamo gdje se nalazi.

Očigledno je da unutrašnje standardima vrtići će se razlikovati po svemu, počevši od odabira osoblja i zahtjevi potrebno za nastavno osoblje . U unutrašnjosti standard naše predškolske ustanove dopunili smo prihvaćenu listu potrebnih ličnih i profesionalni kvaliteti profesionalnog standarda nastavnika sljedeći karakteristike :

sposobnost samoobrazovanja i ličnog rasta;

svjesno ili intuitivno razumijevanje djeteta, brižan odnos prema njemu potrebe , pružajući mu slobodu rasta i razvoja, stvaranja "obogaćeno okruženje" , uranjanje djeteta u okruženje ljudske kulture;

vizija modernog zahtjevi i ciljevi obrazovanja , vrednosni odnos prema djetetu, prema kulturi njegovog razvoja, prema kreativnosti;

potreba i sposobnost da podrži proces ličnog razvoj djece , njihov samorazvoj; sposobnost da pokaže humanost pedagoški položaj ;

sposobnost implementacije pedagoški aktivnosti na uvođenju subjektivno novih pristupa i moderne tehnologije odgoj i obrazovanje djece, dajući im ličnu i semantičku orijentaciju.

Novo profesionalni standard nastavnika mora prvo rasti iz potrebe svakog nastavnika , svaka obrazovna institucija, umjesto da se okači zastava na vertikali obrazovne moći, ovo će smanjiti rizike povezane s prelaskom na široku primjenu normativnog dokumenta na nacionalnom nivou.

U pitanju nastave i vaspitanja, u svim školskim poslovima

ništa se ne može poboljšati bez prolaska kroz glavu nastavnika.

K.D. Ushinsky

Nastavnik je ključna figura u reformi obrazovanja. U otvorenom svijetu koji se brzo mijenja, glavna profesionalna kvaliteta koju nastavnik mora stalno demonstrirati svojim učenicima je sposobnost učenja Spremnost za promjene, mobilnost, sposobnost poduzimanja nestandardnih radnji, odgovornost i samostalnost u donošenju odluka – sve to. ove karakteristike uspješnog profesionalca su u potpunosti relevantne i za nastavnika. Sticanje ovih vrijednih kvaliteta nemoguće je bez proširenja prostora pedagoškog stvaralaštva.

Postojeće kvalifikacije i opisi poslova sa dodatnim funkcionalnim obavezama koje odvlače pažnju od direktnog rada sa decom ne odgovaraju duhu vremena.

Profesionalni standard nastavnika, koji bi trebao zamijeniti gore navedene dokumente, ima za cilj, prije svega, da oslobodi nastavnika i da novi podsticaj njegovom razvoju.

Profesionalni standard nastavnika je okvirni dokument koji definiše osnovne uslove za njegove kvalifikacije. Nacionalni okvir standarda može se dopuniti regionalnim zahtjevima koji uzimaju u obzir sociokulturne, demografske i druge karakteristike date teritorije (megagradovi, područja sa dominantnim ruralnim stanovništvom, monoetnički i multietnički regioni nameću svoje specifičnosti na rad nekog područja). nastavnik). Profesionalni standard nastavnika može biti dopunjen i internim standardom obrazovne ustanove (slično standardu preduzeća), u skladu sa specifičnostima obrazovnih programa koji se realizuju u ovoj ustanovi (škola za darovite, inkluzivna škola, itd.).

Profesionalni standard nastavnika je nivo, uzimajući u obzir specifičnosti rada vaspitača u predškolskim ustanovama, osnovnim, srednjim i srednjim školama.

Struktura odobrenog stručnog standarda za nastavnika obuhvata četiri nivoa obrazovanja (predškolsko, osnovno, osnovno i srednje osnovno obrazovanje), module predmetne obuke iz matematike i ruskog jezika, opis radnih funkcija ili funkcionalnu mapu tipa profesionalne delatnosti u tradicionalnom trojedinom cilju osposobljavanja, obrazovanja i usavršavanja, kao i zahtevima za obrazovanjem i usavršavanjem nastavnika, njegovom iskustvu i uslovima prijema na posao. Sve ove komponente dokumenta imaju za cilj postizanje postavljenog cilja: „pružanje obrazovnih usluga u programima osnovnog opšteg obrazovanja od strane obrazovnih organizacija (organizacija koje pružaju obuku)“.

Ako analiziramo predstavljene odredbe dokumenta, možemo zaključiti da postoji pozitivan kontekst za razvoj i usavršavanje nastavnika nove generacije. To će biti pravi učitelji novog vremena. S jedne strane, profesionalni standard uzima u obzir moderne realnosti ruskog obrazovanja, a prema namjeri programera i međunarodne standarde. Riječ je o podizanju statusa cjeloživotnog obrazovanja, „osposobljavanju učenika za komunikaciju u najširem mogućem kontekstu, uključujući i hipermedijski format“, korištenju različitih oblika, metoda i sredstava IKT-a u organizaciji cjelovitog obrazovnog procesa. S druge strane, profesionalni standard po prvi put normativno utvrđuje osnovne i posebne pedagoške karakteristike kvalifikacija zaposlenog nastavnika, stvarajući osnovu za njegov stalni samorazvoj i cjeloživotno učenje.

• obrazovanje;
• obrazovni rad;
• razvoj ličnih kvaliteta i profesionalnih kompetencija neophodnih nastavniku za obavljanje razvojnih aktivnosti;
• profesionalne kompetencije nastavnika, koje odražavaju specifičnosti rada u osnovnoj školi;
• stručne kompetencije vaspitača (vaspitača), koje odražavaju specifičnosti rada na predškolskom nivou obrazovanja;
• profesionalne kompetencije nastavnika, koje odražavaju specifičnosti rada nastavnika u osnovnim i srednjim školama;
• profesionalne kompetencije nastavnika, koje odražavaju specifičnosti rada nastavnika ruskog jezika;
• profesionalne kompetencije nastavnika, koje odražavaju specifičnosti rada nastavnika matematike.

Opis generaliziranih radnih funkcija uključuje naziv funkcije, nivo vještina, moguće nazive poslova, obrazovanje, obuku i zahtjeve za iskustvom praktičan rad, kao i posebne uslove za prijem na posao. Generalizirane radne funkcije dijele se na pojedinačne radne funkcije.

Karakteristike specifičnih radnih funkcija sadrže opis radnih radnji, potrebnih vještina i znanja itd.

Prvi dio: obuka.

Nastavnik mora:

1. Imati visoko obrazovanje. Vaspitačima koji imaju srednju stručnu spremu, a trenutno rade u predškolskim organizacijama i osnovnim školama, treba omogućiti uslove da ga stječu bez prekida profesionalne aktivnosti.

2. Demonstrirati poznavanje predmeta i nastavnog plana i programa.

3. Biti u stanju planirati, izvoditi nastavu, analizirati njihovu efikasnost (samoanaliza lekcije).

4. Biti vešt u oblicima i metodama nastave koji prevazilaze nastavu: laboratorijski eksperimenti, terenska praksa itd.

5. Koristiti posebne pristupe nastavi kako bi se u obrazovni proces uključili svi učenici: sa posebnim obrazovnim potrebama; daroviti učenici; studenti kojima ruski nije maternji jezik; studenti sa smetnjama u razvoju i sl.

6. Biti u stanju objektivno procijeniti znanje učenika koristeći različitih oblika i metode kontrole.

7. Posjedovati IKT kompetencije.

Drugi dio: obrazovno-vaspitni rad.

Nastavnik mora:

1. Ovladati oblicima i metodama vaspitno-obrazovnog rada, koristeći ih u nastavi iu vannastavnim aktivnostima.

2. Poznavati metode organizovanja izleta, planinarenja i ekspedicija.

3. Ovladati metodama muzejske pedagogije, koristeći ih za širenje vidika učenika.

4. Efikasno upravljajte ponašanjem učenika kako biste osigurali sigurno okruženje za učenje.

5. Efikasno upravljati učionicom kako bi se učenici uključili u proces učenja i obrazovanja, motivirajući njihove obrazovne i kognitivne aktivnosti. Postavljati obrazovne ciljeve koji doprinose razvoju učenika, bez obzira na njihovo porijeklo, sposobnosti i karakter, te stalno tražiti pedagoške načine za njihovo postizanje.

6. Ustanoviti jasna pravila ponašanja u učionici u skladu sa statutom škole i pravilima ponašanja u obrazovnoj organizaciji.

7. Pružiti sveobuhvatnu pomoć i podršku u organizovanju organa studentske samouprave.

8. Moći komunicirati sa djecom, prepoznati njihovo dostojanstvo, razumjeti ih i prihvatiti ih.

9. Biti u stanju pronaći (otkriti) vrijednosni aspekt obrazovnog znanja i informacija i osigurati njihovo razumijevanje i iskustvo od strane učenika.

10. Biti u stanju osmisliti i kreirati situacije i događaje koji razvijaju emocionalnu i vrijednosnu sferu djeteta (kultura iskustava i vrijednosne orijentacije djeteta).

11. Biti u stanju otkriti i implementirati (inkarniran) obrazovne mogućnosti razne vrste djetetove aktivnosti (obrazovne, igra, radna, sportska, umjetnička, itd.).

12. Biti u stanju izgraditi obrazovne aktivnosti uzimajući u obzir kulturološke razlike djece, spol, godine i individualne karakteristike.

13. Osposobiti se za stvaranje zajednica djece i odraslih učenika, njihovih roditelja i nastavnika u studijskim grupama (razred, klub, sekcija itd.).

14. Umeti da podrži konstruktivne obrazovne napore roditelja (osoba koje ih zamenjuju) učenika, uključi porodicu u rešavanje pitanja podizanja deteta.

15. Budite sposobni da sarađujete (konstruktivno komunicirati) sa drugim nastavnicima i specijalistima u rješavanju obrazovnih problema (zadaci duhovnog i moralnog razvoja djeteta).

16. Umeti analizirati stvarno stanje u učionici, održavati poslovno prijateljsku atmosferu u dječijem timu.

17. Umeti da zaštiti dostojanstvo i interese učenika, pomogne deci koja se nađu u konfliktnoj situaciji i/ili nepovoljnim uslovima.

18. Održavati način života, atmosferu i tradiciju školskog života, dajući im pozitivan doprinos.

Treći dio: razvoj (lični kvaliteti i profesionalne kompetencije neophodne nastavniku za obavljanje razvojnih aktivnosti).

1. Spremnost da se prihvate različita djeca, bez obzira na njihove stvarne obrazovne sposobnosti, karakteristike ponašanja, mentalne i fizičko zdravlje. Profesionalan odnos prema pomaganju svakom djetetu.

2. Sposobnost, tokom posmatranja, da se identifikuju različiti problemi dece povezani sa karakteristikama njihovog razvoja.

3. Sposobnost pružanja ciljane pomoći djetetu svojim pedagoškim tehnikama.

4. Spremnost za interakciju sa drugim specijalistima u okviru psiholoških, medicinskih i pedagoških konsultacija.

6. Sposobnost izrade, zajedno sa drugim stručnjacima, programa za individualni razvoj djeteta.

7. Posjedovanje posebnih tehnika koje omogućavaju izvođenje korektivnog i razvojnog rada.

8. Sposobnost praćenja dinamike razvoja djeteta.

9. Sposobnost zaštite onih koji nisu prihvaćeni u dječijoj grupi.

10. Poznavanje opštih obrazaca razvoja ličnosti i ispoljavanja ličnih svojstava, psiholoških zakonitosti periodizacije i razvojnih kriza, uzrasnih karakteristika učenika.

11. Sposobnost korištenja psiholoških pristupa u praksi svog rada: kulturno-historijskog, aktivnosti zasnovanog i razvojnog.

12. Sposobnost osmišljavanja psihološki bezbednog i udobnog obrazovnog okruženja, poznavanja i umeća prevencije različitih oblika nasilja u školi.

13. Sposobnost (zajedno sa psihologom i drugim specijalistima) da pruži psihološku i pedagošku podršku obrazovnim programima osnovnog i srednjeg opšteg obrazovanja, uključujući dodatno obrazovanje.

14. Poznavanje osnovnih metoda psihodijagnostike ličnih osobina i uzrasnih karakteristika učenika, praćenje ličnih karakteristika djeteta u saradnji sa psihologom.

15. Sposobnost (zajedno sa psihologom i drugim stručnjacima) da izradi psihološko-pedagoške karakteristike (portret) ličnosti učenika.

16. Sposobnost izrade i realizacije individualnih razvojnih programa uzimajući u obzir lične i starosne karakteristike učenika.

17. Sposobnost formiranja i razvoja univerzalnih obrazovnih aktivnosti, obrazaca i vrijednosti društvenog ponašanja, vještina ponašanja u svijetu virtualne stvarnosti I na društvenim mrežama, multikulturalne komunikacijske vještine i tolerancije, ključne kompetencije (prema međunarodnim standardima) itd.

18. Poznavanje psiholoških i pedagoških tehnologija (uključujući i inkluzivne) neophodne za rad sa različitim kategorijama učenika: darovitom djecom, socijalno ugroženom djecom, djecom u teškim situacijama životne situacije, djeca migranti, siročad, djeca sa posebnim obrazovnim potrebama (autizam, ADHD, itd.), djeca sa smetnjama u razvoju, djeca sa devijacijama u ponašanju, djeca s ovisnošću.

19. Sposobnost formiranja dječije-odraslih zajednica, poznavanje njihovih socio-psiholoških karakteristika i obrazaca razvoja.

20. Poznavanje osnovnih obrazaca porodičnim odnosima koji vam omogućavaju da efikasno radite sa zajednicom roditelja.

Četvrti dio: profesionalne kompetencije nastavnika koje odražavaju specifičnosti rada u osnovnoj školi.

Učitelju osnovna škola mora:

1. Voditi računa o posebnosti socijalne situacije razvoja učenika prvog razreda u vezi sa prelaskom vodeće aktivnosti iz igre u učenje i svrsishodno formirati društveni položaj učenika kod djece.

2. Osigurati razvoj sposobnosti učenja (univerzalne aktivnosti učenja) do nivoa potrebnog za učenje u osnovnoj školi.

3. Obezbedite tokom organizacije obrazovne aktivnosti postizanje metapredmetnih obrazovnih rezultata kao najvažnijih novosti osnovnoškolskog uzrasta.

4. Budite spremni, kao najznačajnija odrasla osoba u socijalnoj situaciji razvoja učenika osnovne škole, da komunicirate u uslovima povećanog stepena poverenja dece u nastavnika.

5. Biti u stanju da odgovori na direktne apele dece učitelju, prepoznajući ozbiljne lične probleme iza njih. Budite odgovorni za lične obrazovne rezultate svojih učenika.

6. Prilikom ocjenjivanja uspjeha i sposobnosti učenika voditi računa o neujednačenosti pojedinca mentalni razvoj djece osnovnoškolskog uzrasta, kao i jedinstvenu dinamiku razvoja obrazovnih aktivnosti dječaka i djevojčica.

Peti dio: stručne kompetencije vaspitača (vaspitača) koje odražavaju specifičnosti rada na predškolskom nivou obrazovanja.

Federalni zakon br. 273-FZ od 29. decembra 2012. „O obrazovanju u Ruska Federacija» predškolsko obrazovanje svrstava u jedan od opštih nivoa. Pored toga, uz funkcije kao što su briga o djeci i nadzor, predškolskim organizacijama je dodijeljena obaveza obavljanja obrazovno-vaspitnih aktivnosti, koje su izdvojene kao posebna služba. U skladu sa zakonom, danas svaka škola ima pravo da realizuje programe predškolskog vaspitanja i obrazovanja. Otuda se nameće potreba za jedinstvenim pristupom profesionalnim kompetencijama vaspitača i vaspitača .

Vaspitač predškolskog uzrasta mora:

1. Poznavati specifičnosti predškolskog vaspitanja i obrazovanja i karakteristike organizovanja vaspitno-obrazovnog rada sa decom ranog i ranog detinjstva predškolskog uzrasta.

2. Poznavati opšte obrasce razvoja djeteta u ranom i predškolskom djetinjstvu; karakteristike formiranja i razvoja dječjih aktivnosti u ranom i predškolskom uzrastu.

3. Biti u stanju da organizuje glavne vrste aktivnosti u predškolskom uzrastu: objektno-manipulativne i igrive, obezbeđujući razvoj dece. Organizovati zajedničke i samostalne aktivnosti predškolaca.

4. Poznavati teoriju i pedagoške metode fizičkog, kognitivnog i ličnog razvoja djece ranog i predškolskog uzrasta.

5. biti sposoban da planira, realizuje i analizira vaspitno-obrazovni rad sa djecom ranog i predškolskog uzrasta u skladu sa Federalnim državnim obrazovnim standardom za predškolsko vaspitanje i obrazovanje.

6. Znati planirati i prilagođavati obrazovne zadatke (zajedno sa psihologom i drugim specijalistima) na osnovu rezultata praćenja, uzimajući u obzir individualne razvojne karakteristike svakog djeteta ranog i/ili predškolskog uzrasta.

8. Učestvuje u stvaranju psihološki ugodnog i bezbednog vaspitnog okruženja, obezbeđivanju bezbednosti života dece, očuvanju i jačanju njihovog zdravlja, podržavanju emocionalnog blagostanja deteta tokom boravka u obrazovnoj organizaciji.

9. Vješt u metodama i sredstvima analize psihološko-pedagoškog praćenja, koji omogućava procjenu rezultata ovladavanja obrazovnim programima djece, stepena do kojeg su razvili potrebne integrativne kvalitete djece predškolskog uzrasta neophodne za dalje obrazovanje i razvoj u osnovnoj školi. .

10. Poznavati metode i sredstva psihološko-pedagoškog obrazovanja roditelja (zakonskih zastupnika) djece ranog i predškolskog uzrasta, biti sposoban da sa njima gradi partnerske odnose za rješavanje vaspitno-obrazovnih problema.

11. Posjedovati IKT kompetencije potrebne i dovoljne za planiranje, realizaciju i evaluaciju vaspitno-obrazovnog rada sa djecom ranog i predškolskog uzrasta.

Profesionalni standard je pred nastavnika postavio niz zadataka koje ranije nije rješavao. On sve ovo mora naučiti. Osim toga, profesionalni standard zahtijeva formiranje pet novih profesionalnih kompetencija za nastavnike:

• rad sa darovitim učenicima;
• rad u kontekstu realizacije programa inkluzivnog obrazovanja;
• podučavanje ruskog jezika učenicima kojima to nije maternji jezik;
• rad sa učenicima sa smetnjama u razvoju;
• rad sa devijantnim, zavisnim, socijalno zanemarenim i socijalno ugroženim učenicima sa ozbiljnim problemima u ponašanju.

Proširujući granice slobode nastavnika, profesionalni standard istovremeno povećava njegovu odgovornost za rezultate svog rada, postavlja zahtjeve pred njegove kvalifikacije i nudi kriterije za njegovu evaluaciju.

Uzimajući u obzir različite nivoe kvalifikacija nastavnika u zemlji, predviđena je procedura za postepeno, postupno uvođenje standarda profesionalnog nastavnika.

2. Metode ocjenjivanja usklađenosti sa zahtjevima profesionalnog standarda nastavnika

Konačna ocjena profesionalne aktivnosti nastavnika vrši se na osnovu rezultata obuke, obrazovanja i razvoja učenika. Prilikom ovako sveobuhvatne procjene potrebno je uzeti u obzir nivoe obrazovanja, sklonosti i sposobnosti djece, karakteristike njihovog razvoja i realne obrazovne mogućnosti Kriterijumima se mogu smatrati postignuća i pobjede na takmičenjima na različitim nivoima.

U odnosu na učenike sa teškoćama i smetnjama u učenju, nastavnici zajedno sa psiholozima mogu smatrati integrativne indikatore koji ukazuju na pozitivnu dinamiku razvoja djeteta kao kriterij uspješnog rada. (Bilo - postalo.) Ili, u posebno teškim slučajevima (na primjer, dijete sa Downovim sindromom), o održavanju njegovog psihoemocionalnog statusa. Procjena usaglašenosti nastavnika sa zahtjevima profesionalnog standarda može se izvršiti putem interna i eksterna revizija.

Revizija (od latinskog audit - sluša) je postupak za nezavisnu procjenu aktivnosti organizacije, sistema, procesa, projekta ili proizvoda.

Prilikom kadrovske revizije utvrđuje se stepen usklađenosti zaposlenog sa radnim mjestom na kojem se nalazi, procjenjuju se lični kvaliteti i daje sveobuhvatan opis zaposlenih.

Eksterna revizija je procjena koja uključuje specijaliste revizorska firma da dobijemo zaista nezavisnu procenu, koju može dati samo pogled sa strane.

Interne revizije- reviziju koju sprovode vlastiti resursi organizacije, na primjer, komisija za reviziju ili druga organizacija u njeno ime kako bi se ocijenila usklađenost sa profesionalnim zahtjevima za nastavnike.

Obje vrste revizije uključuju analizu planova i izvještaja, posjete časovima, ishode učenja, obrazovanje i razvoj učenika.

Prikupljanje podataka za procjenu vrši se “rezultativnim” ispitivanjem, slušanjem, posmatranjem, analizom dokumenata, snimaka i dokumentovanih podataka. Rezultati sertifikacije nastavnika mogu se koristiti i kao eksterna revizija.

Profesionalna aktivnost vaspitača se ocjenjuje samo sveobuhvatno. Visok rezultat uključuje kombinaciju pokazatelja dinamike razvoja djetetovih integrativnih kvaliteta, pozitivan stav dijete da vrtić te visok stepen aktivnosti i uključenosti roditelja u rješavanje obrazovnih problema i života vrtića.

Prilikom procjene profesionalnih kvaliteta nastavnika, potrebno je pružiti povratnu informaciju potrošačima njegovih aktivnosti. Takvi potrošači su sami učenici i njihovi roditelji. Iz toga proizilazi da ocjenjivanje rada nastavnika izlazi iz uskih odsječnih okvira i zahtijeva objedinjavanje organizacionih oblika i odgovarajuće procedure, osiguravajući učešće javnosti u ovom postupku.

Uvođenje standarda profesionalnog nastavnika daje regionima Ruske Federacije i obrazovnim organizacijama dodatne stepene slobode, a istovremeno im nameće ozbiljnu odgovornost.

Regionalne obrazovne vlasti zajedno sa stručnom zajednicom mogu razviti dopune. Zauzvrat, obrazovne organizacije imaju mogućnost da formulišu sopstvene interne standarde, na osnovu kojih će biti potrebno izraditi i usvojiti lokalne propise koji propisuju uslove za kvalifikacije nastavnika koji odgovaraju zadacima ove obrazovne organizacije i specifičnosti svojih aktivnosti.

Profesionalni standard nastavnika, između ostalog, sredstvo je odabira nastavnog kadra za obrazovne organizacije. Međunarodno iskustvo dokazuje da je najefikasniji oblik selekcije, koji otkriva nivo kvalifikacija kadrova u bilo kojoj oblasti djelatnosti, pripravnički staž za buduće zaposlenike.

Očigledno, široko rasprostranjeno uvođenje standarda profesionalnog nastavnika ne može se dogoditi odmah, na komandu odozgo. Potreban je period za njegovo oplemenjivanje i prilagođavanje stručne zajednice na njega.

Odaberite kurs na daljinu - Administrativna i ekonomska podrška aktivnostima Akušerstva i ginekologije Antikorupcijske mjere u realizaciji obrazovnog procesa Antiterorističke aktivnosti u obrazovnoj organizaciji Antiteroristička sigurnost Antiterorističke i antiekstremističke aktivnosti Revizija / Interni revizija Bjeloruskih željeznica. Teorija i metode nastave BJJ Bibliotekar. Bibliotekarska nauka. Bibliotečke, referentne, bibliografske i informacione usluge Biologija. Teorija i nastavne metode Računovodstvo Budžetska politika Budžetski sistem Budžetsko računovodstvo / Ekonomija, budžetiranje, računovodstvo (budžetsko) računovodstvo i kontrola Otorinolaringolog Državna i opštinska uprava Državne i opštinske finansije Državni odbrambeni nalog Civilna odbrana i vanredne situacije Grupe van škole. Osmišljavanje i realizacija obrazovnih aktivnosti u okviru Federalnog državnog obrazovnog standarda Defektologija i specijalna psihologija Dijagnostika i korekcija mentalne retardacije kod djece Dijetetika Zaštita informacija, ličnih podataka i sigurnost sigurnost informacija Likovna i dekorativna umjetnost. Pedagogija i nastavne metode Upravljanje investicijama / Investicioni direktor Inkluzivno (integrisano) obrazovanje djece sa smetnjama u razvoju Strani jezik. Teorija i metode nastave Instruktor rada Instruktor-metodičar Informaciono-komunikacione tehnologije u elektronskom informacionom i obrazovnom okruženju Vođenje kadrovske evidencije / Inspektor za ljudske resurse Kardiologija Klinička psihologija Sistem ugovora u oblasti nabavke roba, radova i usluga za potrebe državnih i opštinskih potreba / Menadžment Korektivna pedagogija i psihologija Laborant. Laboratorijske analize, testovi, mjerenja tokom treninga iz hemije i biologije Opšta medicina Logoped. Psihološko-pedagoška podrška djeci sa logopedom Menadžment marketinga i prodaje Magistar poslovne administracije Magistar sportske administracije / Sportski menadžment Matematika i računarstvo. Nastava matematike i informatike u obrazovnim ustanovama Hitna medicinska pomoć Medicinska masaža Menadžment Menadžment u obrazovanju Metodika nastave političkih nauka Metodika nastave ekonomskih disciplina Metodika naučno istraživanje. Inovativni pristupi podučavanju Mlađeg medicinskog osoblja Muzička psihologija i pedagogija. Tehnologije za planiranje i realizaciju muzičkog obrazovanja uzimajući u obzir zahtjeve F Porezi i oporezivanje Obuka odgovornih lica za bezbjedan rad i održavanje posuda pod pritiskom (parna sterilizacija) Oligofrenopedagogija i oligofrenopsihologija Obuka i razvoj djece sa intelektualnim teškoćama sprovođenje FGO Organizacija nabavke roba, radova, usluga po određenim vrstama pravna lica Organizacija zdravstvene zaštite i javnog zdravstva Organizacija preventivnih mjera i rada na suzbijanju ekstremizma i terorizma Organizacija efikasnih aktivnosti na obezbjeđivanju potrošačkih kredita Osnove kancelarijskog i sekretarskog rada Osnove inženjerstva Nacionalna istorija i društvene nauke. Osmišljavanje i realizacija obrazovnog procesa u skladu sa Federalnim državnim obrazovnim standardom Zaštita na radu / Zaštita na radu za rukovodioce i specijaliste organizacija, članove komisija (komisija) za zaštitu na radu / Palijativno zbrinjavanje Vaspitač (vaspitač, metodičar, psiholog) predškolskog vaspitanja i obrazovanja u skladu sa Federalnim državnim obrazovnim standardom predškolske obrazovne ustanove Vaspitač (učitelj, metodičar, psiholog) osnovno obrazovanje prema Federalnom državnom obrazovnom standardu NOO Nastavnik dodatnog obrazovanja / Nastavnik dodatnog obrazovanja Nastavnik dodatnog obrazovanja stručno obrazovanje Pedagogija i metodika više obrazovanje prema Federalnom državnom obrazovnom standardu visokog obrazovanja Pedagogija i metode nastave tjelesnog odgoja / Instruktor tjelesnog odgoja u predškolskim obrazovnim ustanovama, neprofitnim obrazovnim ustanovama Pedagogija i metode stručnog obrazovanja Pedagogija i psihologija. Organizacija i sadržaj aktivnosti u kontekstu implementacije Federalnog državnog obrazovnog standarda Pedagoško obrazovanje (po djelatnostima) Prva medicinska pomoć. Obuka radnika u vještinama prve pomoći Prva pomoć Prva pomoć. Osposobljavanje radnika u vještinama prve pomoći Kuvar Zaštita od požara / Vatrotehnički minimum za rukovodioce i odgovorne Sigurnost od požara u ustanovi Primenjena pedagogija i psihologija Inspekcija nadzornih organa obrazovnih ustanova Programiranje Industrijska bezbednost Antikorupcija u sistemu državne i opštinske vlasti Radijaciona bezbednost Rehabilitacioni rad u socijalnoj sferi Radiologija Rukovodilac organizacije (odeljenja organizacije) koja deluje u oblast fizičke kulture i sporta Ruski jezik i književnost. Pedagogija i nastavne metode u kontekstu primjene Federalnog državnog obrazovnog standarda za sanitarije. Sanitarno održavanje odeljenja, specijalizovanih ordinacija, kretanje materijalnih objekata i medicinskog otpada Zdravstvena nega Socijalna pedagogija i psihologija Socijalni rad Specijalista za antidoping Specijalista interne kontrole (interni kontrolor) Specijalista za održavanje i popravku sportske opreme i opreme Specijalista za rad sa porodicama Operacija specijalistički vodozahvatni objekti Stomatologija Carine Teorija i metode nastave bezbjednosti života Teorija i metoda nastave matematike Teorija i metoda nastave građevinskih disciplina Teorija i metode nastave koreografije Teorija i metode nastave ekoloških disciplina Terapija Tehnologija. Pedagogija i metodika za nastavnu tehnologiju u kontekstu implementacije Federalnog državnog obrazovnog standarda Trener za sigurnost tehnosfere Ultrazvučna dijagnostika Upravljanje državnom i opštinskom imovinom Upravljanje državnim, opštinskim i korporativnim nabavkama Upravljanje dokumentacijom organizacije Upravljanje kadrovima Upravljanje kadrovima i upravljanje kadrovskom evidencijom Projekat menadžment / Upravljanje projektima Fizika. Teorija i metode nastave fizike. fizička kultura i životnu sigurnost Finansijski menadžment / finansijski direktor Funkcionalna dijagnostika Kirurgija Sigurnost okoliša / Održavanje ekološka sigurnost menadžeri i specijalisti opštih ekonomskih sistema Ekonomija i turizam i hotelijerstvo Ekonomija i finansije Ekonomska sigurnost Ekskurzije Ekspert za nabavke Električna sigurnost Ušteda energije i povećanje energetske efikasnosti u organizacijama i institucijama Pravna praksa - Potrebni su mi akademski sati - - Imam akademske sate - nemam Nemam računam na popust od 40 do 71 ak. sati Od 72 do 119 ak. sati Od 120 do 250 ak. sati Preko 250 ak. sati - Broj studenata - 1 2 3 4 5 i više - Dodijeliti kvalifikaciju -

Nacionalni tehnološki univerzitet (NTU), koji radi na osnovu obrazovne licence, prima dokumente za stručnu prekvalifikaciju radi sticanja dodatnog stručnog obrazovanja. Obuka se sprovodi u skladu sa naredbom Ministarstva rada Ruske Federacije od 18.10.2013. profesionalni nastavnički standard br. 544n.

Šta pruža stručna prekvalifikacija i kako se odvija?

Dostupni su vam redovni (dnevni), vanredni (večernji) i učenje na daljinu (bez prekida glavnog posla). Profesionalni standard "Učitelj" postavlja sledeće obrazovne uslove za kandidate:

Više ili srednje stručno obrazovanje na smeru „Obrazovanje i pedagogija“ ili u drugom smeru koji odgovara traženom predmetu (sa naknadnom stručnom prekvalifikacijom);

Više ili srednje stručno obrazovanje i dodatno pedagoško stručno obrazovanje.

Program stručne prekvalifikacije prema profesionalnom standardu nastavnika– to je formiranje profesionalizma vaspitača i nastavnika na osnovu izvrsnosti prethodnog radnog iskustva, sticanja novih veština i sposobnosti u obrazovnoj oblasti i razvijanja kompetencija za njihovu primenu.

Potražnja za ovim programom objašnjava se hitnom potrebom za kvalifikovanim nastavnicima sposobnim da obrazuju mlađu generaciju na visokom nivou. Stručna prekvalifikacija prema profesionalnom standardu nastavnika pruža mogućnost savladavanja pedagoških aktivnosti u osmišljavanju i realizaciji:

obrazovni proces u predškolskim i srednjoškolskim obrazovnim organizacijama;

osnovne opšteobrazovne predmete.

Ignoriranje zahtjeva profesionalnih standarda od strane obrazovnih organizacija dovodi do administrativne odgovornosti (vidi član 5.27 Administrativnog zakonika) u obliku novčanih kazni do 50.000 rubalja. Podsjećamo da su od 1. jula 2016. godine poslodavci dužni da u svom radu primjenjuju profesionalne standarde.

Zašto odabrati NTU i kako se prijaviti za stručnu prekvalifikaciju

Ukoliko ste zainteresovani za dodatno stručno obrazovanje, kontaktirajte nas putem telefona putem obrasca povratne informacije ili posjetite Nacionalni tehnološki univerzitet lično. Profesionalna prekvalifikacija prema profesionalnom standardu nastavnika garantuje da učenici dobijaju najnovije informacije u obrazovnom okruženju koje se stalno menja. Osim toga, odabirom Nacionalnog tehnološkog univerziteta, garantovano ćete steći:

veliki izbor programa dodatnog stručnog obrazovanja (više od 1000 artikala);

nedostatak opšteobrazovnih predmeta u programima;

fleksibilan raspored studiranja, koji vam omogućava da samostalno rasporedite opterećenje tokom cijelog perioda studija;

časove koje drže visokokvalifikovani nastavnici;

troškovi profesionalne prekvalifikacije su povoljni u poređenju sa studiranjem na univerzitetima;

obuka zasnovana na savremenoj materijalno-tehničkoj bazi;

personalni menadžer i garancija besprijekornog kvaliteta usluge.