5. Regulační dokumenty upravující obsah vzdělávání
Sylabus - normativní dokument, který určuje složenívzdělávací předměty; pořadí (pořadí) jejich studia podle roku studia; týdenní a roční počet vyučovacích hodin věnovaných studiu[každá položka; struktura a délka akademického roku.
V praxi moderních středních škol se používá několik typů učebních osnov: základní kurikulum, standardní federálnícelostátní a regionální vzdělávací programy a samotný školní vzdělávací program.
Základní učivo- jedná se o hlavní státní regulační dokument, který je nedílnou součástí Státního vzdělávacího standardu. Základní učební plán pro základní školu schvaluje Státní duma a pro střední školy Ministerstvo školství Ruské federace.
Základní kurikulum definuje:
celková doba studia (v akademických letech) a pro každou úroveň;
maximální objem vyučovací zátěže studentů, skladba vzdělávacích oblastí a akademických předmětů;
doba studia;
přidělené k osvojení obsahu vzdělávání podle ročníku, vzdělávací oblasti a akademického předmětu;
týdenní vyučovací zátěž pro kurzy základní přípravy na každém stupni všeobecného sekundárního vzdělávání, pro povinné třídy dle výběru studentů a pro volitelné třídy. Základní kurikulum slouží jako základ pro rozvojtypický fede národní a regionální osnovy
a zdrojový dokument pro financování vzdělávací instituce. Regionální kurikulum
je vypracováván krajskými školskými úřady na základě federálního základního kurikula. Nese regulační zátěž na krajské úrovni a je základem pro tvorbu kurikula pro vzdělávací instituci.Školní osnovy je sestaven v souladu se standardy základního kurikula. Existují dva typy takových plánů: aktuální kurikulum A pracovní osnova. Na základě státního základního kurikula po dlouhou dobu, a samotné kurikulum. A Odráží charakteristiky konkrétní školy (může být přijato jedno ze standardních učebních osnov). S ohledem na aktuální podmínky se rozvíjíme
Každoročně jej schvaluje pedagogická rada školy.
Struktura kurikula zahrnuje: neměnná část,
variabilní část, zajištění individuálního rozvoje školáků a zohlednění jejich osobních vlastností, zájmů a sklonů.
V kurikulu všeobecně vzdělávací instituce jsou tyto dvě části reprezentovány třemi hlavními typy školení: jsou vyžadoványnaše aktivity, tvoří základní jádro všeobecného sekundárního vzdělávání; povinné hodiny dle výběru studentů; mimoškolní aktivity.
Jako příklad uveďme základní učivo všeobecně vzdělávacích institucí RF.
Prostředky implementace vzdělávacích standardů do praxe jsou vzdělávací programy, které se také nazývají osnovy mi Termín „vzdělávací program“ je oficiální a je zakotven v zákoně Ruské federace „o vzdělávání“.
Vzdělávací programy určují obsah vzdělávání na určité úrovni a zaměření. V Ruské federaci se realizují vzdělávací programy, rozdělené na všeobecné vzdělání(Základní a doplňkové) a profesionální(hlavní a doplňkové).
Všeobecné vzdělávací programy jsou zaměřeny na řešení problémů formování obecné kultury jedince, přizpůsobení jedince životu ve společnosti a vytváření základů pro informovanou volbu a zvládnutí odborných vzdělávacích programů.
Programy všeobecného vzdělávání zahrnují předškolní vzdělávání, základní všeobecné vzdělání, základní všeobecné vzdělání a střední (úplné) všeobecné vzdělání.
Odborné vzdělávací programy jsou zaměřeny na řešení problémů důsledného zlepšování odborné i obecné úrovně vzdělání, přípravy odborníků s odpovídající kvalifikací.
Profesní programy zahrnují programy základního odborného vzdělávání, středního odborného vzdělávání, vyššího odborného vzdělávání a postgraduálního odborného vzdělávání.
Povinný minimální obsah každého základního všeobecného vzdělávacího programu nebo základního odborného vzdělávacího programu (pro konkrétní povolání, specializaci) stanoví odpovídající státní vzdělávací standard, který zároveň určuje regulační časový rámec jejich tvorby ve státních a městských vzdělávacích institucích.
Všeobecně vzdělávací programy jsou realizovány v předškolních výchovných zařízeních, výchovných zařízeních základního všeobecného, základního všeobecného, středního všeobecného vzdělávání, včetně speciálních (nápravných) výchovných zařízení pro studenty, žáky s mentálním postižením, ve výchovných zařízeních pro sirotky a děti zanechané rodičovská péče (zákonní zástupci).
Vzdělávací programy speciálních (nápravných) vzdělávacích zařízení jsou vypracovávány na základě programů základního všeobecného vzdělávání s přihlédnutím k charakteristikám psychofyzického vývoje a možnostem žáků.
Vzdělávací programy předškolního, základního všeobecného, základního všeobecného a středního všeobecného vzdělávání jsou navazující, to znamená, že každý následující program vychází z předchozího.
Podívejme se blíže na to, co jsou obecně vzdělávací programy realizované ve školách. Častěji se jim říká kurikulum určitého předmětu.
Osnovy - toto je normativní dokument vymezující okruh OSnové znalosti, dovednosti a schopnosti, které musí každý získatkonkrétní akademický předmět.
Učební osnovy mohou být standardní, funkční aktuální kurikulum chráněné autorským právem.
Typický učební osnovy jsou vypracovány na základě Státního vzdělávacího standardu pro konkrétní obor. Mají poradní charakter.
Dělníci učební plány jsou vytvářeny na základě standardních a schvaluje je pedagogická rada školy. Odrážejí požadavky vzdělávacího standardu a možnosti konkrétní vzdělávací instituce.
Copyright osnovy zohledňují požadavky vzdělávacího standardu, ale mohou mít jinou logiku prezentace vzdělávacího materiálu, názory autora na zkoumané jevy a procesy. Jsou projednávány (obhajovány) na školní učitelské radě nebo schůzích okresních metodických sdružení. Poté jsou programy schváleny pro použití ve vzdělávacím procesu. Autorské programy jsou nejčastěji vypracovány pro volitelné předměty a volitelné předměty.
Strukturálně se vzdělávací programy skládají z tři základynální komponenty. První složkou je vysvětlující poznámka, který vymezuje cílové směry studia daného konkrétního akademického předmětu v systému akademických disciplín všeobecně vzdělávací školy, hlavní cíle akademického předmětu, jeho vzdělávací možnosti a vůdčí vědecké myšlenky, na nichž je stavba vzdělávacího předmětu postavena. Druhá složka - skutečný obsah vzdělávání: tematický plán, seznam sekcí a témat kurzu, základní pojmy, schopnosti a dovednosti, možné typy hodin. Třetí složka je nějaká metodytechnické pokyny o způsobech realizace programu.
Historicky existovaly dva strukturální způsoby prezentace vzdělávacího materiálu v programech: koncentrický aktuální kurikulum lineární. V poslední době se to rozšířilo spirálová metoda prezentace. Existuje také smíšený struktura prezentace výukového materiálu.
Lineární metoda Prezentace spočívá v tom, že materiál každé následující fáze školení je logickým pokračováním toho, co bylo studováno v předchozích letech.
Na soustředným způsobem Prezentace látky dané etapy školení ve složitější formě je studována v následujících fázích. Koncentrismus je dán nutností zohlednit věkové charakteristiky žáků.
Charakteristický rys spirálová metoda prezentace materiálu spočívá v tom, že rozsah znalostí o původním problému se neustále rozšiřuje a prohlubuje. Na rozdíl od soustředné struktury, ve které se lidé někdy i po několika letech vracejí k původnímu problému, nedochází k takovým zlomům ve spirálové struktuře.
Existuje také smíšená metoda prezentace materiálu, která je kombinací výše uvedených přístupů.
Je odhalen konkrétní obsah vzdělávacího materiálu PROTIučebnice a učební pomůcky různé typy: antologie, příručkyučebnice, problémové knihy, knihy pro doplňkovou četbu, workshopy, sbírky textů, slovníky, mapy, atlasy, učebnice pro studenty a učitelelei, vzdělávací a metodické komplexy, pracovní sešity atp. Obsah vzdělávacího materiálu na elektronická paměťová zařízení(videodisky, videokazety, počítačové programy).
Prvořadý význam při odhalování obsahu látky má učebnice. Učebnice je kniha, která uvádí základy vědeckého poznání oSpecifický akademický předmět.
Učebnice plní dvě hlavní funkce: je zdrojem vzdělávacích informací, které ve formě přístupné studentům odhalují obsah stanovený vzdělávacím standardem; působí jako výukový prostředek, s jehož pomocí je organizován vzdělávací proces včetně sebevzdělávání žáků.
Struktura učebnice zahrnuje text(jako hlavní složka) a mimotextové(pomocný) komponenty.
Texty jsou rozděleny na popisné texty, narativní texty, uvažovací texty. Také rozlišováno základní, doplňkové a vysvětlujícínové texty.
Hlavní text, se zase dělí na dvě složky: teoreticko-kognitivní a instrumentálně-praktickou. Epistemologická složka zahrnuje: základní pojmy; klíčové pojmy a jejich definice; základní fakta, jevy, procesy, děje; experimenty; popis zákonů, teorií, vůdčích myšlenek; závěry atd.
Instrumentálně-praktická složka zahrnuje charakteristiku základních metod poznávání, pravidel pro aplikaci znalostí, metod asimilace a samostatného vyhledávání znalostí; popis úkolů, pokusů, cvičení, pokusů; recenze, sekce systematizující a integrující vzdělávací materiál.
Doplňkový text zahrnuje dokumenty; učebnicový materiál; oslovit čtenáře; biografické, folklórní, statistické informace; referenční materiály nad rámec programu.
Vysvětlující text zahrnuje předmětové úvody do učebnice, oddíly, kapitoly; poznámky, upřesnění; slovníky; kvalifikátory; vysvětlivky k mapám, diagramům, diagramům; ukazatele.
Kromě naučného textu obsahují učebnice t. zv mimotextové komponenty. Mimotextové komponenty zahrnují orgánového aparátunizace materiálové asimilace; ilustrační materiál; orientace přístrojepotulovat se.
Aparát pro organizaci asimilace materiálu zahrnuje: otázky, úkoly, poznámky, výukové materiály, tabulky, výběr písma, popisky k názornému materiálu, cvičení.
Ilustrační materiál zahrnuje předmětové a předmětové materiály, dokumenty, technické mapy, schémata, schémata, plány, výkresy, návody-metody, grafy, příručky, ilustrace.
Orientační zařízení obsahuje předmluvu, obsah, poznámky, přílohy, rejstříky a symbolové signály.
Doplňky k učebnici jsou učební pomůcky, které prohlubují a rozšiřují jeho obsah.
Na naučnou literaturu, zejména učebnice, jsou kladeny určité požadavky. Učebnice musí jednotně odrážet logiku vědy, logiku učiva a logiku akademického předmětu. Musí obsahovat vysoce vědecký materiál a zároveň být přístupný studentům, zohledňovat charakteristiky jejich zájmů, vnímání, myšlení a paměti. Formulace hlavních ustanovení a závěrů musí být mimořádně jasná a přesná. Jazyk prezentace materiálu by měl být obrazný, fascinující, s prvky problematické prezentace. Dobrá učebnice je informativní, encyklopedická a podporuje sebevzdělávání a kreativitu.
Otázky pro sebeovládání
Co se rozumí obsahem vzdělávání?
Vyjmenujte přístupy k určení podstaty obsahu vzdělávání.
Jaká jsou kritéria a zásady pro výběr vzdělávacího obsahu?
Jaký je účel Státního vzdělávacího standardu?
Jaké jsou regulační dokumenty upravující obsah vzdělávání?
Základní literatura
Pedagogika: Učebnice. pomoc pro studenty ped. univerzitní a pedagogické
vysoké školy / Ed. P.I. M.: Pedagogická společnost Ruska, 1998. Kharlamov I. F.
Pedagogika: Kompaktní, učebnicová. dobře. Minsk: Universitetskoe, 2001. Chutorskoy A.V.
Moderní didaktika: Učebnice pro vysoké školy. Petrohrad: Petr, 2001.
Další čtení Zuev D.D.
Školní učebnice. M., 1983.
Jaká by měla být učebnice: didaktické zásady konstrukce / Ed. I. Ya Lerner a N. M. Shakhmaev. Část 1,2.
M., 1992.
Národní doktrína vzdělávání v Ruské federaci // Lidové vzdělávání. 2000. č. 2.
Pojetí struktury a obsahu všeobecného středního vzdělávání (ve 12leté škole). M., 2001.
Vzdělávací standardy pro ruské školy. Státní standardy základního všeobecného, základního všeobecného a středního (úplného) všeobecného vzdělávání.
Rezervovat 1.2/ Ed. V. S. Ledněva, N. D. Nikandrová, M. N. Lazutová. M.: TC Sfera, 1998.
Je zvykem rozlišovat tři hlavní úrovně utváření obsahu vzdělávání, které představují určitou hierarchii v jeho koncipování: úroveň obecného teoretického porozumění, úroveň vzdělávacího předmětu, úroveň vzdělávacího materiálu.
Sylabus. V rovině obecného teoretického chápání se státní standard pro obsah všeobecného středního vzdělávání promítá do školního vzdělávacího programu.
vlastní školní vzdělávací program, dlouhodobě vyvíjený na základě státního základního vzdělávacího programu a odrážející charakteristiku konkrétní školy (jako školní vzdělávací program lze převzít některý ze standardních vzdělávacích programů);
pracovní učební plán vypracovaný s ohledem na aktuální podmínky a každoročně schvalovaný pedagogickou radou školy. Strukturu kurikula střední školy určují stejné faktory jako obsah všeobecného vzdělávání jako celku. Za prvé, kurikulum, stejně jako státní standard všeobecného sekundárního vzdělávání, rozlišuje federální, celostátně-regionální a školní složky.
Federální složka zajišťuje jednotu školního vzdělávání v zemi a zahrnuje v plném rozsahu takové vzdělávací oblasti jako „Matematika“ a „Informatika“ a částečně takové oblasti jako „Životní prostředí“, „Umění“, ve kterých jsou vzdělávací kurzy v obecné kulturní a národního významu.
Celostátně-regionální složka zajišťuje potřeby a zájmy v oblasti vzdělávání národů naší země zastoupených ustavujícími subjekty federace a zahrnuje v plném rozsahu takové vzdělávací oblasti jako „Rodný jazyk a literatura“, „Druhý jazyk“, a částečně i další oblasti, ve většině z nichž jsou zdůrazněny vzdělávací kurzy nebo sekce, které odrážejí národní identitu kultury.
Zájmy konkrétní vzdělávací instituce se zohledněním federální a celostátně-regionální složky se promítají do školní složky kurikula.
Struktura školního kurikula je do značné míry dána potřebou reflektovat v něm invariantní a variabilní části. Invariantní část (jádro) učiva 0 zajišťuje seznámení s obecnými kulturními a národně významnými hodnotami, utváření jejich základní kultury. Variabilní část, která zohledňuje osobní vlastnosti, zájmy a sklony studentů, umožňuje individualizovat proces učení.
Tyto doplňkové a relativně autonomní části kurikula nejsou zcela nezávislé. V důsledku jejich prolínání kurikulum jakékoli všeobecně vzdělávací instituce rozlišuje tři hlavní typy tříd: povinné třídy, které tvoří základní jádro všeobecného sekundárního vzdělávání; povinné hodiny dle výběru studentů; volitelné třídy (nepovinné volitelné hodiny).
Základní kurikulum střední školy jako součást státního standardu pokrývá tento okruh standardů:
délka studia (v akademických letech) celkem a pro každý jeho stupeň;
týdenní vyučovací zátěž pro kurzy základní přípravy na každém stupni všeobecného sekundárního vzdělávání, povinné hodiny dle výběru studentů, volitelné hodiny;
maximální povinnou týdenní náplň kurzu pro studenty včetně počtu hodin studia přidělených na povinně volitelné předměty;
celkový úvazek hrazený státem s přihlédnutím k maximální akademické zátěži, mimoškolní aktivity, mimoškolní aktivity, rozdělení (dílčích) studijních skupin do podskupin.
Tradičně je střední škola u nás i v mnoha dalších zemích postavena na třístupňovém základě: základní, základní a úplné.
Každý ze stupňů střední školy má při řešení obecných problémů své specifické funkce související s věkovými charakteristikami žáků.
Odrážejí se především v souboru kurzů základní přípravy a v poměru základního jádra a tříd dle výběru studentů.
Základem základního kurikula střední školy je realizace principu návaznosti mezi jejími stupni, kdy se studované obory rozvíjejí a obohacují na navazujících stupních.
Akademický předmět a kurikulum. Obsah vzdělávání, prezentovaný na úrovni teoretického chápání v kurikulech, získává svou specifikaci v akademických předmětech nebo učebních oborech (oborech).
Vzdělávací předmět je systém přírodovědných znalostí, praktických dovedností a schopností, které umožňují žákům do určité hloubky a v souladu s jejich věkově podmíněnými kognitivními schopnostmi osvojit si základní východiska vědy nebo aspekty kultury, práce a výroby.
Učební osnovy mohou být standardní, pracovní a originální. Vzorové učební osnovy jsou zpracovány na základě požadavků státního vzdělávacího standardu pro konkrétní vzdělávací obor. Jsou schváleny Ministerstvem všeobecného a odborného vzdělávání Ruské federace a mají doporučující charakter. Na základě standardního programu zpracovává a schvaluje pedagogická rada školy pracovní vzdělávací programy. Mohou být vypracovány přímo na základě požadavků státního standardu pro vzdělávací oblasti.
Pracovní program, na rozdíl od standardního, popisuje celostátně-regionální složku, zohledňuje možnosti metodického, informačního a technického zabezpečení vzdělávacího procesu a úroveň připravenosti studentů.
Autorské osnovy s přihlédnutím k požadavkům státní normy mohou obsahovat odlišnou logiku výstavby vzdělávacího předmětu, vlastní přístupy k úvahám o určitých teoriích, vlastní pohledy na zkoumané jevy a procesy. Pokud existuje posudek vědců v dané oblasti, učitelů, psychologů, metodiků, schvaluje je pedagogická rada školy. Autorské osnovy se nejvíce používají ve výuce volitelných předmětů (povinných a volitelných).
Historicky se při konstrukci vzdělávacích programů vyvinuly dvě metody: soustředná a lineární.
Se soustřednou metodou rozvíjení obsahu vzdělávacího materiálu jsou stejné části programu studovány na různých úrovních vzdělávání, ale v různém objemu a hloubce v závislosti na věku studentů. Nevýhodou koncentrické metody je zpomalení tempa školního učení v důsledku opakovaného návratu ke stejné látce. Například část fyziky „Práce a energie“ se studuje v ročníku VI a VIII; sekce biologie "Buňka" - ve stupních V a X.
Celková struktura kurikula obsahuje především tři prvky. První je vysvětlující poznámka, která definuje hlavní cíle předmětu, jeho vzdělávací schopnosti a hlavní vědecké myšlenky, které jsou základem konstrukce předmětu. Druhým je vlastní obsah vzdělávání: tematický plán, obsah témat, úkoly k jejich prostudování, základní pojmy, dovednosti a schopnosti, možné typy hodin. Třetím jsou některé metodické pokyny týkající se zejména hodnocení znalostí, dovedností a schopností.
Naučná literatura. Návrh obsahu vzdělávání na úrovni vzdělávacího materiálu se provádí ve vzdělávací literatuře, jejíž součástí jsou učebnice a učební pomůcky. Odrážejí konkrétní obsah vzdělávacích programů.
Mezi všemi druhy naučné literatury zaujímá zvláštní místo školní učebnice, která svým obsahem a strukturou nutně odpovídá učivu pro daný předmět. Učebnice vytvořené na základě standardních osnov doporučuje Ministerstvo všeobecného a odborného vzdělávání Ruské federace pro všechny školy v zemi.
Struktura učebnice zahrnuje text jako hlavní složku a mimotextové, pomocné složky. Všechny texty jsou rozděleny na popisné texty, narativní texty a uvažovací texty.
Učebnice obsahují prezentaci základů vědy a zároveň organizují samostatné vzdělávací aktivity studentů k osvojení vzdělávacího materiálu. Jinými slovy, učí, jak se učit. V tomto ohledu jsou na učebnici kladeny požadavky, které se netýkají pouze výstavby výukových textů. Jsou to požadavky didaktické, psychologické, estetické a hygienické. Učebnice musí obsahovat látku vysokého stupně zobecnění a zároveň být konkrétní, vybavená základním faktografickým materiálem. Musí obsahovat prezentaci opravdové vědy a zároveň být žákům přístupná, zohledňovat charakteristiky jejich zájmů, vnímání, myšlení, paměť, rozvíjet kognitivní a praktický zájem, potřebu znalostí a praktické činnosti.
Učebnice v jednotě odráží logiku vědy, logiku učiva a logiku osobního rozvoje. Dobrá učebnice je informativní, encyklopedická, lapidární, propojuje výukový materiál s doplňkovou a související literaturou, podporuje sebevzdělávání a kreativitu.
Formulace hlavních ustanovení a závěrů musí být mimořádně jasná a přesná. Zvláštní význam má nejen dostupnost, ale i problematická prezentace, schopnost učebnice probudit kognitivní zájem žáků a přimět je k zamyšlení.
Učebnice by měla být středně barevná, vybavená potřebnými ilustracemi ve formě obrázků, map, schémat, schémat, fotografií. Jak již bylo uvedeno, obsah vzdělávání na úrovni vzdělávacího materiálu spolu s učebnicemi odhalují různé typy učebních pomůcek: antologie o literatuře a historii; sbírky úloh z matematiky, fyziky, chemie; atlasy ze zeměpisu, biologie; sbírky jazykových cvičení apod. Studijní příručky rozšiřují některé aspekty učebnice a jsou zaměřeny na řešení konkrétních učebních problémů (informace, školení, testování atd.).
Státní norma
Standardizace vzdělávání je jedním z trendů jeho vývoje. Hlavním regulačním dokumentem je spolu se zákonem o vzdělávání státní vzdělávací standard.
Vzdělávací standard je závazný stupeň požadavků na všeobecně vzdělávací přípravu absolventů a obsah, metody, formy, prostředky výuky a ovládání, které tyto požadavky splňují.
Státní standard všeobecného vzdělávání rozlišuje tři složky:
– federální;
– celostátně-regionální;
– místní, školní.
Federální složka odráží standardy, které zajišťují jednotu pedagogického prostoru Ruska a integraci jednotlivce do systému světové kultury.
Celostátně-regionální složku tvoří normativy v oblasti studia rodného jazyka, dějepisu, zeměpisu, výtvarné výchovy a dalších vzdělávacích předmětů, které odrážejí specifika fungování a rozvoje regionu a jeho obyvatel.
Školní složka odráží specifika fungování jednotlivé vzdělávací instituce.
Na federální a celostátně-regionální úrovni vzdělávací standard zahrnuje:
– popis obsahu vzdělávání na každém jeho stupni, který je stát povinen poskytnout žákovi v rozsahu nezbytné všeobecné vzdělávací přípravy;
– požadavky na minimální nutnou odbornou přípravu studentů ve stanoveném rozsahu obsahu;
– maximální přípustná výše vyučovací zátěže podle ročníků studia.
– zvládnutí základních pojmů;
– znalost teorií, koncepcí, zákonitostí a zákonitostí základů vědy, její historie, metodologie, problémů a prognóz;
– schopnost aplikovat vědecké poznatky v praxi při řešení kognitivních (teoretických) i praktických problémů jak ve stabilní (standardní), tak i v měnící se (nestandardní) situaci;
– mít vlastní úsudek v oblasti teorie a praxe tohoto vzdělávacího oboru;
- znalost hlavních problémů společnosti (Rusko) a pochopení vlastní role při jejich řešení;
– vlastnictví technologie průběžného sebevzdělávání v oborech znalostí, věd a druhů činností.
Výše uvedené představuje obecný základ pro standardizaci vzdělávání podle stupňů, stupňů vzdělávání a je specifikován vzdělávacími oblastmi, konkrétními akademickými obory a na základě požadavků na úroveň prezentace vzdělávacího materiálu a povinné přípravy studenta, je vypracován systém úloh (testů), které slouží jako nástroje pro sledování a hodnocení úrovně přípravy školáků.
Státní vzdělávací standardy se reálně promítají do tvorby obsahu vzdělávání v následujících regulačních dokumentech: kurikulum, kurikulum a naučná literatura (učebnice, učební pomůcky, problémové knihy atd.).
Každý z těchto regulačních dokumentů odpovídá určité úrovni koncipování obsahu školního vzdělávání. Kurikulum - úroveň teoretických pojmů; kurikulum – na úroveň akademického předmětu; naučná literatura – na úroveň vzdělávacího materiálu.
Osnovy
Učební plány jsou normativní dokumenty, kterými se řídí činnost školy.
V praxi moderních středních škol se používá několik typů učebních osnov.
Základní plán všeobecně vzdělávacích institucí je hlavním státním regulačním dokumentem, který je nedílnou součástí státního standardu v této oblasti vzdělávání. Schvaluje ho Státní duma (pro základní školy) nebo Ministerstvo všeobecného a odborného vzdělávání Ruské federace (pro střední školy). V rámci státního standardu je základním učebním plánem státní normativ pro všeobecné střední vzdělávání, který stanoví požadavky na strukturu, obsah a úroveň vzdělávání žáků.
Základní kurikulum zahrnuje následující rozsah standardů:
– délka studia (v akademických letech) celkem a pro každý jeho stupeň;
– týdenní vyučovací zátěž pro základní oblasti na každém stupni všeobecného sekundárního vzdělávání, povinné třídy dle výběru studentů a volitelné třídy;
– maximální povinnou týdenní vyučovací zátěž studenta včetně počtu hodin studia přidělených na povinně volitelné hodiny;
– celkový počet vyučovacích hodin financovaných státem (maximální povinná vyučovací zátěž pro školáky, volitelné hodiny, individuální a mimoškolní práce, rozdělení studijních skupin do podskupin).
Základní kurikulum slouží jako základ pro tvorbu regionálních, modelových kurikulárních programů a podkladový dokument pro financování škol.
Standardní učební plán má doporučující charakter a je vypracován na základě základního plánu. Schváleno Ministerstvem všeobecného a odborného vzdělávání Ruské federace. Tento typ kurikula není vždy vhodný pro nové vzdělávací instituce (gymnázia, lycea, vyšší odborné školy), které si zpracovávají vlastní dokumenty.
Učební plán střední školy je vypracován na základě státního základního a krajského vzdělávacího programu. Odráží vlastnosti konkrétní školy. Existují dva typy školních osnov:
– vlastní školní vzdělávací program, který je dlouhodobě vypracován na základě základního vzdělávacího programu. Odráží charakteristiky konkrétní školy;
– pracovní učební plán vypracovaný s ohledem na aktuální podmínky a každoročně schvalovaný školskou radou.
Vzdělávací oblasti a na jejich základě sestavování kurikula na odpovídajících úrovních vzdělávacích institucí umožňuje rozlišit dva typy přípravy: teoretickou a praktickou.
Struktura kurikula je rozdělena na část neměnnou (jádro), která zajišťuje seznámení studentů s obecnými kulturními a národně významnými hodnotami a formování osobnostních kvalit studenta, a část variabilní, která zajišťuje individuální rozvoj studentů.
Učební plán zahrnuje federální, celostátně-regionální a školní složky.
Informace, které vás zajímají, najdete také ve vědeckém vyhledávači Otvety.Online. Použijte vyhledávací formulář:
Řada didaktik (V.V. Kraevsky, I.Ya. Lerner) identifikuje tři hlavní roviny utváření obsahu vzdělávání, které v jeho koncipování představují určitou hierarchii: úroveň obecné teoretické reprezentace, úroveň vzdělávacího předmětu, úroveň vzdělávacího materiálu.
Osnovy. V rovině obecného teoretického chápání se státní standard pro obsah všeobecného středního vzdělávání promítá do školního vzdělávacího programu. V praxi všeobecného sekundárního vzdělávání se používá několik typů kurikula: základní, standardní a školní kurikulum.
Základní kurikulum ucelené školy je hlavním státním regulačním dokumentem, který je nedílnou součástí státního standardu pro tento stupeň vzdělávání. Slouží jako základ pro tvorbu standardních a pracovních osnov a podkladů pro financování škol.
Základní učební plán jako součást vzdělávacího standardu pro základní školu schvaluje Státní duma a pro střední školy Ministerstvo školství Ruské federace.
Učební plán střední školy je sestaven v souladu se standardy základního kurikula. Existují dva typy školních osnov:
Aktuální školní vzdělávací program, dlouhodobě vyvíjený na základě státního základního vzdělávacího programu a odrážející charakteristiky konkrétní školy (jako školní vzdělávací program lze převzít některý ze standardních vzdělávacích programů);
Pracovní učební plán vypracovaný s ohledem na aktuální podmínky a každoročně schvalovaný pedagogickou radou školy.
Strukturu kurikula střední školy určují stejné faktory jako obsah všeobecného vzdělávání jako celku.
Za prvé, kurikulum, stejně jako státní standard všeobecného sekundárního vzdělávání, rozlišuje federální, celostátně-regionální a školní složky.
Federální složka zajišťuje jednotu školního vzdělávání v zemi a zahrnuje v plném rozsahu takové vzdělávací oblasti, jako je matematika a informatika, a částečně životní prostředí, umění, technika, v nichž jsou zdůrazněny vzdělávací kurzy obecného kulturního a národního významu.
Celostátně-regionální složka zajišťuje vzdělávací potřeby a zájmy národů naší země zastoupených ustavujícími subjekty federace a plně zahrnuje takové vzdělávací oblasti, jako je mateřský jazyk a literatura, druhý jazyk a částečně další oblasti, z nichž většina má vzdělávací kurzy. nebo sekce, které odrážejí národní identitu kultury.
Zájmy konkrétní vzdělávací instituce se zohledněním federální a celostátně-regionální složky se promítají do školní složky kurikula.
Struktura školního kurikula je do značné míry dána potřebou reflektovat v něm invariantní a variabilní části. Invariantní část (jádro) kurikula zajišťuje, aby se studenti seznamovali s obecnými kulturními a národně významnými hodnotami za účelem utváření jejich základní kultury. Variabilní část, která zohledňuje osobní vlastnosti, zájmy a sklony studentů, umožňuje individualizovat proces učení.
Tyto doplňkové a relativně autonomní části kurikula nejsou zcela nezávislé. V důsledku jejich prolínání kurikulum jakékoli všeobecně vzdělávací instituce rozlišuje tři hlavní typy tříd: povinné třídy, které tvoří základní jádro všeobecného sekundárního vzdělávání; povinné hodiny dle výběru studentů; volitelné třídy (nepovinné volitelné hodiny).
Učební osnovy pro střední školy obsahují takové průřezové linie vzdělávání, jako jsou základní a technologické. V kurikulu se promítají různě podle typu školy a stupně vzdělání. Základní složka, jejímž základem je všeobecná vědecká a obecně kulturní příprava studentů, je nejplněji realizována na základních a středních školách. Technologické vzdělávání ve škole je předprofesní všeobecná pracovní příprava. Na vyšší úrovni je možné počáteční odborné vzdělávání pro školáky v rámci specializovaného vzdělávání. Průnik základních a technologických oblastí kurikula tvoří polytechnické vzdělávání.
Součástí školního vzdělávacího programu je i teoretická a praktická výuka. Jejich průnik vede k potřebě zavedení laboratorních praktických cvičení, vzdělávacích a průmyslových praxí. Základní škola však nemá většinu typů praktických tříd. V kurikulu na prvních dvou stupních střední školy proto není explicitně rozděleno učení na teoretické a praktické. Může probíhat na vyšším stupni střední školy při počátečním odborném vzdělávání formou praktického vyučování školáků.
Základní kurikulum střední školy jako součást státního standardu pokrývá tento okruh standardů:
Délka studia (v akademických letech) - celkem a pro každý jeho stupeň;
Týdenní vyučovací zátěž pro základní kurzy na každém stupni všeobecného sekundárního vzdělávání, povinné třídy dle výběru studentů, volitelné třídy;
Maximální povinná týdenní náplň kurzu pro studenty včetně počtu hodin věnovaných povinně volitelným předmětům;
Celkový úvazek učitele hrazený státem s přihlédnutím k maximální výukové zátěži, mimoškolní činnosti, mimoškolní činnosti, rozdělení (dílčích) studijních skupin do podskupin.
Tradičně je střední škola u nás i v mnoha dalších zemích postavena na třístupňovém základě: základní, základní a úplné. Přitom na základní škole jsou vlastně dva stupně: první (přechodný ze základní školy) a druhý. Je to dáno tím, že ročníky V a VI z hlediska věkových charakteristik žáků nesou do značné míry znaky základní školy. Z hlediska organizace vzdělávacího procesu však tyto třídy již patří do základní školy, ve které oborová diferenciace vzdělávacích kurzů dosahuje maximální hodnoty, zvyšuje se objem volitelných hodin, výcvik vyučují různí učitelé (oboroví specialisté ), zvyšuje se povinné zatížení atd.
Každý ze stupňů střední školy má při řešení obecných problémů své specifické funkce související s věkovými charakteristikami žáků. Odrážejí se především v souboru kurzů základní přípravy a v poměru základního jádra a tříd dle výběru studentů.
Základem základního kurikula střední školy je realizace principu návaznosti mezi jejími stupni, kdy se studované obory rozvíjejí a obohacují na navazujících stupních. Tento princip je vyjádřen v lineární a cyklické struktuře kurzů reprezentujících vzdělávací obor.
Základní škola pokládá základy funkční gramotnosti žáků, vybavuje je základními komunikačními a vzdělávacími dovednostmi, seznamuje je s principy národní a světové kultury, vytváří základ pro následný rozvoj vzdělávacích programů základní školy.
Obsah primárního vzdělávání je zaměřen na počáteční utváření hlavních aspektů osobní kultury: kognitivní, komunikativní, mravní, estetické, pracovní, tělesné. V této věkové fázi tyto aspekty kultury určují strukturu kurikula. Zároveň se v rámci utváření kognitivní kultury rozlišují dva samostatné kurzy: okolní svět a matematika. Výběr matematiky jako samostatného předmětu je spojen s její velkou rolí v poznávání a komunikaci.
Studium rodného jazyka je zaměřeno na formování komunikativní a estetické kultury, literatury a umění - na rozvoj mravních a estetických zásad jedince. Pracovní a tělesnou výchovu představují odpovídající vzdělávací oblasti.
Na přání může škola začít s výukou druhého jazyka již v I.-IV. ročníku. Pro školy s neruským vyučovacím jazykem je to ruština jako státní jazyk Ruské federace, pro školy s vyučovacím jazykem ruským - národním jazykem republiky, kde se škola nachází, pro ruské školy se sídlem v ruskojazyčný region - cizí jazyk. Pro studium těchto jazyků je nutné využít hodiny určené pro povinně volitelné hodiny a volitelné hodiny.
V základní škole, po jejímž absolvování mají žáci právo na volbu povolání, mají možnost vyzkoušet si různé druhy činností a oborů.
V této fázi se rozvíjí diferenciace výuky, která neovlivňuje základní jádro povinných vzdělávacích kurzů, které zůstává stejné pro školy v celé republice. Základní škola není profilově rozlišena.
Základní učební plán základní školy zahrnuje funkčně ucelený soubor vzdělávacích oblastí: mateřský jazyk a literatura, druhý jazyk, umění, systémy a struktury (matematika), systémy neživé přírody (fyzika a astronomie), hmota (chemie), země ( geografie, ekologie), samosprávné systémy (kybernetika, informatika), biologické systémy, člověk, společnost; práce, zařízení, technologie; tělesné kultury.
Na přechodném stupni základní školy (V-VI. ročníky) mohou blok "Příroda" představovat systematické kurzy nebo integrovaný kurz "Přírodověda", na druhém stupni (VII-IX. ročníky) systematické kurzy fyziky, chemie, geografie a biologie. Tyto kurzy jsou svým postavením v kurikulu rovnocenné předmětům jako je matematika, informatika, dělnický výcvik atd., které představují jednotlivé vzdělávací oblasti.
Základní plán pro střední školu (X-XI. ročník) obsahuje stejný soubor vzdělávacích oblastí jako základní plán pro základní školu. Vyšší stupeň (prezenční všeobecná škola) je však postaven na principu profilové diferenciace. Povinně volitelné předměty dosahují maximálního objemu.
V závislosti na profilu školy zde mohou být jednotlivé vzdělávací oblasti zastoupeny jako samostatné akademické obory nebo integrované kurzy. Čas strávený na kurzech s vlastním tempem lze zvýšit přidáním hodin k povinně volitelným předmětům dle výběru studenta. V rámci výběrových hodin v učebním plánu mohou být obnoveny ty vzdělávací obory, jejichž povinné studium bylo ukončeno v základní škole, případně se mohou objevit nové, související s profilem školy a (nebo) poskytující počáteční odborné vzdělávání. pro studenty.
Například na vyšší úrovni je vhodné pokračovat ve studiu informatiky tím, že umožní studentům osvojit si nové informační technologie. Výuka informatiky na této úrovni se dá výrazně odlišit jak objemově, tak zaměření. Pro školáky studující na humanitně zaměřených gymnáziích to může být kurz počítačové úpravy a přípravy rukopisů do tisku (objem 20 - 30 hodin). Pro matematická gymnázia - kurz programování a výpočetní matematiky (150 - 200 hodin). Podobně lze provést diferenciaci školení v jiných oblastech.
Vědecká a pedagogická platnost učebních osnov, promítnutí základních zákonů výchovy do nich otevírá perspektivu pro další zkvalitňování přípravy a vzdělávání školáků.
Základní kurikulum všeobecného středního vzdělávání legislativně zakládá možnost plněji reflektovat národní zvláštnosti a kulturní tradice nejen v kursech dějepisu, zeměpisu, jazyka, umění, ale i v kursech biologie, práce a tělesné výchovy studentů.
Základní kurikulum tedy rozšiřuje rozsah schopností každého žáka a umožňuje škole rozvíjet jeho individuální zájmy a sklony.
Studijní programy. Obsah vzdělávání, prezentovaný na úrovni teoretického chápání v kurikulech, získává svou specifikaci v akademických předmětech nebo učebních oborech (oborech).
Akademický předmět- jedná se o systém vědeckých poznatků, praktických dovedností a schopností, které umožňují studentům s určitou hloubkou a v souladu s jejich věkově podmíněnými kognitivními schopnostmi osvojit si základní východiska vědy nebo aspekty kultury, práce, výroby.
Vzhledem k tomu, že výsledky vědeckého poznání jsou předmětem společné činnosti učitele a žáka ve výuce, je specifická obtíž, se kterou se zde pedagogika potýká, spojena s odpovědí na otázku, co by z široké škály vědeckých poznatků mělo jít do obsahu výuky. vzdělávací předmět.
Nejrozšířenějším a nejuznávanějším hlediskem je, že vzdělávací předměty na všeobecně vzdělávacích školách by měly být koncipovány v souladu se strukturou vědeckého poznání jako celku. Tím je míněno, že každá základní vědní disciplína musí mít odpovídající akademický předmět. V důsledku toho by měla být posuzována úplnost a strukturní uspořádání vzdělávacího předmětu, přičemž jako standard by měla být brána struktura vědeckých poznatků. Tento přístup je obecně implementován v praxi moderního všeobecného sekundárního vzdělávání.
Podle jiného úhlu pohledu by se naopak při určování obsahu akademického předmětu mělo zaměřit především na samotné pedagogické úvahy. Je třeba poznamenat, že není nutné sledovat rozdíly mezi vědními obory. Tento postoj je odůvodněn tím, že stávající systém vědních oborů je z velké části výsledkem historického vývoje vědeckého poznání a neodpovídá zákonitostem vývoje lidských kognitivních schopností, a tím spíše samotné struktuře reality.
Další úskalí, se kterou se člověk musí potýkat při určování obsahu akademického předmětu, souvisí s odpovědí na otázku, co a v jakém sledu je třeba studovat v rámci samostatné akademické disciplíny. Rozvoj pedagogické teorie a pedagogické praxe nám umožňuje dát na tuto otázku následující odpověď:
Konkrétní obsah vědní disciplíny, označený jako pedagogické vědění, je třeba studovat v posloupnosti jejího historického vzniku;
Posloupnost prezentace pedagogických poznatků by měla reprodukovat logickou strukturu současného stavu rozvoje vědní disciplíny;
Uspořádání rozvoje obsahu vzdělávacího poznání by mělo být důsledkem zákonitostí rozvoje kognitivních schopností předmětu učení.
Na úrovni akademického předmětu tedy navrhování obsahu vzdělávání zahrnuje práci na jeho jednotlivých prvcích, stanovení jejich cílů a funkcí v holistickém kontextu standardu. Na stejné úrovni se utváří a upřesňuje představa o hlavních formách realizace obsahu vzdělávacího předmětu v pedagogickém procesu, která je důsledně zaznamenávána v příslušných regulačních dokumentech – vzdělávacích programech.
Osnovy- normativní dokument, který odhaluje obsah znalostí, dovedností a schopností v akademickém předmětu, logiku studia základních ideologických myšlenek, uvádí posloupnost témat, otázek a celkový čas na jejich studium. Určuje obecnou vědeckou a duchovně-hodnotovou orientaci výuky předmětu, hodnocení teorií, událostí, faktů. Program určuje strukturu uspořádání vzdělávacího materiálu podle ročníků studia a v rámci každé školní třídy. Úplnost asimilace programových znalostí, dovedností a schopností studenty je jedním z kritérií úspěšnosti a efektivity procesu učení.
Učební plán tak plní řadu základních funkcí. První lze nazvat deskriptivní, protože program je prostředkem k popisu obsahu vzdělávání na úrovni akademického předmětu. Druhá je ideologická a světonázorová funkce. Jeho podstata spočívá v tom, že znalosti obsažené v programu jsou zaměřeny na rozvoj spirituality a vědeckého vidění světa školáků. Tuto funkci plní kurikulum v interakci s programy v jiných předmětech, což umožňuje pokrýt obsah vzdělávání systematicky, v jeho skutečné celistvosti a vytvořit obecný ideologický obraz světa, vytvořit duchovní a hodnotový postoj. k jevům reality. Třetí funkcí kurikula je regulační, neboli organizační a metodická. Organizuje činnosti učitele při přípravě na vyučování: výběr látky, druhy praktických prací, metody a formy výuky. Programy také organizují vzdělávací práci studentů: určují povahu jejich činností při studiu předmětu ve škole, doma a v procesu asimilace volných informací.
Učební osnovy mohou být standardní, pracovní a originální.
Vzorové učební osnovy jsou zpracovány na základě požadavků státního vzdělávacího standardu pro konkrétní vzdělávací obor. Jeho vytvoření je výsledkem rozsáhlé a pečlivé práce zástupců různých oblastí vědění: specialistů v konkrétní vědě, kteří určují základní rozsah znalostí, dovedností a schopností; učitelé a psychologové, kteří formulují a distribuují materiál v průběhu let studia v souladu s věkovými možnostmi dětí; metodiky, kteří rozvíjejí vědeckou a metodickou podporu nezbytnou pro efektivní získávání znalostí, dovedností a schopností.
Standardní kurikulum shromažďuje historické a pedagogické zkušenosti a odráží požadavky výdobytků pedagogických a psychologických věd. Se společenským, vědeckým a technickým pokrokem a rozvojem pedagogické vědy a praxe vyvstává potřeba periodicky revidovat kurikula.
Vzorové učební plány jsou schváleny Ministerstvem školství Ruské federace a mají doporučující charakter. Na základě standardního programu zpracovává a schvaluje pedagogická rada školy pracovní vzdělávací programy.
Mohou být vypracovány přímo na základě požadavků státního standardu pro vzdělávací oblasti. Pracovní program, na rozdíl od standardního, popisuje celostátně-regionální složku, zohledňuje možnosti metodického, informačního a technického zabezpečení vzdělávacího procesu a úroveň připravenosti studentů.
Autorské osnovy s přihlédnutím k požadavkům státní normy mohou obsahovat odlišnou logiku výstavby vzdělávacího předmětu, vlastní přístupy k zohlednění určitých teorií a vlastní pohled na zkoumané jevy a procesy. Takové programy musí mít externí recenze od vědců v dané oblasti, učitelů, psychologů a metodiků. Jsou-li k dispozici, programy schvaluje pedagogická rada školy. Autorské osnovy se nejvíce používají ve výuce volitelných předmětů (povinných a volitelných). Historicky se při konstrukci vzdělávacích programů vyvinuly dvě metody: soustředná a lineární.
Se soustřednou metodou rozvoje obsahu vzdělávacího materiálu jsou stejné části programu studovány na různých úrovních školení nebo v různých fázích studia stejného oboru. Tato metoda je často zdůvodňována tím, že ten či onen úsek učiva, který má zásadní význam pro následnou prezentaci, přesto vzhledem k věkovým charakteristikám žáků nelze v této fázi vzdělávání dostatečně zvládnout. Nevýhodou koncentrické metody je zpomalení tempa školního učení v důsledku opakovaného návratu ke stejné látce. Například část fyziky „Práce a energie“ se studuje v ročníku VI a VIII; sekce biologie "Buňka" - ve stupních V a X.
Při lineární metodě rozvíjení obsahu vzdělávacího materiálu nedochází k opakovanému návratu k dříve studovaným sekcím programu. Vzdělávací materiál je přitom řazen systematicky a sekvenčně, s postupnými komplikacemi, jakoby po jedné vzestupné linii. Nové poznatky jsou navíc prezentovány na základě již známého a v úzké souvislosti s tím. Tato metoda přináší výraznou časovou úsporu a využívá se především při tvorbě kurikula na středních a vysokých školách. Nutno podotknout, že v nových osnovách je díky mírnému poklesu soustřednosti posíleno lineární uspořádání látky.
Tyto dvě metody rozvíjení obsahu vzdělávání by neměly být mechanicky oddělovány a stavěny do protikladu, neboť se vzájemně doplňují a hodnocení kurikula v konkrétním oboru, budovaném soustředným nebo lineárním způsobem, závisí na jeho místě v kurikulu.
Ve skutečné pedagogické praxi je pořadí tvorby vzdělávacího obsahu někdy závislé na schopnostech a zájmech samotných studentů. To je možné například tehdy, když se v rámci všeobecně vzdělávací školy vytvoří třídy s určitým profilem akademických předmětů (fyzika a matematika, biologie, chemie atd.). Jinými slovy, děje se tak, jsou-li zohledněny individuální sklony a zájmy studentů, je-li do výuky zaveden volitelný princip. Za tímto účelem jsou schváleny odlišné osnovy povinných a volitelných oborů pro specializované třídy.
Celková struktura kurikula obsahuje především tři prvky. První je vysvětlující poznámka, která definuje hlavní cíle předmětu, jeho vzdělávací a rozvojové schopnosti a hlavní vědecké myšlenky, které jsou základem konstrukce předmětu. Druhým je vlastní obsah vzdělávání: tematický plán, obsah témat, úkoly k jejich prostudování, základní pojmy, dovednosti a schopnosti, možné typy hodin. Třetím jsou některé metodické pokyny týkající se zejména hodnocení znalostí, dovedností a schopností.
Specifičnost každého akademického předmětu z hlediska obsahu, charakteru aplikace znalostí v praxi a typů aktivit určuje variabilitu programových struktur. Struktura programu chemie pro IX. ročník tedy zahrnuje téma, mezioborové vazby, ukázky, laboratorní práce, praktická cvičení a pomůcky na obrazovce; ve společenských vědách v X. ročníku - téma, opakování, základní pojmy, zákonitosti, mezioborové souvislosti, podpůrné pojmy; o technice v VIII. ročníku - téma, přibližný seznam výrobků, technické a technologické informace, mezioborové souvislosti, praktické práce, ukázky; ve výtvarném umění ve 3. ročníku - praktická práce (kompoziční činnost, barva, tvar, proporce, návrhy, prostor), percepce (estetické vnímání reality, vnímání umění), základní požadavky na znalosti a dovednosti žáků, ukázky, mezioborové spojení.
V systému všeobecného sekundárního vzdělávání je velký význam přikládán formování všeobecných vzdělávacích dovedností. To si vyžádalo vytvoření speciálního programu, ve kterém jsou dynamicky uvažovány 4 skupiny dovedností a schopností s důsledným rozvojem a komplikacemi pro každou třídu:
Výchovné a organizační dovednosti a schopnosti vyžadují, aby si žák osvojil způsoby provádění jednotlivých složek výchovné činnosti (učební úkol, učební činnosti, sebekontrola a sebehodnocení), jakož i způsoby samostatného přechodu z jedné složky či etapy edukační činnosti. pracovat pro druhého; způsoby vnější organizace vzdělávací práce (kultura pracoviště, racionální uspořádání tříd, denní režim atd.); způsoby, jak předat znalosti svým spolužákům nebo mladším studentům;
Vzdělávací a intelektuální dovednosti zahrnují způsoby provádění duševní činnosti, kladení a řešení problémů a také techniky logického myšlení (založené na formální a dialektické logice);
Vzdělávací a informační dovednosti spočívají ve zvládnutí metod a technik pro samostatné získávání znalostí, nových, doplňujících informací a jejich uchovávání;
Vzdělávací a komunikační dovednosti spočívají v tom, že student ovládá metody výstavby ústního a písemného projevu v závislosti na cílech a podmínkách komunikace s jinou osobou (učitelem, vrstevníkem) při výchovně vzdělávací práci.
Zvládnutí těchto dovedností umožňuje žákům efektivně zvládnout vzdělávací látku ve všech předmětech a vytváří podmínky pro jejich sebevzdělávání v současnosti a průběžné vzdělávání v budoucnosti.
Naučná literatura. Návrh obsahu vzdělávání na úrovni vzdělávacího materiálu se provádí ve vzdělávací literatuře, jejíž součástí jsou učebnice a učební pomůcky. Odrážejí konkrétní obsah vzdělávacích programů.
Mezi všemi druhy naučné literatury zaujímá zvláštní místo školní učebnice, která svým obsahem a strukturou nutně odpovídá učivu pro daný předmět. Učebnice vytvořené na základě standardních osnov doporučuje Ministerstvo školství Ruské federace pro všechny školy v zemi.
D. D. Zuev studoval problém školní učebnice. Identifikoval a komplexně popsal jeho funkce:
Informační funkce - poskytování potřebných a dostatečných informací školákům utvářející jejich pohled na svět, poskytování potravy pro duchovní rozvoj a praktické poznávání světa;
Transformační funkce spočívá v tom, že látka v učebnici, přetvářená s přihlédnutím k věkovým charakteristikám žáků a didaktickým požadavkům, se jim stává přístupnou, nevylučuje však problematičnost a možnost jejího tvůrčího rozvoje;
Systemizační funkce implementuje požadavek na povinnou systematickou a důslednou prezentaci látky v logice vzdělávacího předmětu;
Funkce upevňování látky a nácviku sebeovládání dětmi se projevuje v tom, že učebnice poskytuje možnost znovu si prostudovat, ověřit si samotným žákem správnost pojmů, nápadů, obrázků, které vytvořil, správnost naučená pravidla, zákony, závěry;
Integrační funkcí je, že učebnice pomáhá dítěti doplňovat poznatky v ní prezentované další informace z příbuzných věd;
Koordinační funkce podporuje zapojení dalších učebních pomůcek (mapy, ilustrace, fólie, příroda) do procesu práce na materiálu;
Rozvojová a výchovná funkce spočívá v duchovním a hodnotovém působení obsahu učebnice na žáky, formování v procesu práce na ní takových vlastností, jako je pracovitost, duševní činnost, schopnost kreativity;
Vzdělávací funkce učebnice se projevuje v tom, že práce s ní rozvíjí takové dovednosti, jako je psaní poznámek, zobecňování, zvýrazňování toho hlavního, logické zapamatování, nezbytné pro sebevzdělávání. (Zuev D. D. Školní učebnice. - M., 1983).
Struktura učebnice zahrnuje textové a mimotextové pomocné prvky. Všechny texty jsou rozděleny na popisné texty, narativní texty a uvažovací texty. Mimotextové komponenty zahrnují: zařízení pro organizaci asimilace (otázky a úkoly, poznámky nebo výukové materiály, tabulky a výběr písem, popisky k ilustrativnímu materiálu a cvičení); aktuální ilustrační materiál; orientační přístroje, včetně předmluvy, poznámky, příloh, obsahu a rejstříků.
Vzdělávací text (na rozdíl od referenčního textu) slouží především k objasnění obsahu, nikoli pouze k informování. Vzdělávací text by navíc měl mít na studenta určitý emocionální dopad a vzbudit zájem o předmět studia. Právě proto by měl jazyk učebnice zejména v raných fázích učení používat sémantické metafory, jazykové stereotypy apod., což je v přísně standardizovaném vědeckém jazyce nepřijatelné.
Učebnice obsahují prezentaci základů vědy a zároveň organizují samostatné vzdělávací aktivity studentů k osvojení vzdělávacího materiálu. Jinými slovy, učí, jak se učit. V tomto ohledu jsou na něj kladeny požadavky, které se týkají nejen výstavby vzdělávacích textů. Jsou to požadavky didaktické, psychologické, estetické a hygienické. Učebnice musí obsahovat látku vysokého stupně zobecnění a zároveň konkrétní, vybavenou základními faktografickými informacemi. Musí být prezentací skutečné vědy a zároveň být přístupný studentům, zohledňovat charakteristiky jejich zájmů, vnímání, myšlení, paměť, rozvíjet kognitivní a praktický zájem, potřebu znalostí a praktické činnosti.
Učebnice by měla být středně barevná, vybavená potřebnými ilustracemi ve formě obrázků, map, schémat, schémat, fotografií.
Jak již bylo uvedeno, obsah vzdělávání na úrovni vzdělávacího materiálu spolu s učebnicemi odhalují různé typy učebních pomůcek: antologie o literatuře a historii; sbírky úloh z matematiky, fyziky, chemie; atlasy ze zeměpisu, biologie; sbírky jazykových cvičení atd.
Učební pomůcky rozšiřují některé aspekty učebnice a jsou zaměřeny na řešení konkrétních učebních problémů (informace, školení, testování atd.).
Perspektivy rozvoje obsahu všeobecného vzdělání. Model pro stavbu 12leté střední školy. (Viz Koncepce struktury a obsahu všeobecného sekundárního vzdělávání (ve 12leté škole). - M., 2001).
Škola jako nejvýznamnější společenská instituce odráží stav a vývojové trendy společnosti a ovlivňuje ji. Změny v systému sociálních vztahů zase aktivně ovlivňují vzdělávání, vyžadují, aby bylo mobilní a adekvátně reagovalo na úkoly nové historické etapy. Vzdělávací systém musí být uveden do souladu s rozvojovými potřebami Ruska na přelomu století a v následujících dvou až třech desetiletích 21. století.
Úspěch transformací v Rusku je do značné míry spojen se zajištěním přechodu od průmyslové k postindustriální informační společnosti.
Ve vznikajících obrysech budoucí společnosti jsou vzdělání a inteligence stále více považovány za národní statky a duchovní zdraví člověka, všestrannost jeho rozvoje, šíře a flexibilita profesní přípravy, touha po kreativitě a schopnost řešit nestandardní problémy se stávají nejdůležitějším faktorem pokroku země.
Za těchto podmínek se aktualizace všeobecně vzdělávací školy stává nezbytnou pro dosažení nové kvality všeobecného sekundárního vzdělávání.
Determinanty přechodu do 12letého všeobecného vzdělávání.
Zachování zdraví dětí. Za posledních 15 let se výrazně zvýšila zátěž na základních školách, její nárůst má spolu s dalšími faktory negativní dopad na zdraví školáků.
Snížení počtu vyučovacích hodin v některých oborech při zachování stejného objemu vzdělávacího materiálu vedlo k nárůstu domácích úkolů a tím i k přepracování dětí.
Přetíženost vzdělávacích osnov neumožňuje učitelům obměňovat výuku a zohledňovat individuální charakteristiky žáků.
Přechod na povinnou 10letou základní a 12letou úplnou střední školu vytváří podmínky pro snižování denní vzdělávací zátěže racionálním využíváním vznikajících časových rezerv, redukcí vzdělávacích materiálů a využíváním zdravotně nezávadných technologií.
Zvyšování kvality všeobecného vzdělání. Jak ukazují údaje z mezinárodních srovnávacích studií, ruské školy v posledních letech ztrácejí své pozice v úrovni přípravy studentů v řadě předmětů.
V maturitním ročníku střední školy, která nezajišťuje novou kvalitu vzdělávání, není možnost zobecňovat dříve nabyté znalosti o přírodě, společnosti a člověku.
Obsah celostátně-regionální složky všeobecného vzdělávání a její vztah k federální a školské složce vyžaduje rozvoj.
K řešení těchto problémů směřuje přechod na novou strukturu a obsah všeobecného sekundárního vzdělávání.
Dosažení nové kvality vzdělávání by se mělo stát prostředkem socializace žáků, základem jejich úspěšné činnosti. V podmínkách znalostně náročných a high-tech průmyslů se výrazně zvyšují požadavky na vědeckou, technologickou a humanitární přípravu mládeže. Zvyšuje se význam všeobecného vzdělání jako základu pro rozvoj kognitivních schopností, obecně vzdělávacích schopností a dovedností, bez nichž jsou všechny ostatní stupně celoživotního vzdělávání neúčinné. Zvyšování kvality hromadného školního vzdělávání přispívá k rozvoji domácích tradic v práci s nadanými dětmi.
Aktualizovaná struktura všeobecného středního vzdělávání umožňuje plněji zohledňovat zájmy, potřeby a schopnosti účastníků vzdělávacího procesu, racionálně přerozdělovat vzdělávací materiál mezi úrovněmi vzdělávání, odstraňovat existující disparity ve složkách vzdělávacího obsahu a vytvářet podmínky pro individualizaci učení.
Konkurenceschopnost domácího školství. Podle Deklarace Rady Evropy (1992) je převládající mezinárodní praxí 12 let školní docházky.
Ve většině vyspělých zemí se všeobecné středoškolské vzdělání poskytuje ve 12–14 letech. Dvanáctileté všeobecné vzdělávání bylo zavedeno ve všech zemích střední a východní Evropy včetně pobaltských zemí a dále v Moldavsku, na Ukrajině, v Bělorusku a Uzbekistánu. U nás musí studenti zvládnout programy podobného obsahu v základních akademických předmětech za 10-11 let.
Zavedení mezinárodně uznávané délky vzdělávání na střední škole v Rusku zabrání prohlubování technologické propasti s ekonomicky vyspělými zeměmi, zajistí konkurenceschopnou přípravu absolventů a poskytne jim další možnosti výběru individuálního vzdělávacího programu.
Vliv demografických a socioekonomických faktorů. Podle prognóz bude v roce 2011 ve školách studovat pouze 13 milionů studentů, nikoli 21 milionů jako nyní, což by mohlo vést k vážným socioekonomickým důsledkům především v oblasti vzdělávání. Přechod na 12letou školu zmírní negativní důsledky demografického poklesu. Snížením počtu školáků se zároveň zabrání dalším finančním nákladům na zajištění tohoto přechodu.
V nových socioekonomických podmínkách se vyostřily problémy uplatnění absolventů škol a jejich sociální adaptace. Deset let povinné školní docházky odstraní situace, kdy se významná část patnáctiletých ocitne „na ulici“ a tvoří „rezervu“ pro zapojení do trestné činnosti. Sociální status 16letého absolventa (oproti 15letému) přispívá k informované volbě profesní činnosti a vyšší míře připravenosti na samostatný život. S 12letým vzděláním studenti ukončí školu ve věku 18-19 let a budou mít všechna ústavní práva ruských občanů.
Kontinuita stupňů vzdělávání. Přechod na 12leté vzdělávání vytváří předpoklady pro řešení problému návaznosti stupňů vzdělávání.
Prodloužení doby studia na základní škole přispívá ke zvýšení úrovně všeobecného vzdělání a socializace u osob nastupujících do základních a středních odborných učilišť.
Profilové, prohloubené studium řady oborů na střední škole umožňuje zajistit dostatečnou přípravu absolventů pro další vzdělávání. Specializovaná příprava na střední škole by přitom neměla nahrazovat základní odborné vzdělání. V roce 2009 bude počet absolventů středních škol cca 1,3 mil. osob a dnes je počet míst pro přijetí na učiliště (základní, střední a vyšší) 1,7 mil. To umožňuje zavést přijetí na většinu vysokých škol instituce na nových principech přijímacích zkoušek (např. centralizované testování apod.), prosazujících realizaci rovných práv na vzdělání a sociální spravedlnost.
Struktura 12leté střední školy. Organizační struktura 12leté školy je založena na periodizaci rozvoje osobnosti, jejímž hlavním obsahem je typologie vedoucích činností charakteristická pro různá věková období.
V předškolním období dítě ovládá řečové a komunikační dovednosti, herní a produktivní činnosti, při kterých rozvíjí předpojmové formy myšlení a tvořivou představivost; rozvíjejí se duševní a umělecké schopnosti. Na konci předškolního věku se formuje kognitivní zájem o studium světa kolem nás a „sebeobrazu“ a také základy volní regulace, iniciativy a samostatnosti. S přihlédnutím k psychologickým a věkovým charakteristikám předškoláků je nepřijatelné přenášet do předškolních zařízení obsah a formy organizace přípravy a vzdělávání, které jsou charakteristické pro instituce všeobecného vzdělávání.
I. stupeň - základní všeobecné vzdělání (povinné), I.-IV. Počáteční věk studentů je k 1. září minimálně 6 let (doba studia 4 roky). V tomto období dochází k intenzivnímu duševnímu rozvoji, formování metod vzdělávací činnosti, schopnosti samostatného osvojování znalostí a jejich aplikace při řešení kognitivních problémů, rozvíjejí se komunikační dovednosti dětí.
V I.-IV. ročníku se formuje osobnost mladšího školáka, identifikují a celostně rozvíjejí jeho schopnosti, formují se jeho dovednosti, motivy a chuť učit se. Studenti se učí číst, psát, počítat, zvládat prvky tvůrčí seberealizace, kulturu řeči a chování, základy osobní hygieny a zdravého životního stylu.
II. stupeň - základní všeobecné vzdělání (povinné), ročníky V-X. Délka školení je 6 let. V dospívání začíná intenzivní sociální rozvoj jedince a utváření mravních norem. Teenager si může stanovit osobně významné cíle, rozvíjí profesionální záměry, které se projevují v primární orientaci v různých oblastech profesionální činnosti.
Utváří se obraz Já, který tvoří základ pro sebeurčení. Základní škola poskytuje podmínky pro osvojování znalostí o přírodě, společnosti, lidech a rozvíjí dovednosti v různých typech oborově praktických, poznávacích a duchovních činností.
Zvyšování věku absolventů druhého stupně zajišťuje vyšší úroveň jejich socializace a odpovídá věkové hranici pro rozšíření občanských práv a nástup právní odpovědnosti. V tomto věku se na základě rozvinutých forem výchovného působení utvářejí mechanismy sebeorganizace osobnosti a obecné metody teoretického myšlení, osvojují se metody vědeckého poznání, vznikají odborné a kognitivní záměry a primární orientace se uskutečňuje v různých obory činnosti.
Desetiletá základní škola předpokládá relativně ukončené vzdělání, které je základem pro další vzdělávání v úplném středním všeobecném vzdělání nebo odborném učilišti, a vytváří podmínky pro přípravu žáků na volbu profilu a způsobu dalšího vzdělávání, jejich sociální sebeurčení a sebevzdělávání. S ohledem na individuální schopnosti a sklony studentů mohou vzdělávací instituce poskytovat specializované školení.
Ve věku 16 let si studenti více uvědomují výběr profilu na střední škole a další odborné vzdělávání.
III. stupeň - střední (úplné) všeobecné vzdělání (veřejné), XI-XII třídy. Délka školení je 2 roky. Na základě osvojení systému znalostí o přírodě, společnosti a člověku si mohou školáci ve věku 16 až 18 let vytvořit celistvou ideologickou pozici, navrhnout svou budoucnost a způsoby, jak dosáhnout svých cílů. V tomto věku se objevuje touha po seberealizaci ve veřejném životě, schopnost realisticky zhodnotit své vzdělávací a profesní schopnosti a nastínit cesty dalšího vzdělávání a profesního sebeurčení.
Na vyšším stupni školy je vzdělávání založeno na profilové diferenciaci, a to i prostřednictvím individuálních vzdělávacích programů. Profilové školení lze realizovat v následujících formách: specializované vzdělávací instituce, třídy, skupiny a další formy. Zároveň mohou zůstat nespecializované třídy všeobecného vzdělávání.
Stanovení studijních profilů (přírodovědných, humanitních, uměleckých a estetických aj.) se uskutečňuje na základě kognitivních zájmů a schopností studentů, jakož i s přihlédnutím k možnostem pedagogického sboru vzdělávací instituce, k zaměření na studijní obory. struktura regionálního vzdělávacího systému, tradice a charakteristika sociokulturního prostředí.
Specializační charakter vyššího stupně je realizován na základě státního vzdělávacího standardu středního (úplného) všeobecného vzdělávání tvorbou individuálních vzdělávacích programů.
Pedagogické funkce střední (úplné) 12leté školy se tedy od stávajícího modelu liší úplností, variabilitou, úrovňovou a profilovou diferenciací, regionalizací, individualizací a orientací na praxi.
Otázky a úkoly
1. Co je podstatou obsahu vzdělávání?
2. Jaký je historický charakter obsahu vzdělávání?
3. Jaké jsou faktory určující obsah vzdělávání?
4. Popište zásady pro výběr obsahu všeobecného vzdělávání.
5. Vyjmenujte kritéria pro výběr základů věd studovaných na moderních ruských školách.
6. Uveďte rozbor státního vzdělávacího standardu pro všeobecné střední vzdělávání.
7. Vyjmenujte druhy učiva a rozeberte základní učivo střední školy.
8. Jaký je vztah mezi vědou a akademickým předmětem?
9. Co je to učební plán? Jaké jsou jeho funkce?
10. Jaké jsou typy školicích programů a jak je sestavit?
11. Jaké jsou požadavky na učebnice?
12. Jaké jsou perspektivy rozvoje obsahu všeobecného vzdělávání?
Literatura pro samostatnou práci
1. Zákon Ruské federace "o vzdělávání". - M., 1996.
2. Zuev D. D. Školní učebnice. - M., 1983.
3. Koncepce obsahu všeobecného sekundárního vzdělávání: Doporučení pro tvorbu nového obsahu. - M., 1993.
4. Pojetí struktury a obsahu všeobecného středního vzdělávání (ve 12leté škole). - M., 2001.
5. Lednev V. S. Obsah vzdělávání. - M., 1989.
6. Skatkin M.N., Kraevsky V.V. Obsah všeobecného sekundárního vzdělávání: Problémy a perspektivy. - M., 1981.
7. Struktura obsahu dalšího vzdělávání a učební plány středních škol: Dočasný státní vzdělávací standard / Ed. V.S. Ledněva. - M., 1993.
8. Shiyanov E. N., Kotova I. B. Rozvoj osobnosti ve vzdělávání. - M., 1999.
Chcete-li používat náhledy prezentací, vytvořte si účet Google a přihlaste se k němu: https://accounts.google.com
Popisky snímků:
Téma: Regulační dokumenty upravující obsah vzdělávání
Literatura 1. Slastyonin V. A., Isaev I. F., Shiyanov E. N. Pedagogika: učebnice. – M.: „Akademie“, 2011. 2. Pedagogika: učebnice / ed. L. P. Krivšenko. - M.: “Prospekt”, 2009. 3. Zuev D.D. Školní učebnice M., 1983 4. Lednev V.S. Obsah vzdělávání: podstata, struktura, perspektivy - M., 1989 5. Federální zákon Ruské federace ze dne 29. prosince 2012
Plán: 1. Struktura a funkce všeobecného vzdělávacího standardu 2. Učební plány. Základní učivo 3. Učební osnovy 4. Učebnice a její didaktická charakteristika
Kdy se objevily vzdělávací standardy?
Proč byl potřeba takový dokument jako vzdělávací standard? změny v oblasti vzdělávání, zachování jednoty vzdělávacího prostoru, vstup Ruska do systému světové kultury
Vzdělávací standard je systém základních parametrů akceptovaný jako státní standard vzdělání, odrážející společenský ideál a zohledňující schopnosti skutečného jedince a vzdělávacího systému tohoto ideálu dosáhnout (V.S. Lednev).
Vzdělávací standard stanovuje: minimální obsah základních vzdělávacích programů; maximální objem vyučovací zátěže studentů; požadavky na úroveň přípravy absolventů vzdělávací instituce
Složky vzdělávacího standardu 1. Federální složka - zajišťuje jednotu pedagogického prostoru Ruska. 2. Celostátně-regionální složka - vymezuje standardy, které spadají do kompetence krajů. 3. Školní složka - odráží specifika a zaměření jednotlivé vzdělávací instituce.
Funkce státního standardu 1. Funkce sociální regulace - zabraňuje destrukci jednoty vzdělávání 2. Funkce humanizace vzdělávání - umožňuje každému studovat na nejvyšší možné úrovni 3. Funkce řízení - spojená se systémem sledování a hodnocení kvality výsledků učení, sjednocuje hodnocení 4. Funkce zvyšování kvality vzdělávání – stanovuje minimální požadované množství vzdělávacího obsahu a stanovuje spodní přípustnou hranici úrovně vzdělávání.
Učební plány Státní standard se promítá do školního vzdělávacího programu. Typy učiva: základní učivo; vzorové učební osnovy pracovní osnovy
Základní kurikulum je hlavním státním regulačním dokumentem, který je nedílnou součástí tohoto stupně vzdělávání a výchozím dokumentem pro financování vzdělávací instituce. Je schválen vzdělávacími orgány ustavujících subjektů Ruské federace a má doporučující charakter.
Vzorové učební osnovy jsou vypracovány na základě federálního základního učebního plánu, schváleného vzdělávacími orgány ustavujících subjektů Ruské federace a mají poradní charakter.
Pracovní osnovy jsou sestavovány v souladu se standardy základního kurikula as přihlédnutím k doporučením vzorových učebních osnov. Existují 2 typy pracovních osnov: - školní vzdělávací program, vypracovaný na základě základního vzdělávacího programu na dlouhé období - pracovní vzdělávací program, vypracovaný s přihlédnutím k aktuálním podmínkám a každoročně schvalovaný.
Struktura školního vzdělávacího programu je neměnnou součástí, zajišťující seznámení žáků s obecnými kulturními a národně významnými hodnotami, utváření osobnostních kvalit odpovídajících společenským ideálům; variabilní část, která zajišťuje individuální rozvoj školáků a zohledňuje jejich osobnostní vlastnosti, zájmy a sklony.
Učební plán obsahuje následující linie vzdělávání: - základní (všeobecná vědecká a obecně kulturní příprava studentů) - technická výchova (předprofesní všeobecná pracovní příprava)
Součástí školního vzdělávacího programu je také: teoretická praktická příprava Například: Struktura programu chemie pro IX. ročník zahrnuje téma, mezipředmětové souvislosti, ukázky, laboratorní práce, praktická cvičení a pomůcky na obrazovce.
Základní kurikulum zahrnuje následující rozsah standardů: délka studia (v akademických letech) a pro každou úroveň; týdenní vyučovací zátěž pro kurzy základní přípravy na každém stupni všeobecného sekundárního vzdělávání, povinné třídy dle výběru studentů, volitelné třídy; maximální povinnou týdenní vyučovací zátěž pro studenty včetně počtu vyučovacích hodin přidělených na povinně volitelné hodiny; celkový úvazek státem hrazeného učitele s přihlédnutím k maximální výuce, mimoškolní činnosti, mimoškolní činnosti a rozdělení studijních skupin do podskupin.
Kurikulum je normativní dokument, který odhaluje obsah znalostí, dovedností a schopností v akademickém předmětu, logiku studia základních ideologických myšlenek, uvádí posloupnost témat, otázek a celkový čas na jejich studium.
Struktura kurikula 1. Vysvětlivka, která vymezuje cílové oblasti studia konkrétního akademického předmětu, jeho cíle, možnosti vzdělávání, přední vědecké myšlenky. 2. Obsah vzdělávání: tematický plán, seznam sekcí a témat kurzu, základní pojmy, schopnosti a dovednosti, možné typy hodin. 3. Pokyny pro způsoby implementace programu.
Typy vzdělávacích programů 1. Standardní vzdělávací programy jsou zpracovány na základě požadavků státního vzdělávacího standardu, schváleného Ministerstvem všeobecného a odborného vzdělávání Ruské federace a mají doporučující charakter. 2. Pracovní osnovy - obsahují popis celostátně-regionální složky, zohledňují možnosti metodického, informačního, technického zabezpečení vzdělávacího procesu a úroveň připravenosti žáků. 3. Autorské vzdělávací programy obsahují odlišnou logiku výstavby vzdělávacího předmětu, vlastní přístupy k úvahám o určitých teoriích, vlastní pohledy na zkoumané jevy a procesy.
Metody rozvíjení obsahu vzdělávacího materiálu 1. Koncentrická metoda spočívá v tom, že stejné části programu jsou studovány na různých úrovních vzdělávání, ale v různém objemu a hloubce v závislosti na věku studentů. Nevýhody: část učiva nemůže být dostatečně hluboce asimilována, tempo školního učení se zpomaluje kvůli opakovaným návratům ke stejnému materiálu. Výhoda: rozšíření obsahu vzdělávání o nové komponenty, podrobnější a hlubší zvážení souvislostí a závislostí. 2. lineární metoda řadí výukový materiál systematicky a sekvenčně, s postupnými komplikacemi, jakoby po jedné vzestupné linii, a nové je předkládáno na základě již známého a v úzkém spojení s tím. Výhody: výukový materiál je uspořádán systematicky a sekvenčně, s postupnými komplikacemi, úspora času. Nevýhodou lineární metody je, že na různých stupních vzdělávání nejsou žáci vždy schopni zvládnout určité složité jevy.
Učebnice je nejdůležitějším prostředkem organizace vzdělávacího procesu při samostudiu. Učebnice napsali slavní učitelé a vychovatelé - Ya.A. Komenský, M.V. Lomonosov, K.D. Ushinsky, L.N. Tolstoj.
„Učebnice je kniha, která systematicky vytyčuje základy poznání v určité oblasti na úrovni moderních výdobytků vědy a kultury“ V.V. Davydov „Učebnice je jakékoli materiální médium (kniha, film, vývoj počítače atd.), které zahrnuje obsah vzdělávání v určité oblasti znalostí. V.P. Bespalko "Učebnice je kniha nebo jiné informační médium, které obsahuje systematický vzdělávací materiál nezbytný pro organizaci vzdělávání v konkrétním vzdělávacím kurzu." A.V. Chutorskoy
Struktura učebnice Text Mimotextové složky a) Základní - teoreticko-poznávací Fakta, pojmy, pojmy, vzorce, zákony, formulace, pravidla, závěry a) Aparatura pro organizaci asimilace Otázky, úkoly, testy, cvičení, instrukce instrumentálně-praktický Popis metod, metod, úkolů, experimentů; recenze, testy b) Dodatečný úvod, předmluva, odvolání, dokumenty, osvědčení, statistické údaje, čtenář b) Ilustrace Fotografie, kresby, portréty, schémata, schémata, tabulky, grafy c) Vysvětlivky, poznámky pod čarou, vysvětlivky, rejstříky, slovníky c) Orientační aparát Obsah, úvod, bibliografie, rejstříky, značky, odkazy
Typy učebnic Učebnice Tradiční (papírová) Činnostní (orientovaná na člověka) Elektronické učební pomůcky mohou být následující: 1. Čítanka 2. Videomateriál 3. Zvukový materiál 4. Pracovní sešit na dané téma 5. Doplňkové diagramy, tabulky, statistické diagramy atd. 6. Média (rozhlas, televize, noviny, časopisy) 7. Elektronické encyklopedie, vzdělávací stránky.
Funkce učebnice (podle D.D. Zueva) jsou informační - poskytuje potřebné informace, je zaměřena na požadavky vzdělávacích standardů; transformační – zpracovává vědecké poznatky, které mají být asimilovány; systematizující - realizuje požadavek povinné systematické a důsledné prezentace látky v logice akademického předmětu; upevňování a provádění sebekontroly - uvědomuje si příležitost k opětovnému studiu, ověřuje si sám žák správnost jím vypracovaných pojmů; integrující – přidává k prezentovaným poznatkům další informace z příbuzných věd; koordinační – podporuje zapojení dalších učebních pomůcek (mapy, ilustrace, fólie, příroda) do procesu práce na materiálu; vzdělávací a rozvojový – spočívá v duchovním a hodnotovém působení jeho obsahu na žáky;
Didaktické funkce učebnice (podle I.P.Podlase) 1. motivační vytváří podněty, které je podněcují ke studiu daného předmětu, formují zájem a kladný vztah k práci; 2. informace rozšiřuje objem znalostí o všechny dostupné způsoby prezentace informací; 3. kontrola a náprava zahrnuje možnost kontroly, sebehodnocení a korekce průběhu a výsledků výcviku.
Otázky pro sebekontrolu: 1. Jaký je vzdělávací standard? 2.Jaké jsou funkce státního standardu všeobecného vzdělávání? 3. Provést analýzu státního vzdělávacího standardu všeobecného vzdělávání podle jeho stupňů. 4.Analyzujte základní učivo střední školy. 5.Jaký je učební plán? Jaké jsou jeho funkce?
- VKontakte 0
- Google+ 0
- OK 0
- Facebook 0
