Παράγοντες που επηρεάζουν την ανάπτυξη ενός παιδιού προσχολικής ηλικίας. Cheat sheet: Παράγοντες που επηρεάζουν την ανάπτυξη του παιδιού. Μύθοι για την ανάπτυξη της προσχολικής ηλικίας

Κατεβάστε:

Προεπισκόπηση:

Παράγοντες που καθορίζουν την επικοινωνία σε παιδιά προσχολικής ηλικίας

Για κάθε συμμετέχοντα στην αλληλεπίδραση, το κίνητρο της επικοινωνίας είναι ένα άλλο άτομο, ο συνεργάτης επικοινωνίας του. Στην περίπτωση της επικοινωνίας με έναν ενήλικα, το κίνητρο επικοινωνίας που ενθαρρύνει το παιδί να στραφεί σε έναν ενήλικα εκτελώντας μια πρωτοβουλία επικοινωνίας ή να του απαντήσει εκτελώντας μια αντιδραστική ενέργεια, είναι ο ίδιος ο ενήλικας. Κατά την επικοινωνία με έναν συνομήλικο, το κίνητρο της επικοινωνίας είναι ένα άλλο παιδί.

Παράγοντες που ενθαρρύνουν ένα παιδί να επικοινωνήσει με τους ενήλικες σχετίζονται με τις τρεις κύριες ανάγκες του:

1) η ανάγκη για εντυπώσεις.

2) η ανάγκη για ενεργό δραστηριότητα.

3) την ανάγκη για αναγνώριση και υποστήριξη.

Η επικοινωνία με έναν ενήλικα είναι μόνο μέρος μιας ευρύτερης αλληλεπίδρασης μεταξύ ενός παιδιού και ενός ενήλικα, η οποία βασίζεται στις καθορισμένες ανάγκες των παιδιών.

Η ανάγκη για ενεργό δραστηριότητα είναι εγγενής στα παιδιά τόσο προφανώς όσο και η ανάγκη για εντυπώσεις. Όποιος έχει παρατηρήσει το παιδί εκπλήσσεται με την ακατάσχετη δραστηριότητά του. Η ανησυχία των παιδιών και η μετάβασή τους κατά τη διάρκεια της ημέρας από τη μια δραστηριότητα στην άλλη υποδηλώνουν τη σοβαρότητα της πείνας για δραστηριότητα που βιώνουν. Ο λήθαργος και η παθητικότητα του παιδιού είναι ένα αναμφισβήτητο σημάδι της επώδυνης κατάστασης ή των αναπτυξιακών του ελαττωμάτων. Ίσως η ανάγκη των παιδιών να είναι δραστήρια είναι μια ειδική περίπτωση του φαινομένου που αναφέρεται ως «η ανάγκη για λειτουργία ενός οργάνου».

Κατά τη διάρκεια των πρώτων επτά ετών, η δραστηριότητα που παρουσιάζουν τα παιδιά φθάνει σε υψηλό επίπεδο ανάπτυξης τόσο σε μορφή όσο και σε περιεχόμενο. Αλλά για να επιτευχθεί η μέγιστη αποτελεσματικότητα, τα παιδιά χρειάζονται πάντα τη συμμετοχή και τη βοήθεια ενός ενήλικα. Αυτό οδηγεί στο γεγονός ότι στις δραστηριότητες των παιδιών εμφανίζεται η αλληλεπίδραση με τους ενήλικες και μεταξύ των διαφορετικών τύπων αλληλεπίδρασης, μια μόνιμη θέση καταλαμβάνει ο τύπος που ονομάζουμε επικοινωνία. Έτσι, η ανάγκη των παιδιών να είναι δραστήρια γίνεται πηγή κινήτρων για να στραφούν σε έναν ενήλικα και δημιουργεί μια ειδική ομάδα κινήτρων επικοινωνίας, την οποία ονομάσαμε επιχείρηση, τονίζοντας έτσι τον κύριο ρόλο της δραστηριότητας στην οποία ασχολείται το παιδί. και τον υπηρεσιακό, υποδεέστερο ρόλο της επικοινωνίας στον οποίο μπαίνει το παιδί με στόχο να πετύχει γρήγορα κάποιο πρακτικό αποτέλεσμα (θέμα ή παιχνίδι). Σύμφωνα με τις αναπτυγμένες ιδέες, το επιχειρηματικό κίνητρο για επικοινωνία είναι ένας ενήλικας με την ειδική του ιδιότητα - ως συνεργάτης σε κοινές πρακτικές δραστηριότητες, βοηθός και πρότυπο σωστών ενεργειών.

Η ανάγκη των παιδιών για αναγνώριση και υποστήριξη τονίζεται από πολλούς ερευνητές. Για την παρουσία μιας τέτοιας ανάγκης στα παιδιά σχολικής ηλικίας γράφει ο D.B. Elkonin, T.V. Ο Dragunov, L.I. της δείχνει. Μπόζοβιτς. Μετά από προσεκτικότερη εξέταση, προκύπτει ότι η ανάγκη των παιδιών για αναγνώριση και υποστήριξη είναι η επιθυμία τους για επικοινωνία, γιατί μόνο ως αποτέλεσμα αυτής της δραστηριότητας μπορούν να λάβουν αξιολόγηση της προσωπικότητάς τους από άλλους και να συνειδητοποιήσουν την επιθυμία για κοινότητα με άλλους ανθρώπους.

Αυτή η επικοινωνία δεν αποτελεί μέρος «υπηρεσίας» της ευρύτερης δραστηριότητας του παιδιού - γνωστική ή παραγωγική, αλλά απομονώνεται από άλλους τύπους αλληλεπίδρασης και κλείνεται στον εαυτό της. Ένα χαρακτηριστικό γνώρισμα του περιγραφόμενου τύπου επικοινωνίας πρέπει να αναγνωριστεί ως η εστίασή του στην προσωπικότητα των ανθρώπων - στην προσωπικότητα του ίδιου του παιδιού, που αναζητά υποστήριξη. για την προσωπικότητα ενός ενήλικα, που ενεργεί ως φορέας των κανόνων ηθικής συμπεριφοράς, και άλλων ανθρώπων, των οποίων η γνώση τελικά εξυπηρετεί την αιτία της αυτογνωσίας των παιδιών και της γνώσης τους για τον κοινωνικό κόσμο. Γι' αυτό ονομάσαμε προσωπικά τα κίνητρα της τρίτης ομάδας. Σε αντίθεση με τα γνωστικά και επιχειρηματικά κίνητρα επικοινωνίας, που παίζουν υπηρεσιακό ρόλο και διαμεσολαβούν πιο απομακρυσμένα, τελικά κίνητρα που γεννιούνται από τις ανάγκες για εντυπώσεις και ενεργό δραστηριότητα, τα προσωπικά κίνητρα λαμβάνουν την τελική ικανοποίησή τους στη δραστηριότητα της επικοινωνίας. Ως τελευταίο κίνητρο, ένας ενήλικας εμφανίζεται στο παιδί ως ένα ξεχωριστό άτομο, ως μέλος της κοινωνίας, ως εκπρόσωπος μιας συγκεκριμένης ομάδας.

Οι περιγραφόμενες ομάδες κινήτρων που αναφέρονται παραπάνω προσδιορίστηκαν σε σχέση με τις επαφές του παιδιού με τους ενήλικες. Μπορούμε να υποθέσουμε ότι κατά την επικοινωνία με συνομηλίκους, τα αναφερόμενα κίνητρα έχουν επίσης σημασία, αν και, προφανώς, διαφέρουν σε κάποια πρωτοτυπία. Έτσι, ορισμένα έργα μας κάνουν να πιστεύουμε ότι τα μικρά παιδιά, επικοινωνώντας με τους συνομηλίκους τους, βλέπουν ελάχιστα από αυτά τα ίδια, αλλά βλέπουν πολύ προσεκτικά τη δική τους αντανάκλαση στον «καθρέφτη» τους. L.N. Ο Galiguzova (1980) διαπίστωσε, για παράδειγμα, ότι τα μικρά παιδιά συχνά δεν μπορούν να αναγνωρίσουν ανάμεσα σε τρεις φίλους αυτόν με τον οποίο συναντήθηκαν μόνοι 15 φορές (!) πριν και έπαιξαν για μεγάλο χρονικό διάστημα. Ακόμη και τα παιδιά προσχολικής ηλικίας, μετά από 3-5 μαθήματα μαζί, δεν μπορούν πάντα να πουν πώς λέγεται το όνομα του φίλου τους. σχεδόν ποτέ δεν ρωτούν τους συνομηλίκους τους για τη ζωή τους (R.A. Smirnova, 1981). Εάν ένα παιδί αυτής της ηλικίας συναντήσει έναν ενήλικα, τότε το προσωπικό ενδιαφέρον για αυτόν αποδεικνύεται αμέτρητα βαθύτερο.

Γνωστικά, επιχειρηματικά και προσωπικά κίνητρα εμφανίζονται κατά τη διαμόρφωση της επικοινωνιακής δραστηριότητας σχεδόν ταυτόχρονα. Στην πρακτική της πραγματικής ζωής ενός παιδιού, συνυπάρχουν και οι τρεις ομάδες κινήτρων και είναι στενά αλληλένδετες. Αλλά σε διαφορετικές περιόδους της παιδικής ηλικίας, ο σχετικός ρόλος τους αλλάζει: πρώτα ο ένας και μετά ο άλλος καταλαμβάνει τη θέση του ηγέτη. Επιπλέον, δεν μιλάμε για μεμονωμένα χαρακτηριστικά της σχέσης μεταξύ διαφορετικών κινήτρων, αλλά για χαρακτηριστικά που σχετίζονται με την ηλικία που είναι τυπικά για την πλειοψηφία ή για πολλά παιδιά της αντίστοιχης ηλικίας. Το να φέρει στο προσκήνιο μια συγκεκριμένη ομάδα κινήτρων συνδέεται με μια αλλαγή στο περιεχόμενο της επικοινωνίας και η τελευταία αντανακλά τα χαρακτηριστικά της γενικής δραστηριότητας ζωής του παιδιού: τη φύση της ηγετικής του δραστηριότητας, τον βαθμό ανεξαρτησίας.

«Κοινωνικοί παράγοντες στην ανάπτυξη των παιδιών σε διαφορετικά στάδια οντογένεσης»

Verisova Irina Vladimirovna

ΔΑΣΚΑΛΟΣ δημοτικου ΣΧΟΛΕΙΟΥ

BOU Omsk "Λύκειο Νο. 74"

Ομσκ - 2017

Εισαγωγή……………………………………………………………………………………………...3

Κοινωνική ανάπτυξη ενός παιδιού στην πρώιμη οντογένεση………………………4

1. Το νόημα της παρουσίας της μητέρας για το μωρό………………………..4

   Ο ρόλος της συναισθηματικής σφαίρας στο πλαίσιο των σχέσεων μητέρας-παιδιού…………………………………………………………………………………….4

Κοινωνικές συνθήκες για την ανάπτυξη των παιδιών προσχολικής ηλικίας………….6

1. Το παιχνίδι είναι η κύρια δραστηριότητα ενός παιδιού προσχολικής ηλικίας………………….6

   Η σημασία της αντικειμενικής δραστηριότητας του παιδιού για τη διαμόρφωση

η σκέψη του……………………………………………………………………………………….6

1. Η ετοιμότητα των παιδιών να σπουδάσουν στο σχολείο και οι παράγοντες της

ορίζοντας …………………………………………………………………………………….7

Κοινωνική ανάπτυξη παιδιών δημοτικού σχολείου………….9

3.1. Στάδια προσαρμογής στο σχολείο…………………………………………………………...9

3.2. Χαρακτηριστικά των πρώτων εβδομάδων του σχολείου…………………….11

3.3. Δυσκολίες στη διαδικασία προσαρμογής των παιδιών στο σχολείο…………………………13

3.4. Παράγοντες που επηρεάζουν την επιτυχία της προσαρμογής………………………..15

Συμπέρασμα………………………………………………………………………………………………….

Κατάλογος χρησιμοποιημένης βιβλιογραφίας…………………………………………..18

Εισαγωγή

Η κύρια προϋπόθεση για την ευνοϊκή ανάπτυξη ενός παιδιού είναι η σαφής αντιστοιχία μεταξύ του επιπέδου ανάπτυξης των φυσιολογικών συστημάτων και των περιβαλλοντικών παραγόντων. Οι τελευταίοι περιλαμβάνουν κοινωνικούς παράγοντες.

Η ποικιλομορφία των κοινωνικών σχέσεων περιέχει ιστορική εμπειρία, καταγεγραμμένη σε παραδόσεις, υλικές αξίες, τέχνη, ηθική, επιστήμη. περιλαμβάνει τα επιτεύγματα του παγκόσμιου ανθρώπινου πολιτισμού, που αντικατοπτρίζονται σε μορφές συμπεριφοράς, ρούχα, επιτεύγματα πολιτισμού, έργα δημιουργικότητας, τρόπο ζωής. περιέχει την πραγματική στροφή των νέων σχέσεων που αναδύονται στο παρόν. Και όλη αυτή η υπερχείλιση κοινωνικών σχέσεων αυτής της στιγμής - σημαντική για μια αναπτυσσόμενη προσωπικότητα που εισέρχεται στον κόσμο - δημιουργεί την κοινωνική κατάσταση της ανάπτυξης του παιδιού.

Στην κοινωνία, ως χώρος που προορίζεται για την ανθρώπινη ζωή, το παιδί εκδηλώνει και διεκδικεί το «εγώ» του, λειτουργώντας ως κοινωνικό ον και αποκτώντας έτσι την κοινωνική του υπόσταση. Όταν λένε «το περιβάλλον εκπαιδεύει», εννοούν ότι μόνο σε ενότητα με τους άλλους η προσωπικότητα χειραφετείται και αυτονομείται.

Όμως, φυσικά, ο κοινωνικός χώρος ως τέτοιος, σε όλη του την ανταπόκριση, δεν μπορεί να λειτουργήσει ως υποκείμενο της εκπαιδευτικής διαδικασίας και να θέσει στόχο. Μέσω των συνιστωσών του κοινωνικού χώρου, η κοινωνία ασκεί διαμορφωτική και αναπτυσσόμενη επιρροή.

Και, πρώτα απ 'όλα, μέσω της επαφής με τις καθημερινές ομάδες στις οποίες διαδραματίζεται η πραγματική ζωή του παιδιού. Οικογένεια, νηπιαγωγείο, αυλή, σχολείο, δημιουργικό κέντρο, αθλητικό τμήμα, κλαμπ, στούντιο - αυτός είναι ο κύριος κατάλογος αυτών των στοιχείων του κοινωνικού χώρου.

Το κοινωνικο-ψυχολογικό κλίμα μιας ομάδας (οικογένεια, σχολείο, δημιουργική ομάδα, περιοχή, κοινωνία) είναι ένα δυναμικό πεδίο σχέσεων σε μια ομάδα που επηρεάζει την ευημερία και τη δραστηριότητα κάθε μέλους της ομάδας και ως εκ τούτου καθορίζει την προσωπική ανάπτυξη του καθένα και την ανάπτυξη της ομάδας στο σύνολό της.

Κοινωνική ανάπτυξη ενός παιδιού στην πρώιμη οντογένεση

1. Το νόημα της παρουσίας της μητέρας για το μωρό

Οι εκπαιδευτικές και εκπαιδευτικές επιρροές των ενηλίκων καθορίζουν την ανάπτυξη του σώματος και της προσωπικότητας του παιδιού, τη γνωστική του δραστηριότητα και τη σφαίρα των συναισθηματικών αναγκών.

Τις τελευταίες δεκαετίες, οι ψυχολόγοι έχουν κάνει μια σειρά από αξιόλογες ανακαλύψεις. Ένα από αυτά αφορά τη σημασία του τρόπου επικοινωνίας με ένα παιδί για την ανάπτυξη της προσωπικότητάς του.

Έχει γίνει πλέον αδιαμφισβήτητη αλήθεια ότι η επικοινωνία είναι τόσο απαραίτητη για ένα παιδί όσο και το φαγητό. Μια ανάλυση πολλών περιπτώσεων βρεφικού θανάτου σε ορφανοτροφεία που διεξήχθησαν στην Αμερική και την Ευρώπη μετά τον Πρώτο Παγκόσμιο Πόλεμο - περιπτώσεις ανεξήγητες μόνο από ιατρικής άποψης - οδήγησε τους επιστήμονες στο συμπέρασμα: ο λόγος είναι η μη ικανοποιητική ανάγκη των παιδιών για ψυχολογική επαφή, ότι είναι, για φροντίδα, προσοχή και φροντίδα από στενό ενήλικα.

Αυτό το συμπέρασμα έκανε τεράστια εντύπωση στους ειδικούς σε όλο τον κόσμο: γιατρούς, δασκάλους, ψυχολόγους. Τα προβλήματα επικοινωνίας έχουν αρχίσει να προσελκύουν ακόμη περισσότερο την προσοχή των επιστημόνων.

Η παρουσία της μητέρας έχει μεγάλη σημασία για το παιδί από τη στιγμή της γέννησης. Όλα είναι σημαντικά - η αίσθηση του σώματος της μητέρας, η ζεστασιά της, ο ήχος της φωνής της, ο χτύπος της καρδιάς της, η μυρωδιά. Με βάση αυτό, σχηματίζεται ένα αίσθημα πρώιμης προσκόλλησης. Η ανάπτυξη ενός παιδιού στη βρεφική ηλικία, ξεκινώντας από τη νεογνική περίοδο, καθορίζεται σε μεγάλο βαθμό από την ωρίμανση των αισθητηριακών συστημάτων που διασφαλίζουν τις επαφές και την αλληλεπίδραση του παιδιού με τον έξω κόσμο. Η ανεπάρκεια των αισθητηριακών επαφών, που σχηματίζονται εντατικά στη βρεφική ηλικία, οδηγεί όχι μόνο στην υπανάπτυξη των αισθητηριακών διεργασιών, αλλά και σε παραβίαση της νευροψυχικής κατάστασης του παιδιού.

Ψυχολογικές μελέτες έχουν δείξει ότι η αλληλεπίδραση ενός παιδιού με τη μητέρα του στον 1ο χρόνο της ζωής του γίνεται με δύο μορφές. Κατά το πρώτο εξάμηνο του έτους πρόκειται για επικοινωνία κατά κατάσταση-προσωπική, και από το δεύτερο εξάμηνο του έτους σε όλη την πρώιμη ηλικία - κατάσταση-επαγγελματική επικοινωνία. Στην περιστασιακή-προσωπική επικοινωνία, η σχέση ενός ενήλικα και ενός παιδιού καθορίζεται από την ατομική του συναισθηματικότητα. Η στενή συναισθηματική αλληλεπίδραση μεταξύ μητέρας και παιδιού εξασφαλίζει το σχηματισμό θετικών συναισθημάτων. Ήδη από το πρώτο εξάμηνο του έτους, μεγάλη σημασία έχει η εμφάνιση του λεγόμενου συμπλέγματος αναζωογόνησης, το οποίο εκδηλώνεται με τη μορφή γρήγορων κινήσεων, αυξημένης αναπνοής, βουητού και χαμόγελου.

1. Ο ρόλος της συναισθηματικής σφαίρας στο πλαίσιο των σχέσεων μητέρας-παιδιού

Στο πλαίσιο των σχέσεων μητέρας-παιδιού σημαντικό ρόλο παίζει η συναισθηματική σφαίρα. Το σύμπλεγμα κινουμένων σχεδίων εμφανίζεται νωρίτερα και εκφράζεται πιο έντονα ως απάντηση σε ζωντανά πρόσωπα (κυρίως το πρόσωπο της μητέρας) παρά σε αντικείμενα. Η παρουσία του διεγείρει την ανάπτυξη του παιδιού. Μεμονωμένες λεπτομέρειες της εικόνας του προσώπου στην αρχή αντικαθιστούν την εικόνα, αλλά πολύ σύντομα, στον 4-5ο μήνα, αρχίζουν να ξεχωρίζουν τα πιο χαρακτηριστικά χαρακτηριστικά του και η έκφραση διαφοροποιείται. Διαμορφώνεται αναλλοίωτη αντίληψη του προσώπου: το παιδί αντιλαμβάνεται το δυσαρεστημένο, χαρούμενο πρόσωπο της μητέρας με αλλαγμένο χτένισμα ακριβώς όπως το πρόσωπό της. Αυτή η σταθεροποίηση της αντίληψης δημιουργεί ένα αίσθημα προστασίας και άνεσης. Οι άνθρωποι γύρω σας αρχίζουν να διαφοροποιούνται ανάλογα με τον βαθμό εξοικείωσης και τα άγνωστα πρόσωπα μπορεί να προκαλέσουν απόρριψη, φόβο και μερικές φορές επιθετικότητα.

Η επικράτηση θετικής ή αρνητικής αντιδραστικότητας στα βρέφη τους πρώτους μήνες της ζωής έχει σημαντική προγνωστική σημασία για την περαιτέρω ανάπτυξη. Το χαρακτηριστικό αρνητικής αντιδραστικότητας ορισμένων βρεφών (ευερεθιστότητα, έντονη χαοτική κινητική δραστηριότητα, αντίσταση στην επιβεβαίωση, έντονο κλάμα, καθυστερημένο βουητό) οδηγεί στην επικράτηση αρνητικής συναισθηματικής αντιδραστικότητας στους 9 μήνες και, κατά συνέπεια, σε δυσκολίες στην πρωτογενή συγκέντρωση, η οποία επηρεάζει αρνητικά την ανάπτυξη, συμπεριφορά και ψυχή του παιδιού. Ταυτόχρονα, ο βαθμός σοβαρότητας του συμπλέγματος αναζωογόνησης συσχετίζεται θετικά με την ικανότητα προσοχής και συγκέντρωσης σε ηλικία 2-3 ετών. Στην ίδια ηλικία εμφανίζονται δυσκολίες στην κοινωνικοποίηση όταν καθυστερεί η εμφάνιση θετικών συναισθημάτων. Η έλλειψη αλληλεπίδρασης μεταξύ παιδιού και ενήλικα, η έλλειψη ζήτησης για το σύμπλεγμα αναζωογόνησης (ορφανά σε ορφανοτροφεία) οδηγεί στην εξαφάνισή του, η οποία μπορεί να στρεβλώσει την κανονική ανάπτυξη (σύνδρομο νοσηλείας).

Ένας ενήλικας εισάγει το παιδί στα αντικείμενα του γύρω κόσμου και αυτή είναι η βάση της επιχειρηματικής επικοινωνίας της κατάστασης. Με βάση τη σύνθετη αισθητηριακή ολοκλήρωση - οπτικοακουστική και απτική εξοικείωση με ένα αντικείμενο - σχηματίζεται μια ολιστική εικόνα του στο μυαλό του παιδιού (το αρχικό συστατικό της γνωστικής δραστηριότητας, συμπεριλαμβανομένης της ανάπτυξης του λόγου).

Βασική για την πνευματική ανάπτυξη ενός παιδιού είναι η αλληλεπίδραση της αισθητηριακής λειτουργίας και των κινητικών δεξιοτήτων του παιδιού.

Ένας ιδιαίτερος ρόλος διαδραματίζει η ανάπτυξη λεπτών κινήσεων των χεριών, διεγείροντας όχι μόνο τη λειτουργία που σχετίζεται με το αντικείμενο, αλλά και την ανάπτυξη της ομιλίας. Στη βρεφική και πρώιμη παιδική ηλικία πραγματοποιούνται δύο πιο σημαντικές λειτουργίες ομιλίας: η ονομαστική, με βάση την οποία σχηματίζονται λεκτικά σύμβολα αντικειμένων και η επικοινωνιακή. Για την ανάπτυξη αυτών των λειτουργιών είναι απαραίτητη η αλληλεπίδραση μεταξύ του παιδιού και των ενηλίκων. Υπό την επίδραση ενός ενήλικα, διαμορφώνονται τα κύρια στάδια της επικοινωνιακής αλληλεπίδρασης.

Στους 3-4 μήνες, όταν επικοινωνεί με τους ενήλικες, το παιδί μαθαίνει να χαμογελά και να στρέφει το κεφάλι του στον ήχο ανθρώπινης φωνής. Στους 6 μήνες, ένα παιδί, μιμούμενο έναν ενήλικα, αρχίζει να βγάζει ήχους που θυμίζουν την ομιλία των άλλων, που περιέχουν στοιχεία ενός δεδομένου γλωσσικού περιβάλλοντος - το βουητό μετατρέπεται σε χειρονομία. Στους 8 μήνες, το παιδί ανταποκρίνεται ενεργά στην ομιλία των ενηλίκων και επαναλαμβάνει μεμονωμένες συλλαβές. Στους 12 μήνες, το παιδί κατανοεί την ομιλία ενός ενήλικα και δημιουργούνται οι προϋποθέσεις για τη ρύθμιση της συμπεριφοράς του.

Κοινωνικές συνθήκες για την ανάπτυξη των παιδιών προσχολικής ηλικίας

2.1. Το παιχνίδι είναι η κύρια δραστηριότητα ενός παιδιού προσχολικής ηλικίας

Η αλληλεπίδραση με τους ενήλικες παραμένει σημαντική σε όλη την προσχολική ηλικία. Η κύρια δραστηριότητα ενός παιδιού προσχολικής ηλικίας είναι το παιχνίδι. Στη βάση του, διαμορφώνεται η ανάγκη για γνωστική δραστηριότητα, αναπτύσσονται οι αισθητηριακές και κινητικές λειτουργίες, η ομιλία και οι ρυθμιστικές και ελεγκτικές λειτουργίες της. Από την ηλικία των 3-4 ετών, το παιχνίδι δεν πρέπει μόνο να είναι παθητικό, να καθορίζεται από τις οδηγίες ενός ενήλικα, αλλά και ενεργητικό, να διαμορφώνει το δικό του πρόγραμμα δραστηριότητας, να υποστηρίζει την πρωτοβουλία του παιδιού και να προωθεί την ανάδειξη στοιχείων αυθαιρεσίας. Σε ένα τέτοιο παιχνίδι, η ακούσια προσοχή και η ακούσια απομνημόνευση αρχίζουν να αποκτούν εκούσιο χαρακτήρα.

Ιδιαίτερη σημασία για την ανάπτυξη ενός παιδιού προσχολικής ηλικίας έχει η οπτική δραστηριότητα, η οποία συμβάλλει στην ανάπτυξη των αισθητηριακών και κινητικών λειτουργιών. Το σχέδιο, ο σχεδιασμός και η μοντελοποίηση επιτρέπουν στο παιδί να κυριαρχήσει ενεργά στις νέες αισθητηριακές ιδιότητες των αντικειμένων, όπως το χρώμα, το σχήμα και τις οπτικο-χωρικές σχέσεις. Κατά τη διαδικασία τέτοιων δραστηριοτήτων, αναπτύσσονται πολύπλοκα συντονισμένες κινήσεις χεριών και συντονισμός χεριού-ματιού. Οι ιδιαιτερότητες της ανάπτυξης της συναισθηματικής σφαίρας ενός παιδιού προσχολικής ηλικίας είναι τέτοιες που η θετική αντίδραση των ενηλίκων στη δραστηριότητα του παιδιού κατά τη διάρκεια των δραστηριοτήτων παιχνιδιού έχει μεγάλη σημασία γι 'αυτόν. Η πνευματική ανάπτυξη ενός παιδιού προσχολικής ηλικίας 3-4 ετών είναι άρρηκτα συνδεδεμένη με τις δραστηριότητες παιχνιδιού του.

2.2 Η σημασία της αντικειμενικής δραστηριότητας του παιδιού για τη διαμόρφωση της σκέψης του

Στο επόμενο στάδιο της ανάπτυξης του παιδιού, αρχίζουν να εμφανίζονται νέα γνωστικά καθήκοντα και, κατά συνέπεια, σχηματίζονται ειδικές πνευματικές ενέργειες που στοχεύουν στην επίλυσή τους. Χαρακτηριστική έκφραση μιας νέας κατεύθυνσης στη δραστηριότητα των παιδιών είναι τα ατελείωτα «γιατί» ενός παιδιού προσχολικής ηλικίας.

Η ανάπτυξη της σκέψης συνδέεται στενά με την ανάπτυξη άλλων γνωστικών διαδικασιών. Χαρακτηρίζοντας τη γενική πορεία της πνευματικής ανάπτυξης ενός παιδιού, ο διάσημος Ρώσος φυσιολόγος I.M. Sechenov έγραψε: «...Οι ρίζες των σκέψεων ενός παιδιού βρίσκονται στο συναίσθημα. Αυτό προκύπτει από το γεγονός ότι όλα τα νοητικά ενδιαφέροντα της πρώιμης παιδικής ηλικίας εστιάζονται αποκλειστικά σε αντικείμενα του εξωτερικού κόσμου και τα τελευταία αναγνωρίζονται κυρίως μέσω των οργάνων της όρασης, της αφής και της ακοής». Ο I.M. Sechenov έδειξε πόσο πολύπλοκες χωρικές αναπαραστάσεις προκύπτουν με βάση στοιχειώδεις αισθητηριακές διεργασίες, πώς διαμορφώνεται η κατανόηση της αιτιακής εξάρτησης και των αφηρημένων εννοιών. Ήταν ο I.M. Sechenov που τόνισε τη σημασία της αντικειμενικής δραστηριότητας ενός παιδιού για τη διαμόρφωση της σκέψης του.

Η προοδευτική ανάπτυξη των λειτουργιών του παιδιού στην προσχολική ηλικία διευκολύνεται από ειδικά οργανωμένα τμήματα που περιλαμβάνουν στοιχεία προετοιμασίας για γραφή, ανάγνωση και μαθηματικά. Η μορφή αυτών των δραστηριοτήτων πρέπει να είναι παιχνιδιάρικη. Τα μαθήματα πρέπει να είναι νέα και ελκυστικά και να δημιουργούν μια θετική συναισθηματική διάθεση. Αυτό είναι ιδιαίτερα σημαντικό, καθώς η συναισθηματική μνήμη είναι η πιο σταθερή και αποτελεσματική σε αυτή την ηλικία.

Τα μαθήματα με ένα παιδί δεν του διδάσκουν γραφή, ανάγνωση, μαθηματικά, αλλά ένα ολοκληρωμένο σύστημα ατομικής ανάπτυξης. Για να αναπτυχθεί ένα τέτοιο σύστημα, είναι απαραίτητο να γνωρίζουμε το επίπεδο ψυχοφυσιολογικής ανάπτυξης του παιδιού. Είναι σημαντικό να θυμόμαστε τη θέση του L. S. Vygotsky ότι «μόνο ότι η μάθηση στην παιδική ηλικία είναι καλή που προηγείται της ανάπτυξης και οδηγεί την ανάπτυξη πίσω από αυτήν. Αλλά είναι δυνατόν να διδάξουμε ένα παιδί μόνο αυτό που είναι ήδη ικανό να μάθει».

Η ανάπτυξη ενός παιδιού προσχολικής ηλικίας καθορίζεται όχι μόνο από την επικοινωνία με τους ενήλικες. Έχει ανάγκη να επικοινωνήσει με συνομηλίκους και ο αριθμός των επαφών μαζί τους αυξάνεται. Οι επαφές με συνομηλίκους συμβάλλουν στη διαμόρφωση της επίγνωσης της θέσης κάποιου στο περιβάλλον τους και στη διαμόρφωση της προσωπικότητας του παιδιού.

2.3. Η ετοιμότητα των παιδιών να σπουδάσουν στο σχολείο και οι καθοριστικοί της παράγοντες

Η βιολογική και κοινωνική ανάπτυξη ενός παιδιού στην προσχολική ηλικία καθορίζει την ετοιμότητά του για μάθηση στο σχολείο, από την οποία εξαρτάται η επιτυχία και η αποτελεσματικότητα της προσαρμογής. Η ετοιμότητα του παιδιού για συστηματική μάθηση στο σχολείο (σχολική ωριμότητα) είναι εκείνο το επίπεδο μορφοφυσιολογικής και ψυχοφυσιολογικής ανάπτυξης στο οποίο οι απαιτήσεις της συστηματικής μάθησης δεν είναι υπερβολικές και δεν οδηγούν σε διαταραχή της υγείας του παιδιού, φυσιολογική και ψυχολογική δυσλειτουργία ή μείωση της μαθησιακή επιτυχία.

Οι παράγοντες που καθορίζουν την ετοιμότητα των παιδιών για το σχολείο είναι οι εξής:

Οπτικοχωρική αντίληψη : τα παιδιά είναι σε θέση να διακρίνουν τη χωρική διάταξη των μορφών, τις λεπτομέρειες στο χώρο και σε ένα επίπεδο (πάνω - κάτω, πάνω - πίσω, μπροστά - κοντά, πάνω - κάτω, δεξιά - αριστερά κ.λπ.). να διακρίνουν και να τονίζουν απλά γεωμετρικά σχήματα (κύκλος, οβάλ, τετράγωνο, ρόμβος κ.λπ.) και συνδυασμούς σχημάτων. Ικανότητα ταξινόμησης φιγούρων ανά σχήμα, μέγεθος. να διακρίνουν και να τονίζουν γράμματα και αριθμούς γραμμένους με διαφορετικές γραμματοσειρές. είναι σε θέση να βρουν νοερά ένα μέρος ενός ολόκληρου σχήματος, να ολοκληρώσουν σχήματα σύμφωνα με ένα διάγραμμα, να κατασκευάσουν σχήματα (δομές) από μέρη.

Συντονισμός χεριού-ματιού : τα παιδιά μπορούν να σχεδιάσουν απλά γεωμετρικά σχήματα, τεμνόμενες γραμμές, γράμματα, αριθμούς σε συμμόρφωση με τα μεγέθη, τις αναλογίες και τις αναλογίες πινελιών.

Ακουστικοκινητικός συντονισμός : τα παιδιά μπορούν να διακρίνουν και να αναπαράγουν ένα απλό ρυθμικό μοτίβο. είναι σε θέση να εκτελούν ρυθμικές (χορευτικές) κινήσεις στη μουσική.

Ανάπτυξη κινήσεων : τα παιδιά κατακτούν με σιγουριά τα στοιχεία της τεχνικής όλων των καθημερινών κινήσεων. ικανός για ανεξάρτητες, ακριβείς, επιδέξιες κινήσεις που εκτελούνται σε μουσική σε μια ομάδα παιδιών. να κυριαρχήσει και να εφαρμόσει σωστά σύνθετες συντονισμένες ενέργειες όταν κάνετε σκι, πατινάζ, ποδηλασία κ.λπ. εκτελέστε σύνθετες συντονισμένες γυμναστικές ασκήσεις. πραγματοποιήστε συντονισμένες κινήσεις των δακτύλων, των χεριών, των χεριών κατά την εκτέλεση καθημερινών δραστηριοτήτων, όταν εργάζεστε με σετ κατασκευών, μωσαϊκά, πλέξιμο κ.λπ. Εκτελέστε απλές γραφικές κινήσεις (κάθετες, οριζόντιες γραμμές, οβάλ, κύκλους κ.λπ.). μπορεί να μάθει να παίζει διάφορα μουσικά όργανα.

Διανοητική ανάπτυξη εκδηλώνεται με την ικανότητα συστηματοποίησης, ταξινόμησης και ομαδοποίησης διαδικασιών, φαινομένων, αντικειμένων και ανάλυσης απλών σχέσεων αιτίου-αποτελέσματος. ανεξάρτητο ενδιαφέρον για ζώα, φυσικά αντικείμενα και φαινόμενα. γνωστικό κίνητρο. Τα παιδιά είναι παρατηρητικά και κάνουν πολλές ερωτήσεις. έχουν μια βασική παροχή πληροφοριών και γνώσεων για τον κόσμο γύρω τους, την καθημερινή ζωή και τη ζωή.

Ανάπτυξη της προσοχής . Η εθελοντική προσοχή είναι δυνατή, αλλά η σταθερότητά της είναι ακόμα μικρή (10-15 λεπτά) και εξαρτάται από τις εξωτερικές συνθήκες και τα ατομικά χαρακτηριστικά του παιδιού.

Ανάπτυξη μνήμης και προσοχής : ο αριθμός των αντικειμένων που γίνονται αντιληπτά ταυτόχρονα είναι μικρός (1-2). κυριαρχεί η ακούσια μνήμη, η παραγωγικότητα της ακούσιας μνήμης αυξάνεται απότομα με την ενεργή αντίληψη. είναι δυνατή η εθελοντική απομνημόνευση. Τα παιδιά είναι σε θέση να αποδεχτούν και να ορίσουν ανεξάρτητα μια μνημονική εργασία και να παρακολουθούν την εφαρμογή της όταν απομνημονεύουν τόσο οπτικό όσο και λεκτικό υλικό. Οι οπτικές εικόνες είναι πολύ πιο εύκολο να θυμηθούν από τον προφορικό συλλογισμό. είναι σε θέση να κατακτήσουν τις τεχνικές της λογικής απομνημόνευσης (σημασιολογική συσχέτιση και σημασιολογική ομαδοποίηση). Ωστόσο, δεν είναι σε θέση να αλλάξουν γρήγορα την προσοχή τους από ένα αντικείμενο, είδος δραστηριότητας κ.λπ. αλλο.

Εθελοντική ρύθμιση : η δυνατότητα εκούσιας ρύθμισης της συμπεριφοράς (με βάση εσωτερικά κίνητρα και καθιερωμένους κανόνες). την ικανότητα να επιμείνεις και να ξεπεράσεις τις δυσκολίες.

Οργάνωση δραστηριοτήτων εκδηλώνεται με την ικανότητα να αντιλαμβάνεται οδηγίες και να εκτελεί μια εργασία σύμφωνα με οδηγίες, εάν έχει τεθεί ένας στόχος και ένα σαφές έργο δράσης. την ικανότητα να σχεδιάζετε τις δραστηριότητές σας και να μην ενεργείτε χαοτικά, με δοκιμή και λάθος, αλλά δεν είστε ακόμη σε θέση να αναπτύξετε ανεξάρτητα έναν αλγόριθμο για πολύπλοκες διαδοχικές ενέργειες. ικανότητα εργασίας με συγκέντρωση, χωρίς περισπασμούς, σύμφωνα με τις οδηγίες για 10-15 λεπτά. Τα παιδιά μπορούν να αξιολογήσουν τη συνολική ποιότητα της εργασίας τους, αλλά είναι δύσκολο να δοθεί μια διαφοροποιημένη αξιολόγηση της ποιότητας σύμφωνα με ορισμένα κριτήρια. Είναι σε θέση να διορθώνουν ανεξάρτητα τα λάθη και να προσαρμόζουν την εργασία στην πορεία.

Ανάπτυξη του λόγου εκδηλώνεται με τη σωστή προφορά όλων των ήχων της μητρικής γλώσσας. ικανότητα εκτέλεσης απλής ανάλυσης ήχου λέξεων. καλό λεξιλόγιο (3,5-7 χιλιάδες λέξεις). γραμματικά σωστή κατασκευή πρότασης. την ικανότητα να αφηγείται ανεξάρτητα ένα οικείο παραμύθι ή να συνθέτει μια ιστορία βασισμένη σε εικόνες. ελεύθερη επικοινωνία με ενήλικες και συνομηλίκους (απαντήστε σε ερωτήσεις, κάντε ερωτήσεις, ξέρουν πώς να εκφράσουν τις σκέψεις τους). Τα παιδιά είναι σε θέση να μεταφέρουν διάφορα συναισθήματα μέσω του τονισμού· η ομιλία τους είναι πλούσια σε τονισμό. Μπορούν να χρησιμοποιούν όλους τους συνδέσμους και τα προθέματα, γενικεύοντας λέξεις, δευτερεύουσες προτάσεις.

Κίνητρα συμπεριφοράς : ενδιαφέρον για νέες δραστηριότητες. στον κόσμο των ενηλίκων, η επιθυμία να είναι σαν αυτούς. Γνωστικά ενδιαφέροντα? δημιουργία και διατήρηση θετικών σχέσεων με ενήλικες και συνομηλίκους· κίνητρα προσωπικών επιτευγμάτων, αναγνώριση, αυτοεπιβεβαίωση.

Προσωπική ανάπτυξη , αυτογνωσία και αυτοεκτίμηση: τα παιδιά είναι σε θέση να συνειδητοποιήσουν τη θέση τους στο σύστημα σχέσεων με ενήλικες και συνομηλίκους. προσπαθούν να ανταποκριθούν στις απαιτήσεις των ενηλίκων, αγωνίζονται για επιτεύγματα στις δραστηριότητες που εκτελούν. η αυτοεκτίμησή τους σε διαφορετικούς τύπους δραστηριοτήτων μπορεί να διαφέρει σημαντικά. δεν είναι σε θέση να έχουν επαρκή αυτοεκτίμηση· εξαρτάται σε μεγάλο βαθμό από την αξιολόγηση των ενηλίκων (δάσκαλος, εκπαιδευτικός, γονείς).

Κοινωνική ανάπτυξη : ικανότητα επικοινωνίας με συνομηλίκους και ενήλικες, γνώση των βασικών κανόνων επικοινωνίας. καλός προσανατολισμός όχι μόνο σε οικείο, αλλά και σε άγνωστο περιβάλλον. την ικανότητα να ελέγχουν τη συμπεριφορά τους (τα παιδιά γνωρίζουν τα όρια αυτού που επιτρέπεται, αλλά συχνά πειραματίζονται, ελέγχοντας εάν αυτά τα όρια μπορούν να επεκταθούν)· η επιθυμία να είσαι καλός, να είσαι πρώτος, ισχυρή θλίψη σε περίπτωση αποτυχίας. ευαίσθητη ανταπόκριση στις αλλαγές στις στάσεις και τις διαθέσεις των ενηλίκων.

Ο συνδυασμός αυτών των παραγόντων είναι η κύρια προϋπόθεση για την επιτυχή προσαρμογή στο σχολείο.

Κοινωνική ανάπτυξη παιδιών πρωτοβάθμιας σχολικής ηλικίας

3.1. Στάδια προσαρμογής στο σχολείο

Η φυσιολογική ανάπτυξη και ανάπτυξη ενός παιδιού στη σχολική ηλικία καθορίζεται σε μεγάλο βαθμό από περιβαλλοντικούς παράγοντες. Για ένα παιδί 6-17 ετών, το περιβάλλον διαβίωσης είναι το σχολείο, όπου τα παιδιά περνούν έως και το 70% του χρόνου αφύπνισης.

Στη διαδικασία της εκπαίδευσης ενός παιδιού στο σχολείο, μπορούν να διακριθούν δύο φυσιολογικά πιο ευάλωτες (κρίσιμες) περίοδοι - η έναρξη της εκπαίδευσης (1η τάξη) και η περίοδος της εφηβείας (11 - 15 ετών, 5η-7η τάξη).

Στην ηλικία του δημοτικού σχολείου, οι βασικοί μηχανισμοί οργάνωσης όλων των φυσιολογικών και ψυχοφυσιολογικών λειτουργιών αλλάζουν και η ένταση των διαδικασιών προσαρμογής αυξάνεται. Ο πιο σημαντικός παράγοντας για τη μετάβαση ολόκληρου του οργανισμού σε άλλο επίπεδο λειτουργίας είναι ο σχηματισμός σε αυτήν την ηλικία ρυθμιστικών συστημάτων του εγκεφάλου, οι ανοδικές επιδράσεις των οποίων μεσολαβούν στην επιλεκτική συστημική οργάνωση της ολοκληρωμένης λειτουργίας του εγκεφάλου και στην κατιούσα επιρροές ρυθμίζουν τη δραστηριότητα όλων των οργάνων και συστημάτων. Ένας άλλος σημαντικός παράγοντας που καθορίζει την κρίσιμη φύση αυτής της περιόδου ανάπτυξης είναι η απότομη αλλαγή στις κοινωνικές συνθήκες - η έναρξη της σχολικής εκπαίδευσης.

Ολόκληρη η ζωή του παιδιού αλλάζει - εμφανίζονται νέες επαφές, νέες συνθήκες διαβίωσης, ένας θεμελιωδώς νέος τύπος δραστηριότητας, νέες απαιτήσεις κ.λπ. Η ένταση αυτής της περιόδου καθορίζεται πρωτίστως από το γεγονός ότι από τις πρώτες μέρες το σχολείο θέτει ενώπιον του μαθητή μια σειρά από εργασίες που δεν σχετίζονται άμεσα με την προηγούμενη εμπειρία και απαιτούν μέγιστη κινητοποίηση πνευματικών, συναισθηματικών και σωματικών αποθεμάτων.

Το υψηλό λειτουργικό στρες που βιώνει το σώμα ενός μαθητή της πρώτης δημοτικού καθορίζεται από το γεγονός ότι το διανοητικό και συναισθηματικό στρες συνοδεύεται από παρατεταμένο στατικό στρες που σχετίζεται με τη διατήρηση μιας συγκεκριμένης στάσης όταν εργάζεται στην τάξη. Επιπλέον, το στατικό φορτίο για παιδιά 6-7 ετών είναι το πιο κουραστικό, καθώς η διατήρηση μιας συγκεκριμένης θέσης, για παράδειγμα, κατά τη γραφή, απαιτεί παρατεταμένη ένταση στους σπονδυλικούς μύες, οι οποίοι δεν έχουν αναπτυχθεί επαρκώς σε παιδιά αυτής της ηλικίας. Η ίδια η διαδικασία της γραφής (ιδιαίτερα η συνεχής γραφή) συνοδεύεται από παρατεταμένη στατική τάση των μυών του χεριού (καμπτήρες και εκτείνοντες δακτύλων).

Οι συνήθεις δραστηριότητες των μαθητών προκαλούν σοβαρή ένταση σε μια σειρά από φυσιολογικά συστήματα. Για παράδειγμα, όταν διαβάζουμε δυνατά, ο μεταβολισμός αυξάνεται κατά 48%, και απαντώντας στον πίνακα, οι εξετάσεις οδηγούν σε αύξηση του καρδιακού ρυθμού κατά 15-30 παλμούς ανά λεπτό, σε αύξηση της συστολικής πίεσης κατά 15-30 mm Hg. Άρθ., σε αλλαγές στις βιοχημικές παραμέτρους του αίματος κ.λπ.

Η προσαρμογή στο σχολείο είναι μια αρκετά μακρά διαδικασία που έχει τόσο φυσιολογικές όσο και ψυχολογικές πτυχές.

Πρώτο στάδιο - ενδεικτικό, όταν τα παιδιά ανταποκρίνονται σε όλο το σύμπλεγμα νέων επιρροών που συνδέονται με την έναρξη της συστηματικής μάθησης με βίαιη αντίδραση και σημαντική ένταση σε όλα σχεδόν τα συστήματα του σώματος. Αυτή η «φυσιολογική καταιγίδα» διαρκεί αρκετά μεγάλο χρονικό διάστημα (2-3 εβδομάδες).

Δεύτερη φάση - μια ασταθής προσαρμογή, όταν το σώμα αναζητά και βρίσκει κάποιες βέλτιστες (ή κοντά στη βέλτιστη) παραλλαγές αντιδράσεων σε αυτές τις επιρροές. Στο πρώτο στάδιο, δεν χρειάζεται να μιλήσουμε για εξοικονόμηση πόρων του σώματος: το σώμα ξοδεύει ό,τι έχει και μερικές φορές το «δανείζεται». Ως εκ τούτου, είναι τόσο σημαντικό για τον δάσκαλο να θυμάται τι υψηλό «τιμή» πληρώνει το σώμα κάθε παιδιού κατά τη διάρκεια αυτής της περιόδου. Στο δεύτερο στάδιο, αυτή η «τιμή» μειώνεται, η «καταιγίδα» αρχίζει να υποχωρεί.

Τρίτο στάδιο - μια περίοδος σχετικά σταθερής προσαρμογής, όταν το σώμα βρίσκει τις πιο κατάλληλες (βέλτιστες) επιλογές για να ανταποκριθεί στο φορτίο, απαιτώντας λιγότερη πίεση σε όλα τα συστήματα. Όποια και αν είναι η δουλειά που κάνει ο μαθητής, είτε είναι διανοητική εργασία για την αφομοίωση της νέας γνώσης, το στατικό φορτίο που βιώνει το σώμα σε μια αναγκαστική «καθιστή» θέση ή το ψυχολογικό φόρτο επικοινωνίας σε μια μεγάλη και ποικιλόμορφη ομάδα, το σώμα, ή μάλλον το καθένα τα συστήματά της, πρέπει να ανταποκρίνεται με το δικό της άγχος, τη δουλειά σας. Επομένως, όσο περισσότερη ένταση απαιτείται από κάθε σύστημα, τόσο περισσότερους πόρους θα χρησιμοποιήσει το σώμα. Οι δυνατότητες του σώματος ενός παιδιού δεν είναι απεριόριστες και το παρατεταμένο λειτουργικό στρες και η σχετική κόπωση και υπερβολική εργασία μπορεί να οδηγήσουν σε προβλήματα υγείας.

Η διάρκεια και των τριών φάσεων προσαρμογής είναι περίπου 5-6 εβδομάδες, δηλ. αυτή η περίοδος διαρκεί μέχρι τις 10-15 Οκτωβρίου και οι μεγαλύτερες δυσκολίες προκύπτουν την 1-4η εβδομάδα.

3.2. Χαρακτηριστικά των πρώτων εβδομάδων του σχολείου

Από τι χαρακτηρίζονται οι πρώτες εβδομάδες προπόνησης; Πρώτα απ 'όλα, ένα αρκετά χαμηλό επίπεδο και αστάθεια απόδοσης, ένα πολύ υψηλό επίπεδο έντασης στο καρδιαγγειακό σύστημα, στο συμπαθοεπινεφριδικό σύστημα, καθώς και ένα χαμηλό ποσοστό συντονισμού (αλληλεπίδρασης) διαφόρων συστημάτων του σώματος μεταξύ τους. Όσον αφορά την ένταση και την ένταση των αλλαγών που συμβαίνουν στο σώμα του παιδιού τις πρώτες εβδομάδες της προπόνησης, οι προπονήσεις μπορούν να συγκριθούν με την επίδραση ακραίων φορτίων σε ένα ενήλικο, καλά εκπαιδευμένο σώμα. Για παράδειγμα, μια μελέτη της αντίδρασης του σώματος των μαθητών της πρώτης τάξης κατά τη διάρκεια μαθημάτων σχετικά με δείκτες δραστηριότητας του καρδιαγγειακού συστήματος αποκάλυψε ότι η ένταση αυτού του συστήματος ενός παιδιού μπορεί να συγκριθεί με την ένταση του ίδιου συστήματος ενός αστροναύτη στο κατάσταση έλλειψης βαρύτητας. Αυτό το παράδειγμα δείχνει πειστικά πόσο δύσκολη είναι για ένα παιδί η διαδικασία της φυσιολογικής προσαρμογής στο σχολείο. Εν τω μεταξύ, ούτε οι δάσκαλοι ούτε οι γονείς αντιλαμβάνονται συχνά την πλήρη πολυπλοκότητα αυτής της διαδικασίας και αυτή η άγνοια και η επιβολή του φόρτου εργασίας περιπλέκουν περαιτέρω μια ήδη δύσκολη περίοδο. Η ασυμφωνία μεταξύ των απαιτήσεων και των ικανοτήτων του παιδιού οδηγεί σε δυσμενείς αλλαγές στη λειτουργική κατάσταση του κεντρικού νευρικού συστήματος, σε απότομη μείωση της εκπαιδευτικής δραστηριότητας και απόδοσης. Ένα σημαντικό ποσοστό μαθητών βιώνουν έντονη κόπωση στο τέλος του σχολικού ωραρίου.

Μόνο την 5η-6η εβδομάδα της προπόνησης οι δείκτες απόδοσης σταδιακά αυξάνονται και γίνονται πιο σταθεροί και η ένταση στα κύρια συστήματα υποστήριξης της ζωής του σώματος (κεντρικό νευρικό, καρδιαγγειακό, συμπαθοεπινεφρίδιο) μειώνεται, δηλ. εμφανίζεται μια σχετικά σταθερή προσαρμογή σε ολόκληρο το σύμπλεγμα φορτίων που σχετίζονται με τη μάθηση. Ωστόσο, σύμφωνα με ορισμένους δείκτες, αυτή η φάση (σχετικά σταθερή προσαρμογή) διαρκεί έως και 9 εβδομάδες, δηλαδή διαρκεί περισσότερο από 2 μήνες. Και παρόλο που πιστεύεται ότι η περίοδος οξείας φυσιολογικής προσαρμογής του σώματος στο εκπαιδευτικό φορτίο τελειώνει την 5-6η εβδομάδα σπουδών, ολόκληρο το πρώτο έτος σπουδών (αν το συγκρίνουμε με τις ακόλουθες περιόδους σπουδών) μπορεί να θεωρηθεί περίοδος ασταθούς και έντονης ρύθμισης όλων των συστημάτων του παιδικού σώματος.

Η επιτυχία της διαδικασίας προσαρμογής καθορίζεται σε μεγάλο βαθμό από την κατάσταση της υγείας του παιδιού. Ανάλογα με την κατάσταση της υγείας, η προσαρμογή στο σχολείο και στις μεταβαλλόμενες συνθήκες διαβίωσης μπορεί να προχωρήσει με διαφορετικούς τρόπους. Διακρίνονται ομάδες παιδιών με ήπια προσαρμογή, μέτρια προσαρμογή και σοβαρή προσαρμογή.

Με την εύκολη προσαρμογή, η ένταση των λειτουργικών συστημάτων του σώματος του παιδιού μειώνεται κατά το 1ο τρίμηνο. Με την προσαρμογή μέτριας σοβαρότητας, οι διαταραχές στην ευεξία και την υγεία είναι πιο έντονες και μπορούν να παρατηρηθούν κατά το πρώτο εξάμηνο του έτους. Μερικά παιδιά δυσκολεύονται να προσαρμοστούν στο σχολείο. Μέχρι το τέλος του 1ου τριμήνου, έχουν προβλήματα ψυχικής υγείας, τα οποία εκδηλώνονται με τη μορφή διαφόρων φόβων, διαταραχών ύπνου, όρεξης, υπερβολικής διέγερσης ή, αντίθετα, λήθαργου και λήθαργου. Είναι πιθανά παράπονα κόπωσης, πονοκέφαλοι, έξαρση χρόνιων παθήσεων κ.λπ. Σημαντικά προβλήματα υγείας αυξάνονται από την αρχή μέχρι το τέλος της σχολικής χρονιάς.

Η ένταση όλων των λειτουργικών συστημάτων του σώματος του παιδιού, που σχετίζεται με αλλαγές στον συνήθη τρόπο ζωής, εκδηλώνεται περισσότερο κατά τους πρώτους 2 μήνες της εκπαίδευσης. Σχεδόν όλα τα παιδιά στην αρχή του σχολείου εμφανίζουν κινητική διέγερση ή καθυστέρηση, παράπονα για πονοκεφάλους, κακό ύπνο και απώλεια όρεξης. Αυτές οι αρνητικές αντιδράσεις είναι τόσο πιο έντονες όσο πιο έντονη είναι η μετάβαση από τη μια περίοδο της ζωής στην άλλη, τόσο λιγότερο έτοιμο είναι το σώμα του χθεσινού παιδιού προσχολικής ηλικίας για αυτό. Μεγάλη σημασία έχουν παράγοντες όπως τα χαρακτηριστικά της ζωής του παιδιού στην οικογένεια (πόσο έντονα διαφέρει το συνηθισμένο οικιακό καθεστώς του από το σχολικό). Φυσικά, τα παιδιά που πήγαν στο νηπιαγωγείο προσαρμόζονται στο σχολείο πολύ πιο εύκολα από τα παιδιά στο σπίτι, που δεν είναι συνηθισμένα στη μακροχρόνια παραμονή σε μια ομάδα παιδιών και στο καθεστώς ενός προσχολικού ιδρύματος. Ένα από τα κύρια κριτήρια που χαρακτηρίζουν την επιτυχία της προσαρμογής στη συστηματική εκπαίδευση είναι η κατάσταση της υγείας του παιδιού και οι αλλαγές στους δείκτες του υπό την επίδραση του εκπαιδευτικού φόρτου. Η ήπια προσαρμογή και, σε κάποιο βαθμό, η μέτρια προσαρμογή μπορεί προφανώς να θεωρηθεί μια φυσική αντίδραση του σώματος των παιδιών σε μεταβαλλόμενες συνθήκες ζωής. Η δύσκολη πορεία προσαρμογής δείχνει ότι τα εκπαιδευτικά φορτία και το εκπαιδευτικό καθεστώς είναι δυσβάσταχτα για το σώμα ενός μαθητή της πρώτης τάξης. Με τη σειρά της, η σοβαρότητα και η διάρκεια της ίδιας της διαδικασίας προσαρμογής εξαρτώνται από την κατάσταση της υγείας του παιδιού στην αρχή της συστηματικής εκπαίδευσης.

Υγιή παιδιά, με φυσιολογική λειτουργία όλων των συστημάτων του σώματος και αρμονική σωματική ανάπτυξη, αντέχουν την περίοδο της εισαγωγής στο σχολείο πιο εύκολα και αντιμετωπίζουν καλύτερα το ψυχικό και σωματικό στρες. Τα κριτήρια για την επιτυχή προσαρμογή των παιδιών στο σχολείο μπορεί να είναι η βελτιωμένη δυναμική απόδοσης κατά τους πρώτους μήνες του σχολείου, η απουσία έντονων δυσμενών αλλαγών στους δείκτες υγείας και η καλή αφομοίωση του υλικού του προγράμματος.

3.3. Δυσκολίες στη διαδικασία προσαρμογής των παιδιών στο σχολείο

Ποια παιδιά δυσκολεύονται περισσότερο να προσαρμοστούν; Η πιο δύσκολη προσαρμογή είναι για τα παιδιά που γεννήθηκαν κατά τη διάρκεια της εγκυμοσύνης και του τοκετού, τα παιδιά που έχουν υποστεί τραυματικές βλάβες στον εγκέφαλο, που είναι συχνά άρρωστα, που πάσχουν από διάφορες χρόνιες ασθένειες και ιδιαίτερα εκείνα που έχουν νευροψυχικές διαταραχές.

Η γενική εξασθένηση του παιδιού, οποιαδήποτε ασθένεια, οξεία και χρόνια, καθυστερημένη λειτουργική ωρίμανση, επηρεάζοντας αρνητικά την κατάσταση του κεντρικού νευρικού συστήματος, προκαλούν πιο σοβαρή προσαρμογή και προκαλούν μειωμένη απόδοση, υψηλή κόπωση, επιδείνωση της υγείας και μειωμένη μαθησιακή επιτυχία.

Ένα από τα κύρια καθήκοντα που θέτει το σχολείο για ένα παιδί είναι η ανάγκη του να αποκτήσει ένα ορισμένο ποσό γνώσεων, δεξιοτήτων και ικανοτήτων. Και παρά το γεγονός ότι η γενική ετοιμότητα για μάθηση (επιθυμία για μάθηση) είναι σχεδόν ίδια για όλα τα παιδιά, η πραγματική ετοιμότητα για μάθηση είναι πολύ διαφορετική. Επομένως, ένα παιδί με ανεπαρκές επίπεδο διανοητικής ανάπτυξης, με κακή μνήμη, με χαμηλή ανάπτυξη εκούσιας προσοχής, θέλησης και άλλων απαραίτητων για τη μάθηση ιδιοτήτων θα έχει τις μεγαλύτερες δυσκολίες στη διαδικασία προσαρμογής. Η δυσκολία είναι ότι η έναρξη της εκπαίδευσης αλλάζει τον κύριο τύπο δραστηριότητας ενός παιδιού προσχολικής ηλικίας (είναι το παιχνίδι), αλλά ένας νέος τύπος δραστηριότητας - εκπαιδευτική δραστηριότητα - δεν προκύπτει αμέσως. Η φοίτηση στο σχολείο δεν μπορεί να ταυτιστεί με εκπαιδευτικές δραστηριότητες. «Τα παιδιά, όπως γνωρίζετε, μαθαίνουν μέσα από μια μεγάλη ποικιλία δραστηριοτήτων - στο παιχνίδι, στη δουλειά, ενώ παίζουν αθλήματα κ.λπ. Η εκπαιδευτική δραστηριότητα έχει το δικό της περιεχόμενο και δομή και πρέπει να διακρίνεται από άλλους τύπους δραστηριοτήτων που εκτελούνται από παιδιά τόσο στο δημοτικό σχολείο όσο και σε άλλες ηλικίες (για παράδειγμα, από παιχνίδια, κοινωνικο-οργανωτικές και εργασιακές δραστηριότητες). Επιπλέον, στην ηλικία του δημοτικού σχολείου, τα παιδιά εκτελούν όλα τα είδη δραστηριοτήτων που μόλις αναφέρθηκαν, αλλά η κορυφαία και πιο σημαντική από αυτές είναι η εκπαιδευτική. Καθορίζει την εμφάνιση των κύριων ψυχολογικών νέων σχηματισμών μιας δεδομένης ηλικίας, καθορίζει τη γενική ψυχική ανάπτυξη των νεότερων μαθητών, τη διαμόρφωση της προσωπικότητάς τους ως σύνολο». Παραθέσαμε αυτό το απόσπασμα από το έργο του διάσημου Ρώσου ψυχολόγου V.V. Davydov επειδή ήταν αυτός που έδειξε και τεκμηρίωσε τη διαφορά μεταξύ μελέτης και εκπαιδευτικής δραστηριότητας.

Η έναρξη του σχολείου επιτρέπει στο παιδί να πάρει μια νέα θέση στη ζωή και να προχωρήσει σε κοινωνικά σημαντικές εκπαιδευτικές δραστηριότητες. Αλλά στην αρχή της εκπαίδευσής τους, οι μαθητές της πρώτης τάξης δεν έχουν ακόμη ανάγκη για θεωρητική γνώση, και αυτή η ανάγκη είναι η ψυχολογική βάση για τη διαμόρφωση εκπαιδευτικών δραστηριοτήτων.

Στα πρώτα στάδια προσαρμογής, τα κίνητρα που σχετίζονται με τη γνώση και τη μάθηση έχουν μικρή βαρύτητα και τα γνωστικά κίνητρα για μάθηση και θέληση δεν έχουν ακόμη αναπτυχθεί επαρκώς· διαμορφώνονται σταδιακά στη διαδικασία της ίδιας της εκπαιδευτικής δραστηριότητας. Η αξία της μάθησης για χάρη της γνώσης, η ανάγκη κατανόησης νέων πραγμάτων όχι για να πάρεις καλό βαθμό ή να αποφύγεις την τιμωρία (δυστυχώς, στην πράξη αυτά είναι τα κίνητρα που διαμορφώνονται συχνότερα) - αυτό πρέπει να είναι το βάση της εκπαιδευτικής δραστηριότητας. «Αυτή η ανάγκη προκύπτει σε ένα παιδί στη διαδικασία της πραγματικής αφομοίωσης της στοιχειώδους θεωρητικής γνώσης ενώ εκτελεί απλές εκπαιδευτικές ενέργειες μαζί με τον δάσκαλο, με στόχο την επίλυση σχετικών εκπαιδευτικών προβλημάτων», λέει ο V.V. Davydov. Απέδειξε πειστικά ότι η εκπαιδευτική δραστηριότητα «περιέχει στην ενότητά της πολλές πτυχές, όπως κοινωνικές, λογικές, παιδαγωγικές, ψυχολογικές, φυσιολογικές κ.λπ.», πράγμα που σημαίνει ότι οι μηχανισμοί προσαρμογής του παιδιού στο σχολείο είναι εξίσου διαφορετικοί. Φυσικά, δεν μπορούμε να τα αναλύσουμε όλα, γι' αυτό θα ρίξουμε μια πιο προσεκτική ματιά στη φυσιολογική και ψυχολογική προσαρμογή του παιδιού.

Κατά κανόνα, οι αλλαγές στη συμπεριφορά των παιδιών αποτελούν ένδειξη της δυσκολίας της διαδικασίας προσαρμογής στο σχολείο. Θα μπορούσε να είναι υπερβολικός ενθουσιασμός και ακόμη και επιθετικότητα, ή μπορεί, αντίθετα, να είναι λήθαργος ή κατάθλιψη. Μπορεί επίσης να προκύψει αίσθημα φόβου και απροθυμίας να πάει στο σχολείο (ειδικά σε δυσμενείς καταστάσεις). Όλες οι αλλαγές στη συμπεριφορά ενός παιδιού, κατά κανόνα, αντικατοπτρίζουν τα χαρακτηριστικά της ψυχολογικής προσαρμογής στο σχολείο.

Οι κύριοι δείκτες της προσαρμογής του παιδιού στο σχολείο είναι η διαμόρφωση της κατάλληλης συμπεριφοράς, η δημιουργία επαφών με τους μαθητές, το δάσκαλο και η κατάκτηση των δεξιοτήτων των εκπαιδευτικών δραστηριοτήτων. Αυτός είναι ο λόγος για τον οποίο, κατά τη διεξαγωγή ειδικών κοινωνικο-ψυχολογικών μελετών για την προσαρμογή των παιδιών στο σχολείο, μελετήθηκε η φύση της συμπεριφοράς του παιδιού, τα χαρακτηριστικά των επαφών του με συνομηλίκους και ενήλικες και ο σχηματισμός δεξιοτήτων σε εκπαιδευτικές δραστηριότητες.

Οι παρατηρήσεις των μαθητών της πρώτης τάξης έχουν δείξει ότι η κοινωνικο-ψυχολογική προσαρμογή των παιδιών στο σχολείο μπορεί να συμβεί με διαφορετικούς τρόπους.

Η πρώτη ομάδα παιδιών (56%) προσαρμόζεται στο σχολείο κατά τους πρώτους 2 μήνες του σχολείου, δηλ. περίπου την ίδια περίοδο που λαμβάνει χώρα η πιο οξεία φυσιολογική προσαρμογή. Αυτά τα παιδιά εντάσσονται σχετικά γρήγορα στην ομάδα, συνηθίζουν στο σχολείο, κάνουν νέους φίλους στην τάξη. Έχουν σχεδόν πάντα καλή διάθεση, είναι ήρεμοι, φιλικοί και ευσυνείδητα και χωρίς ορατή ένταση εκπληρώνουν όλες τις απαιτήσεις του δασκάλου. Μερικές φορές έχουν δυσκολίες είτε στις επαφές με τα παιδιά είτε στις σχέσεις με τον δάσκαλο, καθώς είναι ακόμα δύσκολο για αυτούς να εκπληρώσουν όλες τις απαιτήσεις των κανόνων συμπεριφοράς. Θέλω να τρέξω κατά τη διάρκεια του διαλείμματος ή να μιλήσω με έναν φίλο χωρίς να περιμένω την κλήση κ.λπ. Αλλά μέχρι τα τέλη Οκτωβρίου, αυτές οι δυσκολίες, κατά κανόνα, εξομαλύνονται, οι σχέσεις εξομαλύνονται, το παιδί είναι εντελώς εξοικειωμένο με το νέο καθεστώς μαθητή και με νέες απαιτήσεις και με νέο καθεστώς - γίνεται μαθητής .

Η δεύτερη ομάδα παιδιών (30%) έχει μεγάλη περίοδο προσαρμογής, η περίοδος ασυνέπειας της συμπεριφοράς τους με τις απαιτήσεις του σχολείου παρατείνεται: τα παιδιά δεν μπορούν να αποδεχτούν την κατάσταση της μάθησης, της επικοινωνίας με τον δάσκαλο, τα παιδιά - μπορούν να παίξουν στην τάξη ή να τακτοποιήσουν τα πράγματα με έναν φίλο, δεν απαντούν στα σχόλια του δασκάλου ή αντιδρούν με δάκρυα ή δυσαρέσκεια. Κατά κανόνα, αυτά τα παιδιά αντιμετωπίζουν επίσης δυσκολίες στην κατάκτηση του προγράμματος σπουδών. Μόνο στο τέλος του πρώτου εξαμήνου οι αντιδράσεις αυτών των παιδιών γίνονται επαρκείς στις απαιτήσεις του σχολείου και του δασκάλου.

Η τρίτη ομάδα (14%) είναι παιδιά των οποίων η κοινωνικο-ψυχολογική προσαρμογή συνδέεται με σημαντικές δυσκολίες. Επιπλέον, δεν κατέχουν το πρόγραμμα σπουδών, παρουσιάζουν αρνητικές μορφές συμπεριφοράς και τα αρνητικά συναισθήματα εκδηλώνονται έντονα. Είναι αυτά τα παιδιά για τα οποία οι δάσκαλοι, τα παιδιά και οι γονείς παραπονιούνται συχνότερα: «παρεμβαίνουν στη δουλειά στην τάξη», «εκφοβίζουν τα παιδιά».

Είναι απαραίτητο να δοθεί ιδιαίτερη προσοχή στο γεγονός ότι πίσω από την ίδια εξωτερική εκδήλωση αρνητικών μορφών συμπεριφοράς ή, όπως συνήθως λέγεται, κακή συμπεριφορά ενός παιδιού, μπορεί να κρύβονται διάφοροι λόγοι. Ανάμεσα σε αυτά τα παιδιά μπορεί να υπάρχουν εκείνα που χρειάζονται ειδική μεταχείριση, μπορεί να υπάρχουν μαθητές με ψυχονευρολογικές διαταραχές, αλλά μπορεί να υπάρχουν και παιδιά που δεν είναι έτοιμα για μάθηση, για παράδειγμα, αυτά που μεγάλωσαν σε δυσμενείς οικογενειακές συνθήκες. Η συνεχής αποτυχία στις σπουδές και η έλλειψη επαφής με τον δάσκαλο δημιουργούν αποξένωση και αρνητικές συμπεριφορές από τους συνομηλίκους. Τα παιδιά γίνονται «παρίες». Αλλά αυτό προκαλεί μια αντίδραση διαμαρτυρίας: «παίρνουν αναιδή» στα διαλείμματα, φωνάζουν, συμπεριφέρονται άσχημα στην τάξη, προσπαθώντας τουλάχιστον με αυτόν τον τρόπο να ξεχωρίσουν. Εάν δεν κατανοήσετε έγκαιρα τους λόγους της κακής συμπεριφοράς και δεν διορθώσετε τις δυσκολίες προσαρμογής, τότε όλα μαζί μπορεί να οδηγήσουν σε κατάρρευση, περαιτέρω καθυστέρηση στη νοητική ανάπτυξη και να επηρεάσουν αρνητικά την υγεία του παιδιού, δηλαδή μια επίμονη διαταραχή της συναισθηματικής κατάστασης μπορεί εξελιχθεί σε νευροψυχική παθολογία.

Τέλος, αυτά μπορεί απλώς να είναι «υπερφορτωμένα» παιδιά που δεν μπορούν να αντεπεξέλθουν σε επιπλέον φορτία. Με τον ένα ή τον άλλο τρόπο, η κακή συμπεριφορά είναι ένα σήμα κινδύνου, ένας λόγος για να ρίξουμε μια πιο προσεκτική ματιά στον μαθητή και, μαζί με τους γονείς, να κατανοήσουμε τους λόγους για τις δυσκολίες προσαρμογής στο σχολείο.

3.4. Παράγοντες που επηρεάζουν την επιτυχία της προσαρμογής

Ποιοι παράγοντες που επηρεάζουν την επιτυχία της προσαρμογής εξαρτώνται ελάχιστα από τον δάσκαλο και ποιοι είναι εντελώς στα χέρια του;

Η επιτυχία και η ανώδυνη προσαρμογή του παιδιού στο σχολείο σχετίζεται κυρίως με την ετοιμότητά του να ξεκινήσει συστηματική εκπαίδευση. Το σώμα πρέπει να είναι λειτουργικά έτοιμο (δηλαδή, η ανάπτυξη μεμονωμένων οργάνων και συστημάτων πρέπει να φτάσει σε τέτοιο επίπεδο ώστε να ανταποκρίνεται επαρκώς στις περιβαλλοντικές επιρροές). Διαφορετικά, η διαδικασία προσαρμογής καθυστερεί και συνοδεύεται από μεγάλο άγχος. Και αυτό είναι φυσικό, αφού τα παιδιά που δεν είναι λειτουργικά έτοιμα για μάθηση έχουν χαμηλότερο επίπεδο νοητικής απόδοσης. Το ένα τρίτο των «απροετοίματων» παιδιών ήδη στην αρχή του έτους βιώνουν σοβαρή πίεση στη δραστηριότητα του καρδιαγγειακού συστήματος κατά τη διάρκεια των μαθημάτων και απώλεια σωματικού βάρους. συχνά αρρωσταίνουν και χάνουν μαθήματα, πράγμα που σημαίνει ότι υστερούν ακόμη περισσότερο από τους συνομηλίκους τους.

Ιδιαίτερη προσοχή θα πρέπει να δοθεί σε έναν τέτοιο παράγοντα που επηρεάζει την επιτυχία της προσαρμογής όπως η ηλικία στην οποία ξεκινά η συστηματική εκπαίδευση. Δεν είναι τυχαίο ότι η διάρκεια της περιόδου προσαρμογής για παιδιά έξι ετών είναι γενικά μεγαλύτερη από ό,τι για τα επτάχρονα. Τα εξάχρονα παιδιά βιώνουν υψηλότερη ένταση σε όλα τα συστήματα του σώματος και χαμηλότερη και ασταθή απόδοση.

Το έτος που χωρίζει ένα παιδί έξι ετών από ένα επτάχρονο είναι πολύ σημαντικό για τη σωματική, λειτουργική (ψυχοφυσιολογική) και πνευματική του ανάπτυξη, έτσι πολλοί ερευνητές πιστεύουν ότι η βέλτιστη ηλικία για την είσοδο στο σχολείο δεν είναι τα 6 (πριν την 1η Σεπτεμβρίου ), αλλά 6,5 χρόνια. Κατά τη διάρκεια αυτής της περιόδου (από 6 έως 7 χρόνια) διαμορφώνονται πολλοί σημαντικοί ψυχολογικοί νέοι σχηματισμοί: η ρύθμιση της συμπεριφοράς, ο προσανατολισμός προς τα κοινωνικά πρότυπα και απαιτήσεις αναπτύσσονται εντατικά, τίθενται τα θεμέλια της λογικής σκέψης και ένα εσωτερικό σχέδιο δράσης σχηματίζεται.

Είναι απαραίτητο να ληφθεί υπόψη η διαφορά μεταξύ βιολογικής ηλικίας και ηλικίας διαβατηρίου, η οποία σε αυτή την ηλικία μπορεί να είναι 0,5-1,5 έτη.

Η διάρκεια και η επιτυχία της διαδικασίας προσαρμογής στο σχολείο και την περαιτέρω εκπαίδευση καθορίζονται σε μεγάλο βαθμό από την κατάσταση της υγείας των παιδιών. Η προσαρμογή στο σχολείο συμβαίνει πιο εύκολα σε υγιή παιδιά που έχουνΕγώομάδα υγείας και πιο σοβαρά σε παιδιά μεIIIομάδα (χρόνιες παθήσεις σε αντιρροπούμενη κατάσταση).

Υπάρχουν παράγοντες που διευκολύνουν σημαντικά την προσαρμογή στο σχολείο όλων των παιδιών, ιδιαίτερα εκείνων που είναι «ανέτοιμα» και αποδυναμωμένα – παράγοντες που εξαρτώνται σε μεγάλο βαθμό από τον δάσκαλο και τους γονείς. Το πιο σημαντικό από αυτά είναι η ορθολογική οργάνωση των προπονήσεων και η ορθολογική καθημερινή ρουτίνα.

Μία από τις κύριες προϋποθέσεις, χωρίς τις οποίες είναι αδύνατη η διατήρηση της υγείας των παιδιών κατά τη διάρκεια του σχολικού έτους, είναι η αντιστοιχία του εκπαιδευτικού καθεστώτος, των μεθόδων διδασκαλίας, του περιεχομένου και του πλούτου των εκπαιδευτικών προγραμμάτων και των περιβαλλοντικών συνθηκών με τις λειτουργικές ικανότητες που σχετίζονται με την ηλικία. των πρωτομαθητών.

Η εξασφάλιση της αντιστοιχίας δύο παραγόντων -εσωτερικών μορφολειτουργικών και εξωτερικών κοινωνικοπαιδαγωγικών- είναι απαραίτητη προϋπόθεση για την επιτυχή υπέρβαση αυτής της κρίσιμης περιόδου.

συμπέρασμα

Η σχετιζόμενη με την ηλικία ανάπτυξη, ιδιαίτερα η ανάπτυξη της παιδικής ηλικίας, είναι μια σύνθετη διαδικασία, η οποία, λόγω ορισμένων χαρακτηριστικών της, οδηγεί σε αλλαγή ολόκληρης της προσωπικότητας του παιδιού σε κάθε ηλικιακό στάδιο. Για τον Λ.Σ. Για τον Vygotsky, η ανάπτυξη είναι, πρώτα απ 'όλα, η ανάδυση ενός νέου. Τα στάδια ανάπτυξης χαρακτηρίζονται από νεοπλάσματα που σχετίζονται με την ηλικία, δηλ. ποιότητες ή ιδιότητες που δεν ήταν προηγουμένως διαθέσιμες σε τελική μορφή. Αλλά το νέο «δεν πέφτει από τον ουρανό», όπως έγραψε ο L.S. Ο Vygotsky, φαίνεται φυσικά, προετοιμασμένος από ολόκληρη την πορεία της προηγούμενης ανάπτυξης.

Πηγή ανάπτυξης είναι το κοινωνικό περιβάλλον. Κάθε βήμα στην ανάπτυξη ενός παιδιού αλλάζει την επιρροή του περιβάλλοντος πάνω του: το περιβάλλον γίνεται εντελώς διαφορετικό όταν το παιδί μετακινείται από τη μια ηλικιακή κατάσταση στην άλλη. L.S. Ο Vygotsky εισήγαγε την έννοια της «κοινωνικής κατάστασης ανάπτυξης» - μια σχέση μεταξύ του παιδιού και του κοινωνικού περιβάλλοντος που είναι συγκεκριμένη για κάθε ηλικία. Η αλληλεπίδραση ενός παιδιού με το κοινωνικό του περιβάλλον, που το διαπαιδαγωγεί και το διαπαιδαγωγεί, καθορίζει τον δρόμο ανάπτυξης που οδηγεί στην εμφάνιση νεοπλασμάτων που σχετίζονται με την ηλικία.

Λίστα χρησιμοποιημένης βιβλιογραφίας:

1. Bezrukikh M. M Ηλικιακή φυσιολογία: (φυσιολογία της ανάπτυξης του παιδιού): εγχειρίδιο. εγχειρίδιο για φοιτητές πανεπιστημίου που σπουδάζουν στην ειδικότητα «Προσχολική Παιδαγωγική και Ψυχολογία» / Μ.Μ. Bezrukikh, V.D. Sonkin, D.A. Φάρμπερ. - 4η έκδ., σβησμένο. - Μ.: AcademiA, 2009. – 416 σελ.

2. Kulagina I.Yu., Kolyutsky V.N. Αναπτυξιακή ψυχολογία: Ο πλήρης κύκλος ζωής της ανθρώπινης ανάπτυξης. Εγχειρίδιο για φοιτητές ανώτατων εκπαιδευτικών ιδρυμάτων. – Μ.: TC Sfera, 2005. – 464 σελ.

3. Παιδαγωγικά. Εγχειρίδιο για φοιτητές παιδαγωγικών πανεπιστημίων παιδαγωγικών σχολών / Επιμέλεια Π.Ι. Πούστης. –Μ.: Παιδαγωγική Εταιρεία της Ρωσίας, 2004. – 608 σελ.

4. Lysova N. F. Ανατομία ηλικίας, φυσιολογίακαι σχολική υγιεινή: σχολικό βιβλίο. βοήθεια για μαθητές πανεπιστήμια / N. F. Lysova [και άλλοι]. - Νοβοσιμπίρσκ Μ.: Άρτα, 2011. - 334 σελ.

5. Gippenreiter Yu.B. Επικοινωνήστε με το παιδί. Πως? / Yu.B. Gippenreiter. – Μόσχα: AST, 2013. – 238 σελ.

Σε αυτό το άρθρο:

Ένα παιδί γεννιέται - η ζωή του ξεκινά. Κάθε μέρα συμβαίνει κάτι καινούργιο, ειδικά όταν το μωρό είναι πολύ μικρό. Η συνεχής ανάπτυξή του, η επιπλοκή της σωματικής και πνευματικής του δραστηριότητας είναι φυσιολογικά και σωστά φαινόμενα. Είναι σημαντικό να θυμόμαστε ότι η ανάπτυξη ενός παιδιού επηρεάζεται από πολλούς παράγοντες. Από αυτούς εξαρτάται πώς θα είναι, πώς θα διαμορφωθεί η προσωπικότητά του.

Όλοι οι παράγοντες που επηρεάζουν την ανάπτυξη ενός παιδιού μπορούν να χωριστούν σε σωματικούς και ψυχολογικούς. Πρώτα απ 'όλα, αυτό είναι οικογένεια. Επικοινωνία, διατροφή, καθημερινή ρουτίνα - αυτά είναι τα πρώτα πράγματα που συνηθίζει ένα παιδί. Εδώ, πολλά εξαρτώνται από την επιθυμία των γονέων να δημιουργήσουν άνετες συνθήκες για το μωρό τους. Ακολουθεί η κοινωνική του ζωή: σχολείο, νηπιαγωγείο, επικοινωνία με άλλα παιδιά. Μερικές φορές όλα αυτά περιπλέκονται από παθολογικά προβλήματα που εμποδίζουν το παιδί να κάνει μια φυσιολογική ζωή. Σε αυτή την περίπτωση, θα είναι δύσκολο, αλλά σήμερα ακόμη και για τέτοια παιδιά υπάρχει μια ευκαιρία να αναπτυχθούν.

Ανάπτυξη

Η σύλληψη έχει συμβεί. Από αυτή τη στιγμή ξεκινά η ζωή ενός νέου ανθρώπου. Από δύο κύτταρα εμφανίζονται 4 και ούτω καθεξής - η δομή του εμβρύου γίνεται πιο περίπλοκη. Σε αυτό το στάδιο, η ανάπτυξη είναι ταχεία — το ρολόι χτυπά. Χρειάζονται 9 μήνες πριν γεννηθεί το μωρό. Ακόμη και μετά τη γέννηση, η ανάπτυξη των εσωτερικών οργάνων, του κυκλοφορικού συστήματος και των οστών δεν σταματά.
Στη συνέχεια, αυτές οι διαδικασίες επιβραδύνουν - τώρα μετράμε τις περιόδους ανάπτυξης σε χρόνια. Ακόμη και στην ενήλικη ζωή, οι αλλαγές στο σώμα δεν σταματούν.

Είναι πολύ σημαντικό η ενηλικίωση να γίνεται σε ένα ασφαλές, άνετο περιβάλλον. Ακόμη και όταν το παιδί είναι ακόμα στη μήτρα, είναι απαραίτητο να του δημιουργηθεί το πιο ευνοϊκό κλίμα. Ολα αυτό που συμβαίνει στα πρώτα χρόνια της ζωής σίγουρα θα επηρεάσει τη σωματική και ψυχολογική ανάπτυξη και την προσωπικότητα ενός ενήλικα. Φυσικά, δεν θα είναι δυνατό να δημιουργηθούν ιδανικές συνθήκες, αλλά είναι πολύ πιθανό να παρέχουμε στο παιδί την ευκαιρία να αναπτυχθεί κανονικά.

Βιολογικοί παράγοντες

Ο πρώτος παράγοντας είναι το βιολογικό περιβάλλον. Πολλοί επιστήμονες συμφωνούν ότι αυτός ο παράγοντας είναι ο πιο σημαντικός. Οι βιολογικοί (φυσιολογικοί) παράγοντες καθορίζουν σε μεγάλο βαθμό τις μελλοντικές δυνατότητες του παιδιού, πολλές πτυχές της προσωπικότητας, του χαρακτήρα και της στάσης ζωής του. Η καθημερινή ρουτίνα και η διατροφή παίζουν μεγάλο ρόλο, γιατί λόγω της έλλειψης βιταμινών, η ανάπτυξη του παιδιού (σωματική και πνευματική) μπορεί να επιβραδυνθεί.

Κληρονομικότητα

Οι κληρονομικοί παράγοντες έχουν ισχυρή επίδραση στην ανάπτυξη. Παίρνουμε το ύψος και την κατασκευή μας από τους γονείς μας. Κοντοί γονείς - κοντό παιδί. Φυσικά, υπάρχουν εξαιρέσεις στους κανόνες, αλλά συνήθως όλα είναι φυσικά. Φυσικά, οι κληρονομικοί παράγοντες διορθώνονται μέσω κοινωνικών μηχανισμών.

Σήμερα, ο καθένας μπορεί να πετύχει ό,τι θέλει αν θέλει. Το κυριότερο είναι ότι τα κληρονομικά προβλήματα δεν εμποδίζουν το παιδί να πετύχει αυτό που θέλει. Υπάρχουν πολλά θετικά παραδείγματα για το πώς ένα άτομο μπόρεσε να ξεπεράσει τις γενετικές ανωμαλίες μέσω της θέλησης.

Φυσικά, όταν λέμε «κληρονομικότητα», δεν εννοούμε πάντα αρνητικούς παράγοντες ή ασθένειες. Η «θετική» κληρονομικότητα είναι επίσης κοινή. Από καλά εξωτερικά και συνταγματικά δεδομένα μέχρι υψηλή νοημοσύνη, ικανότητα για διάφορους τύπους επιστημών. Τότε το κύριο πράγμα είναι να βοηθήσετε το παιδί να αναπτύξει τις δυνάμεις του, να μην χάσει την ευκαιρία που του δίνεται από τη γέννησή του.

Θρέψη

Τους πρώτους 6 μήνες το μωρό πρέπει να τρώει μητρικό γάλα. Ως τελευταία λύση - μείγματα. Αυτή είναι μια πηγή όλων των απαραίτητων ουσιών, μετάλλων, βιταμινών. Για ένα μωρό, το μητρικό γάλα είναι το ελιξίριο της ζωής. Προς το παρόν, το στομάχι και τα έντερα δεν είναι έτοιμα να δεχτούν άλλη τροφή. Αλλά μετά από 6 μήνες, πρέπει να εισαγάγετε συμπληρωματικές τροφές: τώρα η ενεργός ανάπτυξη δεν θα λειτουργήσει μόνο στο γάλα. Οι χυμοί, οι πουρές μωρών από λαχανικά, φρούτα και βραστό κρέας είναι κατάλληλοι.

Ήδη σε ηλικία 1,5 ετών, το παιδί αρχίζει να τρώει σχεδόν ενήλικες τροφές. Τώρα είναι σημαντικό να του παρέχουμε μια ισορροπημένη διατροφή. Διαφορετικά, λόγω έλλειψης θρεπτικών συστατικών και βιταμινών, το σώμα του δεν θα μπορέσει να αναπτυχθεί σωστά. Τα οστά μεγαλώνουν
αποκτάται μυϊκή μάζα, ενισχύονται τα αιμοφόρα αγγεία, η καρδιά, οι πνεύμονες - κάθε κύτταρο του σώματος χρειάζεται σωστή διατροφή.

Εάν οι γονείς δεν μπορούν να παρέχουν μια κανονική διατροφή, τότε το παιδί υστερεί κυρίως στη σωματική ανάπτυξη. Ανεπάρκεια βιταμινώνρεοδηγεί σε μια επικίνδυνη ασθένεια - ραχίτιδα. Η βιταμίνη αντιδρά με το ασβέστιο, το οποίο είναι απαραίτητο για τα οστά. Εάν υπάρχει ανεπάρκεια αυτής της βιταμίνης, τότε τα οστά γίνονται εύθραυστα και μαλακά. Κάτω από το βάρος του σώματος του μωρού, τα εύκαμπτα οστά λυγίζουν και παραμένουν έτσι για τη ζωή..

Σε νεαρή ηλικία, η δομή του εγκεφάλου συνεχίζει να σχηματίζεται και να γίνεται πιο περίπλοκη. Εάν στερήσετε από ένα παιδί βιταμίνες, λίπη και "δομικά υλικά" - πρωτεΐνες, τότε η ανάπτυξη του εγκεφάλου θα πάει σε λάθος δρόμο. Μπορεί να υπάρξει καθυστέρηση στην ανάπτυξη της ακοής, της ομιλίας και της σκέψης. Μετά από μια μακρά «πείνα», ο εγκέφαλος αρνείται να λειτουργήσει όπως θα έπρεπε. Εξ ου και αναπτυξιακές καθυστερήσεις και προβλήματα με το νευρικό σύστημα.

Ψυχολογικοί παράγοντες

Οι παράγοντες ψυχολογικής ανάπτυξης περιλαμβάνουν όλα όσα θα μπορούσαν να επηρεάσουν την ψυχή του παιδιού. Ένα άτομο ζει στην κοινωνία, επομένως το βιοκοινωνικό περιβάλλον ήταν πάντα και θα είναι ένας από τους κύριους παράγοντες επιρροής. Αυτό περιλαμβάνει:

Τα παιδιά μαθαίνουν βλέποντας τι συμβαίνει γύρω τους. Υιοθετούν τις συνήθειες των γονιών τους, τα λόγια και τις εκφράσεις τους. Η κοινωνία αφήνει επίσης ένα ισχυρό αποτύπωμα - έννοιες ηθικής, σωστό και λάθος, μέθοδοι για να πετύχεις αυτό που θέλεις. Το περιβάλλον όπου μεγαλώνει ένα μωρό θα διαμορφώσει την άποψή του για τον κόσμο.

Τετάρτη

Το περιβάλλον μπορεί να είναι ευνοϊκό ή δυσμενές για προσωπική ανάπτυξη. Η κοινωνία που περιβάλλει το παιδί (δεν είναι μόνο οι γονείς) θα διαμορφώσει την κατανόησή του για τα ηθικά πρότυπα. Αν ο καθένας τριγύρω παίρνει το δρόμο του με γροθιές και απειλές, τότε έτσι θα αντιληφθεί το παιδί τον κόσμο. Αυτή η κοινωνική στάση θα του παραμείνει για πολύ καιρό.

Το πιο επικίνδυνο πράγμα εδώ είναι ότι ένα άτομο αρχίζει να βλέπει τον κόσμο ακριβώς όπως στο παράδειγμά μας - σκληρό, ανήθικο, αγενές. Είναι πολύ δύσκολο ή σχεδόν αδύνατο να δει τη ζωή του από διαφορετική οπτική γωνία. Και το αντίστροφο: ένα παιδί που μεγάλωσε μέσα
αγάπη και κατανόηση, θα είναι ικανή για ενσυναίσθηση και φιλικά συναισθήματα. Ξέρει πώς να βρίσκει διέξοδο από μια κατάσταση χρησιμοποιώντας λογική και λογική.

Για να είναι το περιβάλλον δυσμενές για την ανάπτυξη της ψυχής ενός παιδιού, δεν χρειάζεται απαραίτητα να μεγαλώσει σε μια δυσλειτουργική οικογένεια. Οι πιο μορφωμένοι και πλούσιοι γονείς μπορούν να συμπεριφέρονται στα παιδιά τους ψυχρά, να βρίσκουν λάθος σε τυχόν λάθη και να τα ταπεινώνουν ηθικά. Ταυτόχρονα, από έξω, η ζωή της οικογένειας φαίνεται αρκετά ευημερούσα. Το ίδιο ισχύει και για το σχολείο.

Το περιβάλλον διαμορφώνει τον ψυχισμό και δημιουργεί εμπόδια στην εκδήλωση των συναισθημάτων. Ή, αντίθετα, επιτρέπει σε ένα άτομο να είναι πρόσωπο. Πολλοί άνθρωποι, χάρη στις έμφυτες ικανότητές τους, καταφέρνουν να ξεφύγουν από ένα δυσμενές περιβάλλον και να αλλάξουν τη ζωή τους. Αλλά δεν είναι πάντα δυνατό να αλλάξετε τις ψυχολογικές σας αξίες και τις μαθημένες συναισθηματικές αντιδράσεις σας.

Οικογένεια

Φυσικά, ο πιο σημαντικός παράγοντας θα είναι η οικογένεια:

Από εδώ το παιδί αντλεί πληροφορίες για τις σχέσεις με τους ανθρώπους. Στη συνέχεια μεταφέρει τις γνώσεις που έχει αποκτήσει στους συνομηλίκους του και στα παιχνίδια του. Αυτό που βλέπουμε κάθε μέρα έχει πολύ ισχυρή επιρροή στην ψυχή.

Η οικογένεια μπορεί να μην είναι πολύ εύπορη, να ζει γεμάτη κόσμο και να εκμεταλλεύεται λίγες ευκαιρίες. Αν όμως υπάρχει ένα φυσιολογικό κλίμα στην οικογένεια, ζεστές σχέσεις, τότε όλα τα άλλα μπορούν εύκολα να βιωθούν μαζί. Αυτή είναι η βάση για περαιτέρω σχέσεις μεταξύ ενός ατόμου και του αντίθετου φύλου..

Επικοινωνία

Η επικοινωνία επηρεάζει την ανάπτυξη της ψυχής. Ένα παιδί 3-10 ετών θα πρέπει να έχει αρκετές ευκαιρίες για επικοινωνία με συνομηλίκους και ενήλικες. Έτσι λειτουργούν τα παιδιά και οι ενήλικες μέσω κοινωνικών μηχανισμών και θυμούνται καλά τους κανόνες συμπεριφοράς.. Χωρίς επικοινωνία δεν υπάρχει ανάπτυξη. Πρώτα απ 'όλα, αυτό αφορά τον λόγο.

Ένα παιδί μαθαίνει να μιλά ακούγοντας τους γονείς του. Επικοινωνώντας με συνομηλίκους, παιδαγωγούς, δασκάλους, υιοθετεί νέες λέξεις, έννοιες, τονισμούς. Μπορείτε να αναπτύξετε τη συναισθηματική νοημοσύνη μόνο μέσω της ζωντανής επικοινωνίας.

Σήμερα, τα παιδιά έχουν πολλά παιχνίδια ομιλίας που τα βοηθούν να μάθουν. Φυσικά, ποτέ δεν θα αντικαταστήσουν έναν ζωντανό συνομιλητή. Άλλωστε, όταν ένας άνθρωπος μιλάει, μοιράζεται τις εμπειρίες ή τη χαρά του, τα συναισθήματά του συνδέονται με τις εκφράσεις του προσώπου. Και τα παιχνίδια δεν έχουν εκφράσεις προσώπου.

Είναι απαραίτητο να γνωρίζουμε για την εκδήλωση των συναισθημάτων, γιατί αυτός είναι ο μόνος τρόπος να μιλήσουμε για φιλία, αγάπη, κατανόηση, συμπάθεια μεταξύ των ανθρώπων. Εάν δεν καταλαβαίνουμε ο ένας τον άλλον σε αυτό το λεπτό επίπεδο, δεν θα είναι δυνατό να δημιουργήσουμε κοινωνικές επαφές.

Κοινωνικοί παράγοντες

Ένας άλλος παράγοντας στην ανθρώπινη ανάπτυξη είναι ο κοινωνικός. Η διαμόρφωση της αυτοεκτίμησης και της αυτοεκτίμησης του παιδιού εξαρτάται από αυτό. Εδώ μπαίνει στο παιχνίδι η κοινωνική συνιστώσα του «εγώ» μας. Ένα άτομο αρχίζει να βλέπει τον εαυτό του από έξω μόνο στην κοινωνία. Έτσι, για πρώτη φορά, μπορεί να είναι επικριτικός για τη συμπεριφορά, την εμφάνιση και τους τρόπους.
Η κοινωνία διαμορφώνει την ιδέα του για τη ζωή ανάμεσα σε άλλους ανθρώπους.

Παράγοντες κοινωνικής ανάπτυξης καθορίζουν τον ενεργό ρόλο ενός ατόμου στο κοινωνικό περιβάλλον. Φυσικά, δεν μπορείτε να ελέγξετε ολόκληρη τη ζωή των παιδιών σας, αλλά οι γονείς πρέπει οπωσδήποτε να ξέρουν πώς ζουν. Όλα ξεκινούν από μικρή ηλικία. Το πρώτο είναι το νηπιαγωγείο. Τι είδους παιδιά υπάρχουν, ποιοι είναι οι γονείς τους; Τι είδους παιδαγωγοί δουλεύουν με τα παιδιά, τι τους διδάσκουν;

Νηπιαγωγείο

Από την ηλικία των 3 ετών, το παιδί βρίσκεται σε ένα εντελώς νέο περιβάλλον για εκείνο. Σε αυτή την ηλικία, όλοι οι παράγοντες που επηρεάζουν την ανάπτυξη ενός παιδιού επηρεάζουν ιδιαίτερα τη φυσιολογία και την ψυχή του. Τώρα σπουδάζει, αποκτά εμπειρία και για πρώτη φορά επικοινωνεί στενά με κάποιον εκτός οικογένειας. Οι γονείς πρέπει να μάθουν τα πάντα για το νηπιαγωγείο που εγγράφουν το παιδί τους. Αυτό είναι εύκολο να το κάνετε: μπορείτε να βρείτε κριτικές από γονείς στο Διαδίκτυο, δείτε φωτογραφίες στον ιστότοπο του νηπιαγωγείου. Φροντίστε να πάτε σε αυτόν τον κήπο και να ελέγξετε ποιες είναι οι συνθήκες εκεί.

Σχολείο

Το σχολείο είναι απαραίτητο για κάθε παιδί με φυσιολογικό επίπεδο ανάπτυξης. Φυσικά και το ίδιο το σχολείο είναι ένας σημαντικός παράγοντας για την ολόπλευρη ανάπτυξη. Εδώ το παιδί λαμβάνει συγκεκριμένες γνώσεις για τον κόσμο και σκέφτεται να επιλέξει ένα επάγγελμα.

Στην άλλη πλευρά,
Στο σχολείο έχει πολλές κοινωνικές επαφές διαφόρων ειδών:

• φιλία;
• αγάπη;
• αίσθηση του ανήκειν σε μια ομάδα.

Αυτός είναι ένας μικρός «κόσμος» που έχει τους δικούς του νόμους. Η ισχυρή θέληση συστατικό του χαρακτήρα καλλιεργείται επίσης εδώ. Αυτό σημαίνει ότι ένα άτομο μαθαίνει να ελέγχει τις επιθυμίες του, να αξιολογεί τη σημασία τους και να προσπαθεί να επιτύχει αποτελέσματα..

Μετά την είσοδο στην πρώτη δημοτικού, η ανάπτυξη του παιδιού προχωρά πολύ πιο γρήγορα. Υπάρχει μια κινητήρια στιγμή εδώ: σπουδές, βαθμοί, έπαινος. Είναι σημαντικό το σχολείο και οι δάσκαλοι να μπορούν να ενδιαφέρουν το παιδί και να του παρουσιάζουν το υλικό σε φωτεινή, ενδιαφέρουσα μορφή. Στη συνέχεια, το ενδιαφέρον προστίθεται στους κινητήριους παράγοντες.

Εργατική δραστηριότητα

Για τη σωστή ανάπτυξη του παιδιού απαιτείται δουλειά. Διαμορφώνει την έννοια της ευθύνης και του αυτοελέγχου. Αυτό έχει θετική επίδραση στην πνευματική ανάπτυξη. Ένα άτομο πρέπει να έχει ευθύνες. Αυτό θα μπορούσε να είναι κάποιο είδος οικιακής εργασίας, η φροντίδα των κατοικίδιων. Απαραίτητη
Αφήστε το παιδί να καταλάβει τη σημασία της εργασίας. Όλα πρέπει να γίνονται χωρίς υπενθυμίσεις, απειλές ή προσβολές.

Όταν δίνουν σε ένα παιδί ή ένα νεαρό άτομο μια εργασία, οι γονείς πρέπει να εξηγούν ξεκάθαρα την ανάγκη για τη δραστηριότητα.. Με την ηλικία, οι ευθύνες γίνονται περισσότερες. Φυσικά, είναι απαραίτητο να εξισορροπηθεί ο φόρτος εργασίας του παιδιού και η σημασία της εργασίας. Για παράδειγμα, εάν πηγαίνει σχολείο, παρακολουθεί μαθήματα, παρακολουθεί αθλητικούς συλλόγους κ.λπ., τότε ο φόρτος εργασίας μπορεί να μειωθεί. Το παιδί πρέπει να έχει χρόνο να χαλαρώσει, την ευκαιρία να κάνει τα αγαπημένα του, ενδιαφέροντα πράγματα.

Παθολογικοί παράγοντες

Υπάρχει ένας άλλος σημαντικός παράγοντας που περιγράφει την ανθρώπινη ανάπτυξη. Οποιεσδήποτε παθολογίες θα επηρεάσουν την κανονική ανάπτυξη. Αυτό είναι ιδιαίτερα αισθητό εάν το παιδί:

• Σοβαρά μειωμένη νοημοσύνη.
• ψυχολογικές αποκλίσεις?
• μια ασθένεια που δεν επιτρέπει την κανονική κίνηση.
• μειωμένη ή απώλεια λειτουργίας των αισθητηρίων οργάνων (απώλεια ακοής, ομιλίας, όρασης).

Η ανάπτυξή τους ακολουθεί διαφορετικό δρόμο.

Παθολογική ανάπτυξη

Μόλις μια γυναίκα ανακαλύπτει ότι είναι έγκυος, αρχίζει η νέα της ζωή. Το αλκοόλ, το κάπνισμα, τα ναρκωτικά και τα ισχυρά φάρμακα (αντιβιοτικά, παυσίπονα, τοξικά φάρμακα) δεν επιτρέπονται εδώ. Είναι απαραίτητο να αποκλειστεί το άγχος και η υπερένταση. Αυτό είναι ξεκάθαρο σε όλους, επειδή το αποτέλεσμα της λανθασμένης συμπεριφοράς είναι σοβαρά προβλήματα με την υγεία του μωρού. Παθολογικοί εξελικτικοί παράγοντες εμφανίζονται μετά τη γέννηση, αν και Ορισμένες ασθένειες και παθολογίες μπορούν να ανιχνευθούν κατά τη διάρκεια της εγκυμοσύνης.

Συμβαίνει ότι μια γυναίκα νοιάζεται πολύ για την υγεία του μωρού, τρώει σωστά, παίρνει βιταμίνες. Κι όμως το παιδί γεννιέται με παθολογίες. Εδώ ο δεύτερος παράγοντας είναι οι δομικές αλλαγές στο έμβρυο και οι αναπτυξιακές παθολογίες. Δυστυχώς, κανείς δεν έχει ανοσία από αυτό. Μερικά πράγματα μπορούν να διορθωθούν, αλλά κάποια πράγματα πρέπει να μάθεις να ζεις με αυτά..

Ο τρίτος, όχι λιγότερο σημαντικός παθολογικός παράγοντας είναι ο δύσκολος τοκετός. Εδώ, είναι πιθανή η εμβρυϊκή υποξία, οι συνέπειες των παρατεταμένων διαδικασιών τοκετού και οι τραυματισμοί. Μερικές φορές ένα εντελώς υγιές μωρό γεννιέται από μια υγιή μητέρα με σοβαρό τραυματισμό.. Δύσκολος τοκετός, έλλειψη οξυγόνου - το μωρό αναπτύσσει σοβαρά προβλήματα και στη συνέχεια διαγιγνώσκεται αναπτυξιακή καθυστέρηση.

Όλοι αυτοί οι παράγοντες θα αποτελέσουν τη βάση πάνω στην οποία θα οικοδομηθεί η περαιτέρω ανάπτυξη. Εδώ δεν μπορούμε να μιλήσουμε για τη φυσιολογική διαδικασία ανάπτυξης και ωρίμανσης. Ωστόσο, σήμερα πολλές πόρτες είναι ανοιχτές για παιδιά με παθολογικά προβλήματα:

• ειδικά νηπιαγωγεία?
• ειδικά σχολεία, τάξεις πλημμελολογίας.
• φυσικοθεραπεία, μασάζ;
• την ευκαιρία να αποκτήσετε ένα επάγγελμα (όλα εξαρτώνται από τον βαθμό της ζημιάς, το επίπεδο ανάπτυξης).
• ευκαιρία να συνεχίσουν τις σπουδές.

Θα εξαρτηθεί από τους γονείς Πώς θα πάει η ζωή του παιδιού;. Ειδικά αν έχει σοβαρές παθολογίες.

Προϋποθέσεις ή παράγοντες για την πνευματική ανάπτυξη ενός παιδιού είναι εκείνες οι αναπτυξιακές συνθήκες από τις οποίες εξαρτάται το επίπεδο νοητικής ανάπτυξης του παιδιού. Ο άνθρωπος είναι βιοκοινωνικό ον, πράγμα που σημαίνει ότι η ψυχική του ανάπτυξη επηρεάζεται από παράγοντες όπως φυσικοί, βιολογικοί και κοινωνικοί, δηλαδή η κληρονομικότητα, οι συνθήκες διαβίωσής του, καθώς και η ανατροφή και η εκπαίδευση του παιδιού. Ας δούμε το καθένα από αυτά.

Ο βιολογικός παράγοντας στη νοητική ανάπτυξη ενός παιδιού είναι η κληρονομικότητα, οι ικανότητες και τα χαρακτηριστικά του νευρικού συστήματος που λαμβάνει από τους γονείς του. Αυτά είναι επίσης φυσικά χαρακτηριστικά κοινά σε κάθε άτομο, η δομή της ομιλίας-κινητικής συσκευής και τα δομικά χαρακτηριστικά του εγκεφάλου. Το παιδί κληρονομεί τη βιολογική ανάγκη για ζεστασιά και φαγητό, καθώς και τις ιδιότητες του νευρικού συστήματος, που καθορίζουν την υψηλότερη νευρική δραστηριότητα και αποτελούν το θεμέλιο της ιδιοσυγκρασίας. Αυτά τα κληρονομικά χαρακτηριστικά ονομάζονται και κλίσεις, οι οποίες θα αναπτυχθούν καθώς το παιδί μεγαλώνει.

Το φυσικό περιβάλλον που περιβάλλει το μωρό θα έχει επίσης κάποια επίδραση στην ανάπτυξη της ψυχής του παιδιού. Αυτά είναι το νερό και ο αέρας, ο ήλιος και η βαρύτητα, καθώς και το κλίμα, η βλάστηση και το ηλεκτρομαγνητικό πεδίο. Όμως η φύση δεν καθορίζει τη νοητική ανάπτυξη ενός παιδιού, αλλά το επηρεάζει μόνο έμμεσα μέσω του κοινωνικού περιβάλλοντος.

Ο κοινωνικός παράγοντας επηρεάζει πολύ πιο έντονα τη νοητική ανάπτυξη ενός παιδιού. Πράγματι, σε μικρή ηλικία, υπάρχει στενή ψυχολογική προσκόλληση μεταξύ του παιδιού και των γονιών· το μωρό χρειάζεται αγάπη, σεβασμό και αναγνώριση. Αλλά ταυτόχρονα, το παιδί δεν είναι ακόμα σε θέση να πλοηγηθεί στη διαπροσωπική επικοινωνία, να κατανοήσει τις συγκρούσεις μεταξύ των γονέων και επομένως δεν μπορεί να εκφράσει τη στάση του σε αυτό που συμβαίνει. Και αν οι γονείς θέλουν το μωρό τους να μεγαλώσει για να γίνει ένα ψυχολογικά υγιές άτομο και να μπορεί να προσαρμοστεί σε αυτόν τον κόσμο, οι γονείς είναι απλά υποχρεωμένοι να οικοδομήσουν σχέσεις με το παιδί σε μια φιλική και χαρούμενη ατμόσφαιρα. Άλλωστε, μερικές φορές ένα παιδί μπορεί να αισθάνεται ένοχο σε συγκρούσεις μεταξύ ενηλίκων, να αισθάνεται ότι δεν ανταποκρίνεται στις ελπίδες που είχαν οι γονείς του γι 'αυτό και εξαιτίας αυτού η ψυχή του μπορεί συχνά να τραυματιστεί.

Το κοινωνικό περιβάλλον επηρεάζει τη νοητική ανάπτυξη του παιδιού περισσότερο από άλλα και δεν είναι λιγότερο σημαντικό από έμφυτους παράγοντες, επειδή η διαμόρφωση του συστήματος κανόνων και αξιών του παιδιού, καθώς και η αυτοεκτίμηση του παιδιού, συμβαίνουν μέσα στην κοινωνία. Αυτό διευκολύνεται σε μεγάλο βαθμό από τη γνωστική ανάπτυξη των παιδιών, η οποία περιλαμβάνει διάφορα στάδια, από τα έμφυτα κινητικά αντανακλαστικά, μέχρι το στάδιο της ανάπτυξης του λόγου και μέχρι το στάδιο ανάπτυξης της σκέψης του παιδιού.

Οι παράγοντες της νοητικής ανάπτυξης του παιδιού αποτελούνται από τέσσερις βασικές προϋποθέσεις, όπως η φυσιολογική λειτουργία του εγκεφάλου του παιδιού, χωρίς την οποία το παιδί σίγουρα θα βιώσει αναπτυξιακές αποκλίσεις. Η δεύτερη προϋπόθεση θα είναι η φυσιολογική σωματική ανάπτυξη του παιδιού, καθώς και η πλήρης ανάπτυξη των νευρικών διεργασιών του. Η διατήρηση των αισθητηρίων οργάνων που διασφαλίζουν τη σύνδεση του μωρού με τον έξω κόσμο είναι η τρίτη σημαντική προϋπόθεση. Και η τέταρτη, όχι λιγότερο σημαντική προϋπόθεση για την ψυχική ανάπτυξη ενός παιδιού είναι η πλήρης ανάπτυξή του, η συνέπεια και η συστηματική εκπαίδευσή του, τόσο στο νηπιαγωγείο, στο σχολείο, όσο και στην οικογένεια. Μόνο εάν πληρούνται όλες οι προϋποθέσεις, το παιδί θα αναπτυχθεί πλήρως ψυχολογικά και θα μεγαλώσει σε ένα υγιές και ανεπτυγμένο άτομο.