Portal edukacyjny. Podsumowanie lekcji na temat kultury dźwiękowej mowy w grupie przygotowawczej Prawidłowy rozwój mowy w grupie przygotowawczej

Zgadnij czyj głos

Cel:

Postęp gry: Nauczyciel naśladując głosy zwierząt, czyli wymawiając różne kombinacje dźwiękowe, zaprasza dzieci do odgadnięcia, kto tak krzyczy. Kiedy dzieci odgadną i poprawnie nadadzą imię zwierzę, prosi je, aby określiły, czy jest duże, czy małe. Na przykład nauczyciel mówi głośno jako-qua-qua i pyta: „Kto to jest?” Dzieci: „Żaba”. Następnie dorosły wymawia cicho tę samą kombinację dźwięków. „Kto to jest?” pyta. Dzieci: „To jest żaba”. – „Skąd wiedziałeś, że to jest żaba?” Dzieci: „Mała żaba rechocze cicho, a żaba rechocze głośno”.

Nauczyciel pilnuje, aby wszystkie dzieci uważnie słuchały i poprawnie odpowiadały na pytania.

Weź zabawkę

Cel: Rozwijanie uwagi słuchowej u dzieci, nauczenie ich wyraźnego wymawiania wielosylabowych słów głośno i szeptem, rozróżniania słów brzmiących podobnie, prawidłowego umieszczania akcentu

Materiał wizualny . Zabawki lub przedmioty, których nazwy składają się z 3-4 sylab: krokodyl, Pinokio, Cheburashka, Calineczka itp.

Postęp gry: Dzieci siedzą w półkolu przed stołem, na którym ułożone są zabawki. Nauczyciel szeptem wymienia jeden z przedmiotów leżących na stole siedzącemu obok dziecku, które powinno także nazwać to szeptem sąsiadowi. Słowo jest przekazywane wzdłuż łańcucha. Dziecko, które usłyszało słowo jako ostatnie, wstaje, podchodzi do stołu, szuka podanego przedmiotu i głośno go woła.

Nauczyciel pilnuje, aby wszystkie dzieci wymawiające słowa szeptem wymawiały je wystarczająco wyraźnie.

Bądź ostrożny

Postęp gry: Nauczyciel pyta dzieci, czy potrafią prowadzić samochód, a następnie prosi je o wypisanie, czym jeszcze potrafią jeździć. Lista dzieci: „Autobusem, trolejbusem, tramwajem” itp.

Następnie nauczyciel czyta historię i prosi dzieci, aby klaskały w dłonie, gdy usłyszą nazwy pojazdów:

„W niedzielę Kostya i Sveta zebrali się na daczy swojej babci. Usiedli w trolejbusowy i pojechałem na stację. Sveta i Kostya usiedli przy oknie i z zainteresowaniem obserwowali, co się wokół nich dzieje. Przejechałem obok nich samochód. Wyprzedziłem ich na przystanku autobus. W parku dla dzieci chłopcy jeździli rowery. Na stacji mama kupiła bilety. Wkrótce przyszedł pociąg elektryczny, i wsiedli do wagonu. Babcia spotkała ich na daczy.”

Znajdź błąd

Materiał wizualny . Zabawki: koza, krowa, pies, kurczak, koń, jeż itp.

Postęp gry: Nauczyciel pokazuje zabawkę i wymienia oczywiście nieprawidłowe działanie, które rzekomo wykonuje to zwierzę. Dzieci muszą odpowiedzieć, czy jest to poprawne, czy nie, a następnie wymienić czynności, które to zwierzę faktycznie może wykonać. Nauczyciel mówi na przykład: „Koza czyta. Czy koza potrafi czytać? Dzieci odpowiadają: „Nie!” - „Co potrafi koza?” – następnie pyta nauczyciel i pokazuje zabawkę. Lista dzieci: chodź, bopoddaj się, zerwij trawę. Następnie dzieciom można zaoferować następujące i podobne zwroty: krowa szczeka, pieska śpiewa, kurczak miauczy, koń piszczy, jeż lata itp. Nauczyciel pilnuje, aby dzieci uważnie słuchały, poprawnie nazywały czynności, które mogą wykonywać zwierzęta oraz wyraźnie i czysto wymawiały słowa.

Sekret

Postęp gry: Nauczyciel wymawia słowa szeptem i prosi dzieci, aby w ten sam sposób je odtworzyły: kot— noga, miś— łyżka, suszenie— uszy, muchy— kubki, niedźwiedź— mysz, szyszki— książki, zamek— zamek, picie— pił, kubki— kubki, kochanie— Drogi.

Nauczyciel pilnuje, aby wszystkie dzieci uważnie słuchały, wymawiały słowa jedynie szeptem, wyraźnie i wyraźnie, w kolejności sugerowanej przez dorosłych. Zaleca się indywidualne dzwonienie do dzieci w celu uzyskania odpowiedzi.

Powtórz poprawnie

Cel : Rozwijanie uwagi słuchowej u dzieci, nauczenie ich wyraźnego wymawiania wielosylabowych słów, głośno i szeptem, rozróżniania wyrazów o podobnym brzmieniu, prawidłowego umieszczania akcentu

Postęp gry: Nauczyciel wymienia słowo, np akwarium, i zaprasza kilkoro dzieci do szybkiego i wyraźnego powtórzenia. Polecane słowa: trolejbus, rower, telewizor, ter-Momet, jadłem śniadanie, kukurydza itp. Jeśli dziecko niepoprawnie powtórzyło słowa lub z opóźnieniem odpowiedziało, musi wypowiadać to słowo w wolnym tempie (rozciągając samogłoski, wyraźnie wymawiając każdą spółgłoskę).

Należy przywołać te dzieci, które nie mówią wystarczająco wyraźnie i wybrać do ćwiczenia słowa, w których dzieci najczęściej popełniają błędy.

Powtarzaj jak ja

Postęp gry: Nauczyciel wymawia słowo i prosi przywołane przez niego dziecko, aby powtórzyło je w ten sam sposób (głośno, cicho lub szeptem).

Dba o to, aby dzieci wykonały zadanie dokładnie. Do ćwiczenia wybierane są słowa, w których dzieci mogą błędnie umieścić akcent, lub słowa nasycone jakąś grupą dźwięków (np. syczenie).

Chodźmy na przejażdżkę samochodem

Cel: .

Materiał wizualny . Zabawki z dźwiękiem w nazwie Z(y): słoń, pies, lis, świnka, gęś, a także inne zabawki: miś, krokodyl, lalka, samochód itp.

Postęp gry: Nauczyciel pokazuje zabawkę i prosi kilkoro dzieci o nazwanie jej, następnie sam nadaje jej imię i zachęca dzieci, aby uważnie słuchały i mówiły, czy w tym słowie jest dźwięk Z(„Pieśń wody”). Dziecku, które poprawnie odpowie na to pytanie, nauczyciel oferuje przejażdżkę zabawką samochodem po stole.

Z(s) słownie, stwierdzona słuchem obecność danego [dźwięku słowem; Nauczyciel powinien wymawiać słowa przeciągając, podkreślając brzmienie głosem Z(sssl).

Zaznacz słowo

Cel: utrwalić u dzieci poprawną wymowę określonych dźwięków w słowach, nauczyć je identyfikowania słów z danym dźwiękiem z grupy wyrazów, ze strumienia mowy (rozwijanie słuchu fonemicznego)

Postęp gry: Nauczyciel wymawia słowa i zachęca dzieci do klaskania w dłonie, gdy usłyszą słowa zawierające dźwięk z („pieśń komara”). Polecane słowa: króliczek, mysz, kot, zamek, parasol, koza, samochód, książka, zadzwoń itp. Odpowiedzi mogą być grupowe lub indywidualne.

Nauczyciel powinien powoli wymawiać słowa (jeśli Dzieci nie są przygotowane, należy podkreślić głoskę з w słowach głosem: parasol), po każdym słowie zrób krótką pauzę, aby dzieci miały okazję do namysłu. Musi dopilnować, aby wszystkie dzieci brały aktywny udział w grze. W celu uzyskania indywidualnych odpowiedzi zaleca się zwrócić się do dzieci, które nie mają dostatecznie rozwiniętego słuchu fonemicznego, a także tych, które nieprawidłowo wymawiają ten dźwięk.

Nazwij i zgadnij

Materiał wizualny. Flanelograf; obrazki przedstawiające obiekty, których nazwy zawierają dźwięk з (зь), a także sparowane bez з,

Na przykład: króliczek, kot, zamek - klucz, koza - krowa, wazon - karafka..

Postęp gry: Nauczyciel wyświetla na flanelografie sparowane karty i prosi dzieci, aby powiedziały, co jest na nich przedstawione. Następnie prosi, aby wymienili tylko te przedmioty, które są narysowane na obrazkach oraz te zwierzęta, których imiona wydają dźwięk („pieśń komara”). Jeżeli dzieci popełniają błędy, nauczyciel sam wymawia sparowane słowa, podkreślając w głosie literę z (np. zzayka to kot) i pyta dzieci, w jakim słowie słyszą dźwięk z.

Nauczyciel pilnuje, aby wszystkie dzieci poprawnie wymówiły dźwięk з (зь) i potrafiły zidentyfikować słowa z tym dźwiękiem

Co jest w torbie?

Materiał wizualny . Kieszonka; zabawki i przedmioty, których nazwa zawiera dźwięk t: kurczak, kura, owieczka, zając, spodek, guzik, a także inne zabawki: mani na, kostka, piłka, piłka itp.

Postęp gry: Nauczyciel mówi, że ma torbę (pokazy), w której znajduje się wiele ciekawych rzeczy. „Do kogokolwiek podejdę” – kontynuuje – „niech wyjmie z torby jedną zabawkę, nazwie ją i pokaże wszystkim dzieciom! Wywołane dziecko wykonuje zadanie. Następnie nauczyciel odbiera mu zabawkę i prosi kilkoro dzieci, aby jeszcze raz powiedziały, jak się ona nazywa, po czym sam nadaje zabawce imię i prosi, aby posłuchały, czy w tej nazwie brzmi dźwięk ts („piosenka sikorki”).

Po wyjęciu wszystkich przedmiotów z worka nauczyciel zostawia na stole tylko te, których nazwa zawiera dźwięk t (kurczak, kura, owca, zając, spodek, guzik) i prosi dzieci o ich wypisanie.

Nauczyciel musi wyraźnie wymawiać słowa, podkreślając dźwięk ts, na przykład ovststsa. Wybierając zabawki, należy upewnić się, że nie ma wśród nich przedmiotów mających w nazwie dźwięk, co mogłoby zdezorientować dzieci. Nauczyciel pilnuje, aby dzieci poprawnie nazywały słowa zawierające c i wyraźnie wymawiały ten dźwięk słowami.

Gdzie to jest?

Cel : utrwalić u dzieci poprawną wymowę określonych dźwięków w słowach, nauczyć je identyfikowania słów z danym dźwiękiem z grupy wyrazów, ze strumienia mowy (w celu rozwijania słuchu fonemicznego)

Materiał wizualny . Miska na chleb, cukiernica, mydelniczka, salaterka, cukiernica, kałamarz.

Postęp gry: Nauczyciel nazywa przedmiot i prosi dzieci, aby odpowiedziały, gdzie mogą go umieścić. Mówi na przykład: „Mama przyniosła ze sklepu chleb i położyła... Gdzie?” - „Do pojemnika na chleb”. „A teraz” – mówi nauczyciel – „ja zapytam, a ty odpowiesz, gdzie możesz umieścić te przedmioty”.

Pedagog:

Masza nasypała cukru... Gdzie?

Do cukiernicy.

Wowa umył ręce i położył

mydło... Gdzie?

Nauczyciel pilnuje, aby wszystkie dzieci poprawnie wymawiały dźwięk ts w słowach. Zwraca uwagę na tworzenie słów.

Nasze imiona

Materiał wizualny . LALKA.

Postęp gry: Nauczyciel pokazuje nową lalkę i prosi dzieci, aby nadały jej imię tak, aby w jej nazwie słychać było dźwięk sh („gęsia piosenka”). Jeśli dzieci nie mogą same wybrać imienia, dorosły sugeruje nazwać lalkę Maszą. Powtarzając imię, podkreśla dźwięk sh w swoim głosie: „Mashshsha, Mashshshenka”.

Następnie nauczyciel prosi dzieci, aby powiedziały, jakie inne nazwy znają, w których miejscach słychać dźwięk. Dzieci wołają: „Shu-ra, Dasza, Lesza, Natasza, Masza” itp. Jeśli sprawia im to trudność, nauczyciel zaprasza kilkoro z nich, aby powiedziało swoje imię i posłuchało, czy jest w nim „gęsia piosenka” lub nie. Jeśli dziecko się myli, nauczyciel powtarza jego imię, podkreślając dźwięk Ш w jego głosie i zaprasza wszystkie dzieci do odpowiedzi: „Czy w imieniu Miszy jest „gęsia piosenka” czy nie?”

Kto to jest?

Materiał wizualny . Zabawki lub obrazki przedstawiające następujące zwierzęta: koguta, świnię, wróbla, kaczkę, kota, jeża.

Postęp gry: Nauczyciel pyta, jakie zwierzę produkuje; taka akcja. Dzieci odpowiadają, nauczyciel pokazuje zabawkę lub obrazek, a następnie prosi dzieci o odtworzenie odpowiedniej onomatopei.

Następnie nauczyciel zachęca dzieci, aby poprzez naśladowanie dźwięków rozpoznały zwierzę i powiedziały, co robi, gdy tak krzyczy.

Nauczyciel pilnuje, aby dzieci poprawnie wymawiały dźwięk R(ry) w onomatopei, wyraźnie nazwał czynności wykonywane przez zwierzęta, uważnie słuchał nauczyciela.

Tylko powiedzieć słówko

Postęp gry: Nauczyciel wymawia frazę, ale nie kończy sylaby w ostatnim słowie. Dzieci muszą uzupełnić to słowo

Nauczyciel: Dzieci:

Ra-ra-ra - rozpoczyna się gra. . . ra.

Ry-ry-ry - chłopak ma sha. . . ry.

Ro-ro-ro - mamy nowe Wedy. . . ro.

Ru-ru-ru - gramy dalej. . ru.

Re-re-re - dom stoi na ulicy. . . Odnośnie.

Ri-ri-ri – na gałęziach śniegu. . . ri.

Ar-ar-ar - nasz się gotuje. . . odm.

Albo-albo-albo - czerwony pomidor jest już dojrzały... dor.

Ir-ir-ir - mój tata jest dowódcą.

Ar-ar-ar - na ścianie wisi latarnia
Ra-ra-ra - mysz ma dziurę... ra.

Re-re-re - nosimy wodę w wiadrze itp.

Następnie nauczyciel zachęca dzieci, aby same wymyśliły takie wyrażenia.

Nauczyciel pilnuje, aby dzieci szybko i poprawnie dodały brakującą sylabę i wyraźnie wymówiły dźwięk r (r)

Wybierz właściwe słowo

Postęp gry: Nauczyciel zaczyna wymawiać frazę i zaprasza dzieci do jej dokończenia, wybierając odpowiednie słowo. „Pływają w akwarium…” – pyta nauczyciel. „Kto pływa?” – Ryby – dokończą dzieci. Polecane propozycje:

Siedzi wysoko na dębie i rechocze... Kto? Wrona.

Na łące pasie się krowa.

W ogrodzie rósł duży, zielony... ogórek.

Pękł czerwony balon Vova.

Dobrze prowadzi samochód... kierowca.

Najpierw nauczyciel ponownie zadaje dzieciom pytanie, a następnie dzieci odpowiadają bez dodatkowego pytania. Nauczyciel zwraca uwagę na to, aby dzieci trafnie dobierały słowa i poprawnie wymawiały dźwięki R(ry) słowami. Odpowiedzi muszą być indywidualne. Lekcja prowadzona jest w szybkim tempie.

Znajdź podobne słowa

Cel:

Postęp gry: Nauczyciel wymawia słowa o podobnym brzmieniu: kot – łyżka, uszy – pistolety. Następnie wymawia jedno słowo i zachęca dzieci do wybrania innych słów o podobnym brzmieniu: łyżka (kot, noga, okno itp.), Armata (mucha, suszenie), króliczek (chłopiec, palec), banki (czołgi, sanki) ), opona (samochód), sufit (narożnik) itp.

Nauczyciel pilnuje, aby dzieci prawidłowo dobierały słowa. wypowiadali je jasno i czysto.

Zgadnij gdziekubki, gdzie są kubki

Cel: Rozwijaj percepcję słuchową u dzieci, naucz je rozróżniać i wybierać słowa, które brzmią podobnie.

Materiał wizualny . Dwa kubki i dwa kubki.

Postęp gry: Nauczyciel pokazuje dzieciom kubki i kubki, nazywa je i prosi o powtórzenie. Kiedy opanują już te słowa, nauczyciel trzyma kółka nad kołami i zadaje pytanie: „Co jest na górze (koła), a co na dole (koła)?” Dzieci odpowiadają. Następnie nauczyciel zamienia przedmioty i ponownie pyta, gdzie są koła i gdzie są koła. Dzieci dają pełną odpowiedź.

Nauczyciel pilnuje, aby dzieci poprawnie wskazywały, gdzie znajduje się każdy przedmiot i wyraźnie wymawiały słowa.

Top-top-top

Cel:

Postęp gry: Nauczyciel zaprasza dzieci, aby najpierw posłuchały, jak „małe nóżki biegły po ścieżce” (wymawia tomgóra, góra w przyspieszonym tempie), a potem „wielkie nogi spadły na drogę” (wymawiane góra... góra... góra powoli). Następnie nauczyciel wymawia tę kombinację dźwięków, czasem szybko, czasem powoli, a dzieci muszą odgadnąć, które stopy tupały po drodze – duże czy małe.

Nauczyciel dba o to, aby wszystkie dzieci dokładnie określiły ze słuchu prędkość wymowy danej kombinacji dźwiękowej i same potrafiły ją wymówić zarówno szybko, jak i wolno.

Zgadnij, który pociąg

Cel: Naucz dzieci określania na podstawie słuchu szybkości wymowy kombinacji dźwiękowych, a także wymawiania ich w różnych tempach.

Materiał wizualny. Zdjęcia przedstawiające pociągi towarowe, pasażerskie i ekspresowe.

Postęp gry: Nauczyciel pokazuje obrazki przedstawiające różne pociągi i mówi: „Kiedy przyjeżdża pociąg towarowy, jego koła stukają w ten sposób (wymawia puk... puk... puk powoli). Pociąg osobowy jedzie trochę szybciej i koła mu tak stukają (wymawia puk-puk-puk w umiarkowanym tempie). Szybki pociąg jedzie szybko, a koła mu tak stukają: (wymawia puk-puk-puk w nieco szybszym tempie).” Dzieci też wymawiają puk-puk-puk w różnym tempie. Kiedy dzieci dowiadują się, jak stukają koła różnych pociągów, nauczyciel zachęca je, aby uważnie słuchały i ze słuchu (na podstawie prędkości wymawiania onomatopei) określały, który pociąg nadjeżdża. Nauczyciel mówi puk-puk-puk czasem szybko, czasem w umiarkowanym tempie, czasem powoli. Dzieci zgadują.

Koteczek

Cel. Aby rozwinąć percepcję słuchową u dzieci, naucz je rozróżniać na podstawie ucha, a także samodzielnie odtwarzać różne intonacje.

Materiał wizualny . Flanelograf, obrazki: dziewczynka, kotek, pies, spodek - lub zabawki: lalka, kotek, piesek, spodek (do inscenizacji).

Postęp gry: Nauczycielka umieszcza na flanelografie zdjęcie dziewczynki i mówi: „To jest Tanya. Tanya wraca do domu ze spaceru (pokazuje) i widzi: małego kotka siedzącego przy płocie (umieszcza odpowiednie zdjęcie na flanelografie). Kogo widziała Tanya? „Kotek” – odpowiadają dzieci. „Kotek siedzi” – kontynuuje nauczycielka – „i żałośnie miauczy miau-miau(wymawiane z żałosną intonacją). Jak miauczy kociak? (Dzieci (2-3) powtarzają z tą samą intonacją miau-miau.) Tanya wzięła kotka na ręce – kontynuuje nauczycielka i przyniosła go do domu (przesuwa zdjęcia na bok). W domu nalała mu mleka na spodek (do flanelografu dołącza zdjęcie spodka). Kotek zobaczył mleko, był zachwycony, machał ogonem i miauczał radośnie (wymawia miau-miau z intonacją radości). Jak miauczał? (Dzieci powtarzają.) Kociak wypił mleko, zwinął się w kłębek i mocno zasnął. I w tym momencie przybiegł pies Żuchka (pokazuje zdjęcie), zobaczyła kotka i zaczęła na niego głośno szczekać af-af, przegonić kotka. Jak szczekał robak? (Dzieci (2-3) pokazują, jak pies szczeka.) Kociak zdenerwował się, wygiął grzbiet i miauknął ze złością miau-miau(nauczyciel wymawia onomatopeję z odpowiednią intonacją) - nie przeszkadzaj mi spać. Jak bardzo zły był kociak? (Pokaz dla dzieci.) Kotek przestraszył się i uciekł” (zdjęcie zostało usunięte).

Następnie nauczyciel jeszcze raz odtwarza imitację dźwięku miau-miau z różnymi intonacjami (narzekający, radosny, zły) i zachęca dzieci, aby na podstawie ucha określiły, kiedy kociak miauczy żałośnie, kiedy radośnie, a kiedy wściekle.

Nauczyciel pilnuje, aby dzieci prawidłowo określały intonację ze słuchu i czuwa nad tym, aby nauczyły się odtwarzać onomatopeje z różnymi intonacjami.

Ciekawe słowa

Cel . Daj dzieciom pojęcie o polisemii słowa; Poćwicz wyraźne wymawianie słów.

Postęp gry: Nauczyciel pokazuje dzieciom wieczne pióro i pyta: „Co to jest?” „Pióro” – odpowiadają dzieci. „Zgadza się” – mówi nauczycielka „Mam rękę, ale lalka ma małą rękę (pokazuje). Jak nazywamy małą rączkę lalki?” „Trzymaj się” – mówią dzieci. „Tak, mała dłoń to także długopis”. Następnie pokazuje torbę (koszyk) i zwraca uwagę dzieci na fakt, że torba posiada również uchwyt. „A kiedy otwieramy i zamykamy drzwi, na co się godzimy?” – pyta ponownie. „Za rękę.” — „Kto mi powie, które przedmioty mają jeszcze uchwyty?” Dzieci pamiętają. Na koniec lekcji nauczyciel zwraca uwagę dzieci na to, ile różnych przedmiotów ma uchwyty, a wszystkie uchwyty są różne, ale wszystkie nazywane są tym samym słowem pióro. Następnie nauczyciel mówi, że tym samym słowem można nazwać różne przedmioty, np. cebulę, którą się zjada, łuk, z którego strzela się.

Co to robi?

Cel . Pokaż dzieciom, że słowa są różne i brzmią inaczej.

Materiał wizualny. Zdjęcia dziewczynki wykonującej różne czynności: skaczącej, bawiącej się, czytającej, rysującej, śpiewającej, myjącej się, biegającej, śpiącej itp.

Postęp gry: Nauczyciel pokazuje ilustracje i pyta dzieci, co robi dziewczynka. Kiedy dzieci wymieniają wszystkie czynności pokazane na obrazkach, nauczyciel proponuje wypisanie, co jeszcze może zrobić dziewczynka. Jeśli dzieciom sprawia to trudność, pomaga im: jeść, myć się, śpiewać, tańczyć, rozmawiać itp.

Nauczyciel zwraca uwagę dzieci na to, ile jest różnych słów na temat tego, co potrafi dziewczynka.

Co jest nie tak?

Cel:

Postęp gry: Najpierw nauczyciel wyjaśnia znaczenie poszczególnych słów: kombajn, kosiarki.

Dzieciom dwukrotnie czytano wiersz „Czy to prawda?”. i zaproponuj znalezienie niespójności w niektórych wyrażeniach.

Czy to prawda, czy nie

Dlaczego śnieg jest czarny jak sadza?

Cukier jest gorzki

Węgiel jest biały,

Czy tchórz jest tak odważny jak zając?

Dlaczego kombajn nie zbiera pszenicy?

Dlaczego ptaki chodzą w uprzęży?

Że rak potrafi latać

A niedźwiedź jest mistrzem tańca?

Co gruszki rosną na wierzbach?

Że wieloryby żyją na lądzie?

Co od świtu do świtu

Czy sosny są wycinane przez kosiarki?

Cóż, wiewiórki uwielbiają szyszki,

A leniwi ludzie kochają pracę...

I dziewczęta i chłopcy

Nie wkładasz ciasta do ust?

Imiona zwierząt

Cel: Rozwijaj uwagę dzieci na mowę innych, naucz je wykrywać niespójności semantyczne, wybieraj właściwe słowa, biorąc pod uwagę treść tekstu

Postęp gry: Nauczyciel najpierw omawia z dziećmi, jakie przezwiska można nadać kotowi, psu, kurom, krowom i kozie. Wyjaśnia, że kurczaka można nazwać „Corydalis”.

Następnie zaprasza dzieci do wysłuchania wiersza, a następnie oceń, czy nazwy zwierząt są prawidłowe.

I oni też mieli

Kurczak Burenka.

I oni też mieli

Murka, pies,

A także - dwie kozy -

Sivka da Burka!

(Ye. Czarny)

Jeśli dzieciom trudno jest znaleźć w wierszu wszystkie niespójności, nauczyciel zadaje pytania: „Czy kota można nazwać robakiem? Kogo można tak nazwać? Czy kurczaka możesz nazwać Burenką?” Itp.

Ile słów?

Cel : Rozwijaj uwagę dzieci na mowę innych, naucz je wykrywać niespójności semantyczne, dobieraj właściwe słowa, biorąc pod uwagę treść tekstu

Postęp gry: Nauczyciel wymawia jedno słowo za pomocą jednego z ćwiczonych dźwięków. Na przykład podczas naprawiania dźwięku w wzywa słowo niedźwiedź i pyta: „Ile słów powiedziałem? W tym słowie jest dźwięk w czy nie?” Po udzieleniu odpowiedzi nauczyciel prosi dzieci, aby wybrały po jednym słowie zawierającym głoskę w, a następnie słowa niezawierające tej głoski. (5-6 odpowiedzi.)

Następnie nauczyciel wymawia zdanie składające się z dwóch słów

„Niedźwiedź śpi” i pyta: „Ile słów powiedziałem? Wymień słowo, które ma dźwięk sh; słowo, które nie ma tego dźwięku.” Po tym, jak dzieci odpowiadają, jakie jest pierwsze słowo (niedźwiedź), który jest drugim (spanie) Nauczyciel zaprasza je do nazwania frazy składającej się z dwóch takich słów, tak aby nazwa jednego z nich koniecznie zawierała dany dźwięk. Dziecko, które wymyśliło frazę, podaje pierwsze słowo, potem drugie i wskazuje, w którym z nich znajduje się dany dźwięk.

Jeśli dzieci z łatwością poradzą sobie z tym zadaniem, nauczyciel prosi je o nazwanie wyrażeń składających się z trzech lub więcej słów. W pierwszej kolejności wywoływane są słowa, a następnie tylko te, które zawierają dany dźwięk. Na przykład dziecko wypowiada zdanie: „Jedzie zielony samochód” i wymienia słowa w kolejności: przejażdżki, zielony, samochód, następnie wskazuje słowo, które ma dźwięk w(samochód).

Na kolejnych lekcjach nauczyciel w zabawny sposób zachęca dzieci do wybrania spośród wyrażeń kilku słów z danym dźwiękiem, wskazując liczbę i kolejność słów w zdaniu (zwroty podaje się bez przyimków i spójników). Na przykład w zdaniu „Mama kupiła Tanyi pluszowego misia” dzieci wymieniają najpierw słowa, które mają dany dźwięk w(plus-szyja, miś), następnie określ liczbę słów w danej frazie i ich kolejność.

Nauczyciel pilnuje, aby dzieci poprawnie identyfikowały słowa z danym dźwiękiem, wyraźnie wymawiały ćwiczone głoski oraz ustalały liczbę i kolejność wyrazów w zdaniach.

Kto jest najlepszym słuchaczem?

Cel: Rozwijaj uwagę dzieci na mowę innych, naucz je wykrywać niespójności semantyczne, wybieraj właściwe słowa, biorąc pod uwagę treść tekstu

Postęp gry:

Opcja 1

Nauczyciel przywołuje do siebie dwójkę dzieci. Kładzie ich tyłem do siebie, bokiem do całej grupy i mówi: „Zagrajmy teraz w grę uważności. Podam słowa, a Sasza podniesie rękę dopiero wtedy, gdy usłyszy słowa z dźwiękiem sh. Jaki dźwięk?.. A Larisa podniesie rękę tylko wtedy, gdy usłyszy słowa zawierające dźwięk z. Jaki dźwięk?…” Jeszcze raz zachęca dzieci, aby powiedziały, kto i kiedy powinien podnieść rękę. Dzieci liczą poprawne odpowiedzi i zaznaczają te błędne. Nauczyciel wymienia słowa w krótkich odstępach czasu (w sumie 15 słów: 5 z dźwiękiem w, 5 z dźwiękiem w i 5 bez tych głosek). Sugerowany jest następujący zestaw słów: czapka, dom, zhu Do, lis, jeż, kot, płyta, wieszak, narty, ołówek, beczka, nożyczki, zamek, kałuża, dach.

Każdy monitoruje, czy wezwani chłopcy poprawnie wykonują zadanie. Jeżeli jedno z nich popełniło błąd, nauczyciel prosi pozostałe dzieci o jego poprawienie, zwracając uwagę na dany dźwięk w słowie lub jego brak. Na koniec lekcji dzieci wymieniają dziecko, które było bardziej uważne, poprawnie rozpoznało wszystkie słowa i nigdy się nie pomyliło.

Opcja 2

Nauczyciel przywołuje dwójkę dzieci: jedno z nich musi podnieść rękę do słów z dźwiękiem w, drugie - z dźwiękiem zh. Zaprasza grupę do nazwania słów zawierających dźwięk sh lub z. Pod koniec lekcji dzieci wybierają zwycięzcę.

Opcja 3

Nauczyciel prosi dwójkę dzieci o wybranie słów: jedno z głoską w, drugie z głoską z. Wygrywa ten, kto wymieni najwięcej słów, nie popełniając ani jednego błędu.

Wymyśl niezwykłe słowa

Cel: Rozwijaj uwagę dzieci na mowę innych, naucz je wykrywać niespójności semantyczne, wybieraj właściwe słowa, biorąc pod uwagę treść tekstu

Postęp gry: Nauczyciel czyta dzieciom wiersz I. Tokmakowej „Plim” i mówi: „Chłopiec wymyślił zabawne słowo plim, które nic nie znaczy. Czy potrafisz wymyślić słowa, które również nic nie znaczą? (3-4 odpowiedzi) Następnie nauczyciel przypomina dzieciom, że na poprzednich lekcjach wybierały różne słowa - nazwy zabawek, przedmiotów - z dźwiękami s i sh, z i zh, sh i zh. „Teraz wymyśl zabawne słowa, takie jak słowo plym, ale z dźwiękami ch i sch”. Dzieci wymyślają słowa najpierw z dźwiękiem h, a następnie z dźwiękiem sh. Nauczyciel zwraca uwagę, aby dzieci głosem podkreślały te dźwięki w słowach, wymawiały je wyraźnie i wyraźnie.

Każdy przedmiot ma swoje miejsce

Cel: Rozwijaj uwagę dzieci na mowę innych, naucz je wykrywać niespójności semantyczne, wybieraj właściwe słowa, biorąc pod uwagę treść tekstu

Materiał wizualny . W zależności od tego, która para dźwięków jest ćwiczona, wybierane są obrazy tematyczne. Na przykład, aby popracować nad różnicowaniem dźwięków ts i H Potrzebuję tego zestawu: kwiatek, laska, kura, jajko,guzik, pierścionek, czapla, laska, - kubek, okulary, klucze, wędkaka, długopis, motyl, klucz, zegarek itp. Wskazane jest, aby obiekty przedstawione na zdjęciach nie powtarzały się.

Postęp gry: Nauczyciel rozdaje dzieciom jeden obrazek i prosi, aby dokładnie przyjrzały się temu, co jest na nich przedstawione. Następnie pokazuje obrazek z obrazem, na przykład kolorem, i zadaje pytanie: „Jaki dźwięk jest w tym słowie: ts czy ch?” Po 2-3 poprawnych odpowiedziach nauczyciel umieszcza obrazek na flanelografie po lewej stronie. Następnie pokazuje drugi obrazek, na którym jest na przykład czajniczek i zadaje pytanie: „Jaki dźwięk jest w słowie czajniczek: ts czy ch?” Na flanelografie po prawej stronie umieszczono obrazek przedstawiający przedmiot z dźwiękiem h.

Następnie zachęca dzieci, aby uważnie przyjrzały się swoim obrazkom i ustaliły, które przedmioty mają w nazwie dźwięk t, co oznacza h. Następnie kolejno woła dzieci, a one, podobnie jak nauczyciel, dołączają swoje obrazki do flanelografu po lewej stronie (jeśli nazwa przedmiotu zawiera dźwięk ts) lub po prawej stronie (jeśli występuje dźwięk h). Błędne odpowiedzi są sortowane przez całą grupę. Dziecko, które się pomyli, proszone jest o wybranie kilku słów odpowiadających danemu dźwiękowi. Na koniec lekcji dzieci najpierw wymieniają wszystkie przedmioty, zabawki, zwierzęta, których nazwa zawiera dźwięk c, następnie dźwięk h, podkreślając te dźwięki swoim głosem. Częściej wzywa się dzieci, które nie różnicują dostatecznie wyraźnie tych dźwięków.

Zgadnij, co to jest?

Cel: Rozwijaj uwagę dzieci na mowę innych, naucz je wykrywać niespójności semantyczne, wybieraj właściwe słowa, biorąc pod uwagę treść tekstu

Materiał wizualny.

Flanelograf, pięknie zaprojektowane pudełko z zestawem obrazków mających na celu wzmocnienie lub różnicowanie dźwięków. Np. przy dołączaniu dźwięku do zestawu obrazków powinno wyglądać następująco: sanki, torba, lis, autobus itp.; podczas ustalania dźwięku sh: warcaby, samochód, kot, niedźwiedź itp. Ten sam zestaw służy również do różnicowania dźwięków s i sh.

Postęp gry: Nauczyciel zwraca się do dzieci: „Na Nowy Rok Święty Mikołaj przysłał wiele ciekawych przedmiotów i zabawek. Są one przedstawione na zdjęciach znajdujących się w tym pięknym pudełku (pokazuje pudełko). Święty Mikołaj poprosił, aby ci ich nie pokazywać, dopóki sam nie zgadniesz, co jest na nich przedstawione. I będziesz zgadywał w ten sposób. Ktoś z Was podejdzie do mnie (woła jedno dziecko) i nie wymieniając nazwy zabawki (przedmiotu) pokazanej na tym obrazku (daje ją dziecku), opowie nam wszystko, co wie na ten temat.” Dziecko opisuje obraz. Na przykład, jeśli zdjęcie przedstawia samochód, dziecko mówi: „Ta zabawka składa się z korpusu i czterech kół. Można na nim przenosić różne przedmioty. Co to jest?” Najpierw nauczyciel pomaga dzieciom opisywać zabawki i przedmioty, stopniowo ucząc je pisać samodzielne historie. Dzieci zgadują, co to za zabawka. Jasno to nazywają, określają, czy w tym słowie jest praktykowany dźwięk i podkreślają go głosem: mashshshina. Pod koniec lekcji dzieci wymieniają wszystkie zabawki i przedmioty, które Święty Mikołaj podarował im na Nowy Rok.

Aby odgadnąć przedmioty i zabawki, zamiast je opisywać, możesz używać zagadek, których nauczyły się wcześniej z dziećmi.

Słowa mogą brzmieć głośno lub cicho

Postęp gry: Nauczyciel głośno wymawia słowo samochód i pyta dzieci, jak się je wymawia – cicho czy głośno. Następnie powtarza to słowo cicho i ponownie prosi dzieci o odpowiedź: „A teraz powiedziałem to słowo tak samo głośno jak za pierwszym razem, czy nie?” Dzieci odpowiadają, że słowo zostało wypowiedziane po cichu. Nauczyciel po raz trzeci szeptem wymawia słowo „maszyna”. Zachęca dzieci, aby tym razem ustaliły, jak wymawia się to słowo. Nauczyciel jeszcze raz podkreśla, że słowo można wymawiać różną głośnością: szeptem, cicho (półgłosem) i głośno. Prosi dzieci, aby same wybrały słowo (najlepiej ze względu na ćwiczony dźwięk) i wymówiły je z różną głośnością: najpierw szeptem, potem cicho i głośno (słowa wymawiane są wyraźnie głosem podkreślającym ćwiczony dźwięk).

Opcja 2

Dzieci zapamiętują czystą mowę (biorąc pod uwagę ćwiczony dźwięk). Na przykład, ustalając dźwięk l lub różnicując dźwięki l - l, możesz użyć następującego wyrażenia:

Alenka usiadła w kącie. Alenka ma mnóstwo zajęć.

Nauczyciel zaprasza 3-4 dzieci do wypowiedzenia czystej mowy, najpierw szeptem lub po cichu, to znaczy tak, aby nie przeszkadzać Alence w załatwianiu jej spraw, a następnie wymawiać ją głośniej niż zwykle: jakby chciała opowiedzieć całej grupie o tym, co Alenka robi. Jako ćwiczenia rozwijające aparat wokalny podczas wymawiania fraz o różnej objętości, oprócz czystych fraz, możesz używać fragmentów wierszy, rymowanek i rymowanek.

Jaki dźwięk jest we wszystkich słowach?

Cel:

Postęp gry: Nauczyciel wymawia 3-4 słowa, z których każde zawiera jeden z ćwiczonych dźwięków: futro, kot, mysz - i pyta: „Jaki dźwięk jest w tych wszystkich słowach?” Dzieci wołają: „Dźwięk, sz”. Następnie proponuje ustalić, jaki dźwięk znajduje się we wszystkich poniższych słowach: chrząszcz, ropucha, narty - w; czajnik, klucz, szklanki - h; pędzel, pudełko, szczaw - sch; warkocz, wąsy, nos - z; śledź, Sima, łoś - sya; koza, ząb zamkowy - h; zima, lustro, wazelina - g; kwiat, jajko, kurczak - c; łódź, krzesło, lampa - l; lipa, las, sól - l.

Nauczyciel pilnuje, aby dzieci wyraźnie wymawiały dźwięki i poprawnie nazywały twarde i miękkie spółgłoski.

Magiczny zamek

Cel: Kształcenie dzieci w wyraźnej wymowie izolowanych dźwięków, rozwijanie percepcji fonemicznej, elementy analizy dźwięku: nauczenie dzieci rozróżniania ze słuchu i wymowy spółgłosek dźwięcznych i bezdźwięcznych, twardych i miękkich, gwiżdżących i syczących; zwróć uwagę na dźwiękową stronę słowa; określić obecność podanych głosek w wyrazach, zaznaczyć w wyrazie pierwszą i ostatnią głoskę.

Postęp gry: „Wysoko w górach był zamek. W tym zamku mieszkała miła wróżka z piękną córką i mądrym, silnym synem. Syn miał na imię tak, że w jego imieniu była dźwięk. Jak mógłby mieć na imię? (Dzieci mają nadawane imiona zawierające tę dźwiękkę.) A ich córka miała na imię tak, że w jej imieniu była dźwiękka sh. Jak mogłaby mieć na imię? („Masza, Dasza, Sasza, Szura” – nazywają to dzieci).

Niedaleko dobrej Wróżki mieszkał zły czarodziej Orbod. Orbod miał syna. W jego imieniu nie było dźwięku s ani sz. Jak mógłby mieć na imię? (Dzieci nadają imiona, które nie mają tych dźwięków: „Dima, Vitya, Petya itp.")

W ogrodzie Dobrej Wróżki o każdej porze roku rosły piękne kwiaty, a było tam wiele różnych zwierząt i ptaków. Niektóre zwierzęta miały w swoich imionach dźwięk s. Jakie to były zwierzęta? (Pies, lis, sowa, bocian.) Inni mieli w swoich imionach dźwięki z i z. Jakiego rodzaju były to zwierzęta? (Koza, zając, małpa,zebra.)

W ogrodzie złego czarnoksiężnika Orboda rosły tylko ciernie i pokrzywy, a jego domu strzegły tylko te zwierzęta, których imiona nie zawierały ani głoski s, ani dźwięku z. Jakie to były zwierzęta? (Tygrys, lew, lampart, szakal.)

Wróżka miała magiczną różdżkę. Z jej pomocą potrafiła przekształcać jedne przedmioty w inne. Gdy tylko dotknęła różdżką przedmiotu, którego nazwa zawierała dźwięk s, zamienił się on w przedmiot, którego nazwa zawierała dźwięk c. Na przykład, ssglass mogła się zamienić kwiat,sssol V pierścień Teraz będziemy również przekształcać niektóre obiekty w inne. (Nauczyciel zachęca niektóre dzieci, aby nazywały przedmioty dźwiękiem s, a inne, aby zamieniły je w przedmioty z dźwiękiem ts – tworzy sytuację w zabawie.) Podczas nazywania słów dzieci muszą swoim głosem podkreślać dźwięki s i ts. Zły czarodziej Orbod potrafił także przekształcać niektóre przedmioty w inne, ale w takie, w których oba te dźwięki (s i c) były nieobecne. W jakie przedmioty mógłby się zamienić? długopis, sofa, łóżko, płaszcz, miotła itp? (Dzieci wołają.)

W ogrodzie Dobrej Wróżki rosła magiczna jabłoń, na której przez cały rok wisiały duże, soczyste jabłka. A ten, który zjadł magiczne jabłko z tej jabłoni, stał się mądry i silny. Ale nie każdy mógł dostać się do magicznego zamku, ale tylko ci, którzy wymyślili i nazwali dwa magiczne słowa. Jeden z nich powinien zaczynać się od głoski s, drugi od głoski sh. Syn Orboda naprawdę chciał dostać się do magicznego zamku i spróbować magicznych jabłek, aby stać się silnym i mądrym, ale nie mógł wypowiedzieć magicznych słów i dlatego drzwi zamku były dla niego na zawsze zamknięte. Czy potrafisz znaleźć słowa (obiekty) z dźwiękami s i c? Ktokolwiek je podniesie, trafi do magicznego zamku. (Nauczyciel prosi dzieci, aby wymieniły dwa słowa, z których jedno zaczyna się na głoskę s, a drugie na głoskę ts. Nie można powtarzać nazwanych już słów.)”

Podczas lekcji nauczyciel dba o to, aby wszystkie dzieci brały aktywny udział, prawidłowo dobierały słowa do podanych głosek i analizowały błędy popełniane przez swoich kolegów.

Opowieść o zającu

Postęp gry: „Na skraju lasu mieszkał zając i zając z małymi zajączkami. Niedaleko domu mieli ogródek warzywny, w którym uprawiali warzywa wydające dźwięki r i r. Jakie znasz nazwy warzyw, gdzie są te dźwięki? (Dzieci wołają: pomidory,ziemniaki, ogórki, rzodkiewki, rzepa, koper, natka pietruszki itp.)

Jesienią zając zebrał plony i postanowił sprzedać część warzyw na targu, a część zatrzymać dla siebie. Zając trzymał warzywa z dźwiękiem ry w nazwie. Jakie warzywa trzymał dla siebie zając? (Rzodkiew, rzepa, rzodkiewka.) Czy dźwięk jest miękki czy twardy? Zając postanowił sprzedawać na targu warzywa z głoską p w nazwie. Jakie warzywa zając postanowił sprzedać na targu? Czy dźwięk r jest twardy czy miękki?

Wczesnym rankiem zając poszedł na targ. Chodzi, śpiewa piosenki, a w jego stronę biegnie jeż z wielką torbą na plecach. „Witam, kłujący!” - mówi zając do jeża. „Witaj, małe ucho!” - odpowiada jeż. – Co masz w torbie? - pyta zając. „Zabawki dla moich jeży” – odpowiada jeż. „Jakie zabawki?” - pyta zając. „Tak, są różne”, mówi jeż, „są zabawki, których nazwa ma dźwięk w, ale są też takie, których nazwa ma dźwięk w”. F - jaki dźwięk: dźwięczny czy bezdźwięczny? Czy dźwięk jest dźwięczny czy bezdźwięczny? Jak myślisz, jakie zabawki jeż nosił w torbie, które mają w nazwie dźwięk „z”? Jakie zabawki wydawały dźwięk sh?

Zając pożegnał się z jeżem i poszedł dalej. Po drodze spotkał wiele znajomych zwierząt. Najpierw spotkał tych, których imiona zaczynały się na twardą spółgłoskę. Jakie to były zwierzęta? (Wilk, pies, kret, mysz.) A potem spotkałem zwierzęta, których imiona zaczynały się od miękkiej spółgłoski. Kto to może być? (Niedźwiedź, hipopotam,wiewiórka, lis itp.)

I wtedy w końcu zając pojawił się na rynku. Szybko sprzedał swoje warzywa, a za zarobione pieniądze postanowił kupić różne potrawy do domu. Kupował naczynia od szopa, którego imiona zaczynały się od dźwięcznych spółgłosek. Jakie znasz przybory rozpoczynające się od spółgłosek dźwięcznych? (Widelec] łyżka, karafka, spodki itp.) A od borsuka zając kupił dania, których nazwy zaczynają się od bezdźwięcznych spółgłosek. ( Garnektalerz, patelnia, chochla itp.) Wieczorem, gdy zając wrócił do domu z nowymi potrawami, zając i zające były bardzo zadowolone z zakupów.”

Prezenty dla zwierząt leśnych

Postęp gry: „Crocodile Gena był w tym roku na wakacjach w Afryce. Z Afryki przywiózł swoim przyjaciołom (zwierzęta leśne) wiele różnych prezentów. Każdemu dał zabawkę lub przedmiot zaczynający się od tej samej dźwięku, co imię zwierzęcia. Na przykład króliczek... Od jakiego dźwięku zaczyna się słowo? królik? Zgadza się, z dźwięku z. Dał zzbell. Od jakiego dźwięku się zaczyna? zzbell(„Z dźwiękiem z” – podpowiadają dzieci). królik dał zzbell.

Llysenku... Od jakiego dźwięku zaczyna się to słowo? Zgadza się, sądząc po dźwięku.” Jeżeli któreś z dzieci powie z głoską l, nauczyciel powtarza słowo, prosząc, aby uważnie słuchało i ustaliło, jaka jest pierwsza głoska w tym słowie: l lub l. „Jaki prezent przygotował krokodyl Gena dla małego lisa?” Jeśli nazwa zabawki lub przedmiotu podniesionego przez dzieci zaczyna się od twardej spółgłoski, mały lis nie przyjmie prezentu. On (nauczyciel) mówi, że ten prezent był przeznaczony dla innego zwierzęcia: na przykład, jeśli ktoś jako prezent nazwie szpatułkę, wtedy mały lis proponuje, że podaruje ten przedmiot łosiowi, ponieważ słowo szpachelka zaczyna się na dźwięk l i – mówi mały lis – prezent w postaci wstążki byłby dla mnie bardziej odpowiedni.

Nauczyciel prosi dzieci, aby wymieniły, jakie prezenty krokodyl Gena mógłby podarować takim leśnym zwierzętom jak wiewiórka, borsuk, niedźwiadek, wilczek, żaba, sroka, wrona itp., a także swojemu bliski przyjaciel Chebu Rashka.

Następnie nauczyciel może poprosić dzieci o wybranie prezentów dla zwierzaków: koźlęcia, baranka, źrebaka, szczeniaka, osła, kotka, wielbłąda itp.

Nazwij pierwszą dźwiękkę w słowie

Materiał wizualny. Zabawka Pinokio.

Postęp gry: Nauczyciel pokazuje Pinokia i mówi: „Pinokio wkrótce pójdzie do szkoły, a dzisiaj przyszedł na naszą lekcję, aby nauczyć się rozpoznawać w słowach pierwszy dźwięk. Pinokio, na jaką dźwięk zaczyna się twoje imię? Pinokio kiwa głową (inscenizacja). Nauczyciel: „Nie wiesz, na jaką dźwięk zaczyna się twoje imię? Dzieci, powiedzcie mi, od jakiego dźwięku zaczyna się imię Buratino. Po odpowiedziach nauczyciel proponuje ustalić, od jakiego dźwięku zaczynają się imiona ich sąsiadów („Sasza, od jakiego dźwięku zaczyna się imię dziewczyny, która siedzi obok ciebie?”), imiona niektórych zwierząt i przedmiotów.

Nazwij ostatnią głoskę w słowie

Cel:

Materiał wizualny . Zdjęcia: autobus, gęś, laska, płaszcz przeciwdeszczowy, dom, klucz, stół, drzwi, samowar, łóżko, hipopotam itp.; flanelograf.

Postęp gry: Nauczyciel pokazuje ilustrację, prosi o nazwanie tego, co jest na niej przedstawione, a następnie mówi, jaka jest ostatnia głoska w słowie. Prosi 2-3 dzieci, aby wyraźnie powtórzyły dźwięk w słowie. („Co to jest?” pokazuje obrazek. „Drzwi” – wołają dzieci. „Jaki jest ostatni dźwięk w tym słowie?” Dzieci: „Dźwięk ry.”) Nauczyciel zwraca uwagę na wyraźną wymowę izolowanych dźwięków, wyraźne rozróżnienie spółgłosek stałych i miękkich („Vslove drzwi ostatnia głoska to ry, a nie r.”) Po ułożeniu wszystkich obrazków na flanelografie nauczyciel proponuje umieszczenie obrazków, w których nazwy przedmiotów kończą się z jednej strony na twardą spółgłoskę, a z drugiej na miękką spółgłoska. Dzieci, których wymowa głosek nie jest jeszcze wystarczająco jasna, proszone są o wyraźne wymówienie spółgłosek na końcu wyrazu.

Wybierz inne słowo dla ostatniej dźwięku w słowie

Cel: Trenowanie dzieci w wyraźnej wymowie izolowanych dźwięków, rozwijanie percepcji fonemicznej, elementy analizy dźwięku.

Postęp gry: Nauczyciel dzieli grupę na dwa zespoły (w rzędach) i oferuje tę grę. Dzieci z jednego zespołu (lewy rząd) najpierw wybierają słowo odpowiadające danemu głoskowi, wyraźnie wymawiając wszystkie głoski. Dzieci drugiej drużyny (prawy rząd) muszą poprawnie wybrać słowo oznaczające dźwięk kończący się słowem wypowiedzianym przez pierwszą drużynę (lewy rząd). Na przykład nauczyciel prosi dzieci w lewym rzędzie o wybranie słowa z początkowym dźwiękiem sch. Dzieci nazywają to: „Szczeniakiem”. Wychowawca: „Jakim dźwiękiem kończy się słowo? szczeniak?" Dzieci z drugiej drużyny (prawy rząd) nazywają ostatni dźwięk tym słowem (k) i wybierają inne słowo dla tego dźwięku, np. kot. Dzieci z pierwszej drużyny wskazują, jakim dźwiękiem kończy się słowo kot, i wybierz słowo na podstawie ostatniego dźwięku, czyli na przykład dźwięku t zbiornik.Szczeniak— kot— zbiornik itd. Gra toczy się dalej, dopóki jedno z dzieci tej czy innej drużyny nie popełni błędu.

Któregozespół wygra

Cel: Trenowanie dzieci w wyraźnej wymowie izolowanych dźwięków, rozwijanie percepcji fonemicznej, elementy analizy dźwięku.

Postęp gry: Nauczyciel przywołuje 6 dzieci i dzieli je na dwa zespoły. Proponuje wymyślenie nazw dla swoich zespołów: jeden z zespołów musi wymyślić nazwę zaczynającą się od dźwięcznej spółgłoski, drugi wybiera dla swojego zespołu nazwę zaczynającą się od bezdźwięcznej spółgłoski. Reszta dzieci to kibice i będą pomagać swoim zespołom.

Na przykład jedna z drużyn to „Zarya”, druga to „Spartak”. Jeśli dzieci same nie potrafią nazwać poleceń, nauczyciel je podpowiada.

„Zespół Zaryi” – mówi nauczyciel – „poda tylko te słowa, które zaczynają się od dźwięcznego dźwięku, zespół Spartaka wybierze słowa, które zaczynają się od bezdźwięcznej spółgłoski”. spółgłosek, następnie bezdźwięcznych). Za każdą poprawną odpowiedź zespół otrzymuje chip. Wygrywa ta drużyna, która wymieni najwięcej słów i popełni mniej błędów, czyli otrzyma największą liczbę żetonów (podliczane są na koniec gry).

Znajdź odpowiedni kolor

Cel: Trenowanie dzieci w wyraźnej wymowie izolowanych dźwięków, rozwijanie percepcji fonemicznej, elementy analizy dźwięku.

Materiał wizualny . Kształty geometryczne: kwadraty (trójkąty, koła, prostokąty, owale) w różnych kolorach - czerwony, czarny, biały, żółty, zielony, niebieski, fioletowy, brązowy, pomarańczowy; flanelograf.

Postęp gry: Z kolorowego papieru wycinane są geometryczne kształty w różnych kolorach. Na zajęciach nauczyciel może używać tylko jednego kształtu, np. kwadratu. Nauczyciel pokazuje kwadraty w różnych kolorach i wyjaśnia wiedzę dzieci na temat wszystkich powyższych kolorów. Kwadraty są dołączone do flanelografu. Następnie proponuje nazwać tylko te kolory, których nazwy zawierają dźwięk r ( czerwony, pomarańczowy, czarnynie), następnie nazwij kwadraty tego samego koloru, których nazwa zawiera dźwięk ry (brązowy), wreszcie kwadraty, których nazwy mają dźwięk l (żółty, niebieski, biały), dźwięk l (zielony, fioletowy); nazwij kwadraty koloru, którego nazwa nie zawiera ani dźwięku r (рь), ani dźwięku l (l).

W jakich słowach dźwięk jest zbędny, a w jakich go brakuje?

Cel: Trenowanie dzieci w wyraźnej wymowie izolowanych dźwięków, rozwijanie percepcji fonemicznej, elementy analizy dźwięku.

Postęp gry: Nauczyciel zaprasza dzieci do uważnego wysłuchania wiersza „Nieumyślnie” I. Tokmakowej. Najpierw przeczytaj cały wiersz.

Pomoc! Do wielkiego wodospadu

Upadł młody lampart!

O nie! Młody lampart

Wpadłem do tego dużego wodospad

Co robić, znowu nie ma nic do powiedzenia.

Trzymaj się kochanie lampart,

Wróć, kochany lampart!

Znowu nie wyszło darmo D!

Nauczyciel pyta, czy poprawnie przeczytała wszystkie słowa w tym wierszu. Zachęca dzieci, aby ustaliły, dlaczego niektóre słowa są niejasne. Po udzieleniu odpowiedzi przeczytaj wiersz ponownie fragmentami.

Następnie nauczyciel prosi dzieci, aby wymieniły słowa, w których dźwięk p byłby zbędny (brakował). Dzieci wymyślają słowa, wyraźnie wymawiając w nich dźwięk r.

Czym różnią się te słowa?

Cel: Trenowanie dzieci w wyraźnej wymowie izolowanych dźwięków, rozwijanie percepcji fonemicznej, elementy analizy dźwięku.

Postęp gry: Wychowawca: „Są słowa, które choć brzmią podobnie, są różne. Dom I sum Te same słowa? Zgadza się, inaczej: dom- pokój, w którym mieszkają ludzie, sumy - ryby. Ale brzmią blisko. Kot I łyżka. Brzmi podobnie? (Dzieci odpowiadają.) A dom I kot? Brzmi podobnie czy nie? Dom I trochę Są podobne brzmieniowo i różnią się tylko jednym dźwiękiem. Jednym słowem dom pierwsza dźwięk d w słowie trochę- Z. Jaki dźwięk należy zastąpić w słowie dom, zrobić słowo sum? (Jeśli dzieciom sprawia to trudność, nauczyciel podpowiada.)

Jaka jest różnica między słowem lakier od słowa Rak? Jaki dźwięk należy zastąpić w słowie Rak, zrobić słowo „lakier”?)

Nauczyciel prosi dzieci, aby wymieniły, czym różnią się te słowa; stożek— niedźwiedź, kot— usta, mak— rak, ciastomiejsce, kawka— kij, dzień— kikut, gąbka— futro, wieża— lekarz, przyjaciel— koło; szczur— dach, rożen— koza, miska— niedźwiedź, lataj— komar itp. Dzieci powtarzają słowa, ustalają różnice, wyraźnie wymawiają pojedyncze dźwięki.

Opcja 2

Nauczyciel prosi dzieci, aby określiły, czym różnią się te słowa kret I kot, pyta: „Jaki dźwięk dodać do słowa kot, ułożyć słowo kret?" Następnie sugeruje określenie, czym różnią się te słowa: świerk I luka,Ola I Kola, sto I stół, wół I wilk, stół I filar, gry i tig ry, port I sport, kot I kochanie, kaczki I dzień, kaski I, farba, sowa I słowa, fasola I bobry.

Nauczyciel pilnuje, aby dzieci nie tylko poprawnie wskazywały różnice w słowach, ale także wyraźnie i wyraźnie wymawiały poszczególne dźwięki: „Słowo Kola ma dźwięk k (nie ka, ke), ale słowo Olya nie ma tego dźwięku”. Lub: „Musisz dodać dźwięk k do słowa Olya, aby uzyskać słowo Kola”.

Oglądać

Cel: Trenowanie dzieci w wyraźnej wymowie izolowanych dźwięków, rozwijanie percepcji fonemicznej, elementy analizy dźwięku.

Jako materiał wizualny wykorzystano rysunek zegara.

Postęp gry: Dziecko proszone jest o nazwanie przedmiotów i zwierząt przedstawionych na tarczy zegarka. Przy ich nazywaniu zwraca się uwagę na klarowność i poprawną wymowę dźwięków sh, zh, ch, shch, l, l, r, r;

- nadając nazwę przedmiotowi lub zwierzęciu, wymawiaj słowa tak, aby wyraźnie było słychać zawarte w nich dźwięki (w, zh, h, sch, l, l, r, r),
to znaczy podkreśl je głosem: zhzhzhuk;

-znajdź i nazwij słowa zawierające dźwięk w, dźwięk w itp.;

- zaznacz i nazwij pierwszy i ostatni dźwięk w nazwach obiektów;

- najpierw nazwij przedmioty, które zaczynają się od spółgłosek dźwięcznych, a następnie - bezdźwięcznych;

- określ, jaki jest pierwszy i ostatni dźwięk w nazwie przedmiotu: twarda czy miękka spółgłoska, samogłoska;

- wybierz słowa zaczynające się na tę samą dźwiękkę, co nazwa przedmiotu wskazana małą strzałką;

- wybieraj słowa kończące się tymi samymi dźwiękami, co nazwa przedmiotu, na który wskazuje maluch
wskazówka zegara;

- wymyślaj wyrażenia składające się z dwóch, trzech i czterech słów, zawsze zawierające nazwy przedmiotów, na które wskazują małe i duże wskazówki zegara.

„Odbijamy” piłkę dłonią, powtarzając w przyjazny sposóbale dźwięk

Cel : Rozwój percepcji fonemicznej, szybkości reakcji, utrwalenie wiedzy o dźwiękach samogłoskowych.

Postęp gry . Nauczyciel: Kiedy usłyszysz dźwięk „A”, uderz piłkę w podłogę. Po złapaniu piłki powtórz ten dźwięk.

A - U - O - U - A - A - O - U

Dźwięk samogłoski słychać w uszach, piłka startujenad czubkiem głowy

Cel: Rozwój percepcji fonemicznej, szybkości reakcji, wyboru danej samogłoski spośród szeregu innych.

Postęp gry Nauczyciel: Nazwę dźwięki samogłosek. Rzuć piłkę, gdy usłyszysz dźwięk „E”.

A - E - U - Y - E - A - U - O - A - E - Y - E

Moja piłka i ja śpiewamy razem samogłoski

Cel : Rozwój długiego, gładkiego wydechu, utrwalenie wymowy samogłosek.

Postęp gry Opcja 1. Nauczyciel zaprasza dzieci do śpiewania samogłoski podczas toczenia piłki po stole. Dziecko bierze oddech, płynnie toczy piłkę do przyjaciela, śpiewając samogłoskę:

Opcja 2. W grę można grać siedząc na podłodze – w kręgu lub w parach, śpiewając przypisane przez logopedę dźwięki samogłosek i tocząc piłkę.

Nauczyciel zwraca uwagę dzieci na to, że piłkę należy toczyć płynnie, a dźwięk długo śpiewać.

Pukanie

Dźwięki, które chcę wypowiedzieć

I uderzyłem piłkę.

Cel: Trening wyraźnej wymowy dźwięków samogłoskowych, rozwój świadomości fonemicznej.

Postęp gry . Dzieci i nauczyciel siedzą w kręgu. Piłka jest umieszczona pomiędzy każdym kolanem. Logopeda wymawia samogłoski, uderzając pięścią w piłkę. Dzieci powtarzają indywidualnie i chórem. Dźwięki ćwiczy się w izolowanej wymowie ze stopniowym zwiększaniem liczby powtórzeń na wydech, na przykład:

AA EE OO UU

AAA EEE LLC UUU

Następnie możesz wymawiać różne kombinacje dźwięków:
AAAAAAAA

Śpiewające kule

Najpierw uderzam piłkę, a potem ją toczę.

Cel: Wzmocnienie krótkiej i długiej wymowy samogłosek, rozwój percepcji fonemicznej, wzmocnienie długiego wydechu ustnego.

Postęp gry. Dzieci są rozmieszczone w parach i siedzą naprzeciw siebie w odległości trzech metrów. Każda para ma piłkę. Nauczyciel wymawia kombinacje dźwięków samogłoskowych. Ostatni dźwięk jest wymawiany przez długi czas i śpiewany.

Na przykład: A A E-uh-uh. U E A-a-a-a-a.

Dwóm pierwszym dźwiękom towarzyszy uderzenie pięścią w piłkę; śpiewając trzeci dźwięk, dziecko rzuca piłkę do partnera. Toczenie piłki jest podkreślane jako gładkie i długotrwałe, podobnie jak wymowa dźwięku samogłoski.

Wielokolorowe kulki

Czerwony to samogłoska. Niebieski - nie. Co to za dźwięk? Daj mi odpowiedź!

Cel: Wzmocnienie różnicowania samogłosek i spółgłosek, rozwijanie uwagi i szybkiego myślenia.

Sprzęt: kulki są czerwone i niebieskie.

Postęp gry . Opcja 1. Nauczyciel rzuca piłkę do dzieci. Osoba, która ją złapie, wypowiada dźwięk samogłoski, jeśli piłka jest czerwona, dźwięk spółgłoski, jeśli piłka jest niebieska, i rzuca piłkę z powrotem do logopedy.

Opcja 2. Jeśli kulka jest czerwona, dziecko podaje słowo rozpoczynające się od samogłoski. A jeśli piłka jest niebieska, dziecko wymienia słowo rozpoczynające się od spółgłoski.

Cichy- głośny

Jechaliśmy przez góry

Śpiewali tu i śpiewali tam.

Cel: Wzmacnianie artykulacji głosek samogłoskowych, rozwijanie percepcji fonemicznej, praca nad siłą głosu.

Sprzęt: małe kulki.

Postęp gry. Zaśpiewanie wybranego dźwięku w sposób pokazany przez nauczyciela. Siła głosu jest proporcjonalna do kierunku ruchu ręki. Gdy ręka z piłką porusza się w górę (w górę), siła głosu wzrasta, w dół (w dół) maleje. Kiedy dłoń z piłką porusza się poziomo (piłka toczy się po torze), siła głosu nie zmienia się.

W przyszłości dzieci samodzielnie przydzielają sobie zadania.

Podaj piłkę- słowo na-dzwonić

Cel: Rozwój świadomości fonemicznej, szybkości reakcji.

Postęp gry . Gracze ustawiają się w kolumnę. Gracze stojący jako pierwsi mają jedną dużą piłkę (o średnicy 25-30 cm).

Dziecko nazywa słowo z podanym dźwiękiem i podaje piłkę obiema rękami nad głową (możliwe są inne sposoby podawania piłki).

Następny gracz samodzielnie wymyśla określenie tego samego dźwięku i podaje piłkę dalej.

Łańcuch dźwiękowy

Połączymy łańcuch słów.

Piłka nie pozwoli Ci zdobyć punktu.

Cel:

Postęp gry. Nauczyciel mówi pierwsze słowo i podaje piłkę dziecku. Następnie piłka przekazywana jest z dziecka na dziecko. Ostatni dźwięk poprzedniego słowa jest dźwiękiem początkowym.

Na przykład: wiosna - autobus - słoń - nos - sowa...

Sto pytań- stoodpowiedzi zaczynające się na literę A (I, B) i tylko na tę

Cel: Rozwój reprezentacji fonemicznych i wyobraźni.

Postęp gry . Nauczyciel rzuca dziecku piłkę i zadaje mu pytanie. Zwracając piłkę do logopedy, dziecko musi odpowiedzieć na pytanie tak, aby wszystkie słowa odpowiedzi zaczynały się od danego dźwięku, np. od dźwięku I.

— Jak masz na imię?

— Ira (Iwan).

— A co z nazwiskiem?

— Iwanowa.

— Skąd przyszedłeś?

— Z Irkucka.

— Co tam rośnie?

— Ryc

— Jakie tam są ptaki?

— Wilgi.

— Jaki prezent przyniesiesz swojej rodzinie?

— Toffi i zabawki.

Sylaba i sylaba- i będzie słowo, zagramy w grę -znowu niebo

Opcja 1.

Cel: Wzmocnienie umiejętności dodawania sylaby do słowa.

Postęp gry . Nauczyciel mówi dzieciom:

— Ja powiem pierwszą część słowa, a ty powiesz drugą: sa— har, sa— żaden.

Następnie logopeda rzuca piłeczkę do dzieci i wypowiada pierwszą sylabę, dzieci ją chwytają i odrzucają, wypowiadając całe słowo. Możesz rzucić piłkę na podłogę.

Opcja 2.

Cel: Różnicowanie dźwięków, rozwój uwagi, szybkość myślenia.

Postęp gry . Nauczyciel rzuca dzieciom piłkę, nazywając pierwszą sylabę: „sa” lub „sha”, „su” lub „shu”, „so” lub „sho”, „sy” lub „shi”. Dziecko kończy słowo.

Na przykład: Sha- kulki

sa- sanki

sho- szelest

współ- sroka

shu- algierka

su- torba

Złapmy piłkę - raz! A dwa - rozwikłamy słowa!

Cel: Rozwój reprezentacji fonemicznych, aktywacja słownika.

Postęp gry . Rzucając piłkę dzieciom, nauczyciel wypowiada słowa, a dzieci, oddając piłkę, powtarzają je:

Talerz, jaskinia, pokój, naczynia, gablota, studnia.

Następnie logopeda myli słowa, przestawiając sylaby. A dzieci muszą je rozplątać.

Logopeda: Dzieci:

relacjapłyta

rębakijaskinia

nakomtapokój

zupadania

ciekawostkaprezentacja

cóż, dobrze

Brzmiące zabawki

Nadstaw uszy: dźwięki powiedzą ci zabawki

Cel: Analiza i synteza sylab odwrotnych oraz konsolidacja fuzji sylab.

Sprzęt: czerwone i niebieskie kulki wykonane z tkaniny z wyszytymi na krawędziach literami, oznaczającymi samogłoski i spółgłoski.

Postęp gry . Nauczyciel woła dwójkę dzieci: „To brzmiące zabawki, potrafią śpiewać i mówić”. Przywołuje do uszu dzieci dźwięki, które będą musiały zaśpiewać lub wymówić. „Teraz nacisnę przycisk i nasze zabawki zaczną mówić” (dotyka kolejno dzieci).

„Zabawkowe dzieci” odtwarzają swoje dźwięki, a reszta dzieci ustnie „czyta” powstałą sylabę.

Dzieci określają, który dźwięk usłyszały jako pierwsze, a który jako drugie, i odtwarzają sylabę wraz z „brzmiącymi zabawkami”. Następnie z kulek z literami układana jest odwrotna sylaba i czytana.

Złap piłkę— wymyśl słowo

Cel: Skład wyrazów trójdźwiękowych i ich analiza.

Sprzęt: kulki wykonane z tkaniny z haftowanymi samogłoskami i spółgłoskami.

Postęp gry Nauczyciel rzuca każdemu dziecku piłkę, wykrzykując dźwięki zamierzonego słowa:

M - A - K

DOM

KOT

Dzieci znajdują na swojej piłce literę odpowiadającą nazwanemu dźwiękowi, układają z kulek słowo, czytają je i analizują.

Złap piłkę I piłka bracie-Sai- ile dźwięków, nazwij je

Cel: Określanie kolejności i liczby dźwięków w słowie.

Postęp gry . Nauczyciel rzucając piłkę, wypowiada słowo. Dziecko, które złapało piłkę, ustala kolejność dźwięków w słowie i nazywa ich liczbę.

Podciąg. Trzy dźwiękowe słowa typu: MAC, SLEEP, KIT.

Czterodźwiękowe słowa z otwartymi sylabami: RAMKA, MATKA.

Czterodźwiękowe słowa z kombinacją spółgłosek: KRET, TABELA, ARGUMENT.

Spotkam słowo na drodze— Podzielę to nasylaby

Cel: Ćwiczenie umiejętności dzielenia słów na sylaby, rozwijanie uwagi i szybkiego myślenia.

Postęp gry . Nauczyciel rzuca dzieciom piłkę, nazywając słowa jednosylabowe, dwusylabowe i trzysylabowe. Dziecko, które złapie piłkę, ustala liczbę sylab, nazywa je i odrzuca piłkę. Możesz poprosić dzieci, aby wymawiały słowo sylaba po sylabie, jednocześnie uderzając w sylaby piłką.

Zmień to słowowymiana pieniędzy- wydłużyć

Cel: Poszerzenie słownictwa, rozwój uwagi, szybkość myślenia.

Postęp gry. Nauczyciel rzuca dzieciom piłkę i wypowiada jednosylabowe słowo: ogród, krzak, nos, nóż, stół. Dziecko, które złapało piłkę, przed jej odrzuceniem zmienia słowo tak, aby stało się dwusylabowe (nos - nosy) lub trzysylabowe (dom - domy). Określa się liczbę sylab.

Klakson

Postęp gry: Dzieci stoją w rzędzie twarzą do nauczyciela i podnoszą ręce do góry, dotykając dłońmi, ale nie klaszczą. Następnie powoli opuść go po bokach. Jednocześnie z opuszczeniem rąk dzieci wymawiają dźwięk Na najpierw głośno, a potem stopniowo ciszej. Opuszczają ręce i milkną.

Postęp gry: Dzieci stoją w dwóch rzędach naprzeciw siebie. Jedna grupa dzieci wymawia dźwięk cicho lub głośno A, drugi cicho odpowiada: „ a - a - a».

Kreski

Postęp gry: Dzieci rozchodzą się do swoich domów. Na sygnał nauczyciela jedno z dzieci woła wybrane przez siebie dziecko: „Tak, Wania”. Wania z kolei odpowiada mu: „Tak, tak, Wowa” i szybko zamieniają się miejscami. Następnie Wania wybiera innego towarzysza i w ten sam sposób zamienia się z nim miejscami.

Wiatr wieje

Postęp gry: Dzieci i nauczyciel stoją w kręgu. Nauczycielka mówi: „Latem poszliśmy na spacer do lasu”. Wszyscy biorą się za ręce i prowadzą okrągły taniec, a nauczyciel kontynuuje: „Idziemy przez pole, świeci słońce, wieje lekki wietrzyk, kołysze się trawa i kwiaty”. Nauczyciel i dzieci zatrzymują się. „Wiatr wieje cicho, tak: w - w - w„(wymawia dźwięk cicho i przez długi czas V) dzieci powtarzają za nim. Następnie ruch okrągłego tańca jest kontynuowany pod spokojną przemową nauczyciela: „Przybyliśmy do lasu. Zebraliśmy mnóstwo kwiatów i jagód. Przygotowywaliśmy się do powrotu. Nagle silny wiatr: w - w - w„- nauczyciel wymawia ten dźwięk głośno i długo. Dzieci zatrzymują się i powtarzają dźwięk za nauczycielem.

Kto wygrywa?

Postęp gry: Nauczyciel przywołuje dwójkę dzieci i ustawia je naprzeciwko siebie. Na sygnał nauczyciela dzieci jednocześnie zaczynają rysować samogłoski, najpierw cicho, a potem głośno. Wygrywa ten, kto wytrzyma dłużej ten dźwięk.

Bańka

Cel:

Postęp gry: Dzieci stoją w ciasnym kręgu, pochylając głowy w dół, imitując bańkę. Następnie powtarzamy za nauczycielem:

Nadmuchaj bańkę

Wysadź mocno

Zostań tak

I nie wybuchaj.

Dzieci podnoszą głowy i stopniowo cofają się, tworząc duży okrąg. Na sygnał nauczyciela: „Bańka pękła”. Dzieci idą do środka kręgu, mówiąc Z, imitując uciekające powietrze.

Czyj statek wydaje najlepszy dźwięk?

Cel: Rozwijanie gładkiego, silnego wydechu

Postęp gry: Każde dziecko otrzymuje czystą butelkę (wysokość - 7 cm, średnica szyjki 1 - 1,5 cm). Nauczyciel mówi: „Dzieci, spójrzcie, jak brzęczy moja bańka, gdy w nią dmucham (brzęczenie). Brzmiało to jak statek parowy. Ale czy parowiec Wanyi będzie szumiał? Nauczyciel po kolei przywołuje wszystkie dzieci, a następnie zaprasza wszystkich do wspólnego trąbienia.

Czyj ptak poleci najdalej?

Cel: Rozwijanie gładkiego, silnego wydechu

Postęp gry: Dzieci otrzymują figurki ptaków. Ptaki układane są na stole na samym brzegu. Nauczyciel łączy dzieci w pary. Każde dziecko siedzi naprzeciwko ptaka. Nauczyciel ostrzega, że ptaka można poruszyć tylko jednym wydechem, nie można dmuchać kilka razy z rzędu. Na sygnał „leciemy” dzieci dmuchają w figurki.

Kucharz

Cel:

Postęp gry: Wszystkie dzieci stoją w kręgu, kierowca chodzi po kręgu. W rękach trzyma kapelusz szefa kuchni. Dzieci recytują wiersz chórem:

Pobawimy się w kucharza

Nikt nie powinien ziewać.

Jeśli jesteś kucharzem,

Potem szybko się obejdź.

Po słowach „szybko się obejdź” kierowca zatrzymuje się i zakłada czapkę stojącemu obok dziecku. Osoba, która otrzymała czapkę, oraz kierowca stają tyłem do siebie i na znak nauczyciela spacerują po okręgu. Wygrywa ten, kto pierwszy okrąży okrąg.

Magiczne lustro

Cel: Rozwój rytmicznej mowy ekspresyjnej.

Postęp gry: Dzieci stoją w kręgu lub siedzą na krzesłach. Kierowca podchodzi do jednego z chłopaków i mówi:

Cóż, spójrz w lustro!

Powtórz nam wszystko poprawnie!

Stanę przed tobą

Powtarzam – wszyscy mnie śledzą!

Kierowca wymawia dowolną frazę, towarzysząc jej dowolnymi ruchami. Ten, do którego się zwracał, musi dokładnie powtórzyć zarówno frazę, jak i ruch. Jeśli dziecko popełni błąd, zostaje wyeliminowane z gry. Nowy kierowca to ten, który zrobi wszystko bez błędów.

Trzoda

Cel: Rozwój rytmicznej mowy ekspresyjnej.

Postęp gry: Dzieci wybierają kierowcę. Nauczyciel recytuje z dziećmi krótką rymowankę:

Śpiewaj, śpiewaj,

Dziesięć ptaków - stado:

Ten ptak to słowik,

Ten ptak to wróbel

Ten ptak to sowa

Mała śpiąca główka.

Ten ptak to jemiołuszka,

Ten ptak to derka,

Ten ptak to szpak,

Mały szary groszek.

Ten to zięba

Ten jest szybki

Ten jest wesołym jerzykiem,

Cóż, ten jest złym orłem.

Ptaki, ptaki - idźcie do domu!

Po tych słowach dzieci uciekają, a kierowca próbuje kogoś złapać

Wyprzedzać

Cel: Rozwój rytmicznej mowy ekspresyjnej.

Postęp gry: Dzieci stoją lub siedzą. Naprzeciwko znajduje się jedno krzesło, 10 kroków dalej. Wybrano dwóch kierowców. Stoją przed krzesłem. Nauczyciel wraz ze wszystkimi dziećmi recytuje wiersz:

Na rękę dziewczynki

Ptak usiadł.

Dziewczyna ptaszyna

Nie miałem czasu, żeby to złapać.

Po tych słowach kierowcy biegną do pnia. Wygrywa ten, któremu uda się na nim usiąść jako pierwszy.

Dowiedz się po intonacji

Cel: Rozwój rytmicznej mowy ekspresyjnej.

Postęp gry: Każde dziecko po kolei przedstawia osobę chorą, złą, zdziwioną lub wesołą. W takim przypadku musisz wymówić krótkie słowa z określoną intonacją:

Aj – ach – ach!

Och - och - och!

Ach - ach - ach!

Och - och - och!

Reszta dzieci musi odgadnąć na podstawie wyrazu twarzy, całej postawy mówiącego i intonacji, kogo przedstawia kierowca

Niedźwiedź i choinka

Cel: Rozwój rytmicznej mowy ekspresyjnej.

Postęp gry: Wybiera się dwóch kierowców: jeden będzie niedźwiedziem, a drugim na przykład wilkiem. Z różnych końców pokoju muszą iść ku sobie. Kiedy się spotykają, następuje między nimi dialog.

Cele: Rozwijaj zdolność dzieci do różnicowania dźwięków T-T’, D-D’; dopasuj dźwięk do odpowiedniej litery; wzbogacić słownictwo dzieci; Rozwijaj świadomość fonemiczną. Rozwijaj umiejętności motoryczne palców. Rozwijaj umiejętność kontrolowania siebie podczas wykonywania zadania. Wzmocnij zdolność dzieci do rozwijania liny z plasteliny i prawidłowego układania konfiguracji litery.

Prace wstępne : czytanie wierszy, rozwiązywanie zagadek, oglądanie obrazków, rozmowa.

Sprzęt: obrazki z dźwiękami T-T’, D-D’; litery T-D i ich oznaczenie; materiał do układania diagramów słownych; tablica multimedialna, domki sylabowe dla każdego dziecka, tace, stosy, tablice z plasteliny (zielona, niebieska).

1.W obiegu w temacie . (Dzieci wchodzą i witają gości. Tablica multimedialna pokazuje obrazki dla dźwięku [d] - [d, ] (dom, droga, dym, drzewo, kanapa, dzięcioł, drzwi) oraz obrazki dla dźwięków [t] - [ t, ] (karaluch, dynia, fajka, topór, trolejbus, telefon, notatnik, szklarnia, tarka).

Pedagog: Chłopaki, powiem wam zagadki, a wy mi powiecie odpowiedź. Nauczyciel zadaje zagadki: Zagadki Idzie pomiędzy wioskami i polami,

i ludzie dalej po niej chodzą.

Jestem kudłaty, jestem kudłaty, wspaniały przyjacielu,

drewniana dłoń,

Tak, żelazny tyłek,

Przyprawiony grzebień.

Cieszy się dużym szacunkiem u stolarza -

Codziennie z nim w pracy. (Topór)

Zimą jestem nad każdym domem,

Nad ogniem i fabryką,

Nad ogniem i parowcem nie ma czegoś takiego jak ogień (Dym)

Ale nigdzie, nigdzie nie karmią mnie owsem,

Nie jeżdżą z batem,

I jak orze -

Ciągnąc siedem pługów. (Ciągnik)

Kto nosi jaskrawoczerwony beret,

W czarnej satynowej marynarce?

Nie patrzy na mnie

Wszystko puka, puka, puka.

Jest wiosna i lato

Widzieliśmy ubranych

A jesienią od biedactwa

Wszystkie koszulki zostały rozerwane.

Mieszkają tam moi bliscy,

Nie mogę przeżyć dnia bez niej.

Dążę do tego zawsze i wszędzie,

Nie zapomnę drogi do niego.

Moje schronienie, kochanie, ciepłe... (dom)

Jestem wygodny, bardzo miękki

Nie jest trudno zgadnąć -

Uwielbiany przez babcie i wnuki

Usiądź i połóż się.

Ktokolwiek wejdzie do domu

Bierze mnie za rękę. (Drzwi)

Wcześnie rano za oknem

Pukanie, dzwonienie i chaos.

Fajne domy chodzą po prostych stalowych ścieżkach. (Tramwajowy)

Jak gruba jest?

W ogrodzie każdy to widzi.

Uwielbia słońce i przestrzeń, potrafi wspiąć się nawet na płot. Ludzie są zaskoczeni. Och, jaki duży brzuch. (Dynia)

Czerwony, ale nie koń,

Róg, ale nie baran,

Nie lubią go w domu

I nie kupią tego na rynku.

(Karaluch)

Jest żółw - stalowa koszula,

Wróg jest w wąwozie - a gdzie jest wróg?

Charakterystyka dźwięków

Pedagog: Chłopaki, powiedzmy zgadnij słowa i posłuchajmy, jakie identyczne dźwięki słychać w tych słowach.

(Dzieci wymawiają słowa)

Dzieci: Słowami wierszowanymi słychać dźwięki [d]-[d, ], [t]-[t, ].

Pedagog: Zgadza się, chłopaki. Jakie to dźwięki?

Dzieci: Spółgłoski. Pedagog: Popraw spółgłoski. Jaka jest różnica między dźwiękami [d] i [d’] a dźwiękami [t], [t’]. Dzieci: Dźwięki [d], [t] to twarde spółgłoski, a dźwięki [d’] i [t’] to miękkie spółgłoski. Pedagog: Zgadza się, dobra robota. Nazwij słowa z twardą spółgłoską „d”?

Dzieci: Dom, droga, dym. Pedagog: Prawidłowy. Teraz nazwij słowa z miękką spółgłoską „d” Dzieci: Sofa, dzięcioł, drzewo. Pedagog: Zgadza się, dobra robota. Powiedz nam, jakiego koloru używamy do przedstawienia dźwięków twardych spółgłosek. Dzieci: Niebieski. Pedagog: Prawidłowy. Jakiego koloru używamy do przedstawienia dźwięków miękkich spółgłosek?

Dzieci: Zielony. Pedagog: Zgadza się, chłopaki. Pracuj nad dźwiękami dźwięcznymi i bezdźwięcznymi. Pedagog: Sprawdźmy jaki mamy dźwięk [d]. Połóżmy dłoń na szyi i wymówmy dźwięk „d”. Teraz dźwięk [d’]. Jest głos, więc jest dźwięk?

Dzieci: dźwięki [d]-[d ’], dźwięczne.

Pedagog: Prawidłowy. Pedagog: Chłopaki, teraz sprawdźmy dźwięk „t”. Kładziemy również dłoń na szyi i sprawdzamy. Nie ma głosu, więc jaki to dźwięk?

Dzieci: Głuchy.

3.Analiza brzmienia słowa. Pedagog: Chłopaki, posłuchajcie jeszcze raz zagadki. A odpowiedź zapiszmy za pomocą dźwięków. Cienki. Dzieci: Cienki.

Nauczyciel zadaje zagadkę dotyczącą „domu”.

Mieszkają tam moi bliscy,

Nie mogę przeżyć dnia bez niej.

Dążę do tego zawsze i wszędzie, nie zapomnę drogi do tego. Mój dom kochany, ciepły... (DOM) Dzieci: To jest dom. Pedagog: Zgadza się, to jest dom, a teraz napiszmy odpowiedź za pomocą kolorowych kwadratów.

Praca nad analizą dźwiękowo-literową słowa „dom”

(Dzieci pracują przy stołach z ulotkami).

(Nauczyciel wzywa jedno dziecko do flanelografu).

Dziecko schematycznie układa słowo „dom” i podaje opis dźwięków: pierwszy dźwięk w słowie „dom” to [d] jest spółgłoskowy, twardy, dźwięczny, drugi dźwięk [o] jest samogłoską, trzeci dźwięk [m] jest spółgłoskowy, twardy)

Pedagog: Zgadza się, dobra robota.

Minuta wychowania fizycznego. Deszcz! Deszcz! Potrzebujemy

Idź do domu! (idziemy w miejscu)

Grzmot! Grzmoty jak armaty.

Dziś święto żab. (skacze w miejscu)

Grad! Grad! Pada grad

Wszyscy siedzą pod dachami. (klaszcze w dłonie)

Tylko mój brat jest w kałuży

Łapie ryby na nasz obiad. (idziemy w miejscu)

4.Wprowadzenie do listu

Pedagog: Chłopaki, czy zawsze słyszymy dźwięki? Czy ty i ja możemy zobaczyć dźwięk? Dzieci: Nie, nie możemy. Pedagog: Prawidłowy. Ale aby zobaczyć dźwięk, należy go zamienić w literę. Chłopaki, czy wiecie, jak to zrobić? Dzieci: Dźwięk wymaga sfotografowania. Pedagog: I zabrałeś ze sobą aparaty. Dzieci: Tak. Pedagog: Dobrze zrobiony. Przygotujmy aparaty i zróbmy zdjęcie, zaczynając od dźwięku [d]-[d’], a następnie dźwięku [t]-[t"]. Nauczyciel: pokazuje litery D i T) i wyjaśnia, że dźwięki w piśmie są oznaczone literami. Każda litera ma swoją nazwę.Pedagog: Chłopaki, kto zna wiersze o literach? (Danila K. Nastya P. Przeczytaj wiersze o literach.)

Chodzi o to, moi przyjaciele,

Nie da się bez D,

Dima, Dasha i przyjaciele,

Nie da się zbudować domu bez D!

List miłosny T Trezvon -

Taniec, traktor, telefon...

A potem będzie trochę ciszej,

Dzieci zostaną poczęstowane ciastem.

Pedagog: Dobra robota chłopaki. Teraz trochę się pobawimy i sprawdzimy Twoją inteligencję.

Gra „Pokaż literę”

Pedagog: Zobaczymy, jak bardzo jesteś uważny. Posłuchaj słów i podnieś kartę z literą D lub T odpowiadającą dźwiękom w słowach: ofiara, ogon, drzewo, lot, chmura, zagłębienie, trawa, gniazdo, książka, mysz, długopis. Pedagog: Dlaczego nie podniosłeś przysiadu z literami, nazywając słowa książka, mysz, długopis? Dzieci: Te słowa nie zawierają dźwięków [D] i [T]. Pedagog: Dobrze zrobiony.

5.Praca z domami sylabicznymi.

Stosuje się technikę rysowania wici z plasteliny.Pedagog: Chłopaki, zobaczmy, czy spółgłoski: twarda i miękka mogą zaprzyjaźnić się z samogłoskami. Zobaczymy, jak to się stanie, umieszczając nasze litery D i T w domach sylabicznych. Wejdź i usiądź przy stołach. Pedagog: Chłopaki, macie na stołach domy sylabowe i plastelinę. Dziś będziemy rysować litery za pomocą wici z plasteliny. Pedagog: Ale najpierw pamiętajmy o technice rysowania wici z plasteliny. Najpierw z całości wycinamy kawałek plasteliny. Następnie musisz rozgrzać w dłoniach mały kawałek plasteliny, gdy plastelina stanie się bardzo miękka, musisz rozwałkować małą wici między dłońmi. Kiedy wici będą już gotowe, kładziemy je na specjalnej desce i dalej rozwijamy górnymi lub środkowymi opuszkami palców. Następnie, gdy wić stanie się wystarczająco cienka, zaczynamy nakładać ją na kontur naszej litery, nie dociskając palcami jej długości, spójrz, jak to robię. Teraz zaczynamy działać samodzielnie.

(samodzielna praca dzieci, pomoc nauczyciela)Pedagog: Chłopaki, skończmy pracę. Dobra robota, wyszło bardzo pięknie i naprawdę niecodziennie. Czy podoba Ci się to? Dzieci: Bardzo. Pedagog: Dobrze zrobiony. Nazwij samogłoski, z którymi zaprzyjaźniły się litery T i D (Czytanie sylab).

Pedagog: Dobra robota chłopaki.

Odbicie:

Jakie dźwięki znamy?

Jaka jest różnica między dźwiękami [D-D’] i [T-T’]?

Jaka litera oznacza dźwięki [d]-[d’]?

Jaka litera oznacza dźwięki [t]-[t’]?

Dzieci, ciężko pracowaliśmy i zdobywaliśmy nową wiedzę. Każda praca przynosi ludziom korzyści i satysfakcję. - Chłopaki, w koszyku są kółka, ale są w różnych kolorach: żółtym, czerwonym i niebieskim. Każdy kolor reprezentuje satysfakcję z dzisiejszej pracy i wskazuje na Twój nastrój. Kolor żółty to radość, kolor czerwony to zamyślenie, kolor niebieski to smutek.

Wybierzesz jedno kółko w dowolnym kolorze, które będzie wskazywało Twój nastrój po wykonanej pracy.

Kultura mowy to umiejętność prawidłowego, to znaczy zgodnego z treścią tego, co jest prezentowane, biorąc pod uwagę warunki komunikacji mowy i cel wypowiedzi, używania wszystkich środków językowych (środków dźwiękowych, w tym intonacji, słownictwa , formy gramatyczne).

Kultura dźwiękowa mowy jest integralną częścią kultury mowy. Dzieci w wieku przedszkolnym opanowują ją w procesie komunikowania się z otaczającymi je ludźmi.

Pobierać:

Zapowiedź:

Gry dla rozwoju kultury dźwiękowej mowy

W tej grupie znajdują się różnorodne gry i ćwiczenia rozwijające świadomość fonemiczną, umiejętność prawidłowego określenia miejsca dźwięku w słowie, zdaniu, zdaniu czy doboru słów z danym dźwiękiem. Dotyczy to również gier i ćwiczeń pozwalających określić liczbę sylab w słowie lub rozwinąć umiejętność wybierania słów o określonej liczbie sylab.

Gra „Wymyśl słowo”
Cel: – rozwój świadomości fonemicznej lub umiejętności określania liczby sylab w słowie.
Trzeba wymyślić słowo według instrukcji: z danym dźwiękiem na początku, w środku, na końcu wyrazu, z określoną liczbą sylab, według wzoru itp. Używam tej gry, gdy muszę uporządkować uczniów, aby dostrzegli nowy temat lub po prostu ich zainteresowali. Nauczyciel mówi na przykład: „Dzieci, przyszła paczka. Ale aby go otworzyć, musisz powiedzieć słowo - hasło. A dzisiaj nasze hasło zaczyna się od dźwięku [m] lub [m’]. Potrzebujemy tylko, aby wszyscy poprawnie wprowadzili hasło.” A dzieci będą się starały wymyślić właściwe słowo. Ale tutaj należy wziąć pod uwagę jedną kwestię: jeśli nauczyciel zauważy, że jedno z dzieci z jakiegoś powodu nie może znaleźć słowa, musi dyskretnie przyjść z pomocą temu dziecku, a najlepiej pomoc pochodzi od dzieci.

Gra „Budowanie ścieżki”
Cel: – rozwój słuchu fonemicznego.
Dzieci siedzą w kręgu. Ktoś dostaje piłkę i zadanie wymyślenia dowolnego słowa. Następnie piłka zostaje przekazana następnemu graczowi. Musi wymyślić słowo rozpoczynające się od ostatniej dźwięku poprzedniego słowa. I tak dalej, aż dotrą do pierwszego gracza. W tej zabawie na pierwszym etapie nauczyciel aktywnie pomaga uczniom w poprawnym wymówieniu słowa (wraz z nim), bardzo wyraźnie podkreślając ostatnią dźwiękkę w słowie. W kolejnym etapie nauczyciel po prostu pilnuje, aby dzieci wyraźnie wymawiały słowo i podkreślały ostatnią głoskę. Pod koniec drugiego roku nauki dzieci rozwijają umiejętność wyraźnego wymawiania słowa i podkreślania ostatniej głoski, a nauczyciel wciela się w rolę obserwatora-kontrolera, który tylko organizuje proces gry i pomaga tylko w nielicznych przypadkach.

Gra „Pułapka”
Cel: – rozwój umiejętności słyszenia określonego dźwięku w słowie.
Nauczyciel zaprasza dzieci do „otwarcia pułapek”, czyli tzw. połóż łokcie na biurku, równolegle do siebie, prostując dłonie, które są „pułapkami”. Daje zadanie: jeśli usłyszysz dany dźwięk w słowie, to należy zatrzasnąć „pułapki”, tj. klaśnijcie w dłonie. Słowa dobierane są przez nauczyciela w zależności od tematu lekcji.

Gra „Złap sylabę”
Cel: – rozwój uwagi słuchowej i jej szybkości.
Nauczyciel „rzuca” dzieciom sylabę, a one muszą „zamienić” ją w słowo.
Na przykład:PA - tata, mama - mama, ku - lalka, ar - arbuz itp.

Ćwiczenie z gry „Dziel poprawnie”
Cel: – rozwinięcie umiejętności dzielenia wyrazów na sylaby.
Nauczyciel mówi dzieciom, że teraz podzielimy słowo na sylaby. Aby to zrobić, nasze dłonie tymczasowo zamienią się w „toporki”. Następnie musisz poprawnie wymówić to słowo, klaszcząc w dłonie i licząc, ile razy klaszczesz, ile sylab w słowie.

Gra „Zamieszkaj w domu”
Celem jest rozwinięcie umiejętności określania struktury sylaby słowa.
Nauczyciel wprowadza „gości” za pomocą zagadki lub czegoś innego i proponuje umieszczenie każdego gościa w domu. Jednocześnie zwraca uwagę dzieci na fakt, że w jednym domu okno ma jedno skrzydło, a w drugim dwa. Aby ustalić, który gość ma który dom, musisz określić, ile sylab znajduje się w imieniu gościa. Jeśli jest jedna sylaba, umieszczamy gościa w domu z jednymi drzwiami. Jeśli są dwie sylaby, umieszczamy gościa w domu z dwojgiem drzwi. Aby skomplikować grę, możesz następnie zaprosić gości na parapetówkę i rozdać ich według tej samej zasady.

Gry kształtujące strukturę gramatyczną mowy
W tym bloku zebrałam różnorodne gry i ćwiczenia mające na celu rozwijanie struktury gramatycznej mowy, tj. opanować kategorie rodzaju, liczby, przypadku rzeczowników i przymiotników; rodzaj, czas i nastrój czasownika.

Ćwiczenie z gry „Wybór rymów”
Cel: – rozwinięcie umiejętności tworzenia dopełniacza liczby mnogiej rzeczowników.
Nauczyciel czyta dzieciom wiersz komiksowy – początek angielskiej pieśni ludowej w tłumaczeniu S.Ya Marshaka:
-Daję ci słowo honoru wczoraj o wpół do piątej
-Widziałem dwie świnie bez czapek i butów.
-Daję ci słowo honoru!
Następnie nauczyciel zadaje dzieciom pytania, aby zrozumieć tekst:
-Kogo widział poeta? W jakiej formie występowały?
-Czy świnie noszą buty? A może noszą pończochy? (Skarpetki, kapcie, rękawiczki itp.)
-Czy poeta powiedział nam w wierszu prawdę? Nie, on to wymyślił. Ty i ja możemy także pisać zabawne, komiczne wiersze o różnych ptakach i zwierzętach. Ja zacznę, a ty będziesz kontynuować.

Dajemy słowo honoru:
Wczoraj o wpół do piątej
Widzieliśmy dwie czterdzieści
Bez…(butów) i…(pończoszek).
I szczenięta bez...(skarpetki).
I piersi bez...(rękawiczki).

Gra „Ciało”
Cel: – tworzenie zdrobnień i czułych imion; powiązać czynność z jej nazwą.
Dzieci siedzą w kręgu. Według liczenia wybierany jest ten, który rozpocznie grę. Podaje się mu kosz. Trzyma ją i w tym momencie dzieci wypowiadają słowa:

Oto pudełko dla Ciebie,
-Wstaw to, co jest w porządku.
- Jeśli cokolwiek powiesz, oddasz zaliczkę.

Dziecko odpowiada: „Włożę to do pudełka... i podam odpowiednie słowo (zamek, węzeł, pudełko, but, but, pończocha, żelazko, kołnierz, cukier, torba, liść, płatek, kok, czapka, grzebień itp.) Dzieje się tak, dopóki wszystkie dzieci nie trzymają pudełka. Ten, kto się pomyli, wkłada depozyt do koszyka. Po wzięciu udziału wszystkich dzieci następuje odegranie wersetów: kosz przykrywa się szalikiem, jedno z dzieci jedno po drugim wyjmuje wisiorki, pytając najpierw: „Czyje zastaw wyjmę, co mam zrobić ?” Dzieci pod okiem nauczyciela przydzielają każdemu zastaw okup - jakieś zadanie (nazwij słowo z określonym dźwiękiem, powiedz łamacz języka, podziel słowo na sylaby itp.)

Ćwiczenie z gry „Czyje to wszystko?”
Cel: – ćwiczenie koordynacji słów – przedmiotów i słów – znaków w wymaganej liczbie i przypadku.
Dzieciom pokazuje się zdjęcie zwierzęcia i zadaje pytania, na które należy odpowiedzieć jednym słowem. Pytania brzmią: czyj ogon? Czyje ucho? Czyja głowa? Czyje oczy?

Krowa - krowa, krowa, krowa, krowa.
-Zając – zając, zając, zając, zając.
-Owce - owce, owce, owce, owce.
-Koń – koński, koński, koński, koński.
-Kot – kot, kot, kot, kot.

Gra „Domy”
Celem jest ćwiczenie w określeniu rodzaju słów – przedmiotów.
Nauczyciel wyjaśnia dzieciom, że w pierwszym domu są słowa, o których można powiedzieć „on jest mój”, w drugim „ona jest moja”, w trzecim „jest moja”, w czwartym „ są moje”. Trzeba „osadzić” słowa (obrazy) w domy. Dzieci określają płeć i liczbę słów, nie podając nazw.

Gry słownictwo
W tej grupie znajdują się gry i ćwiczenia słownictwa aktywizujące słownictwo,
rozwijać uwagę na słowa, rozwijać umiejętność szybkiego wybierania najtrafniejszego, odpowiedniego słowa ze swojego słownictwa. Również w tych grach i ćwiczeniach następuje zapoznanie się ze słowami - przedmiotami, słowami - znakami, słowami - działaniami i ćwiczenie ich wzajemnej koordynacji, a także praca nad doborem synonimów i antonimów.

Gra „Wręcz przeciwnie”
Cel: – ćwiczenie doboru antonimów (słów – wrogów).
Nauczycielka mówi, że odwiedził nas osioł. Jest bardzo dobry, ale tu jest problem: on naprawdę lubi robić wszystko na odwrót. Mama, osioł, była nim całkowicie wyczerpana. Zaczęła myśleć o tym, jak uczynić go mniej upartym. Myślałem, myślałem i wymyśliłem grę, którą nazwałem „Wręcz przeciwnie”. Matka osła i osioł zaczęli grać w tę grę, a osioł stał się mniej uparty. Dlaczego? Tak, ponieważ cały jego upór zniknął w trakcie gry i nigdy nie wrócił. Postanowił, że nauczy cię także tej gry. Następnie nauczyciel bawi się z dziećmi w grę „Wręcz przeciwnie”: rzuca dziecku piłkę i podaje nazwę słowa, a dziecko, które złapie piłkę, musi powiedzieć antonim tego słowa (wysoko - nisko) i rzucić piłkę do nauczyciela.
Pracując ze słowami antonimowymi, możesz skorzystać z wiersza D. Ciardiego „Gra pożegnalna”:

To twoja i moja kolej
Zagraj w grę „Wręcz przeciwnie”.
Powiem słowo „wysoki”, a ty odpowiesz… („niski”).
Powiem słowo „daleko”, a ty odpowiesz… („blisko”).
Powiem słowo „sufit”, a ty odpowiesz („podłoga”).
Ja powiem słowo „zagubiony”, a ty powiesz („znaleziony”)!
Powiem ci słowo „tchórz”, a ty odpowiesz… („odważny”).
Teraz powiem „początek” - cóż, odpowiedz… („koniec”).

Ćwiczenie z gry „Dokończ frazę”
Celem jest rozwinięcie umiejętności wybierania słów o przeciwstawnym znaczeniu (słowa są wrogami).
Nauczyciel wymienia wyrażenia, robiąc pauzę. Uczeń musi powiedzieć słowo, które przeoczył nauczyciel, tj. dokończ zdanie.

Cukier jest słodki, a cytryna...
-Księżyc jest widoczny w nocy, a słońce….
-Ogień jest gorący, a lód….
-Rzeka jest szeroka, a strumyk….
-Kamień jest ciężki, a puch….

Można to rozegrać w następujący sposób: nauczyciel mówi, że nasz przyjaciel Dunno jednak poszedł do szkoły. Na lekcji języka rosyjskiego było dyktando - pod dyktando dzieci pisały różne frazy. Ponieważ jednak Dunno jest bardzo nieuważny, nie miał czasu dokończyć pisania tych zwrotów i otrzymał złą ocenę. Nauczycielka powiedziała, że jeśli poprawi błędy w dyktandzie, to ona poprawi jego złą ocenę. Pomóżmy mu.

Ćwiczenie z gry „Powiedz to inaczej”
Cel: – ćwiczenie doboru słów o bliskim znaczeniu (słowa – przyjaciele).
Nauczycielka mówi: „Jeden chłopiec jest dziś w złym humorze. Jaki jest dzisiaj chłopiec? Jak można powiedzieć to samo, ale innymi słowami? (smutny, zdenerwowany). Słowa „smutny, smutny i zdenerwowany” to słowa – kumple.
Dlaczego on taki jest? Tak, bo jest na ulicy nadchodzący pada deszcz i chłopcze nadchodzący do szkoły.
Które słowo zostało powtórzone dwukrotnie? (wchodzi)
Co oznacza „pada deszcz”? Powiedz to inaczej.
Co oznacza „chłopiec nadchodzi”? Powiedz to inaczej.
Jak można powiedzieć inaczej: nadchodzi wiosna? (idzie wiosna).
Następnie podobne zadania podano dla następujących wyrażeń:

Czyste powietrze (świeże powietrze).
Czysta woda (czysta woda).
Czyste naczynia (umyte naczynia).
Samolot wylądował (wylądował).
Słońce zaszło (zaszło).
Rzeka płynie (płynie, płynie).
Chłopiec biegnie (biega, pędzi).
Jak to powiedzieć jednym słowem? Bardzo duży (ogromny, ogromny),
bardzo mały (maleńki).

Gra „Jaki przedmiot?”
Cel: – rozwinięcie umiejętności dobierania jak największej liczby słów – znaków dla słowa – obiektu i prawidłowego ich koordynowania.
Treść gry jest następująca: nauczyciel pokazuje obrazek lub przedmiot albo podaje nazwę słowa i zadaje pytanie: „Który?” Następnie uczestnicy zabawy na zmianę wymieniają jak najwięcej cech, które odpowiadają temu obiektowi. Wygrywa ten, kto wymieni najwięcej znaków.

„Co się stanie?”
Cel: – rozwinięcie umiejętności kojarzenia słowa – przedmiotu ze słowem – znakiem i prawidłowego ich koordynowania.
Ta gra jest podobna do poprzedniej. Różnica polega na tym, że dla atrybutu słowa wybieranych jest jak najwięcej słów.
-Zielony – pomidor, krokodyl, kolor, owoc, ...
-czerwony – sukienka, jabłko, baner, ...

Gry rozwijające spójną mowę.
Praca nad rozwojem spójnej mowy jest niejako syntezą wszystkich poprzednich ćwiczeń. Jest nierozerwalnie związana z innymi zadaniami rozwoju mowy; wiąże się z wzbogacaniem słownictwa, pracą nad semantyczną stroną mowy, kształtowaniem struktury gramatycznej mowy i pielęgnowaniem kultury dźwiękowej mowy. Nauczanie opowiadania historii może przybierać różne formy. Najczęściej wykorzystuję: zestawianie opowiadań – opisy tematyczne, obrazkowe, serie obrazków, ćwiczenia typu „Dokończ bajkę po swojemu”, „Dokończ zdanie” itp. Poniżej przedstawiam niektóre z tych gier i ofert gier.

Ćwiczenie z gry „Rozpowszechnij ofertę”
Cel: – rozwój umiejętności konstruowania długich zdań z wyrazów-przedmiotów, słów-cech, słów-działań.
Dzieci proszone są o kontynuację i dokończenie zdania rozpoczętego przez nauczyciela, w oparciu o pytania naprowadzające nauczyciela. Na przykład nauczyciel rozpoczyna zdanie w następujący sposób: „Dzieci idą... (Gdzie? Dlaczego?)” Lub bardziej skomplikowaną wersję: „Dzieci chodzą do szkoły, aby…”. Opcja ta, oprócz wzbogacenia doświadczeń gramatycznych, może służyć jako swoisty test pozwalający rozpoznać lęk dziecka w związku z różnymi sytuacjami życiowymi.

Gra „Zrozum mnie”
Cel: – rozwinięcie umiejętności komponowania opowiadania na podstawie obrazu, wykorzystującego różne cechy tematu.
Nauczyciel pokazuje dzieciom piękne pudełko i mówi, że to pudełko nie jest proste, ale magiczne. Zawiera różne prezenty dla dzieci. Prezent może otrzymać tylko ten, kto wie, jak dochować tajemnicy. Co to znaczy? (Oznacza to, że nie mów z wyprzedzeniem). Nauczyciel dalej wyjaśnia, że gdy do kogoś podchodzi, uczeń ten musi zamknąć oczy i nie patrząc, wyciągnąć obrazek z pudełka, obejrzeć go, ale nie pokazywać ani nikomu nie mówić, co się na nim znajduje. To musi zostać utrzymane w tajemnicy. Kiedy wszystkie dzieci narysowały dla siebie jeden obrazek, nauczyciel pyta dzieci, czy chciałyby wiedzieć, kto co dostał? Dzieci odpowiadają, że tak. Następnie nauczyciel mówi, że prezentów nie można dawać, ale można o nich rozmawiać. Ale słowa „dar” też nie można nazwać. Następnie nauczyciel opowiada o swoim darze, pokazując dzieciom, jak poprawnie to zrobić, a dzieci zgadują, co dostał nauczyciel. Następnie dzieci kolejno opowiadają o swoich prezentach, a gdy odgadną prezent, otwierają swoje zdjęcie. Lepiej jest grać w tę grę, siedząc na dywanie w kręgu.

Ćwiczenie w grze „Jeśli…”
Cel: – rozwój spójnej mowy, wyobraźni, wyższych form myślenia – synteza, analiza, prognozowanie, eksperymentowanie.
Nauczyciel zaprasza dzieci do fantazjowania na takie tematy, jak:

- „Gdybym był czarodziejem, to…”
- „Gdybym stał się niewidzialny…”
- „Jeśli wiosna nigdy nie nadejdzie…”

Oprócz funkcji edukacyjnej, ta gra ma również wartość diagnostyczną.

Ćwiczenie z gry „Dokończ to sam”
Cel: – rozwój wyobraźni, spójna mowa.
Nauczyciel opowiada dzieciom początek bajki lub opowiadania, a dzieci otrzymują zadanie kontynuowania lub wymyślenia zakończenia.

Lekcja otwarta na temat zdrowej kultury mowy w grupie przygotowawczej do szkoły

na temat „Podróż do magicznego świata dźwięków.”

Przygotowane przez nauczyciela o najwyższej kategorii kwalifikacji:

Chwilewa Galina Michajłowna

Rok akademicki 2017 – 2018 G.

Cel: poprawić wymowę dźwiękową, uwagę słuchową i percepcję dzieci.

Zadania:

Edukacyjny:

Ćwiczenie dzieci w rozróżnianiu słuchowym, różnicowaniu dźwiękóws-z , rozwijać świadomość fonemiczną, wyraźną wymowę dźwięków. Kontynuuj naukę izolowania słów zawierających taki czy inny dźwięk z tekstu i znajdź miejsce dźwięku w słowie.

Kontynuuj naukę, aby nie mieszać dźwiękówH I Z w mowie. Osiągnij jasną i poprawną wymowę wyrażeń.

Edukacyjny:

Rozwijaj świadomość fonemiczną.

Rozwijaj zainteresowania poznawcze i mowę.

Rozwijaj uwagę.

Edukacyjny:

Pielęgnuj zainteresowanie małymi formami folklorystycznymi.

Wywołaj reakcję emocjonalną u dzieci.

Rozwijaj umiejętności słuchania.

Przybory:

Obrazy sowy i zająca (S. Vokhrintsev), zaczarowanego zamku w kolorze szarym (kolor), pocięte na 4 części; karty dla każdego dziecka z trzema okienkami do określenia miejsca dźwięku w słowie, szare żetony, pałeczki do liczenia.

Metody i techniki:

Technika gry; materiał mowy służący do rozróżniania głosek z i s w mowie frazowej: zagadki, łamańce językowe, łamańce językowe, gimnastyka artykulacyjna, analiza słów, wychowanie fizyczne.

Postęp działań edukacyjnych:

Moment organizacyjny.

W: Kochani, zanim zaczniemy lekcję, rozgrzejmy języki i wykonajmy gimnastykę artykulacyjną.

№ 1. Gimnastyka artykulacyjna.

Raz - okno było otwarte

Dwa - kupiliśmy fajkę

Trzy - nasze usta się uśmiechają

O czwartej myjemy zęby.

W: Chłopaki, czym jest magia?

D: Dzieje się to w bajce. Kiedy dzieją się cuda.

W: Dziś przeniesiemy się do magicznego świata dźwięków. A z zagadek dowiecie się, jakie dźwięki odwiedzimy.

№ 2. Zagadki.

Latanie całą noc

Dostaje myszy

Stanie się światłem

Sen leci do zagłębienia.

D: To jest sowa.

W: Zgadza się, to sowa. Od jakiego dźwięku zaczyna się słowo sowa?

D : Słowo sowa zaczyna się od dźwięku -s.

W: Zgadza się, pójdziemy odwiedzić dźwięk -s. Ale nudno jest być samemu w magicznym królestwie, więc wraz z dźwiękiem - wraz z nim żyje inny dźwięk - posłuchaj zagadki.

2.Co to za zwierzę leśne?

Stałem jak słup pod sosną

I stoi wśród traw

Uszy są większe niż głowa.

Zgadza się, to zając. Od jakiego dźwięku zaczyna się słowo zając?

D: Słowo zając zaczyna się od dźwięku -z.

W: Przeniesiemy się do królestwa dźwięków -s- i -z-. Zróbmy te dźwięki. Słuchajcie, to jest zamek dźwięków. Ale dlaczego jest taki ponury? (odpowiedzi dzieci)

W: Okazuje się, że zamek ten został zaczarowany przez złego czarodzieja Dźwiękożercę. A teraz w tym królestwie dźwięki zniknęły, a wszystkie słowa stały się niezrozumiałe. Chłopaki, króliczek i sowa proszą Was o odczarowanie zamku i w tym celu musimy wykonać kilka zadań.

№ 3. D/i „Dźwięki zniknęły”.

Powiem ci teraz słowa, z których zniknęły dźwięki -s- lub -z-, a ty musisz przywrócić to słowo i wymówić je poprawnie.

…agadka (zagadka), ...yr (ser), ...ont (parasol), arbu... (arbuz), ...takan (szkło), ...negovik (bałwan), gla... ( oko), medu...a (meduza), ...lustro (lustro), ...amovar (samowar), w...duchu (powietrze).

W: Brawo, wykonałeś zadanie, odczarowałeś jedną część zamku.

№ 4. D/i „Znajdź dźwięk w słowie”.

W: Drugie zadanie. Musisz znaleźć w wierszu słowa z dźwiękiem -s-. To jest zadanie sowy.

w le Z jest ciemno

W Z mi Z dawno temu

Jeden Z komórki jajowe nie Z Pete'a

NA Z uku Z wchodzi.

D: Są to słowa: w lesie wszyscy, śpią, sowa, śpią, suka, siedzą (słowa liczy się za pomocą patyków).

W W tym wierszu znajduje się siedem słów z dźwiękiem -s-.

W: A teraz zając przygotował dla Ciebie wiersz. Musisz znaleźć słowa z dźwiękiem -z-.

Z zabłysło H Arewo

Z i okno H Akat

Jasny czerwony płomień

O H aryl H ajchat.

D: Oto słowa: świeciło, świeciło, dla, zachód słońca, oświetlone, króliczki. W tym wierszu jest sześć słów z dźwiękiem -z-.

№ 5. Czyste powiedzenia .

W: Brawo, pomogłeś odczarować kolejną część zamku. Chłopaki, sowa mówi, że naprawdę kocha czyste słowa, ponieważ pomagają mówić pięknie i poprawnie. Proponuje grę. Ja będę mówił, a ty będziesz po kolei powtarzać.

Sa-sa-sa spadła rosa

Ważka przeleciała z tyłu

Si-si-si, patrz, nie gryź

Zanurz kapustę zi-zi-zi

Se-se-se pomóż lisowi

Ze-ze-ze zaopatrz się w siano dla kozy

Zy-zy-zy róże zakwitły

Sy-sy-sy zapuścił wąsy

Su-su-su ssie karmel

Zu-zu-zu kupiliśmy kozę

Uz-uz-uz, mały brzdąc

№ 6. Łamańce językowe.

W : A króliczek uwielbia uczyć się łamańc językowych. Nauczmy ciebie i mnie

- Cipka ma w misce ryż i kiełbaski.

W: Powtórzmy to najpierw powoli, a potem szybko.

(Chóralne i indywidualne odpowiedzi dzieci).

W : - Zając Egorka wpadł do jeziora .

W: Słuchajcie chłopaki, odczarowaliśmy kolejną część zamku. Wiele zadań już wykonaliśmy, musimy się trochę rozgrzać.

№ 7. Minuta wychowania fizycznego .

Króliczek skoczył przez las (skakanie)

Króliczek szukał jedzenia (obraca się w lewo i prawo)

Nagle króliczek stanął mu na głowie

Uszy uniosły się jak strzały (dłonie blisko głowy)

Słychać cichy szelest (posłuchaj)

Ktoś przemyka przez las.

Może tu jeż szeleści (pociera dłonie)

Może mysz ucieka (skrzypce palcami)

Może tu chodzi niedźwiedź (idą na przeładunek)

Może przelatuje ptak (ruchy ze skrzyżowanymi dłońmi)

Zając myli ślady (łatwy bieg)

Ucieczka od kłopotów

Odskoczył na bok i odwrócił się

I zwinięty pod krzakiem (usiądź)

Jak mała biała kulka

Żeby nikt nie mógł go znaleźć.

№ 8. D/u „Znajdź miejsce dźwięku w słowie”.

W: Tutaj widzę kopertę i są w niej zapisane słowa. Kochani, musicie określić, gdzie w słowie znajduje się dźwięk, a odczarujecie kolejną część zamku. Pamiętajmy, gdzie w słowie może pojawić się potrzebny nam dźwięk.

D: Dźwięk w słowie może znajdować się na początku, w środku lub na końcu.

W: Weź karty z oknami i umieść żeton w pierwszym, środkowym lub ostatnim okienku, określając miejsce dźwięku w słowie.

(dzieci wykonują zadania samodzielnie, pod nadzorem nauczyciela)

Jezioro, świt, powietrze, nos, siano, osika.

№ 9. Gra „Sekret”.

„Sonya ma piękne zielone i czerwone wstążki” itp.) i proponuje szeptem przekazać „wiadomość” innemu dziecku, aby inni nie usłyszeli. „Wiadomość” jest przesyłana wzdłuż łańcucha. Ostatnie dziecko wypowiada to zdanie na głos.

Wytyczne . Upewnij się, że wszystkie dzieci wymawiają frazę szeptem, ale jednocześnie na tyle wyraźnie, aby dziecko otrzymujące wiadomość mogło dokładnie i poprawnie przekazać frazę innemu.

№ 10. Refleksja.

W: Brawo, odczarowałeś cały zamek. Spójrz, jakie jest piękne i jasne. Prawdopodobnie żyją tu wszystkie słowa z dźwiękami –s- i -z-.

Czy podobała Ci się nasza magiczna przygoda?

Jakie dźwięki dzisiaj powtarzaliśmy?

Jakie zadania Ci się podobały?

Co było dla Ciebie trudne?

OH ero

H Arya WH duch AleZ Z eno OZ ina

Podsumowanie bezpośrednich działań edukacyjnych na temat kultury dźwiękowej mowy „Kalejdoskop zimowy” w grupie przygotowawczej do szkoły

Treść programu: Stwórz warunki do kształtowania kultury dźwiękowej mowy, uogólnienia wiedzy uczniów na temat analizy dźwiękowo-sylabowej słów.
Cele edukacyjne:
– Wzmocnić umiejętność różnicowania dźwięków ze słuchu (pojedynczo, sylabami, słowami).
– Wzmocnij pojęcia: „dźwięki samogłoskowe”, „dźwięki spółgłoskowe”, „dźwięki twarde/miękkie spółgłoskowe”.
– Poćwicz określanie miejsca dźwięków „L - L” na początku, w środku i na końcu wyrazu.
– Ćwiczenie z analizy i syntezy wyrazów.
Zadania rozwojowe:
– Rozwijaj uwagę wzrokową i słuchową, pamięć, logiczne myślenie.
- Rozwijaj słuch fonemiczny; wyjaśnij pomysły dzieci na temat bieżącego miesiąca w roku.
Zadania edukacyjne:
– Pielęgnuj cechy moralne: życzliwość, wrażliwość, chęć pomocy.
– Rozwiń umiejętność słuchania i wykonywania poleceń nauczyciela, umiejętność słuchania odpowiedzi przyjaciela.
Sprzęt: wideo „Czarno-biały świat”, „Kalejdoskop z muzyką”, „Gimnastyka artykulacyjna”; fonogram „Blizzard”; piosenka „Kolorowy świat”; obrazki obiektowe, „Śnieżka”, karty dziurkowane, pisaki, płatki śniegu, klej, pędzle, blankiety z zarysem litery L, płatki zbożowe (kasza gryczana, proso, ryż).

Moment organizacyjny.
Pedagog: Dzień dobry! Nadszedł nowy dzień. Będę się do ciebie uśmiechać, a ty będziesz uśmiechać się do siebie. Weź głęboki oddech przez nos i wdychaj świeżość, dobroć, piękno. I wypuść przez usta wszystkie urazy, złość i żal.
Wychowawca: Zanim usiądziecie na krzesłach, chcę Was ostrzec, że są zaczarowane, aby je odczarować, musicie określić pierwszy dźwięk swojego imienia i wybrać odpowiedni symbol na krześle. Ale najpierw pamiętaj, jaki kolor oznacza dźwięk samogłoski - (czerwony), twarda spółgłoska – (niebieski), miękka spółgłoska – (zielony).
N

Ja] na krzesłach znajduje się jeden obraz obiektu i „pułapka”).
(Zwróć uwagę na dziecko w grupie, które nie jest w dobrym nastroju. Zapytaj, czy przydarzyło mu się coś nieprzyjemnego. Powiedz mu, że jego ponury nastrój zainspirował mnie do przeczytania smutnej bajki).
Pedagog: Proszę spojrzeć na ekran:
Dawno, dawno temu żyła Wróżka, która umiała czynić wiele dobrych uczynków i posiadała magiczne moce.
(Film „Czarno-biały świat”).
Któregoś dnia, podróżując po mieście, spotkała smutne, ponure, ponure dzieci. Wszyscy skrzywili się i spuścili głowy. Okazało się, czy możecie sobie wyobrazić, że w ich kraju nie ma kolorowych farb. Wszystko jest czarno-białe. Istnieją tylko kolory czarno-białe. Czy możesz to sobie wyobrazić? Mieszkańcy nie widzieli kolorowych farb. Gdzie i w czym można zobaczyć jasne kolory?
(Odpowiedzi dzieci).
Pedagog: (Kalejdoskop w dłoni). To moja ulubiona zabawka z dzieciństwa.

Nagranie wideo „Kalejdoskop z muzyką”).
To fajka, w którą się patrzy, i są tam absolutnie wyjątkowe i niesamowite wzory. Jak to się nazywa?
(Odpowiedzi dzieci).
Przekręcasz fajkę w dłoniach, a wzory zaczynają się zmieniać i migotać. Absolutnie hipnotyzujący widok. Zawsze się zastanawiałem, kto je łączy? Jak myślisz?
(Odpowiedzi dzieci).
Okazuje się, że są to po prostu kolorowe kawałki szkła odbite w lustrach. Kolorowe kawałki szkła tworzą wspaniałe i niepowtarzalne wzory. Jest radośnie i zabawnie, a Ty nie chcesz rozstawać się z tym światem piękna i magii.
(Na sztaludze znajduje się czarno-białe koło składające się z 5 geometrycznych segmentów).
Pedagog: Smutni mali ludzie mają wzór w kalejdoskopie, który wygląda tak. Czy podoba Ci się to? Dlaczego tego nie lubisz? Co byś zrobił, żeby było pięknie?
(Odpowiedzi dzieci).
(Spróbuj ozdobić go jasnymi „okularami” z kalejdoskopu).
Aby pokolorować czarno-biały wzór, musisz wykonać zadania.
Pedagog: Jak kawałki szkła odbijają się w kalejdoskopie?
(Odpowiedzi dzieci).
Sugeruję, abyś wziął lustra i odbił w nich swój uśmiech.

1.
Ćwiczenie artykulacyjne.
(Wideo)
Pedagog: Pierwsze zadanie w grze zostało zakończone, możemy odłączyć czarno-biały element od koła na sztaludze.
Czy chcesz, aby pojawił się kolejny jasny fragment kalejdoskopu? Pomoże nam w tym Sound Lock. Pobawimy się dźwiękiem L.
2. Gra „Określ miejsce dźwięku w tych słowach”.

Pedagog:
Twoje krzesła mają kieszenie. Zrób zdjęcia.
Przyjrzyj się temu uważnie i określ miejsce dźwięku L w słowie. Najpierw ci, którzy mają głoskę L w nazwie przedmiotu na obrazku na początku słowa, umieszczają swój obrazek w wymaganym polu.

Kolejne do umieszczenia obrazków w wymaganym okienku to te, których głoska L w nazwie przedmiotu znajduje się w środku wyrazu.
(Wychodzą i zamieszczają zdjęcie).
Ostatnimi są ci, którzy mają ten dźwięk na końcu słowa.
(Wychodzą i zamieszczają zdjęcie).
Pedagog: Co wiemy o dźwięku L?
(Spółgłoska, dźwięczna, twarda, (na ekranie znajduje się diagram). Na literze jest to oznaczone literą „L”.
Pedagog: Proszę wymienić bohaterów bajek lub kreskówek, których imiona zawierają głoskę L.
(Odpowiedzi dzieci).
Pedagog: Z czarno-białego koła możemy odpiąć kolejny element.
(Brzmi ścieżka dźwiękowa burzy śnieżnej).
Pedagog: Co usłyszałeś? W którym miesiącu występują częste burze śnieżne?
(w lutym).
Używając śnieżki, nazwij słowa odpowiadające temu miesiącowi: (Śnieg, zamieć, zamieć śnieżna, śnieg, zamieć, wiatr).
Ile „zimowych” słów wymieniłeś? Sugeruję dzielenie najdłuższych słów na sylaby.
3. Zadanie w grze: „Podział na sylaby”.
Pedagog: Wykonaliśmy to zadanie i będziemy mogli usunąć kolejny element z czarno-białego koła. Możesz zobaczyć, jak czarno-biały okrąg przekształca się w jasny wzór kalejdoskopu.
Zamieć przyniosła magiczne płatki śniegu. Widzę w twoich oczach, jak chcesz szybko zobaczyć cały wzór kalejdoskopu i do tego sugeruję pracę z magicznymi płatkami śniegu. Usiądź przy stołach. Wypełniając karty dziurkowane, skorzystamy ze schematu symboli dźwięków, który leży przed tobą.
(Samogłoski są zaznaczone na czerwono, twarde spółgłoski na niebiesko, miękkie spółgłoski na zielono).
4. Praca z kartami dziurkowanymi.

Pedagog: Sugeruję wzajemne sprawdzanie wykonanych przez siebie zadań. Jeśli wszystko zostanie wykonane poprawnie, przyklej kolejny płatek śniegu w prawym dolnym rogu.
Pedagog: Nadszedł czas, aby usunąć kolejny element z czarno-białego koła.
Zabawna gra pomoże uczynić nasz świat kolorowym.
Lekcja wychowania fizycznego „Kolorowa gra”.(Nagrywanie dźwięku)

Pedagog: Zwróć uwagę na wzór. Pozostał na nim ostatni fragment czarno-białego wzoru. Aby zobaczyć jasny, tajemniczy wzór kalejdoskopu, proszę o udekorowanie litery L.
5. Ćwiczenie rozwijające umiejętności motoryczne „Udekoruj literę L”.
(Dzieci mają do wyboru trzy rodzaje płatków (kasza jaglana, kasza gryczana, ryż), jeśli nie starczy im czasu, mogą przełożyć to do wieczora)
Pedagog: Oferuję Państwu do wyboru puste miejsca z literami. Można także wybrać dowolne płatki zbożowe. Usiądź przy stołach i zabierz się do pracy. List należy obficie posmarować klejem i posypać płatkami zbożowymi, lekko dociskając.
(W trakcie ćwiczenia nauczyciel opowiada o Międzynarodowym Dniu Języka Ojczystego).
21 lutego obchodzony jest co roku jako Międzynarodowy Dzień Języka Ojczystego. Święto to po raz pierwszy w naszym kraju obchodzone jest na szczeblu państwowym. Przez stulecia nasz język i nasza kultura były najsilniejszymi czynnikami zachowania rosyjskich wartości narodowych i duchowych na całym świecie”.
Pedagog: Ilu z Was ma w swoim imieniu głoskę L? (jeśli dzieci go nie mają, to może jest na imię mamy lub taty). Komu podarujesz ten piękny list?
Pedagog: Możemy usunąć ostatni fragment czarno-białego wzoru. Udało nam się stworzyć wspaniały i niepowtarzalny wzór z kolorowego szkła.
(Nagranie wideo „Kalejdoskop z muzyką”).
Pedagog: Kiedy widzisz nieskończenie złożone wzory, rozumiesz, że świat jest nieograniczony, tak jak nieograniczona jest ludzka wyobraźnia.
Odbicie:
Pedagog: Co najbardziej pamiętasz? Podczas wykonywania, które zadanie sprawiło Ci trudność i dlaczego?
I bardzo podobał mi się nastrój, w jakim dzisiaj pracowałeś. Bardzo się starałeś i byłeś aktywny. Wszystkie zadania zostały wykonane sumiennie i starannie. Widzę, że nastrój jest... też ulepszona. Prosimy o przyjęcie tych kalejdoskopów na pamiątkę naszego spotkania. Jestem pewien, że zawsze będziesz w doskonałym nastroju. Dziękuję wszystkim!

Całkowity:0
VKontakte 0
Google+ 0
OK 0
Facebooku 0