Opracowując Program Organizacja określa czas pobytu dzieci w Organizacji, tryb działania Organizacji zgodnie z ilością zadań edukacyjnych do rozwiązania, maksymalne obłożenie Grup. Organizacja może opracowywać i wdrażać w Grupach różne Programy z różną długością pobytu dzieci w ciągu dnia, w tym Grupy na pobyt krótkoterminowy dzieci, Grupy na dni pełne i dłuższe, Grupy na całodobowe pobyty, Grupy dzieci w różnym wieku od dwóch miesięcy do ośmiu lat, w tym grupy w różnym wieku.

Program może być realizowany przez cały pobyt*(4) dzieci w Organizacji.

rozwój społeczno-komunikacyjny;

rozwój poznawczy;

rozwój mowy;

rozwój artystyczny i estetyczny;

rozwój fizyczny.

Rozwój społeczny i komunikacyjny ma na celu opanowanie norm i wartości akceptowanych w społeczeństwie, w tym wartości moralnych i etycznych; rozwój komunikacji i interakcji dziecka z dorosłymi i rówieśnikami; kształtowanie samodzielności, celowości i samoregulacji własnych działań; rozwój inteligencji społecznej i emocjonalnej, responsywności emocjonalnej, empatii, kształtowanie gotowości do wspólnych działań z rówieśnikami, kształtowanie postawy szacunku i poczucia przynależności do własnej rodziny oraz do wspólnoty dzieci i dorosłych w Organizacji; kształtowanie pozytywnych postaw wobec różnych rodzajów pracy i kreatywności; kształtowanie podstaw bezpiecznego zachowania w życiu codziennym, społeczeństwie, przyrodzie.

Rozwój poznawczy obejmuje rozwój zainteresowań dzieci, ciekawości i motywacji poznawczej; kształtowanie działań poznawczych, kształtowanie świadomości; rozwój wyobraźni i aktywności twórczej; kształtowanie pierwotnych wyobrażeń o sobie, innych ludziach, przedmiotach otaczającego świata, o właściwościach i relacjach przedmiotów otaczającego świata (kształt, kolor, wielkość, materiał, dźwięk, rytm, tempo, ilość, liczba, część i całość, przestrzeń i czas, ruch i odpoczynek, przyczyny i konsekwencje itp.), o małej Ojczyźnie i Ojczyźnie, wyobrażenia o wartościach społeczno-kulturowych naszego ludu, o tradycjach domowych i świętach, o planecie Ziemia jako wspólnym dom ludzi, o cechach jego natury, różnorodności krajów i narodów świata.

Rozwój mowy obejmuje posiadanie mowy jako środka komunikacji i kultury; wzbogacenie aktywnego słownika; rozwój spójnej, poprawnej gramatycznie mowy dialogicznej i monologowej; rozwój kreatywności mowy; rozwój kultury dźwięku i intonacji mowy, słuchu fonemicznego; znajomość kultury książki, literatury dziecięcej, rozumienie ze słuchu tekstów różnych gatunków literatury dziecięcej; kształtowanie dźwiękowej aktywności analityczno-syntetycznej jako warunku wstępnego nauki czytania i pisania.

Rozwój artystyczny i estetyczny polega na rozwijaniu przesłanek dla wartościowo-semantycznej percepcji i rozumienia dzieł sztuki (słownej, muzycznej, wizualnej), świata przyrody; kształtowanie estetycznego stosunku do otaczającego świata; kształtowanie elementarnych pomysłów na rodzaje sztuki; percepcja muzyki, fikcji, folkloru; pobudzanie empatii do postaci dzieł sztuki; realizacja samodzielnej twórczej aktywności dzieci (w porządku, konstruktywno-modelowa, muzyczna itp.).

Rozwój fizyczny obejmuje zdobywanie doświadczenia w następujących rodzajach zajęć dzieci: czynności ruchowe, w tym związane z wykonywaniem ćwiczeń mających na celu rozwój takich cech fizycznych, jak koordynacja i elastyczność; przyczyniając się do prawidłowego kształtowania układu mięśniowo-szkieletowego organizmu, rozwoju równowagi, koordynacji ruchów, motoryki dużej i małej obu rąk, a także prawidłowego, nie uszkadzającego organizmu, wykonywania podstawowych ruchów (chodzenie, bieganie, miękkie podskoki, skręty w obie strony), tworzenie wstępnych pomysłów na niektóre sporty, opanowanie gier terenowych z zasadami; kształtowanie celowości i samoregulacji w sferze motorycznej; kształtowanie wartości zdrowego stylu życia, opanowanie jego elementarnych norm i zasad (w żywieniu, trybie motorycznym, hartowaniu, w kształtowaniu dobrych nawyków itp.).

2.7. Specyficzna treść tych obszarów edukacyjnych zależy od wieku i indywidualnych cech dzieci, jest zdeterminowana celami i zadaniami Programu i może być realizowana w różnego rodzaju zajęciach (komunikacja, zabawa, poznawcze czynności badawcze – jak poprzez mechanizmy dziecka rozwój):

w dzieciństwie (2 miesiące - 1 rok) - bezpośrednia komunikacja emocjonalna z osobą dorosłą, manipulacja przedmiotami i czynności badawcze poznawcze, percepcja muzyki, piosenek i wierszy dla dzieci, aktywność ruchowa i gry dotykowo-ruchowe;

w młodym wieku (1 rok - 3 lata) - przedmiotowe zajęcia i zabawy z zabawkami złożonymi i dynamicznymi; eksperymentowanie z materiałami i substancjami (piasek, woda, ciasto itp.), komunikacja z dorosłym i wspólne zabawy z rówieśnikami pod okiem osoby dorosłej, samoobsługa i działania z przedmiotami gospodarstwa domowego-narzędziami (łyżka, miarka, szpatułka itp. .), postrzeganie znaczenia muzyki, bajek, wierszy, oglądanie obrazów, aktywność fizyczna;

dla dzieci w wieku przedszkolnym (3 lata - 8 lat) - szereg zajęć, takich jak gry, w tym gry fabularne, zabawy z zasadami i innymi rodzajami gier, komunikatywne (komunikacja i interakcja z dorosłymi i rówieśnikami), badania poznawcze ( badania obiektów otaczającego świata i eksperymentowania z nimi), a także percepcji fikcji i folkloru, samoobsługi i elementarnych prac domowych (wewnątrz i na zewnątrz), konstrukcji z różnych materiałów, w tym konstruktorów, modułów, papieru, naturalnego i innych materiały, drobne (rysunek, modelowanie, aplikacja), muzyczne (postrzeganie i rozumienie znaczenia utworów muzycznych, śpiew, ruchy muzyczno-rytmiczne, gra na dziecięcych instrumentach muzycznych) i ruchowe (opanowanie podstawowych ruchów) formy aktywności dziecka.

1) przedmiotowo-przestrzenne rozwijające się środowisko edukacyjne;

2) charakter interakcji z dorosłymi;

3) charakter interakcji z innymi dziećmi;

4) system relacji dziecka do świata, do innych ludzi, do siebie.

2.9. Program składa się z części obowiązkowej oraz części tworzonej przez uczestników relacji edukacyjnych. Obie części są komplementarne i niezbędne z punktu widzenia realizacji wymagań normy.

Obowiązkowa część Programu zakłada kompleksowe podejście, zapewniające rozwój dzieci we wszystkich pięciu uzupełniających się obszarach edukacyjnych (klauzula 2.5 Standardu).

W części tworzonej przez uczestników relacji edukacyjnych Programy wybrane i/lub rozwijane samodzielnie przez uczestników relacji edukacyjnych, mające na celu rozwój dzieci w jednym lub większej liczbie obszarów edukacyjnych, działań i/lub praktyk kulturowych (zwane dalej częściowymi programy edukacyjne), metody, formy organizacji pracy wychowawczej.

2.10. Zaleca się, aby objętość obowiązkowej części Programu wynosiła co najmniej 60% jego całkowitej objętości; część tworzona przez uczestników relacji edukacyjnych, nie więcej niż 40%.

2.11. Program obejmuje trzy główne sekcje: celową, merytoryczną i organizacyjną, z których każdy odzwierciedla część obowiązkową i część stworzoną przez uczestników relacji edukacyjnych.

2.11.1. Sekcja docelowa zawiera notę wyjaśniającą i planowane wyniki rozwoju programu.

Nota wyjaśniająca powinna ujawniać:

cele i zadania realizacji Programu;

zasady i podejścia do tworzenia Programu;

cechy istotne dla opracowania i realizacji Programu, w tym cechy charakterystyczne rozwoju dzieci w wieku wczesnoszkolnym i przedszkolnym.

Planowane rezultaty opracowania Programu określają wymagania Standardu dla celów w części obowiązkowej oraz części tworzonej przez uczestników relacji edukacyjnych, z uwzględnieniem możliwości wiekowych oraz różnic indywidualnych (indywidualnych trajektorii rozwoju) dzieci, jako a także cechy rozwojowe dzieci niepełnosprawnych, w tym dzieci - niepełnosprawnych (dalej - dzieci niepełnosprawne).

a) opis zajęć edukacyjnych zgodnych z kierunkami rozwoju dziecka, przedstawionych w pięciu obszarach edukacyjnych, z uwzględnieniem stosowanych zmiennych przykładowych podstawowych programów edukacyjnych wychowania przedszkolnego oraz pomocy metodycznych zapewniających realizację tych treści;

b) opis zmiennych form, metod, metod i środków realizacji Programu z uwzględnieniem wieku i indywidualnych cech uczniów, specyfiki ich potrzeb edukacyjnych i zainteresowań;

c) opis zajęć edukacyjnych służących profesjonalnej korekcji zaburzeń rozwojowych u dzieci, jeżeli taka praca jest przewidziana w Programie.

a) cechy działań edukacyjnych różnych typów i praktyk kulturowych;

b) sposoby i kierunki wspierania inicjatywy dziecięcej;

c) cechy interakcji kadry nauczycielskiej z rodzinami uczniów;

d) inne cechy treści Programu, najbardziej istotne z punktu widzenia twórców Programu.

Część Programu tworzona przez uczestników relacji edukacyjnych może obejmować różne kierunki wybierane przez uczestników relacji edukacyjnych spośród programów cząstkowych i innych i/lub tworzonych przez nich samodzielnie.

Ta część Programu powinna uwzględniać potrzeby edukacyjne, zainteresowania i motywy dzieci, ich rodzin i nauczycieli, a w szczególności może koncentrować się na:

specyfika warunków narodowych, społeczno-kulturowych i innych, w których prowadzona jest działalność edukacyjna;

dobór tych cząstkowych programów edukacyjnych i form organizacji pracy z dziećmi, które najlepiej odpowiadają potrzebom i zainteresowaniom dzieci oraz możliwościom kadry pedagogicznej;

ustalone tradycje Organizacji lub Grupy.

W dziale tym powinny znaleźć się specjalne warunki kształcenia dzieci niepełnosprawnych, w tym mechanizmy adaptacji Programu dla tych dzieci, stosowanie specjalnych programów i metod edukacyjnych, specjalne pomoce dydaktyczne i materiały dydaktyczne, prowadzenie grupowych i indywidualnych zajęć wyrównawczych oraz przeprowadzanie kwalifikowanych korygowanie naruszeń ich rozwoju.

Praca poprawcza i/lub edukacja włączająca powinny mieć na celu:

1) zapewnienie korekcji zaburzeń rozwojowych różnych kategorii dzieci niepełnosprawnych, udzielając im wykwalifikowanej pomocy w opanowaniu Programu;

2) opanowanie Programu przez dzieci z niepełnosprawnościami, ich zróżnicowany rozwój z uwzględnieniem wieku i cech indywidualnych oraz specjalnych potrzeb edukacyjnych, przystosowanie społeczne.

Praca korekcyjna i/lub edukacja włączająca dzieci niepełnosprawnych studiujących Program w Zespołach Kombinowanych i Kompensacyjnych (w tym dla dzieci z niepełnosprawnością złożoną (złożoną)) powinna uwzględniać cechy rozwojowe i specyficzne potrzeby edukacyjne każdej kategorii dzieci.

W przypadku organizowania edukacji włączającej ze względów niezwiązanych z niepełnosprawnością dzieci przydzielenie tego działu nie jest obowiązkowe; w przypadku jego przydziału, treść tego działu jest ustalana przez Organizację samodzielnie.

2.11.3. Sekcja organizacyjna powinna zawierać opis materialnego i technicznego wsparcia Programu, zapewnienie materiałów metodycznych oraz środków szkoleniowo-edukacyjnych, zawierać rutynę i/lub codzienną rutynę, a także cechy tradycyjnych wydarzeń, świąt, zajęć ; cechy organizacji rozwijającego się środowiska przedmiotowo-przestrzennego.

2.12. Jeżeli obowiązkowa część Programu odpowiada programowi przykładowemu, jest sporządzona jako link do odpowiedniego programu przykładowego. Część obowiązkową należy przedstawić szczegółowo zgodnie z paragrafem 2.11 Standardu, jeśli nie odpowiada jednemu z przykładowych programów.

Część Programu tworzona przez uczestników relacji edukacyjnych może być przedstawiona w formie odnośników do odpowiedniej literatury metodologicznej, co umożliwia zapoznanie się z treścią programów cząstkowych, metod, form organizacji pracy edukacyjnej wybranych przez uczestników relacji edukacyjnych.

2.13. Dodatkowym rozdziałem Programu jest tekst jego krótkiej prezentacji. Krótka prezentacja Programu powinna być skierowana do rodziców (przedstawicieli prawnych) dzieci i być dostępna do wglądu.

W krótkiej prezentacji Programu należy wskazać:

1) wiek i inne kategorie dzieci objętych Programem Organizacji, w tym kategorie dzieci niepełnosprawnych, jeżeli Program przewiduje specyfikę jego realizacji dla tej kategorii dzieci;

2) używane Programy Przykładowe;

3) opis interakcji grona pedagogicznego z rodzinami dzieci.

III. Wymagania dotyczące warunków realizacji głównego programu edukacyjnego wychowania przedszkolnego

3.1. Wymagania dotyczące warunków realizacji Programu obejmują wymagania dotyczące warunków psychologicznych, pedagogicznych, kadrowych, materialnych, technicznych i finansowych realizacji Programu, a także kształtowania środowiska obiektowo-przestrzennego.

Warunki realizacji Programu powinny zapewniać pełny rozwój osobowości dzieci we wszystkich głównych obszarach edukacyjnych, a mianowicie: w obszarach społeczno-komunikacyjnych, poznawczych, mowy, artystycznych, estetycznych i fizycznych rozwoju osobowości dzieci na tle tło ich dobrego samopoczucia emocjonalnego i pozytywnego nastawienia do świata, do siebie i innych ludzi.

Wymagania te mają na celu stworzenie sytuacji rozwoju społecznego uczestników relacji edukacyjnych, w tym stworzenie środowiska edukacyjnego, które:

1) zagwarantować ochronę i wzmocnienie zdrowia fizycznego i psychicznego dzieci;

2) zapewnia dobrostan emocjonalny dzieci;

3) przyczyniać się do rozwoju zawodowego kadry dydaktycznej;

4) stwarza warunki do rozwoju zróżnicowanej edukacji przedszkolnej;

5) zapewnić otwartość wychowania przedszkolnego;

6) stwarza warunki do udziału rodziców (przedstawicieli prawnych) w zajęciach edukacyjnych.

3.2. Wymagania dotyczące warunków psychologiczno-pedagogicznych realizacji głównego programu edukacyjnego wychowania przedszkolnego.

3.2.1. Dla pomyślnej realizacji Programu należy zapewnić następujące warunki psychologiczno-pedagogiczne:

1) poszanowanie przez dorosłych godności ludzkiej dzieci, kształtowanie i wspieranie ich pozytywnej samooceny, wiary we własne zdolności i zdolności;

2) stosowanie w zajęciach edukacyjnych form i metod pracy z dziećmi, które odpowiadają ich wiekowi i indywidualnym cechom (niedopuszczalność zarówno sztucznego przyspieszania, jak i sztucznego spowolnienia rozwoju dzieci);

3) budowanie działań edukacyjnych opartych na interakcji dorosłych z dziećmi, ukierunkowanych na zainteresowania i możliwości każdego dziecka oraz uwzględniających sytuację społeczną jego rozwoju;

4) wspieranie przez dorosłych pozytywnego, przyjaznego stosunku dzieci do siebie i wzajemnego współdziałania dzieci w różnych zajęciach;

5) wspieranie inicjatywy i samodzielności dzieci w specyficznych dla nich zajęciach;

6) możliwość wyboru przez dzieci materiałów, rodzajów zajęć, uczestników wspólnych zajęć i komunikacji;

8) wsparcie rodziców (przedstawicieli prawnych) w wychowywaniu dzieci, ochronie i wzmacnianiu ich zdrowia, angażowanie rodzin bezpośrednio w działalność edukacyjną.

3.2.2. Aby otrzymać wysokiej jakości edukację bez dyskryminacji dzieci z niepełnosprawnościami, stwarza się warunki niezbędne do diagnozowania i korygowania zaburzeń rozwojowych i adaptacji społecznej, świadczenia wczesnej pomocy korekcyjnej w oparciu o specjalne podejścia psychologiczno-pedagogiczne oraz języki, metody, najbardziej odpowiednie dla tych dzieci sposoby komunikowania się i warunki, przyczyniające się w maksymalnym stopniu do uzyskania edukacji przedszkolnej, a także do rozwoju społecznego tych dzieci, w tym poprzez organizację edukacji włączającej dla dzieci niepełnosprawnych.

3.2.3. W trakcie realizacji Programu można dokonać oceny indywidualnego rozwoju dzieci. Taką ocenę przeprowadza nauczyciel w ramach diagnostyki pedagogicznej (ocena indywidualnego rozwoju dzieci w wieku przedszkolnym, związana z oceną skuteczności działań pedagogicznych i podstawą ich dalszego planowania).

Wyniki diagnostyki pedagogicznej (monitoringu) mogą być wykorzystywane wyłącznie do rozwiązywania następujących zadań edukacyjnych:

1) indywidualizacja edukacji (w tym wspieranie dziecka, budowanie jego trajektorii edukacyjnej czy profesjonalna korekta cech jego rozwoju);

2) optymalizacja pracy z grupą dzieci.

W razie potrzeby stosuje się diagnostykę psychologiczną rozwoju dzieci (identyfikacja i badanie indywidualnych cech psychologicznych dzieci), którą przeprowadzają wykwalifikowani specjaliści (nauczyciele-psychologowie, psycholodzy).

Udział dziecka w diagnostyce psychologicznej jest dozwolony tylko za zgodą jego rodziców (przedstawicieli prawnych).

Wyniki diagnostyki psychologicznej mogą być wykorzystywane do rozwiązywania problemów wsparcia psychologicznego i prowadzenia kwalifikowanej korekty rozwoju dzieci.

3.2.4. Obłożenie Grupy ustalane jest z uwzględnieniem wieku dzieci, ich stanu zdrowia, specyfiki Programu.

3.2.5. Warunki niezbędne do stworzenia sytuacji społecznej dla rozwoju dzieci, odpowiadającej specyfice wieku przedszkolnego, sugerują:

1) zapewnienie dobrego samopoczucia emocjonalnego poprzez:

bezpośrednia komunikacja z każdym dzieckiem;

pełen szacunku stosunek do każdego dziecka, do jego uczuć i potrzeb;

2) wspieranie indywidualności i inicjatywy dzieci poprzez:

stworzenie dzieciom warunków do swobodnego wyboru zajęć, uczestników wspólnych zajęć;

stwarzanie dzieciom warunków do podejmowania decyzji, wyrażania uczuć i myśli;

niedyrektywna pomoc dzieciom, wspieranie dziecięcej inicjatywy i samodzielności w różnego rodzaju zajęciach (grach, badaniach, projektach, poznawczych itp.);

3) ustalenie zasad współdziałania w różnych sytuacjach:

tworzenie warunków do pozytywnych, przyjaznych relacji między dziećmi, w tym należącymi do różnych wspólnot narodowo-kulturowych, wyznaniowych i warstw społecznych, a także z różnymi (w tym ograniczonymi) możliwościami zdrowotnymi;

rozwój umiejętności komunikacyjnych dzieci, umożliwiających rozwiązywanie sytuacji konfliktowych z rówieśnikami;

rozwój zdolności dzieci do pracy w grupie rówieśniczej;

4) budowanie zmiennej edukacji rozwojowej nastawionej na poziom rozwoju, przejawiającej się w dziecku we wspólnych zajęciach z dorosłym i bardziej doświadczonymi rówieśnikami, ale nieaktualizowanej w jego indywidualnej aktywności (zwanej dalej strefą bliższego rozwoju każdego dziecka) , poprzez:

tworzenie warunków do opanowania kulturalnych środków działalności;

organizacja zajęć, które przyczyniają się do rozwoju myślenia, mowy, komunikacji, wyobraźni i kreatywności dzieci, rozwoju osobistego, fizycznego i artystycznego oraz estetycznego dzieci;

wspieranie spontanicznej zabawy dzieci, jej wzbogacanie, zapewnienie czasu i przestrzeni do zabawy;

ocena indywidualnego rozwoju dzieci;

5) współdziałanie z rodzicami (przedstawicielami prawnymi) w zakresie edukacji dziecka, ich bezpośrednie zaangażowanie w działalność edukacyjną, w tym poprzez tworzenie wspólnie z rodziną projektów edukacyjnych opartych na rozpoznaniu potrzeb i wspieraniu inicjatyw wychowawczych rodziny.

3.2.6. W celu skutecznej realizacji Programu należy stworzyć warunki do:

1) rozwój zawodowy pracowników pedagogicznych i kierowniczych, w tym ich dodatkowe kształcenie zawodowe;

2) wsparcie doradcze nauczycieli i rodziców (przedstawicieli prawnych) w zakresie edukacji i zdrowia dzieci, w tym edukacji włączającej (jeśli jest zorganizowana);

3) wsparcie organizacyjne i metodyczne realizacji Programu, w tym w kontaktach z rówieśnikami i osobami dorosłymi.

3.2.7. Do pracy korekcyjnej z dziećmi niepełnosprawnymi, które opanowały Program wraz z innymi dziećmi w Kombinowanych Grupach Orientacyjnych, należy stworzyć warunki zgodne z wykazem i planem realizacji indywidualnie ukierunkowanych działań korekcyjnych, które zapewnią spełnienie specjalnych potrzeb edukacyjnych dzieci niepełnosprawnych są spełnione.

Tworząc warunki do pracy z niepełnosprawnymi dziećmi opanowującymi Program, należy uwzględnić indywidualny program rehabilitacji dziecka niepełnosprawnego.

3.2.8. Organizacja powinna stworzyć możliwości:

1) przekazywanie informacji o Programie rodzinie i wszystkim zainteresowanym osobom zaangażowanym w działalność edukacyjną oraz opinii publicznej;

2) dla osób pełnoletnich do wyszukiwania, korzystania z materiałów zapewniających realizację Programu, w tym w środowisku informacyjnym;

3) omawianie z rodzicami (przedstawicielami prawnymi) dzieci spraw związanych z realizacją Programu.

3.2.9. Maksymalne dopuszczalne obciążenie edukacyjne musi być zgodne z przepisami i przepisami sanitarno-epidemiologicznymi SanPiN 2.4.1.3049-13 „Wymagania sanitarno-epidemiologiczne dotyczące organizacji, utrzymania i organizacji czasu pracy przedszkolnych organizacji oświatowych”, zatwierdzonych zarządzeniem Szefa Państwowy Lekarz Sanitarny Federacji Rosyjskiej z dnia 15 maja 2013 r. nr 26 (zarejestrowany przez Ministerstwo Sprawiedliwości Federacji Rosyjskiej w dniu 29 maja 2013 r., nr rejestracyjny 28564).

3.3. Wymagania dotyczące kształtującego się środowiska przedmiotowo-przestrzennego.

3.3.1. Rozwijające się środowisko obiektowo-przestrzenne zapewnia maksymalną realizację potencjału edukacyjnego przestrzeni Organizacji, Grupy, a także terenu sąsiadującego z Organizacją lub położonego w bliskiej odległości, przystosowanego do realizacji Programu (dalej jako witryny), materiały, sprzęt i środki do rozwoju dzieci w wieku przedszkolnym zgodnie z charakterystyką każdego etapu wiekowego, chroniące i wzmacniające ich zdrowie, uwzględniające cechy i korygujące braki ich rozwoju.

3.3.2. Rozwijające się środowisko obiektowo-przestrzenne powinno zapewniać możliwość komunikacji i wspólnych działań dzieci (w tym dzieci w różnym wieku) i dorosłych, aktywność ruchową dzieci, a także możliwości samotności.

3.3.3. Rozwijające się środowisko obiektowo-przestrzenne powinno zapewniać:

realizacja różnych programów edukacyjnych;

w przypadku organizowania edukacji włączającej – warunki do tego niezbędne;

uwzględnienie warunków narodowo-kulturowych, klimatycznych, w których prowadzona jest działalność edukacyjna;

biorąc pod uwagę cechy wieku dzieci.

3.3.4. Rozwijające się środowisko obiektowo-przestrzenne powinno być bogate w treści, przekształcalne, wielofunkcyjne, zmienne, dostępne i bezpieczne.

1) Nasycenie środowiska powinno odpowiadać możliwościom wiekowym dzieci oraz treści Programu.

Przestrzeń edukacyjna musi być wyposażona w zaplecze szkoleniowo-edukacyjne (w tym techniczne), odpowiednie materiały, w tym gry konsumpcyjne, sprzęt sportowy, rekreacyjny, inwentarz (zgodnie ze specyfiką Programu).

Organizacja przestrzeni edukacyjnej oraz różnorodność materiałów, wyposażenia i inwentaryzacji (w budynku i na terenie) powinna zapewniać:

zabawa, aktywność poznawcza, naukowa i twórcza wszystkich uczniów, eksperymentowanie z materiałami dostępnymi dla dzieci (w tym z piaskiem i wodą);

aktywność ruchowa, w tym rozwój dużych i małych umiejętności motorycznych, udział w grach i zawodach na świeżym powietrzu;

dobrostan emocjonalny dzieci w interakcji z otoczeniem obiektowo-przestrzennym;

możliwość wyrażenia siebie przez dzieci.

Dla niemowląt i małych dzieci przestrzeń edukacyjna powinna zapewniać niezbędne i wystarczające możliwości ruchu, przedmiotów i zabaw z różnymi materiałami.

2) Przekształcalność przestrzeni implikuje możliwość zmian w środowisku przedmiotowo-przestrzennym w zależności od sytuacji edukacyjnej, w tym zmieniających się zainteresowań i możliwości dzieci;

3) Wielofunkcyjność materiałów polega na:

możliwość różnorodnego wykorzystania różnych elementów przedmiotowego otoczenia, np. mebli dziecięcych, mat, miękkich modułów, ekranów itp.;

obecność w Organizacji lub Grupie przedmiotów wielofunkcyjnych (nie mających sztywno ustalonego sposobu użytkowania), w tym materiałów naturalnych nadających się do wykorzystania w różnego rodzaju zajęciach dziecięcych (w tym jako przedmioty zastępcze w zabawie dziecięcej).

4) Zmienność środowiska implikuje:

obecność w Organizacji lub Grupie różnorodnych przestrzeni (do zabawy, budowy, samotności itp.), a także różnorodnych materiałów, gier, zabawek i sprzętu, które zapewniają dzieciom swobodny wybór;

okresowa zmiana materiału do gry, pojawianie się nowych przedmiotów stymulujących zabawę, aktywność ruchową, poznawczą i badawczą dzieci.

5) Dostępność środowiska oznacza:

dostępność dla uczniów, w tym dzieci niepełnosprawnych i dzieci niepełnosprawnych, wszystkich pomieszczeń, w których prowadzone są zajęcia edukacyjne;

bezpłatny dostęp dla dzieci, w tym dzieci niepełnosprawnych, do gier, zabawek, materiałów, pomocy zapewniających wszystkie główne rodzaje zajęć dla dzieci;

użyteczność i bezpieczeństwo materiałów i sprzętu.

6) Bezpieczeństwo środowiska obiektowo-przestrzennego oznacza zgodność wszystkich jego elementów z wymaganiami zapewnienia niezawodności i bezpieczeństwa ich użytkowania.

3.3.5. Organizacja samodzielnie określa środki szkolenia, w tym techniczne, odpowiednie materiały (w tym eksploatacyjne), sprzęt do gier, sport, sprzęt rekreacyjny, inwentarz niezbędny do realizacji Programu.

3.4. Wymagania dotyczące warunków kadrowych do realizacji Programu.

3.4.1. Realizację Programu zapewniają pracownicy wiodący, pedagogiczni, oświatowo-pomocniczy, administracyjno-ekonomiczni Organizacji. W realizacji Programu mogą również uczestniczyć naukowcy Organizacji. Realizację Programu zapewniają pozostali pracownicy Organizacji, w tym zajmujący się działalnością finansową i gospodarczą, chroniący życie i zdrowie dzieci.

Kwalifikacje pracowników pomocy pedagogicznej i edukacyjnej muszą być zgodne z cechami kwalifikacji ustalonymi w Jednolitym Katalogu Kwalifikacji na Stanowiska Kierowników, Specjalistów i Pracowników, rozdział „Charakterystyka kwalifikacji na stanowiskach pracowników oświaty”, zatwierdzonym rozporządzeniem Ministerstwa Zdrowia i Rozwoju Społecznego Federacji Rosyjskiej z dnia 26 sierpnia 2010 r. N 761n (zarejestrowana przez Ministerstwo Sprawiedliwości Federacji Rosyjskiej w dniu 6 października 2010 r., rejestracja N 18638), zmieniona rozporządzeniem Ministerstwa Zdrowia i Rozwoju Społecznego Federacja Rosyjska z dnia 31 maja 2011 r. N 448н (zarejestrowana przez Ministerstwo Sprawiedliwości Federacji Rosyjskiej w dniu 1 lipca 2011 r., rejestracja N 21240).

Stanowisko i liczba pracowników wymaganych do realizacji i zapewnienia realizacji Programu są zdeterminowane jego celami i zadaniami, a także cechami rozwojowymi dzieci.

Niezbędnym warunkiem wysokiej jakości realizacji Programu jest jego ciągłe wsparcie przez kadrę pomocniczą pedagogiczną i edukacyjną przez cały czas jego realizacji w Organizacji lub Grupie.

3.4.2. Kadra pedagogiczna realizująca Program musi posiadać podstawowe kompetencje niezbędne do tworzenia warunków do rozwoju dzieci, wskazane w punkcie 3.2.5 niniejszego Standardu.

3.4.3. W przypadku pracy w Grupach dla dzieci niepełnosprawnych Organizacja może dodatkowo przewidzieć stanowiska pracowników pedagogicznych posiadających odpowiednie kwalifikacje do pracy z tymi ograniczeniami zdrowotnymi dzieci, w tym asystentów (pomocników) zapewniających dzieciom niezbędną pomoc. Zaleca się zapewnienie stanowisk odpowiedniej kadry pedagogicznej dla każdej Grupy dla dzieci niepełnosprawnych.

3.4.4. Organizując edukację włączającą:

w przypadku włączenia do Grupy dzieci niepełnosprawnych, w realizację Programu mogą być zaangażowani dodatkowi pracownicy pedagogiczni, którzy posiadają odpowiednie kwalifikacje do pracy z tymi ograniczeniami zdrowotnymi dzieci. Zaleca się zaangażowanie odpowiedniej kadry pedagogicznej dla każdej Grupy, w której prowadzona jest edukacja włączająca;

w przypadku włączenia do Grupy innych kategorii dzieci ze specjalnymi potrzebami edukacyjnymi, w tym znajdujących się w trudnej sytuacji życiowej* (6), mogą być zaangażowani dodatkowi pracownicy pedagogiczni posiadający odpowiednie kwalifikacje.

3.5. Wymagania dotyczące warunków materialnych i technicznych realizacji głównego programu edukacyjnego edukacji przedszkolnej.

3.5.1. Wymagania dotyczące warunków materiałowych i technicznych realizacji Programu obejmują:

1) wymagania określone zgodnie z przepisami i przepisami sanitarno-epidemiologicznymi;

2) wymagania określone zgodnie z przepisami bezpieczeństwa przeciwpożarowego;

3) wymagania dotyczące środków kształcenia i wychowania zgodne z wiekiem i indywidualnymi cechami rozwoju dzieci;

4) wyposażenie lokalu w rozwijające się środowisko obiektowo-przestrzenne;

5) wymagania dotyczące wsparcia merytorycznego i technicznego programu (zestaw edukacyjno-metodologiczny, sprzęt, wyposażenie (przedmioty).

3.6. Wymagania dotyczące warunków finansowych realizacji głównego programu edukacyjnego wychowania przedszkolnego.

3.6.1. Zapewnienie finansowe gwarancji państwowych dla obywateli na otrzymanie publicznej i bezpłatnej edukacji przedszkolnej kosztem odpowiednich budżetów systemu budżetowego Federacji Rosyjskiej w organizacjach państwowych, komunalnych i prywatnych odbywa się na podstawie standardów zapewniania gwarancji państwowych dla realizacja praw do publicznej i bezpłatnej edukacji przedszkolnej, określonych przez władze państwowe podmiotów Federacja Rosyjska, zapewniająca realizację Programu zgodnie ze Standardem.

3.6.2. Warunki finansowe realizacji Programu powinny:

1) zapewnić możliwość spełnienia wymagań Standardu dotyczących warunków realizacji i struktury Programu;

2) zapewnić realizację części obowiązkowej Programu oraz części tworzonej przez uczestników procesu edukacyjnego, z uwzględnieniem zmienności indywidualnych trajektorii rozwojowych dzieci;

3) odzwierciedlać strukturę i wysokość wydatków niezbędnych do realizacji Programu, a także mechanizm ich powstawania.

3.6.3. Finansowanie realizacji programu edukacyjnego wychowania przedszkolnego powinno odbywać się w wysokości określonej przez władze państwowe podmiotów Federacji Rosyjskiej standardów zapewnienia gwarancji państwowych realizacji praw do publicznej i bezpłatnej edukacji przedszkolnej . Określone standardy są ustalane zgodnie ze Standardem, z uwzględnieniem rodzaju Organizacji, szczególnych warunków kształcenia dzieci niepełnosprawnych (specjalne warunki edukacyjne – specjalne programy edukacyjne, metody i pomoce dydaktyczne, podręczniki, pomoce dydaktyczne, dydaktyczne i wizualne materiały, techniczne środki nauczania do użytku zbiorowego i indywidualnego (w tym specjalne), środki komunikacji i komunikacji, tłumaczenie na język migowy w realizacji programów edukacyjnych, przystosowanie placówek edukacyjnych i terytoriów przyległych do swobodnego dostępu dla wszystkich kategorii osób niepełnosprawnych, a także usług pedagogicznych, psychologicznych, pedagogicznych, medycznych, socjalnych i innych, zapewniających adaptacyjne środowisko edukacyjne i środowisko życia bez barier, bez którego opracowywanie programów edukacyjnych przez osoby z niepełnosprawnościami jest utrudnione), zapewniając dodatkowe profesjonalne kształcenie kadry dydaktycznej, zapewnienie bezpiecznych warunków nauki i wychowania, ochronę zdrowia dzieci, przedmiot Programu, kategorię dzieci, formy kształcenia i inne cechy działalności edukacyjnej oraz powinno być wystarczające i konieczne, aby Organizacja wprowadzić w życie:

koszty pracy pracowników realizujących Program;

wydatki na obiekty szkoleniowo-edukacyjne, odpowiednie materiały, w tym zakup publikacji edukacyjnych w formie papierowej i elektronicznej, materiały dydaktyczne, materiały audio i wideo, w tym materiały, sprzęt, kombinezony, gry i zabawki, elektroniczne zasoby edukacyjne niezbędne do organizacji wszelkich rodzaje zajęć edukacyjnych oraz tworzenie rozwijającego się środowiska przedmiotowo-przestrzennego, w tym specjalnych dla dzieci niepełnosprawnych. Rozwijanie środowiska przedmiotowo-przestrzennego – część środowiska wychowawczego, reprezentowana przez specjalnie zorganizowaną przestrzeń (pomieszczenia, działkę itp.), materiały, sprzęt i zaopatrzenie dla rozwoju dzieci w wieku przedszkolnym zgodnie z charakterystyką każdego etapu wiekowego, chroniącą i wzmacniania ich zdrowia, cech księgowych i korygowania niedociągnięć w ich rozwoju, nabywania zaktualizowanych zasobów edukacyjnych, w tym materiałów eksploatacyjnych, abonamentów na aktualizację zasobów elektronicznych, abonamentów na wsparcie techniczne działalności obiektów szkoleniowych i edukacyjnych, sprzętu sportowego, rekreacyjnego, inwentaryzacji , opłata za usługi komunikacyjne, w tym wydatki, związane z podłączeniem do sieci informatycznej i telekomunikacyjnej Internet;

wydatki związane z dokształcaniem zawodowym menedżerów i nauczycieli w profilu ich działalności;

inne wydatki związane z realizacją i realizacją Programu.

IV. Wymagania dotyczące wyników opanowania głównego programu edukacyjnego edukacji przedszkolnej

4.1. Wymagania Standardu dotyczące wyników opanowania Programu przedstawione są w postaci celów wychowania przedszkolnego, które są społecznymi i normatywnymi cechami wieku możliwych osiągnięć dziecka na etapie ukończenia poziomu wychowania przedszkolnego. Specyfika dzieciństwa przedszkolnego (elastyczność, plastyczność rozwoju dziecka, szeroki wachlarz możliwości jego rozwoju, jego bezpośredniość i mimowolność), a także cechy systemowe edukacji przedszkolnej (opcjonalny poziom edukacji przedszkolnej w Federacji Rosyjskiej, niemożność przypisania dziecku jakiejkolwiek odpowiedzialności za wynik) czynią z niego niezgodne z prawem wymagania od dziecka w wieku przedszkolnym określonych osiągnięć edukacyjnych oraz powodują konieczność ustalenia wyników opanowania programu edukacyjnego w postaci celów.

4.2. Cele wychowania przedszkolnego są ustalane niezależnie od form realizacji Programu, a także jego charakteru, charakterystyki rozwoju dzieci oraz Organizacji realizującej Program.

4.3. Cele nie podlegają bezpośredniej ocenie, w tym w formie diagnostyki pedagogicznej (monitoringu) i nie stanowią podstawy do ich formalnego porównania z rzeczywistymi osiągnięciami dzieci. Nie stanowią one podstawy do obiektywnej oceny spełniania ustalonych wymagań zajęć edukacyjnych i szkolenia dzieci* (7) . Rozwojowi Programu nie towarzyszy certyfikacja pośrednia i certyfikacja końcowa uczniów * (8) .

4.4. Te wymagania są wytycznymi dla:

a) budowanie polityki edukacyjnej na odpowiednich poziomach, z uwzględnieniem wspólnych dla całej przestrzeni edukacyjnej Federacji Rosyjskiej celów wychowania przedszkolnego;

b) rozwiązywanie problemów:

tworzenie Programu;

analiza działalności zawodowej;

interakcje z rodzinami;

c) badanie charakterystyki wychowania dzieci w wieku od 2 miesięcy do 8 lat;

d) informowanie rodziców (przedstawicieli prawnych) i społeczeństwa o wspólnych dla całej przestrzeni edukacyjnej Federacji Rosyjskiej celach wychowania przedszkolnego.

4.5. Cele nie mogą służyć jako bezpośrednia podstawa do rozwiązywania zadań kierowniczych, w tym:

certyfikacja kadry nauczycielskiej;

ocena jakości kształcenia;

ocena zarówno końcowego, jak i pośredniego poziomu rozwoju dzieci, w tym w ramach monitoringu (m.in. w formie testów, z wykorzystaniem metod opartych na obserwacji lub innych metod pomiaru sprawności dzieci);

ocena realizacji zadania gminnego (państwowego) poprzez uwzględnienie ich we wskaźnikach jakości zadania;

dystrybucja stymulującego funduszu płac dla pracowników Organizacji.

4.6. Cele wychowania przedszkolnego obejmują następujące społeczne i normatywne cechy wieku możliwych osiągnięć dziecka:

Cele w zakresie edukacji niemowlęcej i wczesnej:

dziecko interesuje się otaczającymi przedmiotami i aktywnie z nimi współpracuje; emocjonalnie zaangażowany w działania z zabawkami i innymi przedmiotami, stara się być wytrwałym w osiąganiu rezultatu swoich działań;

posługuje się określonymi, kulturowo ustalonymi celowymi działaniami, zna przeznaczenie przedmiotów gospodarstwa domowego (łyżek, grzebieni, ołówków itp.) i umie się nimi posługiwać. Posiada najprostsze umiejętności samoobsługi; stara się wykazywać niezależność w codziennych i zabawowych zachowaniach;

jest właścicielem mowy aktywnej zawartej w komunikacji; potrafi odpowiadać na pytania i prośby, rozumie mowę dorosłych; zna nazwy otaczających przedmiotów i zabawek;

stara się komunikować z dorosłymi i aktywnie naśladuje ich w ruchach i działaniach; pojawiają się gry, w których dziecko odtwarza czynności osoby dorosłej;

wykazuje zainteresowanie rówieśnikami; obserwuje ich działania i naśladuje;

wykazuje zainteresowanie poezją, pieśniami i baśniami, ogląda obrazy, porusza się w rytm muzyki; reaguje emocjonalnie na różne dzieła kultury i sztuki;

dziecko rozwinęło duże zdolności motoryczne, dąży do opanowania różnych rodzajów ruchu (bieganie, wspinanie się, przechodzenie itp.).

Cele na etapie ukończenia edukacji przedszkolnej:

dziecko opanowuje główne kulturowe metody działania, wykazuje inicjatywę i niezależność w różnych rodzajach aktywności - zabawie, komunikacji, poznawczych działaniach badawczych, projektowaniu itp .; potrafi wybrać zawód, uczestników wspólnych działań;

dziecko ma pozytywny stosunek do świata, do różnych rodzajów pracy, do innych ludzi i do siebie, ma poczucie własnej godności; aktywnie współdziała z rówieśnikami i dorosłymi, uczestniczy we wspólnych grach. Potrafi negocjować, brać pod uwagę interesy i uczucia innych, wczuwać się w niepowodzenia i radować się z sukcesów innych, adekwatnie pokazuje swoje uczucia, w tym poczucie wiary w siebie, stara się rozwiązywać konflikty;

dziecko ma rozwiniętą wyobraźnię, która realizuje się w różnych zajęciach, a przede wszystkim w zabawie; dziecko posiada różne formy i rodzaje zabaw, rozróżnia sytuacje warunkowe i rzeczywiste, umie przestrzegać różnych reguł i norm społecznych;

dziecko mówi wystarczająco dobrze, potrafi wyrażać swoje myśli i pragnienia, umie używać mowy do wyrażania swoich myśli, uczuć i pragnień, budować wypowiedź mowy w sytuacji komunikacyjnej, potrafi rozróżniać dźwięki w słowach, dziecko wyrabia w sobie przesłanki do czytania i pisania;

dziecko rozwinęło duże i drobne zdolności motoryczne; jest mobilny, wytrzymały, opanowuje podstawowe ruchy, potrafi kontrolować swoje ruchy i nimi zarządzać;

dziecko jest zdolne do zdecydowanych wysiłków, potrafi przestrzegać społecznych norm zachowania i zasad w różnych czynnościach, w relacjach z dorosłymi i rówieśnikami, potrafi przestrzegać zasad bezpiecznego zachowania i higieny osobistej;

dziecko wykazuje ciekawość, zadaje pytania dorosłym i rówieśnikom, interesuje się związkami przyczynowymi, próbuje samodzielnie wymyślać wyjaśnienia zjawisk naturalnych i działań ludzi; skłonny do obserwacji, eksperymentowania. Posiada podstawową wiedzę o sobie, o świecie naturalnym i społecznym, w którym żyje; zna twórczość literatury dziecięcej, ma elementarne idee z zakresu przyrody, nauk przyrodniczych, matematyki, historii itp.; dziecko potrafi samodzielnie podejmować decyzje, opierając się na swojej wiedzy i umiejętnościach w różnych czynnościach.

4.7. Cele Programu stanowią podstawę ciągłości edukacji przedszkolnej i podstawowej ogólnokształcącej. Z zastrzeżeniem wymagań dotyczących warunków realizacji Programu, cele te zakładają kształtowanie przesłanek do zajęć edukacyjnych u dzieci w wieku przedszkolnym na etapie kończenia edukacji przedszkolnej.

4.8. Jeżeli Program nie obejmuje wieku przedszkolnego seniora, to niniejsze Wymagania należy traktować jako wytyczne długofalowe, a bezpośrednie cele do opracowania Programu przez uczniów – jako stworzenie przesłanek do ich realizacji.

______________________________

*(1) Rossijskaja Gazeta, 25 grudnia 1993; Zbiór ustawodawstwa Federacji Rosyjskiej 2009, N 1, art. 1, art. 2.

*(2) Zbiór traktatów międzynarodowych ZSRR, 1993, wydanie XLVI.

*(7) Uwzględniając postanowienia części 2 art. 11 ustawy federalnej z dnia 29 grudnia 2012 r. N 273-F3 „O edukacji w Federacji Rosyjskiej” (Sobraniye Zakonodatelstva Rossiyskoy Federatsii, 2012, N 53, art. 7598 ; 2013, N 19, art. 2326).

*(8) Część 2 art. 64 ustawy federalnej z dnia 29 grudnia 2012 r. N 273-FZ „O edukacji w Federacji Rosyjskiej” (Sobraniye Zakonodatelstva Rossiyskoy Federatsii, 2012, N 53, art. 7598; 2013, N 19, Art. 2326).

Rejestracja N 30384

Zgodnie z art. 6 ust. 6 części 1 ustawy federalnej z dnia 29 grudnia 2012 r. N 273-FZ „O edukacji w Federacji Rosyjskiej” (Sobraniye Zakonodatelstva Rossiyskoy Federatsii, 2012, N 53, art. 7598; 2013, N 19, art. 2326; N 30, art. 4036), podpunkt 5.2.41 Regulaminu Ministerstwa Edukacji i Nauki Federacji Rosyjskiej, zatwierdzonego dekretem rządu Federacji Rosyjskiej z dnia 3 czerwca 2013 r. N 466 (Ustawodawstwo zebrane Federacji Rosyjskiej, 2013, N 23, art. 2923 ; N 33, art. 4386; N 37, art. 4702), paragraf 7 Zasad opracowywania, zatwierdzania federalnych standardów edukacyjnych i zmian w ich, zatwierdzone Dekretem Rządu Federacji Rosyjskiej z dnia 5 sierpnia 2013 r. N 661 (Zbiór Aktów Federacji Rosyjskiej, 2013 r., N 33, poz. 4377), Zamawiam:

1. Zatwierdź załączony federalny stanowy standard edukacyjny dotyczący edukacji przedszkolnej.

2. Uznać za nieważne zarządzenia Ministerstwa Edukacji i Nauki Federacji Rosyjskiej:

z dnia 23 listopada 2009 r. N 655 „W sprawie zatwierdzenia i wdrożenia wymagań federalnych dotyczących struktury głównego ogólnego programu edukacyjnego edukacji przedszkolnej” (zarejestrowany przez Ministerstwo Sprawiedliwości Federacji Rosyjskiej w dniu 8 lutego 2010 r., rejestracja N 16299 );

z dnia 20 lipca 2011 r. N 2151 „W sprawie zatwierdzenia wymagań państwa federalnego dotyczących warunków realizacji głównego ogólnego programu edukacyjnego edukacji przedszkolnej” (zarejestrowany przez Ministerstwo Sprawiedliwości Federacji Rosyjskiej w dniu 14 listopada 2011 r., rejestracja N 22303 ).

Minister

D. Liwanow

dodatek

Federalny standard edukacyjny dotyczący edukacji przedszkolnej

I. Postanowienia ogólne

1.1. Ten federalny stanowy standard edukacyjny dotyczący edukacji przedszkolnej (zwany dalej Standardem) to zestaw obowiązkowych wymagań dotyczących edukacji przedszkolnej.

Przedmiotem uregulowania Standardu są relacje w zakresie edukacji wynikające z realizacji programu edukacyjnego wychowania przedszkolnego (zwanego dalej Programem).

Działalność edukacyjną w ramach Programu prowadzą organizacje prowadzące działalność edukacyjną, indywidualni przedsiębiorcy (dalej łącznie – Organizacje).

Z postanowień niniejszego Standardu mogą korzystać rodzice (przedstawiciele prawni), gdy dzieci otrzymują edukację przedszkolną w formie wychowania rodzinnego.

1.2. Standard został opracowany na podstawie Konstytucji Federacji Rosyjskiej 1 i ustawodawstwa Federacji Rosyjskiej oraz z uwzględnieniem Konwencji ONZ o prawach dziecka 2 , które opierają się na następujących podstawowych zasadach:

1) wspieranie różnorodności dzieciństwa; zachowanie wyjątkowości i samoistnej wartości dzieciństwa jako ważnego etapu w ogólnym rozwoju człowieka, samoistnej wartości dzieciństwa - rozumienie (uważanie) dzieciństwa jako okresu życia istotnego samo w sobie, bezwarunkowego; istotne przez to, co dzieje się teraz z dzieckiem, a nie przez fakt, że ten okres jest okresem przygotowania do kolejnego okresu;

2) osobowościowo-humanistyczny charakter interakcji między dorosłymi (rodzicami (przedstawicielami prawnymi), pedagogami i innymi pracownikami Organizacji) a dziećmi;

3) szacunek dla osobowości dziecka;

4) realizacja Programu w formach specyficznych dla dzieci z tej grupy wiekowej, przede wszystkim w formie zabaw, zajęć poznawczych i badawczych, w formie działalności twórczej zapewniającej rozwój artystyczny i estetyczny dziecka.

1.3. Norma uwzględnia:

1) indywidualne potrzeby dziecka związane z jego sytuacją życiową i stanem zdrowia, które określają szczególne warunki jego kształcenia (zwane dalej specjalnymi potrzebami edukacyjnymi), indywidualne potrzeby niektórych kategorii dzieci, w tym dzieci niepełnosprawność;

2) możliwości opanowania przez dziecko Programu na różnych etapach jego realizacji.

1.4. Podstawowe zasady wychowania przedszkolnego:

1) pełne życie dziecka we wszystkich fazach dzieciństwa (wiek niemowlęcy, wczesnoszkolny i przedszkolny), wzbogacenie (wzmocnienie) rozwoju dziecka;

2) budowanie zajęć edukacyjnych w oparciu o indywidualne cechy każdego dziecka, w których samo dziecko staje się aktywnym w doborze treści jego edukacji, staje się przedmiotem edukacji (dalej – indywidualizacja wychowania przedszkolnego);

3) pomoc i współpraca dzieci i dorosłych, uznanie dziecka za pełnoprawnego uczestnika (podmiotu) relacji wychowawczych;

4) wspieranie inicjatywy dzieci w różnych zajęciach;

5) współpraca Organizacji z rodziną;

6) zapoznanie dzieci z normami społeczno-kulturowymi, tradycjami rodziny, społeczeństwa i państwa;

7) kształtowanie zainteresowań poznawczych i czynności poznawczych dziecka w różnych czynnościach;

8) adekwatność wiekowa wychowania przedszkolnego (zgodność warunków, wymagań, metod z wiekiem i cechami rozwojowymi);

9) uwzględnienie etnokulturowej sytuacji rozwoju dzieci.

1.5. Norma ma na celu osiągnięcie następujących celów:

1) podniesienie statusu społecznego wychowania przedszkolnego;

2) zapewnienie przez państwo równych szans każdemu dziecku w uzyskaniu wysokiej jakości wychowania przedszkolnego;

3) zapewnienie państwowych gwarancji poziomu i jakości wychowania przedszkolnego w oparciu o jedność obowiązkowych wymagań dotyczących warunków realizacji programów edukacyjnych wychowania przedszkolnego, ich struktury i efektów ich rozwoju;

4) utrzymanie jedności przestrzeni edukacyjnej Federacji Rosyjskiej w zakresie poziomu wychowania przedszkolnego.

1.6. Norma ma na celu rozwiązanie następujących problemów:

1) ochrona i wzmocnienie zdrowia fizycznego i psychicznego dzieci, w tym ich dobrostanu emocjonalnego;

2) zapewnienie równych szans pełnego rozwoju każdego dziecka w okresie przedszkolnym, bez względu na miejsce zamieszkania, płeć, narodowość, język, status społeczny, cechy psychofizjologiczne i inne (w tym niepełnosprawność);

3) zapewnienie ciągłości celów, zadań i treści kształcenia realizowanych w ramach programów edukacyjnych na różnych poziomach (zwanej dalej ciągłością głównych programów wychowania przedszkolnego i podstawowego kształcenia ogólnego);

4) tworzenie sprzyjających warunków do rozwoju dzieci zgodnie z ich wiekiem oraz indywidualnymi cechami i skłonnościami, rozwijanie zdolności i potencjału twórczego każdego dziecka jako podmiotu relacji z samym sobą, innymi dziećmi, dorosłymi i światem;

5) łączenie szkolenia i edukacji w całościowy proces edukacyjny oparty na wartościach duchowych, moralnych i społeczno-kulturowych oraz zasadach i normach postępowania przyjętych w społeczeństwie w interesie osoby, rodziny, społeczeństwa;

6) kształtowanie ogólnej kultury osobowości dzieci, w tym wartości zdrowego stylu życia, rozwoju ich cech społecznych, moralnych, estetycznych, intelektualnych, fizycznych, inicjatywy, samodzielności i odpowiedzialności dziecka, formacji przesłanek dla działań edukacyjnych;

7) zapewnienie zmienności i różnorodności treści Programów i form organizacyjnych wychowania przedszkolnego, możliwość kształtowania Programów o różnych kierunkach, uwzględniających potrzeby edukacyjne, możliwości i stan zdrowia dzieci;

8) kształtowanie środowiska społeczno-kulturowego odpowiadającego wiekowi, indywidualnym, psychologicznym i fizjologicznym cechom dzieci;

9) udzielanie pomocy psychologiczno-pedagogicznej rodzinie oraz podnoszenie kompetencji rodziców (przedstawicieli prawnych) w sprawach rozwoju i wychowania, ochrony i promocji zdrowia dzieci.

1.7. Norma jest podstawą do:

1) opracowanie Programu;

2) opracowywanie zmiennych wzorcowych programów edukacyjnych dla wychowania przedszkolnego (zwanych dalej programami przykładowymi);

3) opracowanie standardów finansowego wsparcia realizacji Programu oraz standardów kosztów świadczenia państwowych (miejskich) usług w zakresie wychowania przedszkolnego;

4) obiektywną ocenę zgodności działalności edukacyjnej Organizacji z wymaganiami normy;

5) kształtowanie treści kształcenia zawodowego i dokształcania zawodowego nauczycieli, a także ich certyfikacja;

6) pomoc rodzicom (przedstawicielom prawnym) w wychowaniu dzieci, ochronie i wzmocnieniu ich zdrowia fizycznego i psychicznego, w rozwijaniu indywidualnych zdolności i koniecznej korekcie naruszeń ich rozwoju.

1.8. Norma zawiera wymagania dotyczące:

struktura Programu i jego zakres;

warunki realizacji Programu;

wyniki rozwoju Programu.

1.9. Program realizowany jest w języku państwowym Federacji Rosyjskiej. Program może przewidywać możliwość realizacji w ojczystym języku języków narodów Federacji Rosyjskiej. Realizacja Programu w języku ojczystym spośród języków narodów Federacji Rosyjskiej nie powinna odbywać się kosztem uzyskania wykształcenia w języku państwowym Federacji Rosyjskiej.

II. Wymagania dotyczące struktury programu edukacyjnego wychowania przedszkolnego i jego objętości

2.1. Program określa treść i organizację zajęć edukacyjnych na poziomie wychowania przedszkolnego.

Program zapewnia rozwój osobowości dzieci w wieku przedszkolnym w różnych rodzajach komunikacji i czynności, uwzględniając ich wiek, indywidualne cechy psychologiczne i fizjologiczne oraz powinien mieć na celu rozwiązanie problemów określonych w paragrafie 1.6 Standardu.

2.2. Działy strukturalne w jednej Organizacji (zwane dalej Grupami) mogą realizować różne Programy.

2.3. Program ukształtowany jest jako program psychologicznego i pedagogicznego wsparcia pozytywnej socjalizacji i indywidualizacji, rozwoju osobowości dzieci w wieku przedszkolnym oraz określa zestaw podstawowych cech wychowania przedszkolnego (objętość, treści i planowane rezultaty w postaci celów wychowania przedszkolnego).

2.4. Program ma na celu:

tworzenie warunków do rozwoju dziecka, otwieranie możliwości jego pozytywnej socjalizacji, rozwoju osobistego, rozwijania inicjatywy i zdolności twórczych poprzez współpracę z dorosłymi i rówieśnikami oraz działania dostosowane do wieku;

o tworzeniu rozwijającego się środowiska wychowawczego, będącego systemem warunków socjalizacji i indywidualizacji dzieci.

2.5. Program jest opracowywany i zatwierdzany przez Organizację niezależnie, zgodnie z niniejszym Standardem iz uwzględnieniem Programów Przykładowych3.

Program może być realizowany przez cały pobyt 4 dzieci w Organizacji.

rozwój społeczno-komunikacyjny;

rozwój poznawczy; rozwój mowy;

rozwój artystyczny i estetyczny;

rozwój fizyczny.

1) przedmiotowo-przestrzenne rozwijające się środowisko edukacyjne;

2) charakter interakcji z dorosłymi;

3) charakter interakcji z innymi dziećmi;

4) system relacji dziecka do świata, do innych ludzi, do siebie.

Obowiązkowa część Programu zakłada kompleksowe podejście, zapewniające rozwój dzieci we wszystkich pięciu uzupełniających się obszarach edukacyjnych (klauzula 2.5 Standardu).

2.11.1. Sekcja docelowa zawiera notę wyjaśniającą i planowane wyniki rozwoju programu.

Nota wyjaśniająca powinna ujawniać:

cele i zadania realizacji Programu;

zasady i podejścia do tworzenia Programu;

cechy istotne dla opracowania i realizacji Programu, w tym cechy charakterystyczne rozwoju dzieci w wieku wczesnoszkolnym i przedszkolnym.

b) opis zmiennych form, metod, metod i środków realizacji Programu z uwzględnieniem wieku i indywidualnych cech uczniów, specyfiki ich potrzeb edukacyjnych i zainteresowań;

c) opis zajęć edukacyjnych służących profesjonalnej korekcji zaburzeń rozwojowych u dzieci, jeżeli taka praca jest przewidziana w Programie.

a) cechy działań edukacyjnych różnych typów i praktyk kulturowych;

b) sposoby i kierunki wspierania inicjatywy dziecięcej;

c) cechy interakcji kadry nauczycielskiej z rodzinami uczniów;

d) inne cechy treści Programu, najbardziej istotne z punktu widzenia twórców Programu.

Ta część Programu powinna uwzględniać potrzeby edukacyjne, zainteresowania i motywy dzieci, ich rodzin i nauczycieli, a w szczególności może koncentrować się na:

specyfika warunków narodowych, społeczno-kulturowych i innych, w których prowadzona jest działalność edukacyjna;

dobór tych cząstkowych programów edukacyjnych i form organizacji pracy z dziećmi, które najlepiej odpowiadają potrzebom i zainteresowaniom dzieci oraz możliwościom kadry pedagogicznej;

ustalone tradycje Organizacji lub Grupy.

Praca poprawcza i/lub edukacja włączająca powinny mieć na celu:

1) zapewnienie korekcji zaburzeń rozwojowych różnych kategorii dzieci niepełnosprawnych, udzielając im wykwalifikowanej pomocy w opanowaniu Programu;

W krótkiej prezentacji Programu należy wskazać:

1) wiek i inne kategorie dzieci objętych Programem Organizacji, w tym kategorie dzieci niepełnosprawnych, jeżeli Program przewiduje specyfikę jego realizacji dla tej kategorii dzieci;

2) używane Programy Przykładowe;

3) opis interakcji grona pedagogicznego z rodzinami dzieci.

III. Wymagania dotyczące warunków realizacji głównego programu edukacyjnego wychowania przedszkolnego

Wymagania te mają na celu stworzenie sytuacji rozwoju społecznego uczestników relacji edukacyjnych, w tym stworzenie środowiska edukacyjnego, które:

1) zagwarantować ochronę i wzmocnienie zdrowia fizycznego i psychicznego dzieci;

2) zapewnia dobrostan emocjonalny dzieci;

3) przyczyniać się do rozwoju zawodowego kadry dydaktycznej;

4) stwarza warunki do rozwoju zróżnicowanej edukacji przedszkolnej;

5) zapewnić otwartość wychowania przedszkolnego;

6) stwarza warunki do udziału rodziców (przedstawicieli prawnych) w zajęciach edukacyjnych.

3.2. Wymagania dotyczące warunków psychologiczno-pedagogicznych realizacji głównego programu edukacyjnego wychowania przedszkolnego.

3.2.1. Dla pomyślnej realizacji Programu należy zapewnić następujące warunki psychologiczno-pedagogiczne:

1) poszanowanie przez dorosłych godności ludzkiej dzieci, kształtowanie i wspieranie ich pozytywnej samooceny, wiary we własne zdolności i zdolności;

4) wspieranie przez dorosłych pozytywnego, przyjaznego stosunku dzieci do siebie i wzajemnego współdziałania dzieci w różnych zajęciach;

5) wspieranie inicjatywy i samodzielności dzieci w specyficznych dla nich zajęciach;

6) możliwość wyboru przez dzieci materiałów, rodzajów zajęć, uczestników wspólnych zajęć i komunikacji;

7) ochrona dzieci przed wszelkimi formami przemocy fizycznej i psychicznej 5 ;

8) wsparcie rodziców (przedstawicieli prawnych) w wychowywaniu dzieci, ochronie i wzmacnianiu ich zdrowia, angażowanie rodzin bezpośrednio w działalność edukacyjną.

Wyniki diagnostyki pedagogicznej (monitoringu) mogą być wykorzystywane wyłącznie do rozwiązywania następujących zadań edukacyjnych:

1) indywidualizacja edukacji (w tym wspieranie dziecka, budowanie jego trajektorii edukacyjnej czy profesjonalna korekta cech jego rozwoju);

2) optymalizacja pracy z grupą dzieci.

Udział dziecka w diagnostyce psychologicznej jest dozwolony tylko za zgodą jego rodziców (przedstawicieli prawnych).

Wyniki diagnostyki psychologicznej mogą być wykorzystywane do rozwiązywania problemów wsparcia psychologicznego i prowadzenia kwalifikowanej korekty rozwoju dzieci.

3.2.4. Obłożenie Grupy ustalane jest z uwzględnieniem wieku dzieci, ich stanu zdrowia, specyfiki Programu.

3.2.5. Warunki niezbędne do stworzenia sytuacji społecznej dla rozwoju dzieci, odpowiadającej specyfice wieku przedszkolnego, sugerują:

1) zapewnienie dobrego samopoczucia emocjonalnego poprzez:

bezpośrednia komunikacja z każdym dzieckiem;

pełen szacunku stosunek do każdego dziecka, do jego uczuć i potrzeb;

2) wspieranie indywidualności i inicjatywy dzieci poprzez:

stworzenie dzieciom warunków do swobodnego wyboru zajęć, uczestników wspólnych zajęć;

stwarzanie dzieciom warunków do podejmowania decyzji, wyrażania uczuć i myśli;

niedyrektywna pomoc dzieciom, wspieranie dziecięcej inicjatywy i samodzielności w różnego rodzaju zajęciach (grach, badaniach, projektach, poznawczych itp.);

3) ustalenie zasad współdziałania w różnych sytuacjach:

rozwój umiejętności komunikacyjnych dzieci, umożliwiających rozwiązywanie sytuacji konfliktowych z rówieśnikami;

rozwój zdolności dzieci do pracy w grupie rówieśniczej;

tworzenie warunków do opanowania kulturalnych środków działalności;

organizacja zajęć, które przyczyniają się do rozwoju myślenia, mowy, komunikacji, wyobraźni i kreatywności dzieci, rozwoju osobistego, fizycznego i artystycznego oraz estetycznego dzieci;

wspieranie spontanicznej zabawy dzieci, jej wzbogacanie, zapewnienie czasu i przestrzeni do zabawy;

ocena indywidualnego rozwoju dzieci;

3.2.6. W celu skutecznej realizacji Programu należy stworzyć warunki do:

1) rozwój zawodowy pracowników pedagogicznych i kierowniczych, w tym ich dodatkowe kształcenie zawodowe;

2) wsparcie doradcze nauczycieli i rodziców (przedstawicieli prawnych) w zakresie edukacji i zdrowia dzieci, w tym edukacji włączającej (jeśli jest zorganizowana);

3) wsparcie organizacyjne i metodyczne realizacji Programu, w tym w kontaktach z rówieśnikami i osobami dorosłymi.

Tworząc warunki do pracy z niepełnosprawnymi dziećmi opanowującymi Program, należy uwzględnić indywidualny program rehabilitacji dziecka niepełnosprawnego.

3.2.8. Organizacja powinna stworzyć możliwości:

1) przekazywanie informacji o Programie rodzinie i wszystkim zainteresowanym osobom zaangażowanym w działalność edukacyjną oraz opinii publicznej;

2) dla osób pełnoletnich do wyszukiwania, korzystania z materiałów zapewniających realizację Programu, w tym w środowisku informacyjnym;

3) omawianie z rodzicami (przedstawicielami prawnymi) dzieci spraw związanych z realizacją Programu.

3.3 Wymagania dotyczące kształtującego się środowiska przedmiotowo-przestrzennego.

3.3.3. Rozwijające się środowisko obiektowo-przestrzenne powinno zapewniać:

realizacja różnych programów edukacyjnych;

w przypadku organizowania edukacji włączającej – warunki do tego niezbędne;

uwzględnienie warunków narodowo-kulturowych, klimatycznych, w których prowadzona jest działalność edukacyjna; biorąc pod uwagę cechy wieku dzieci.

3.3.4. Rozwijające się środowisko obiektowo-przestrzenne powinno być bogate w treści, przekształcalne, wielofunkcyjne, zmienne, dostępne i bezpieczne.

1) Nasycenie środowiska powinno odpowiadać możliwościom wiekowym dzieci oraz treści Programu.

Organizacja przestrzeni edukacyjnej oraz różnorodność materiałów, wyposażenia i inwentaryzacji (w budynku i na terenie) powinna zapewniać:

zabawa, aktywność poznawcza, naukowa i twórcza wszystkich uczniów, eksperymentowanie z materiałami dostępnymi dla dzieci (w tym z piaskiem i wodą);

aktywność ruchowa, w tym rozwój dużych i małych umiejętności motorycznych, udział w grach i zawodach na świeżym powietrzu;

dobrostan emocjonalny dzieci w interakcji z otoczeniem obiektowo-przestrzennym;

możliwość wyrażenia siebie przez dzieci.

Dla niemowląt i małych dzieci przestrzeń edukacyjna powinna zapewniać niezbędne i wystarczające możliwości ruchu, przedmiotów i zabaw z różnymi materiałami.

3) Wielofunkcyjność materiałów polega na:

możliwość różnorodnego wykorzystania różnych elementów przedmiotowego otoczenia, np. mebli dziecięcych, mat, miękkich modułów, ekranów itp.;

4) Zmienność środowiska implikuje:

okresowa zmiana materiału do gry, pojawianie się nowych przedmiotów stymulujących zabawę, aktywność ruchową, poznawczą i badawczą dzieci.

5) Dostępność środowiska oznacza:

dostępność dla uczniów, w tym dzieci niepełnosprawnych i dzieci niepełnosprawnych, wszystkich pomieszczeń, w których prowadzone są zajęcia edukacyjne;

bezpłatny dostęp dla dzieci, w tym dzieci niepełnosprawnych, do gier, zabawek, materiałów, pomocy zapewniających wszystkie główne rodzaje zajęć dla dzieci;

użyteczność i bezpieczeństwo materiałów i sprzętu.

6) Bezpieczeństwo środowiska obiektowo-przestrzennego oznacza zgodność wszystkich jego elementów z wymaganiami zapewnienia niezawodności i bezpieczeństwa ich użytkowania.

3.4. Wymagania dotyczące warunków kadrowych do realizacji Programu.

Kwalifikacje pracowników pomocy pedagogicznej i edukacyjnej muszą być zgodne z cechami kwalifikacji ustalonymi w Jednolitym Katalogu Kwalifikacji na Stanowiska Kierowników, Specjalistów i Pracowników, rozdział „Charakterystyka kwalifikacji na stanowiskach pracowników oświaty”, zatwierdzonym rozporządzeniem Ministerstwa Zdrowia i Rozwoju Społecznego Federacji Rosyjskiej z dnia 26 sierpnia 2010 r. N 761n (zarejestrowana przez Ministerstwo Sprawiedliwości Federacji Rosyjskiej w dniu 6 października 2010 r., rejestracja N 18638), zmieniona rozporządzeniem Ministerstwa Zdrowia i Rozwoju Społecznego Federacja Rosyjska z dnia 31 maja 2011 r. N 448n (zarejestrowana przez Ministerstwo Sprawiedliwości Federacji Rosyjskiej w dniu 1 lipca 2011 r., nr rejestracyjny 21240).

Stanowisko i liczba pracowników wymaganych do realizacji i zapewnienia realizacji Programu są zdeterminowane jego celami i zadaniami, a także cechami rozwojowymi dzieci.

Niezbędnym warunkiem wysokiej jakości realizacji Programu jest jego ciągłe wsparcie przez kadrę pomocniczą pedagogiczną i edukacyjną przez cały czas jego realizacji w Organizacji lub Grupie.

3.4.2. Kadra pedagogiczna realizująca Program musi posiadać podstawowe kompetencje niezbędne do tworzenia warunków do rozwoju dzieci, wskazane w punkcie 3.2.5 niniejszego Standardu.

3.4.4. Organizując edukację włączającą:

w przypadku włączenia do Grupy innych kategorii dzieci ze specjalnymi potrzebami edukacyjnymi, w tym znajdujących się w trudnej sytuacji życiowej, można zaangażować 6 dodatkowych kadr pedagogicznych o odpowiednich kwalifikacjach.