Razvoj profesionalnih kompetencija: nivoi, metode i modeli. Konceptualne osnove za upravljanje razvojem profesionalne kompetencije nastavnika u opšteobrazovnoj ustanovi.

Kvalitet obrazovnog sistema ne može biti veći od kvaliteta nastavnika koji u njemu rade

M.Barber

Tradicionalno, obrazovni sistem se fokusirao na znanje kao cilj učenja. Rad nastavnog osoblja škole ocjenjivan je na osnovu obima znanja koje su maturanti stekli. Transformacije ruskog društva uopšte, a posebno škola, dovele su do promena u zahtevima za učenike. „Diplomirani fakultet“ više ne ispunjava zahtjeve društva. Potreban je „vješt, kreativan diplomac“ koji ima odgovarajuće vrijednosne orijentacije, diplomac koji može preuzeti odgovornost, sudjelovati u zajedničkom donošenju odluka, znati kako iskoristiti iskustvo i kritičan je prema prirodnim i društvenim fenomenima.

Stoga glavnim smjerom rada u školi smatramo razvoj profesionalne kompetencije nastavnika koji je u stanju vješto organizirati aktivnosti učenika, prenijeti učenicima određenu količinu znanja kako bi ovladali svojim sposobnostima za aktivno djelovanje.

Obratimo pažnju na pristupe utvrđivanju profesionalne kompetencije. U eksplanatornom rječniku S. I. Ozhegova, kompetencija je definirana kao karakteristika stručnjaka sa znanjem, znanjem i autoritacijom u bilo kojoj oblasti. Prema V.N. Vvedenskom, profesionalna kompetencija nastavnika se ne svodi na skup znanja i vještina, već određuje potrebu i djelotvornost njihove primjene u stvarnoj obrazovnoj praksi. Shvaćanje profesionalne kompetencije kao „jedinstva teorijske i praktične spremnosti za implementaciju pedagoška djelatnost"može se naći u djelima Borisa Semenoviča Geršunskog.

Unatoč višeznačnosti prikazanih pristupa, stručno kompetentnim može se nazvati nastavnik koji na dovoljno visokom nivou provodi nastavnu djelatnost, pedagošku komunikaciju i ostvaruje konstantno visoke rezultate u nastavi i obrazovanju učenika.

Razvoj profesionalne kompetencije je razvoj kreativne individualnosti, formiranje osjetljivosti za pedagoške inovacije i sposobnost prilagođavanja promjenjivom pedagoškom okruženju.

Nacionalna obrazovna inicijativa „Naša nova škola“ navodi niz prioritetnih oblasti, od kojih je jedno unapređenje nastavnog kadra. Nova škola danas zahteva novog nastavnika. Postaje neophodno da savremeni nastavnik stalno unapređuje nivo svojih profesionalnih kompetencija: predmetne, metodičke, komunikativne, informatičke, opštekulturološke, pravne.

Na osnovu savremeni zahtevi Zahtjevi za nastavnika, škola određuje glavne načine razvoja njegove profesionalne kompetencije:

Rad u metodičkim udruženjima, kreativnim ili problemskim grupama (školski i opštinski nivoi).
Inovativna aktivnost nastavnika.
Učešće na takmičenjima profesionalnih vještina, majstorskim kursevima, forumima, festivalima itd.
Generalizacija i širenje vlastitog iskustvo u nastavi.
Sertifikacija nastavnika, usavršavanje
Razvoj stručne kompetencije kroz aktivne oblike rada sa nastavnicima.

Ove oblasti realizuje metodička služba škole, koja uključuje: pedagoško vijeće, metodičko vijeće, školska metodička društva, problemske grupe, školsku informativnu službu i socio-psihološku službu.

Regulatorni okvir koji obezbjeđuje rad školske metodičke službe su interni lokalni akti škole.

Školsko metodičko vijeće je kolektivno javno tijelo koje koordinira djelovanje različitih službi i odjeljenja škole, školskih metodičkih društava, problemskih grupa, u cilju razvoja i unapređenja obrazovnog prostora u školi. Funkcije koje obavlja metodološko vijeće su:

Analitički (sastoji se u proučavanju profesionalne kulture nastavnika, njegove sposobnosti za rad sa razredom, pojedinim učenicima, njegovog vladanja stručnim jezikom, metoda organizacije i izvođenja časa, dijagnosticiranja rezultata aktivnosti nastavnika)
Savjetodavna (sastoji se od pružanja analitičke, praktične, savjetodavne i druge pomoći strukturnim jedinicama u razvoju i implementaciji inovativnih oblika rada; sumiranje radnog iskustva nastavnika škole)
Organizaciona (sastoji se od organizovanja i izvođenja metodičkih, predmetnih nedelja, organizovanja rada kreativnih i problemskih grupa nastavnika, organizovanja rada sa mladim nastavnicima)

Među prioritetnim područjima djelovanja metodološke službe izdvajamo:

Organizovanje rada nastavnog osoblja na jednoj metodičkoj temi.

Od 2009. godine škola radi na metodičkoj temi: „Modeliranje savremena lekcija" Metodička tema škole i naknadne teme rada školskih metodičkih društava odgovaraju osnovnim zadacima funkcionisanja i razvoja škole. Cilj rada na jednoj metodičkoj temi: unapređenje profesionalne kompetencije nastavnika u okviru modeliranja savremenog časa.

Svako predmetno metodičko društvo takođe organizuje svoj rad u skladu sa jedinstvenom metodičkom tematikom škole. Škola je kreirala 5 predmetnih MO, od kojih su prioritetne oblasti:

– unapređenje metodičkih i stručnih sposobnosti nastavnika, razvijanje njihovog kreativnog potencijala;
– stvaranje sistema obuke koji zadovoljava potrebe svakog učenika u skladu sa njegovim sklonostima, interesovanjima i mogućnostima;
– organizovanje međusobne pomoći radi obezbjeđivanja savremenih zahtjeva za obuku i obrazovanje učenika;
– ovladavanje savremenim nastavnim metodama i tehnologijama.

IN U poslednje vremeškolska metodička društva veliku pažnju poklanjaju razmatranju pitanja vezanih za formiranje učeničkih vještina u kreativnom naučnoistraživačkom radu istraživačke aktivnosti.

Sljedeći oblici rada sa nastavnicima mogu poboljšati kvalitet savremene nastave:

tematska nastavna veća:„Čas i zdravlje deteta“, „Motivisanje aktivnosti učenika u nastavi i stvaranje uslova za njegovu realizaciju“, „Sistem pedagoškog dizajna časa u uslovima različitih obrazovnih tehnologija“
instruktivni i metodički sastanci na metodičku temu: „Alternativni časovi u praksi nastavnika“, „Razvijanje predmetnih kompetencija učenika na času“, „Integrisani čas. Vrste integracije“, „Glavne faze pretraživanja istraživanja“, „Kako napraviti prezentaciju za lekciju“ i dr.

Otvoreni časovi na opštinskom i institucionalnom nivou:

u okviru gradskih seminara za zamjenike direktora: “ Kompleksna upotreba tehnologije koje štede zdravlje u obrazovnom procesu“, „Organizacija rada specijalizovanog sezonskog kampa „Planeta znanja“, za nastavnike istorije i društvenih nauka: „Građansko vaspitanje kroz savremeni čas“, za nastavnike ruskog jezika i literatura: “Razvoj kritičkog mišljenja kroz čitanje i pisanje”
u okviru realizacije opštinskog projekta „Lekcije na dar“
u okviru institucionalne „Panorame otvorenih časova“.

Upravljanje modernom obrazovnom institucijom danas je nemoguće bez dobijanja sistematskih, brzih, pouzdanih informacija kao povratne informacije. Način dobijanja takvih informacija može biti pedagoška dijagnostika kao tehnika kojom se utvrđuje priroda i suština procesa koji se proučava.

Za kvalitetan rad na metodičkoj temi, provedeno je istraživanje sa nastavnicima škole: „Proučavanje stepena poteškoća u pripremi za čas“, „Poteškoće u organizaciji školskog časa“, koje je omogućilo identifikaciju nastavnika. poteškoće u osmišljavanju pojedinih etapa nastave, razvijanju komunikacijskih vještina učenika i korištenju aktivnih oblika izvođenja nastave. Uočene poteškoće nastavnika pomogle su kvalitetnom planiranju i sprovođenju korekcija u radu nastavnika na strukturi savremenog časa.

Pohađanje časova od strane uprave, rukovodilaca školskih vaspitno-obrazovnih ustanova, međusobne posjete, analiza dijagnostičkih upitnika pokazuju da preporuke pedagoških vijeća i IMS koriste nastavnici u praksi svog rada. Istovremeno, i dalje postoje problemi sa organizacijom faza postavljanja ciljeva i promišljanja, te racionalnom raspodjelom vremena učenika na času. Procenat mladih stručnjaka koji pohađaju časove svojih kolega je nizak.

Samoobrazovanje– glavni i najpristupačniji izvor znanja. Donedavno su nastavnici razvijali plan rada na temu samoobrazovanja. Izbor teme zasnivao se na procjeni aktivnosti nastavnika, viziji svake osobe o svojim ličnim i profesionalnim problemima, sposobnosti da pravilno formuliše ciljeve i dosljedno ih rješava, te sposobnosti osmišljavanja i kontrole svojih aktivnosti. Ali plan je odražavao samo jednu stranu učiteljevog rada. Postojala je potreba za razvojem individualni plan profesionalni razvoj nastavnika, koji ima širu strukturu.

Struktura pisanja plana stručnog usavršavanja nastavnika uključuje sljedeće oblasti:

Proučavanje psihološko-pedagoške literature
Razvoj softverske i metodičke podrške obrazovnom procesu
Rad na temi samoobrazovanja
Učešće u sistemu školskog metodičkog rada
Obuka na kursevima usavršavanja van škole
Vođenje profesionalnog razvoja drugih nastavnika
Rad u sastavu organa upravljanja školama (Navedeni su organi u kojima nastavnik radi (sindikalni odbor, Upravno vijeće, PMPK, ShSP), kao i njegove funkcionalne odgovornosti)

Pisanje plana je kreativni rad, a koliko će to u praksi postati isto u velikoj mjeri zavisi od rukovodstva škole. Važno je da procedura izrade individualnog plana ne postane formalna. Stoga je cjelokupni nastavni kadar učestvovao u izradi strukture plana stručnog usavršavanja; Prilikom pisanja planova, metodička služba škole je davala konsultacije pojedinim nastavnicima o racionalnoj upotrebi ovog ili onog materijala za sticanje i unapređenje potrebnih kompetencija, sposobnosti sistema metodičkog rada škole i opštinske metodičke službe.

Posebna uloga u procesu profesionalnog samousavršavanja nastavnika njegova inovativna aktivnost igra ulogu. S tim u vezi, formiranje spremnosti nastavnika za to je najvažniji uslov njegov profesionalni razvoj.

Ako je dovoljno da nastavnik koji radi u tradicionalnom sistemu savlada pedagošku tehnologiju, tj. Sistem nastavnih vještina koji mu omogućavaju da nastavno-obrazovne aktivnosti obavlja na profesionalnom nivou i postiže manje ili više uspješno učenje, tada je spremnost nastavnika na inovacije odlučujuća za prelazak na inovativni način rada.

U novembru 2010. godine sprovedeno je istraživanje za utvrđivanje stepena spremnosti tima za inovativne aktivnosti. Ovo pitanje je relevantno jer... tim je počeo da se razvija novi Program razvoja, čiji će se glavni pravci realizovati kroz projekte. Svrha ankete je bila da se utvrdi stepen spremnosti nastavnika za savladavanje novih stvari, želja za savladavanjem određenih inovacija, a istraživanje je omogućilo menadžment timu da pravilno izgradi niz metodičkih studija, radionica i nastavničkih saveta koji bi pomogli nastavnici unapređuju svoje profesionalne vještine. Općenito, treba napomenuti da osoblje škole sasvim adekvatno uviđa potrebu za uvođenjem inovativnih procesa, ne slijedi ih slijepo i odmjerava prednosti i nedostatke uvođenja nečeg novog. Ovo je u potpunosti omogućeno stabilnošću nastavnog osoblja, visokim nivoom kvalifikacija osoblja, efikasnom upravljačkom podrškom inovacionim procesima u školi, te dovoljnom teorijskom i praktičnom obukom školskih nastavnika o pitanjima inovacija. Međutim, danas upravljački tim mora uspješno rješavati sljedeće zadatke:

– kreirati sistem motivacije i podsticaja za učesnike u inovacionim procesima;
– pružiti efikasnu metodičku podršku aktivnostima nastavnika koji uvode inovacije.

Inovativne aktivnosti nastavnika u školi zastupljene su u sljedećim oblastima: testiranje udžbenika nove generacije, implementacija Federalnog državnog obrazovnog standarda obrazovnog obrazovanja, razvoj savremenih pedagoških tehnologija, društveno oblikovanje, izrada individualnih pedagoških projekata.

Jedan od načina da se razvije profesionalna kompetencija nastavnika je da učešće na takmičenjima profesionalnih vještina:

Za dva prošle godine 23 nastavnika (46%) učestvovalo je na takmičenjima profesionalnih veština na sveruskim, regionalnim i opštinskim takmičenjima. Imamo 11 nagrada.

Smatramo da učešće nastavnika na takmičenjima nije veliko zbog nedostatka unutrašnje motivacije, opterećenosti nastavnika i visoke cijene takmičenja.

Jedan od vodećih oblika unapređenja nivoa profesionalnih vještina je proučavanje iskustava kolega, prenošenje sopstvenog iskustva. U protekle dvije godine, 21 nastavnik škole (39%) podijelio je svoja iskustva na pedagoškim konferencijama na različitim nivoima (III. Međunarodni naučni i praktični trening „Formiranje profesionalne kompetencije nastavnika osnovnih škola“, Sveruski naučni i praktični trening. Obuka „Kontinuirano obrazovanje: problemi, pretrage, izgledi“, božićna čitanja za nastavnike Verkhnekamya, regionalna konferencija „Problemi i izgledi za obuku nastavnika u kontekstu uvođenja novih obrazovnih standarda i drugo)

Pokazatelj kreativne aktivnosti nastavnika i mehanizam za unapređenje upravljanja kvalitetom obrazovanja je certificiranje nastavnog osoblja. Nastavnici prolaze kroz proceduru certifikacije prema dugoročnom planu. U vezi sa promjenom postupka certifikacije, održan je niz instruktivno-metodoloških sastanaka na kojima su nastavnici škola upoznati sa zakonskim okvirom koji reguliše novi postupak certifikacije za prvu i najvišu kategoriju kvalifikacija;
individualne i grupne konsultacije o popunjavanju elektronskog portfolija nastavnika. U 2010-2011 akademske godine svi deklarisani nastavnici uspješno su prošli proceduru certificiranja 17 nastavnika (32,7%), a broj certificiranih nastavnika povećan je za 12% u odnosu na školsku 2009-2010.

Aktivno se odvija obuka nastavnika na kursevima napredne obuke u prioritetnim oblastima, koje utvrđuje obrazovna ustanova i općinski obrazovni sistem: implementacija Federalnog državnog obrazovnog standarda, priprema učenika za Državni ispit i Jedinstveni državni ispit, modeliranje savremenih nastavnih pitanja, organizacija rada sa darovitom djecom. Svake godine do 30% nastavnika pohađa kurseve usavršavanja i učestvuje u naučnim i praktičnim seminarima i konferencijama.

Rezultati efektivnosti kurseva se prate kroz planove stručnog usavršavanja nastavnika i završne dijagnostičke kartice.

Ove kartice popunjavaju nastavnici svake godine na osnovu Pravilnika o rejtingu stepena metodičkog rada nastavnika. Na osnovu mapa i samoanalize aktivnosti nastavnika, uprava ima mogućnost da prati nivo metodičke aktivnosti nastavnika i rast njegovih profesionalnih vještina. Samoanaliza pomaže nastavniku da planira rad na razvoju svoje profesionalne kompetencije u novom kapacitetu i na višem nivou.

U upravljanju razvojem profesionalne kompetencije nastavnika ne zaustavljamo se samo na tradicionalnim oblicima rada. Novi oblici rada sa nastavnicima su:

aktivni oblici pri vođenju nastavno-metodičkih sastanaka, pedagoških vijeća: metodički prsten, brainstorming, organizirani dijalog, problematičnoj situaciji, rad u malim kreativnim grupama;
metodičke sedmice uključujući izvođenje panorame otvorenih časova, pedagoške lektire na temu samoobrazovanja nastavnika, tematsko pedagoško vijeće;
školska takmičenja u stručnim vještinama, koji nastavniku daje priliku da širi inovativno iskustvo među kolegama, doprinosi profesionalnom samoopredeljenju mladih nastavnika.

U školskoj 2010/2011 godini po prvi put su održana školska takmičenja iz stručnih vještina: „Zoveš se Učitelj!“, posvećena godini nastavnika, „Kompjuterska prezentacija za čas“. Na takmičenjima je učestvovalo 48% nastavnika.

Kako bi se obezbijedilo kvalitetno odvijanje takmičenja, izrađen je Pravilnik, formirani organizacioni komiteti za organizovanje i sprovođenje takmičenja, a određen je i sastav žirija za ocjenu konkursnih radova, u kojem su bili predstavnici uprave i nastavnici.

Treba napomenuti da nijedna od navedenih metoda neće biti efikasna ako sam nastavnik ne uvidi potrebu za unapređenjem vlastite stručne kompetencije. Postoje dva načina za implementaciju profesionalnog razvoja nastavnika:

– kroz samoobrazovanje, tj. vlastitu želju, postavljanje ciljeva, dosljedno približavanje ovom cilju kroz određene radnje;
– kroz svesno, nužno dobrovoljno učešće nastavnika u događajima koje organizuje škola, tj. faktor uticaja okolnog profesionalnog okruženja na motivaciju nastavnika i njegovu želju da se razvija i profesionalno razvija.

To podrazumijeva potrebu motivisanja nastavnika i stvaranja povoljnih uslova za njihov pedagoški razvoj.

Dijagnostika koju je proveo ravnatelj škole u sklopu proučavanja pitanja motivacije za profesionalni razvoj nastavnika omogućila je da se identifikuju tehnike i metode koje pomažu u povećanju motivacije za profesionalni razvoj za različite kategorije nastavnika u našem obrazovnom ustanova, kao i da se izgradi model upravljanja motivacijom za profesionalni razvoj nastavnika. Ovaj model će se implementirati uz stvaranje određenog okruženja koje pruža atmosferu inspiracije i želje za produktivnim radom. Kao prioritetne oblasti za stvaranje motivacionog okruženja mogu se identifikovati sledeće:

– formiranje održive motivacije za profesionalni razvoj (naglasak na vrijednosno-motivacionim aspektima profesionalne aktivnosti i potrebi samorazvoja nastavnika);
– psihološka podrška za profesionalni razvoj nastavnika;
– ažuriranje i razvoj sistema za usavršavanje nastavnika i njihovo usavršavanje u obrazovnoj ustanovi;
– jačanje individualnog i diferenciranog rada sa nastavnikom, planiranje njegove profesionalne karijere.

Kvalitet učenja učenika zavisi od kvaliteta rada nastavnika. Analiza rezultata obrazovnih aktivnosti direktno je određena stepenom stručnosti nastavnika.

Učenici škole već dugi niz godina pokazuju stabilne obrazovne rezultate. O tome svjedoče i karte monitoringa.
U školskoj 2010-2011. godini povećan je procenat postignuća učenika na I i II stepenu, u školi u cjelini za 0,5%, porastao je kvalitet znanja na I i II nivou, a u školi u cjelini za 3,6%. Ciljevi koje je škola postavila su ispunjeni.

Maturanti 9. razreda zadržali su stabilan kvalitet znanja iz izbornih predmeta u odnosu na prošlu godinu, koji se kreće od 50% do 100%, uprkos činjenici da je broj maturanata koji su polagali ispite na federalnom nivou porastao sa 19 na 43 osobe (24 više diplomaca). Problem ostaje nizak kvalitet rezultata učenika 9. razreda iz matematike. Problem se rješava organizacijom sistematskog, sistematski strukturiranog rada na pripremi studenata za polaganje državnog ispita u tekućoj akademskoj godini.

Značajno se povećao i udio učenika koji su postali pobjednici raznih takmičenja, olimpijada, takmičenja, naučnih i praktičnih skupova.

(Na gradskim predmetnim olimpijadama - povećanje od 46%, na gradskim kreativnim takmičenjima, festivalima, naučnim i naučnim kompleksima - za 17%, na regionalnim, sveruskim, međunarodnim olimpijadama, takmičenjima, festivalima, naučnim i naučnim kompleksima - za 60% ).

Zahvaljujući ciljanom, sistematskom radu na razvoju profesionalne kompetencije nastavnika, škola zauzima 2. mjesto na rang listi opšteobrazovnih ustanova u gradu.

IN savremenim uslovima Samo aktivna životna pozicija i unapređene profesionalne vještine pomažu nastavniku da osigura jedno od najvažnijih prava učenika – pravo na kvalitetno obrazovanje.

Razvoj profesionalne kompetencije nastavnika kao faktor unapređenja kvaliteta obrazovanja u kontekstu uvođenja druge generacije Federalnog državnog obrazovnog standarda.

Želeo bih da počnem svoj govor rečimaBritanski profesor, vođa obrazovne reforme u Velikoj Britaniji Michael Barber: « Kvalitet obrazovnog sistema ne može biti veći od kvaliteta nastavnika koji u njemu rade.”

Stoga se glavnim smjerom rada u školi danas smatra razvoj profesionalne kompetencije nastavnika koji je u stanju vješto organizirati aktivnosti učenika, prenijeti učenicima određenu količinu znanja kako bi ovladali svojim sposobnostima za aktivno djelovanje. Kvalitet učenja učenika zavisi od kvaliteta rada nastavnika.

Skrećem vam pažnju na različite pristupe utvrđivanju profesionalne kompetencije.

IN eksplanatorni rječnik S.I. Ozhegovakompetencije definira se kao karakteristika obrazovanog, upućenog, autoritativnog stručnjaka u bilo kojoj oblasti. Prema doktoru pedagoških nauka Vadimu Nikolajeviču Vvedenskomprofesionalna kompetencija Nastavnikovo znanje se ne svodi na skup znanja i vještina, već određuje potrebu i djelotvornost njihove primjene u realnoj obrazovnoj praksi.

Uprkos dvosmislenosti predstavljenih pristupa, profesionalnokompetentan možemo nazvati nastavnika koji obavlja pedagošku djelatnost, pedagošku komunikaciju na dovoljno visokom nivou, te ostvaruje konstantno visoke rezultate u nastavi i obrazovanju učenika.

Razvoj profesionalnih kompetencija – to je razvoj kreativne individualnosti, formiranje osjetljivosti na pedagoške inovacije, sposobnost prilagođavanja promjenjivom pedagoškom okruženju.

Na osnovu savremenih zahteva za nastavnika, škola određuje glavne načine razvoja njegove profesionalne kompetencije:

Sistem usavršavanja.

Ovjera nastavnog osoblja o usklađenosti sa radnim mjestom i kvalifikacionom kategorijom.

Samoobrazovanje nastavnika.

Aktivno učešće u radu metodičkih društava, nastavničkih vijeća, seminara, konferencija, majstorskih tečajeva. Popularni oblici metodičkog rada su teorijski i naučno-praktični skupovi, skupovi i kongresi nastavnika.

Ovladavanje savremenim obrazovnim tehnologijama, metodičkim tehnikama, pedagoškim sredstvima i njihovo kontinuirano usavršavanje.

Ovladavanje informaciono-komunikacionim tehnologijama.

Učešće na raznim konkursima i istraživačkim projektima.

Generalizacija i širenje vlastitog nastavnog iskustva, izrada publikacija.

Ove oblasti realizuje školska metodička služba u čijem sastavu su: pedagoško vijeće, metodičko vijeće, školska metodička društva, problemske grupe.

Sljedeći oblici rada sa nastavnicima mogu poboljšati kvalitet savremene nastave:

tematska nastavna veća

instruktivni i metodički sastanci na metodičku temu

otvoreni časovi na opštinskom i školskom nivou

metodički seminari u školi

Posebna uloga u procesu profesionalnog samousavršavanja nastavnikanjegova inovativna aktivnost igra ulogu . S tim u vezi, formiranje spremnosti nastavnika za to je najvažniji uslov njegovog profesionalnog razvoja.

Ako nastavnik koji radi u tradicionalnom sistemu samo treba da bude stručan u pedagoškoj tehnologiji, onda je spremnost nastavnika za inovacije odlučujuća za prelazak na inovativni način rada.

Inovativne aktivnosti nastavnika u školi zastupljene su u sljedećim oblastima: implementacija Federalnog državnog obrazovnog standarda DOO, razvoj savremenih pedagoških tehnologija, testiranje udžbenika nove generacije.

– kroz samoobrazovanje;
– kroz svesno, dobrovoljno učešće nastavnika u događajima koje organizuje škola.

Razvoj profesionalne kompetencije je razvoj kreativne individualnosti i spremnosti za pedagoške inovacije. Socio-ekonomski i duhovni razvoj društva direktno zavisi od profesionalnog nivoa nastavnika. Promjene koje se dešavaju u savremenom obrazovnom sistemu zahtijevaju unapređenje kvalifikacija i profesionalnosti nastavnika, odnosno njegove stručne kompetencije. primarni cilj savremeno obrazovanje– usklađenost sa sadašnjim i budućim potrebama pojedinca, društva i države, priprema zaokružene ličnosti građanina svoje zemlje, sposobne za socijalnu adaptaciju u društvu, početak radna aktivnost, samoobrazovanje i samousavršavanje. Kvalificiran, kreativno razmišljajući učitelj koji je sposoban obrazovati pojedinca u modernom svijetu koji se dinamički mijenja, garant je za postizanje ciljeva.

Jasno je da se rješavaju glavni problemi opšte obrazovanje prvenstveno zavisi od stručne osposobljenosti nastavnog osoblja – glavnih izvršilaca zahtjeva Federalnog državnog obrazovnog standarda. Jedno je jasno da samo učitelji visokog profesionalizma mogu obrazovati osobu modernog razmišljanja. Istovremeno, koncept „profesionalizma“ uključuje i lični potencijal nastavnika, njegova uvjerenja, stavove, u cjelini, dajući visokokvalitetne obrazovne rezultate.

U savremenim uslovima, zahtjeve za stručnom osposobljenošću nastavnika nameće ne samo novo obrazovni standard, ali i VRIJEME u kojem živimo. I svaki nastavnik ima težak, ali rješiv zadatak - "naći se na vrijeme". Da bi se to dogodilo, svako ko je izabrao nastavničku profesiju mora povremeno da se seti veoma važnih i tačnih reči ruskog učitelja, osnivača naučne pedagogije u Rusiji, Konstantina Dmitrijeviča Ušinskog, kojima ću završiti svoj govor:„U pitanju nastave i vaspitanja, u celokupnom školskom poslovanju, ništa se ne može unaprediti bez prolaska pored učitelja. Učitelj živi dok uči. Čim prestane da uči, učitelj u njemu umire.”

MBOU "Srednja škola Insar br.1"

Izvještaj

Pripremio: nastavnik hemije i biologije

MBOU Insarskaya srednja škola br. 1 –

Čekaškina Oldga Viktorovna

INSAR

Razvoj profesionalne kompetencije nastavnika kao osnove za efikasnu primjenu savremenih pedagoških tehnologija

Što se tiče nastave i vaspitanja, u celom školskom poslu, ništa

ne može se poboljšati a da se ne prođe mimo učiteljeve glave. Učitelj živi dokle god je on

studije. Čim prestane da uči, učitelj u njemu umire

K.D. Ushinsky

Škola već duži niz godina živi u uslovima modernizacije obrazovanja, što je, u suštini, proces uvođenja inovacija. Inovacioni proces dobija poseban status u vezi sa novim saveznim obrazovnim standardima.

Trenutno je naglo porasla potražnja za kvalifikovanim, kreativno razmišljajućim, konkurentnim učiteljem, sposobnim da obrazuje osobu u modernom svijetu koji se dinamički mijenja. Shodno tome, danas nastavnik treba da ima određeni skup kompetencija i da razvija i unapređuje nivo svojih profesionalnih kompetencija: predmetnih, metodičkih, komunikativnih, informacionih, opštekulturoloških, pravnih.

Studija različitih mišljenja koje su iznijeli istraživači prirode kompetencije, poput A.V. Khutorskoy, S.E. Šišov, V.A. Kalney, V.G. Sukhodolsky, po definiciji suštine koncepta"profesionalna kompetencija"omogućava predstavljanje kao integraciju znanja, iskustva i profesionalno značajnih ličnih kvaliteta koji odražavaju sposobnost nastavnika da efikasno obavlja profesionalne aktivnosti i uključuju nastavnikov profesionalizam i pedagošku veštinu. .

Moderni istraživači identifikuju sljedećevrste profesionalnih kompetencija:

Posebna kompetencija – ovladavanje profesionalna aktivnost na relativno visokom nivou, sposobnost planiranja daljeg profesionalnog razvoja;

Socijalna kompetencija – ovladavanje zajedničkim profesionalnim aktivnostima, saradnjom, kao i tehnikama profesionalnog komuniciranja prihvaćenim u datoj profesiji; Društvena odgovornost za rezultate stručnog rada;

Lična kompetencija – ovladavanje metodama ličnog samoizražavanja i samorazvoja, načinima suprotstavljanja profesionalnim deformacijama pojedinca;

Individualna kompetencija - vladanje tehnikama samoostvarenja i individualnog razvoja u okviru profesije, spremnost za profesionalni razvoj, sposobnost individualnog samoodržanja, nesklonost profesionalnom starenju, sposobnost racionalne organizacije rada bez preopterećenja vremena i truda .

Profesionalno kompetentanmožemo nazvati nastavnika koji obavlja pedagošku djelatnost, pedagošku komunikaciju na dovoljno visokom nivou, te ostvaruje konstantno visoke rezultate u nastavi i obrazovanju učenika. Stoga, glavnim smjerom rada škole treba smatrati razvoj profesionalne kompetencije nastavnika koji je u stanju vješto organizirati aktivnosti učenika, prenijeti učenicima određenu količinu znanja kako bi ovladali svojim sposobnostima za aktivno djelovanje.

Savremena pedagogija ističestruktura profesionalne kompetencijenastavnici kroz pedagoške vještine:

1. Sposobnost „prevođenja“ sadržaja objektivnog procesa obrazovanja u specifične pedagoške zadatke: proučavanje pojedinca i tima za utvrđivanje njihove spremnosti za aktivno savladavanje novih znanja i osmišljavanje na osnovu toga razvoj tima i pojedinačnih učenika; utvrđivanje skupa vaspitno-obrazovnih i razvojnih zadataka, njihova specifikacija i određivanje dominantnog zadatka. 2. Sposobnost izgradnje i pokretanja logički dovršenog pedagoški sistem: sveobuhvatno planiranje obrazovnih zadataka; razuman izbor oblika, metoda i sredstava njegovog organizovanja.

3. Sposobnost da se identifikuju i uspostave odnosi između komponenti i faktora obrazovanja, da se sprovedu u delo: stvaranje neophodni uslovi(materijalne, moralne i mentalne, organizacione, itd.); aktiviranje ličnosti učenika, razvoj njegovih aktivnosti; i sl.

4. Vještine evidentiranja i vrednovanja rezultata nastavnih aktivnosti: samoanaliza i analiza obrazovnog procesa i rezultata rada nastavnika; definisanje novog skupa dominantnih i podređenih zadataka .

Danas svaki nastavnik traži najefikasnije načine za unapređenje obrazovnog procesa, povećanje interesovanja učenika i povećanje postignuća učenika. U vezi sa ovom željom nastavnika da unaprede kvalitet nastave, sve se više čuje poziv za prelazak sa individualnih metoda na pedagoške tehnologije.Radeći po standardima druge generacije, nastavnik mora da izvrši prelazak sa tradicionalnih tehnologija na tehnologije razvojne, učenike orijentisane nastave, da koristi tehnologije diferencijacije nivoa, obuke zasnovane na pristupu zasnovanom na kompetencijama, „situacije učenja“, projekat i istraživačke aktivnosti, informacione i komunikacione tehnologije, interaktivne metode i aktivni oblici učenja. U takvim časovima učenike treba zanimati ne samo sadržaj lekcije – rezultati njihovih vlastitih aktivnosti trebaju biti zanimljivi i značajni.

Izrada nastavnih i tematskih planova podrazumijeva korištenje organizacionih oblika koji su u skladu sa logikom razvojnog obrazovanja. Stručno kompetentan nastavnik na svojim časovima treba:

Zamijenite reproduktivni sistem pitanja i odgovora na času i vrste zadataka složenijim, čija realizacija uključuje različite mentalne kvalitete (pamćenje, pažnja, mišljenje, govor itd.);

Promijeniti prirodu prezentacije novog materijala i pretvoriti ga u problematičnu, heurističku, stimulirajuću učenike na pretraživanje;

Uključiti učenike u samoupravljanje i samoregulaciju kognitivnih procesa na času, uključiti ih u postavljanje ciljeva časa, izradu plana za njegovo sprovođenje, praćenje i samokontrolu, ocenjivanje, samovrednovanje i međusobnu procenu rezultata rada.

Razvoj profesionalnih kompetencija- to je razvoj samog nastavnika, formiranje njegove spremnosti da prihvati nove stvari, razvoj prijemčivosti za pedagoške inovacije. Razvoj profesionalne kompetencije je dinamičan proces asimilacije i modernizacije profesionalnog iskustva, koji vodi ka razvoju individualnih profesionalnih kvaliteta, akumulaciji profesionalnog iskustva, što podrazumijeva kontinuirani razvoj i samousavršavanje. Možete odabratifaze razvoja profesionalne kompetencije: samoanaliza i svijest o potrebi; planiranje samorazvoja (ciljevi, zadaci, rješenja); samoizražavanje, analiza, samokorekcija.

Na osnovu savremenih uslova obrazovnog procesa moguće je odreditinačini razvoja profesionalne kompetencije nastavnika:

Rad u metodičkim udruženjima, kreativnim grupama.

Istraživačke aktivnosti.

Inovativne aktivnosti, razvoj novih pedagoških tehnologija.

Različiti oblici pedagoške podrške.

Aktivno učešće na pedagoškim takmičenjima i festivalima.

Emitiranje vlastitog nastavnog iskustva.

Upotreba IKT-a itd.

Ali nijedna od navedenih metoda neće biti efikasna ako sam nastavnik ne uvidi potrebu da unaprijedi vlastitu profesionalnu kompetenciju. To podrazumijeva potrebu za motivacijom i stvaranjem povoljnih uslova za pedagoški razvoj. Nastavnik mora biti uključen u proces upravljanja razvojem škole, što doprinosi razvoju njegovog profesionalizma.

Postoji i potreba da se izradi individualni plan stručnog usavršavanja nastavnika koji uključuje sljedeće oblasti:

Važno mjesto u razvoju profesionalne kompetencije nastavnika zauzima portfolio, prilikom čijeg formiranja dolazi do samovrednovanja i potrebe za samorazvojom. Izrada portfolija je dobra motivaciona osnova za aktivnost: uz pomoć portfolija rešava se problem sertifikacije nastavnika, jer ovdje se prikupljaju i sumiraju rezultati profesionalnih aktivnosti.

Formiranje profesionalne kompetencije je cikličan proces, jer U procesu pedagoške djelatnosti potrebno je stalno usavršavanje profesionalizma, a svaki put se ponavljaju navedene faze, ali u novom kvalitetu. Proces razvoja profesionalne kompetencije u velikoj mjeri zavisi i od okruženja, pa je okruženje ono koje treba da stimuliše profesionalni samorazvoj. U školi se mora stvoriti demokratski sistem upravljanja. To uključuje sistem poticaja, različite oblike pedagoškog praćenja, upitnike, testiranje, intervjue i unutarškolske događaje za razmjenu iskustava, takmičenja i prezentaciju vlastitih postignuća.

Dakle, da bi postao profesionalno kompetentan, nastavnik mora duboko poznavati svoj predmet, ovladati raznim metodičkim sredstvima i imati temeljnu psihološku i pedagošku obuku. Ali ovo nije dovoljno. U savremenim uslovima, samo aktivna životna pozicija i usavršavanje profesionalnih veština pomažu nastavniku da obezbedi jedno od najvažnijih prava učenika – pravo na kvalitetno obrazovanje. Svaki nastavnik mora postati inovator, pronaći svoju metodologiju koja odgovara njegovim ličnim kvalitetima, jer bez toga sve ostalo može ostati samo formalna i skupa inovacija koja nikada neće „doći u praktičnu upotrebu“.

Khutorskoy, A.V. Ključne kompetencije kao komponenta osobnosti orijentirane paradigme obrazovanja / A.V. Khutorskoy // Javno obrazovanje. - 2003. - br. 2.- str. 58-64.

Lapina O.A. Pedagogija: opći temelji teorije učenja [Tekst]: udžbenik. dodatak. - Irkutsk: Izdavačka kuća ISTU, 2003.-160 str.

Angelovski K. Knjiga o nastavnicima i inovacijama za nastavnike [Tekst] / K. Angelovski. – M.: Obrazovanje, 1991. – 159 str.

Podlasy I.P. Pedagogija [Tekst]: udžbenik za visoko obrazovanje. udžbenik ustanove / I.P. Podlasy. – M.: Obrazovanje, 2005. – 245 str.

Glavni načini profesionalnog razvoja

kompetencije nastavnika

Trening.

Certifikat.

Samoobrazovanje nastavnika.

Aktivno učešće u radu metodičkih društava, nastavničkih vijeća, seminara, konferencija, majstorskih tečajeva.

Poznavanje savremenih obrazovnih tehnologija.

Ovladavanje informaciono-komunikacionim tehnologijama.

Učešće na konkursima i istraživačkim projektima.

Generalizacija i širenje vlastitog nastavnog iskustva.

Čas je glavni pokazatelj profesionalizma nastavnika. U cilju unapređenja metodičke kompetentnosti nastavnika, škola sprovodi otvorene časove i međusobne posete časovima u kojima se demonstrira iskustvo nastavnika. Analiza i samoanaliza lekcije pomaže nastavniku da identifikuje prednosti i slabe strane vaših lekcija, omogućava vam da poboljšate kvalitet lekcije. Stoga je škola formirala banku za analizu pohađanih časova.

Rezultat

obezbeđivanje optimalne integracije nastavnika u sistem vrednosti savremene opreme,

usvajanje ideologije Državnog obrazovnog standarda opšteg obrazovanja,

ovladavanje obrazovnim, metodičkim i informacionim resursima neophodnim za uspješno rješavanje zadataka Državnog obrazovnog standarda.

Kvalitet obrazovnog procesa ovisi o profesionalnosti i kreativnom pristupu svojim aktivnostima. Ciljevi upravljačkih aktivnosti za unapređenje profesionalnih vještina nastavnika su:

prikupljanje informacija;

analiza primljenih informacija;

planiranje;

regulisanje upravljanja razvojem profesionalnih kompetencija nastavnika.

Uvođenjem Državnih standarda provjeravaju se novi pedagoški standardi, nastavnik mora biti istraživač koji proučava djelotvornost primjene pedagoško-metodičke kompetencije nastavnika i njegovih profesionalnih vještina koje određuju razvoj i formiranje ličnosti učenika. Metodički rad je skup aktivnosti koje sprovode uprava, metodička društva, nastavnici u cilju ovladavanja metodama i tehnikama vaspitno-obrazovnog rada, kreativne primjene u vaspitnoj, vannastavnoj nastavi i u vannastavnim aktivnostima.

U kreiranju sistema metodičkog rada važnu ulogu imajudijagnostika . (Aneks 1).

Sljedeći važna tačka u metodičkom radu – organizacija metodičkih studija. Svrha je informativna i metodološka podrška

Izdavanje metodoloških biltena.

Škola mladog učitelja.

Pedagoška škola.

Samoobrazovanje (učenje metodološka literatura, Internet resursi).

Složite se da ovaj kolektivni portret profesionalnog nastavnika u potpunosti ispunjava zahtjeve koje ne samo novi obrazovni standard, već i VRIJEME nameće nastavniku. I svaki nastavnik ima težak, ali rješiv zadatak - "naći se na vrijeme". Da bi se to dogodilo, svako ko je izabrao nastavničko zvanje mora povremeno da se seti veoma važnih i tačnih reči ruskog učitelja, osnivača naučne pedagogije, Konstantina Dmitrijeviča Ušinskog.: „U pitanju nastave i vaspitanja, u celokupnom školskom poslovanju, ništa se ne može unaprediti a da se ne prođe pored učitelja. Učitelj živi dok uči. Čim prestane da uči, učitelj u njemu umire.”

Kvalitet obrazovnog sistema ne može biti veći od kvaliteta nastavnika koji u njemu rade

M.Barber

Obratimo pažnju na pristupe utvrđivanju profesionalne kompetencije. U eksplanatornom rječniku S. I. Ozhegova, kompetencija je definirana kao karakteristika stručnjaka sa znanjem, znanjem i autoritacijom u bilo kojoj oblasti. Prema V.N. Vvedenskom, profesionalna kompetencija nastavnika se ne svodi na skup znanja i vještina, već određuje potrebu i djelotvornost njihove primjene u stvarnoj obrazovnoj praksi. Shvatanje profesionalne kompetencije kao „jedinstva teorijske i praktične spremnosti za izvođenje nastavnih aktivnosti“ nalazi se u radovima Borisa Semenoviča Geršunskog.

Razvoj profesionalne kompetencije je razvoj kreativne individualnosti, formiranje osjetljivosti za pedagoške inovacije i sposobnost prilagođavanja promjenjivom pedagoškom okruženju.

Na osnovu savremenih zahteva za nastavnika, škola određuje glavne načine razvoja njegove profesionalne kompetencije:

Rad u metodičkim udruženjima, kreativnim ili problemskim grupama (školski i opštinski nivoi).
Inovativna aktivnost nastavnika.
Učešće na takmičenjima profesionalnih vještina, majstorskim kursevima, forumima, festivalima itd.
Generalizacija i širenje vlastitog nastavnog iskustva.
Sertifikacija nastavnika, usavršavanje
Razvoj stručne kompetencije kroz aktivne oblike rada sa nastavnicima.

Regulatorni okvir koji obezbjeđuje rad školske metodičke službe su interni lokalni akti škole.

Analitički (sastoji se u proučavanju profesionalne kulture nastavnika, njegove sposobnosti za rad sa razredom, pojedinim učenicima, njegovog vladanja stručnim jezikom, metoda organizacije i izvođenja časa, dijagnosticiranja rezultata aktivnosti nastavnika)
Savjetodavna (sastoji se od pružanja analitičke, praktične, savjetodavne i druge pomoći strukturnim jedinicama u razvoju i implementaciji inovativnih oblika rada; sumiranje radnog iskustva nastavnika škole)
Organizaciona (sastoji se od organizovanja i izvođenja metodičkih, predmetnih nedelja, organizovanja rada kreativnih i problemskih grupa nastavnika, organizovanja rada sa mladim nastavnicima)

Među prioritetnim područjima djelovanja metodološke službe izdvajamo:

Organizovanje rada nastavnog osoblja na jednoj metodičkoj temi.

Od 2009. godine škola radi na metodičkoj temi: „Modeliranje savremenog časa“. Metodička tema škole i naknadne teme rada školskih metodičkih društava odgovaraju osnovnim zadacima funkcionisanja i razvoja škole. Cilj rada na jednoj metodičkoj temi: unapređenje profesionalne kompetencije nastavnika u okviru modeliranja savremenog časa.

Svako predmetno metodičko društvo takođe organizuje svoj rad u skladu sa jedinstvenom metodičkom tematikom škole. Škola je kreirala 5 predmetnih MO, od kojih su prioritetne oblasti:

Školska metodička društva u posljednje vrijeme posvećuju veliku pažnju razmatranju pitanja vezanih za formiranje vještina učenika u kreativnom istraživačkom radu.

Sljedeći oblici rada sa nastavnicima mogu poboljšati kvalitet savremene nastave:

tematska nastavna veća:„Čas i zdravlje deteta“, „Motivisanje aktivnosti učenika u nastavi i stvaranje uslova za njegovu realizaciju“, „Sistem pedagoškog dizajna časa u uslovima različitih obrazovnih tehnologija“
instruktivni i metodički sastanci na metodičku temu: „Alternativni časovi u praksi nastavnika“, „Razvijanje predmetnih kompetencija učenika na času“, „Integrisani čas. Vrste integracije“, „Glavne faze pretraživanja istraživanja“, „Kako napraviti prezentaciju za lekciju“ i dr.

Otvoreni časovi na opštinskom i institucionalnom nivou:

u okviru gradskih seminara za zamenike direktora: „Integrisano korišćenje zdravstveno-štedljivih tehnologija u obrazovnom procesu“, „Organizovanje specijalizovanog sezonskog kampa „Planeta znanja““, za nastavnike istorije i društvenih nauka: „Građansko vaspitanje kroz savremena lekcija“, za nastavnike ruskog jezika i književnosti: „Razvijanje kritičkog mišljenja čitanjem i pisanjem“
u okviru realizacije opštinskog projekta „Lekcije na dar“
u okviru institucionalne „Panorame otvorenih časova“.

Samoobrazovanje– glavni i najpristupačniji izvor znanja. Donedavno su nastavnici razvijali plan rada na temu samoobrazovanja. Izbor teme zasnivao se na procjeni aktivnosti nastavnika, viziji svake osobe o svojim ličnim i profesionalnim problemima, sposobnosti da pravilno formuliše ciljeve i dosljedno ih rješava, te sposobnosti osmišljavanja i kontrole svojih aktivnosti. Ali plan je odražavao samo jednu stranu učiteljevog rada. Pojavila se potreba za izradom individualnog plana stručnog usavršavanja nastavnika, koji ima širu strukturu.

Struktura pisanja plana stručnog usavršavanja nastavnika uključuje sljedeće oblasti:

Proučavanje psihološko-pedagoške literature
Razvoj softverske i metodičke podrške obrazovnom procesu
Rad na temi samoobrazovanja
Učešće u sistemu školskog metodičkog rada
Obuka na kursevima usavršavanja van škole
Vođenje profesionalnog razvoja drugih nastavnika
Rad u sastavu organa upravljanja školama (Navedeni su organi u kojima nastavnik radi (sindikalni odbor, Upravno vijeće, PMPK, ShSP), kao i njegove funkcionalne odgovornosti)

Pisanje plana je kreativan posao, a koliko će on postati isti u praksi uvelike zavisi od rukovodstva škole. Važno je da procedura izrade individualnog plana ne postane formalna. Stoga je cjelokupni nastavni kadar učestvovao u izradi strukture plana stručnog usavršavanja; Prilikom pisanja planova, metodička služba škole je davala konsultacije pojedinim nastavnicima o racionalnoj upotrebi ovog ili onog materijala za sticanje i unapređenje potrebnih kompetencija, sposobnosti sistema metodičkog rada škole i opštinske metodičke službe.

Posebna uloga u procesu profesionalnog samousavršavanja nastavnika njegova inovativna aktivnost igra ulogu. U tom smislu, formiranje spremnosti nastavnika za to je najvažniji uslov njegovog profesionalnog razvoja.

U novembru 2010. godine sprovedeno je istraživanje za utvrđivanje stepena spremnosti tima za inovativne aktivnosti. Ovo pitanje je relevantno jer... Tim je počeo da razvija novi razvojni program, čiji će se glavni pravci realizovati kroz projekte. Svrha ankete je bila da se utvrdi stepen spremnosti nastavnika za savladavanje novih stvari, želja za savladavanjem određenih inovacija, a istraživanje je omogućilo menadžment timu da pravilno izgradi niz metodičkih studija, radionica i nastavničkih saveta koji bi pomogli nastavnici unapređuju svoje profesionalne vještine. Općenito, treba napomenuti da osoblje škole sasvim adekvatno uviđa potrebu za uvođenjem inovativnih procesa, ne slijedi ih slijepo i odmjerava prednosti i nedostatke uvođenja nečeg novog. Ovo je u potpunosti omogućeno stabilnošću nastavnog osoblja, visokim nivoom kvalifikacija osoblja, efikasnom upravljačkom podrškom inovacionim procesima u školi, te dovoljnom teorijskom i praktičnom obukom školskih nastavnika o pitanjima inovacija. Međutim, danas upravljački tim mora uspješno rješavati sljedeće zadatke:

– kreirati sistem motivacije i podsticaja za učesnike u inovacionim procesima;
– pružiti efikasnu metodičku podršku aktivnostima nastavnika koji uvode inovacije.

Jedan od načina da se razvije profesionalna kompetencija nastavnika je da učešće na takmičenjima profesionalnih vještina:

U protekle dvije godine, 23 nastavnika (46%) učestvovalo je na takmičenjima profesionalnih vještina na sveruskim, regionalnim i općinskim takmičenjima. Imamo 11 nagrada.

Smatramo da učešće nastavnika na takmičenjima nije veliko zbog nedostatka unutrašnje motivacije, opterećenosti nastavnika i visoke cijene takmičenja.

Pokazatelj kreativne aktivnosti nastavnika i mehanizam za unapređenje upravljanja kvalitetom obrazovanja je certificiranje nastavnog osoblja. Nastavnici prolaze kroz proceduru certifikacije prema dugoročnom planu. U vezi sa promjenom postupka certifikacije, održan je niz instruktivno-metodoloških sastanaka na kojima su nastavnici škola upoznati sa zakonskim okvirom koji reguliše novi postupak certifikacije za prvu i najvišu kategoriju kvalifikacija;
individualne i grupne konsultacije o popunjavanju elektronskog portfolija nastavnika. U školskoj 2010-2011. godini svi deklarisani nastavnici uspješno su prošli proceduru sertifikacije, 17 nastavnika (32,7%), a broj certificiranih nastavnika povećan je za 12% u odnosu na školsku 2009-2010.

Rezultati efektivnosti kurseva se prate kroz planove stručnog usavršavanja nastavnika i završne dijagnostičke kartice.

U upravljanju razvojem profesionalne kompetencije nastavnika ne zaustavljamo se samo na tradicionalnim oblicima rada. Novi oblici rada sa nastavnicima su:

aktivni oblici pri vođenju nastavno-metodičkih sastanaka, pedagoška vijeća: metodički prsten, brainstorming, organizirani dijalog, problemska situacija, rad u malim kreativnim grupama;
metodičke sedmice uključujući izvođenje panorame otvorenih časova, pedagoške lektire na temu samoobrazovanja nastavnika, tematsko pedagoško vijeće;
školska takmičenja u stručnim vještinama, koji nastavniku daje priliku da širi inovativno iskustvo među kolegama, doprinosi profesionalnom samoopredeljenju mladih nastavnika.

To podrazumijeva potrebu motivisanja nastavnika i stvaranja povoljnih uslova za njihov pedagoški razvoj.

Kvalitet učenja učenika zavisi od kvaliteta rada nastavnika. Analiza rezultata obrazovnih aktivnosti direktno je određena stepenom stručnosti nastavnika.

Značajno se povećao i udio učenika koji su postali pobjednici raznih takmičenja, olimpijada, takmičenja, naučnih i praktičnih skupova.

Zahvaljujući ciljanom, sistematskom radu na razvoju profesionalne kompetencije nastavnika, škola zauzima 2. mjesto na rang listi opšteobrazovnih ustanova u gradu.

U savremenim uslovima, samo aktivna životna pozicija i usavršavanje profesionalnih veština pomažu nastavniku da obezbedi jedno od najvažnijih prava učenika – pravo na kvalitetno obrazovanje.

Ukupno:0
U kontaktu sa 0
Google+ 0
uredu 0
Facebook 0