Istraživačke aktivnosti u kontekstu dodatnog obrazovanja. Nastavnici dodatnog obrazovanja su specijalisti sa višom ili srednjom stručnom spremom. Redoslijed podizanja nivoa profesionalizma

Ustanova dodatnog obrazovanja

"Donjecka republikanska palata dečijeg i omladinskog stvaralaštva"

Opis radnog iskustva

nastavnik dodatnog obrazovanja

Zastenkina-Klimenko Olga Aleksandrovna,

voditelj studijaruku- napravljeno“Faina Thing”, nastavnik u grupama kostimografske pozorišne grupe “Melpomene” i kreativnog udruženja za rani razvoj “Radost”.

„Nastavnik dodatnog obrazovanja je kreator optimalnog obrazovnog okruženja“

Donjeck -2016

„Nastavnik dodatnog obrazovanja –

kreator optimalnog obrazovnog okruženja.”

Da biste promijenili druge, morate ih voljeti!

Obrazovanje i razvoj slobodne, talentovane, fizički i psihički zdrave ličnosti, obogaćene naučnim saznanjima, spremne za stvaralački rad i moralno ponašanje osnovni je cilj mog obrazovnog delovanja kao voditelja u grupama Kostimalnog pozorišnog tima Melpomena, studija.ruku- napravljeno“Faina Shtuchka” i kreativno udruženje za rani razvoj “Radost”.

Već 12 godina radim kao voditelj klubova u tri različita kreativna pravca. Svih ovih godina nastojao sam da ostvarim svoja kreativna dostignuća.Svako ko želi da stvori uslove za efikasan i plodonosan rad naći će načine i sredstva i ostvariti svoje ciljeve.

U organizaciji rada koristim savremene pedagoške forme, sredstva i tehnike, što doprinosi efikasnoj implementaciji programskog materijala, kao i sticanju, na visokom nivou, novih znanja i vještina.

Moj glavni zadatak- stvaraju uslove za razvoj i samorealizaciju učenika.

U prirodi cvijet raste sam. Nema potrebe da ga vučete za vrh, "gurate" ili "udarate". Potrebno ga je zalijevati, grijati i obasjati suncem. I tada će biljka biti zdrava.

Dijete je ljudska klica. U početku sadrži neumornu želju za razvojem. Cilj ličnosti u razvoju je da afirmiše svoje jedinstveno „ja“ i da identifikuje njegovu jedinstvenu svrhu. A cilj nastavnika je da mu pomogne u tome.

Osam glavnih komponenti moje kreativne aktivnosti.

Važan faktor je dostupnost uslova za kreativnost.

Počinjemo s vanjskom estetikom. Enterijer naše ustanove je dizajniran po principu: „Sve za decu“. Kancelarije, hodnici i hodnici su udobne prostorije koje privlače učenike i njihove roditelje.

Svaki put kada primam djecu, zajedno sa upravom, pripremam ugodne, povoljne uslove za aktivnosti i rekreaciju u timu.

Sa ukusom kreiram enterijer kancelarije, u dogovoru sa roditeljima, vodim foto sesije, štampam fotografije dece i postavljam vizuelni materijal na zidove kancelarije.

Proizvodimo kolektivne kreativne radove - igračke koje ukrašavaju izložbe našeg ureda. Za one koji su prvi put prešli prag Palate pripremamo informativni materijal o ekipi.

Instalacija na proces obuke i edukacije.

Da dokažem osobi potrebu za znanjem -

to je isto kao i uvjeriti ga u korisnost vizije.

M. Gorky.

Objašnjavam svima prednosti vaspitane osobe, deca kolektivno razvijaju pravila ponašanja i prate njihovo sprovođenje.

Moje čvrsto uvjerenje je da je glavni uslov za razvoj kreativnih sposobnosti rad. Svojim ličnim primjerom pokazujem da ako želite i naporno radite, možete dostići bilo koji nivo u životu.

… Što više čovek zna,

to je vrednije društvu

i što je njegov život zanimljiviji i plodniji.

KG. Paustovsky.

Na nastavi provodim posebne igre i zadatke kako bih se upoznao sa svijetom oko nas i njegovom stvarnošću. Objašnjavam važnost svake osobe na ovoj planeti.

Kroz igre, strip zadatke, stripske skečeve koji se odvijaju u učionici(Dodatak br. 1) , dovodim u svijest djece važnost procesa učenja i obrazovanja, Zajednički zaključujemo da je učenje, sticanje znanja i dobro vaspitanje put ka ostvarenju vaših snova.

Zdrav način života je faktor koji doprinosi postizanju vaših glavnih ciljeva.

Čovjek je najviši proizvod zemaljske prirode.

Ali da bi uživali u blagu

prirode, covek mora biti zdrav,

jak i pametan.

I.P. Pavlov.

Kako bih se uspješno približio svom cilju, u koncept svakog učenika formuliram potrebu pridržavanja pravila zdravog načina života. Upoznajem djecu sa faktorima očuvanja zdravlja. Vodim niz događaja i niz razgovora iz ove oblasti: „Čuvajte i jačajte svoje zdravlje“, „Zdravlje je u vašim rukama“.(Prilog br. 2).

Vodim časove ozdravljenja u obliku „Plesno-ritmičkog treninga“ i „Plesne gimnastike“.

Plesno-ritamski trening je inovativan oblik rada koji sam razvila na osnovu potreba, mogućnosti polaznika i sopstvenog radnog iskustva. Metodička izrada za korištenje plesno-ritmičke obuke u obrazovnom radu nagrađena je Diplomom prvog stepena na Sveukrajinskom takmičenju za najbolji naučni projekat (2008).

Pridržavam se sanitarno-higijenskih standarda: redovno generalno čišćenje kancelarija, provetravanje prostorija, individualno piće i individualna sportska oprema.

Rezultat: pohađanje nastave je blizu 100% ocjene.

Stvaranje jednog organizma - trougla:

vođa, roditelji, djeca.

Aktivno sarađujem sa roditeljima - vodim razgovore, konsultacije, kroz niz informativnih članaka, majstorskih kurseva o rukotvorinama, trudim se da privučem roditelje na zajedničke kreativne aktivnosti, da im pomognem da se zaljube u posao kojim se njihovo dete bavi. Pozitivan stav roditelja pozitivno utiče na stav dece prema kreativnosti.

Kada roditelji pokupe dijete, ono sa zadovoljstvom izvještava o onome što je naučilo, na primjer, naučio je novi uzorak, sašio igračku, naučio smiješnu zbrku jezika i smislio asocijativne pokrete za to, mogao je držati olovku na nosu duže od sve ostale djece dok čučnu i tako dalje. Roditelji imaju zlatno pravilo: slušajte i hvalite! Dete, sa prazninom u duši, biće prinuđeno da pažnju traži sa strane, među svojim vršnjacima, dečacima iz dvorišta. Ali nije uvijek povoljno i pozitivno.

Tim svake godine bira roditeljski odbor, koji je neprikosnoveni pomoćnik direktora. Svi slučajevi su unapred dogovoreni i planirani na određeno vreme. Kako bi ujedinili tim, majke i očevi dobijaju pozive na otvorene časove, gde aktivno učestvuju sa svojom decom u rešavanju zadataka, igricama i priredbama.

Sve u svemu, dobijamo dobru sliku jednog, koherentnog, funkcionalnog organizma, gde svako igra svoju kreativnu ulogu i shvata da je deo jedne celine.

Pomozite svima da pronađu sebe, da se izraze i ostvare.

Pronađite svoj stil odnosa sa decom.

Spektar dječjeg stvaralaštva je prilično širok: muzika, književnost, umjetnost, sport, pozorište. Prvo, identifikujem sklonosti, hobije, sklonosti.

Da bih to učinio, pozivam učenike da završe različite kreativne zadatke, na primjer, osmisle priču, sastave bajku, pjesmu, igraju se improviziranim predmetima, skiciraju kostim, napišu sliku, izvedu ples, smisle dramatizaciju, pantomimu, prikažite mađioničarski trik, osmislite novu kompoziciju modela, nacrtajte i napravite omiljenu igračku, sudjelujte u kreativnom projektu itd.(Dodatak br. 3) .

A rezultat ne treba dugo da stigne. Otkrivaju se umjetničke sposobnosti učenika, pojavljuju se mađioničari, plesači, pjevači, modeli, dizajneri, šminkeri i stilisti. Nalet crteža, skica i uzoraka olovaka pljušti, pojavljuju se mađioničari, plesači, pjevači, modeli, dizajneri, šminkeri i stilisti.

U procesu moje kreativne pedagoške aktivnosti razvija se određeni stil odnosa s djecom: ne zabranjivati, već usmjeravati, ne prisiljavati, već uvjeravati, ne zapovijedati, već organizirati, ne ograničavati, već osigurati sloboda izbora.

Snimanje rezultata performansi. Obračun postignuća.

Nema većeg duhovnog zadovoljstva na svetu,

nego svijest o postignutom cilju.

KG. Paustovsky

Očekivani rezultati imaju jasne parametre: sposobnost pronalaženja sebe u kreativnosti, formiranje aktivne životne pozicije, sposobnost razmišljanja, razmišljanja, želja za bavljenjem fizičkim vaspitanjem i sportom, radom za dobrobit ljudi, formiranjem svoje mišljenje o pitanjima vezanim za život tima.

Glavno pravilo je ne zanemariti učenikova postignuća. Svako dijete ima portfolio. Djeca sa velikim zanimanjem prate sadržaj svoje fascikle i stalno sprovode uporednu analizu postignuća sa poređenjem sa voditeljima.(Dodatak br. 4)

Dostupnost pedagoškog profesionalizma.

Pravi učitelj mora znati i umeti sve. Stoga stalno usavršavam svoj profesionalni nivo pohađajući kurseve, konferencije, treninge i webinare. Aktivno učestvujem u događajima za unapređenje pedagoških vještina lidera, dijelim svoje nastavno iskustvo sa kolegama na konferencijama, majstorskim kursevima, pružam pedagošku pomoć u obrazovnom, organizacionom i kreativnom radu.(Prilog br. 5). Posjedujem ličnu biblioteku nastavnih sredstava (razvoji, skripte, zapisi sa časova) i publikacija o obrazovno-vaspitnom radu.(Prilog br. 6)

Striktno pridržavanje izabrane pedagoške filozofije.

Moja filozofija podučavanja je definisana sljedećom izjavom: „Dobar baštovan ne lomi drveće. Vidjevši da grana raste u stranu, pritisne je uz deblo tako da krene u pravom smjeru i raste prema gore. Istovremeno, on osjeća otpor ove grane i zna kada treba otpustiti pritisak kako se grana ne bi slomila. Baštovan vodi računa o svom vrtu, znajući da samo uz dobru njegu može donijeti plod.” Učitelj mora osjetiti dijete, samo tada će moći postići rezultate i odgojiti osobu dostojnu svog društva. Vođa mora zaštititi povjerenje djece, jer je to vrhunac njegovog odnosa sa učenicima. U svom radu vodim svoje učenike da s dušom i ljubavlju završe svaki zadatak ili zadatak. Učim ih da svaki minut žive s dobrom, donoseći radost sebi, onima oko sebe i voljenima.

Želeo bih da završim Geteovim rečima: „Učite od onih koje volite“.

Da biste učili druge, morate ih voljeti!

Dodatak br. 1

Trening glumaca

Trening glume u kostim pozorištu "Melpomene"

Glumački trening nam omogućava da shvatimo odakle dolaze osjećaji, emocije, želje, kako funkcioniraju i kako njima upravljati, te šta je inspiracija. Trening je sastavni dio svakog timskog časa.

Vježbe treninga mogu se podijeliti u sljedeće oblasti:

1) Oslobađanje od napetosti mišića (od tzv. “stega”). Vježbe na ovu temu daju se na početku svakog časa, to su takozvane „procedure zagrijavanja“.

2) Pažnja. Ova tema sadrži vježbe za fokusiranje pažnje (na "ovdje i sada"), prebacivanje pažnje, privlačenje pažnje na sebe itd.

3) Mašta i fantazija, koji su neophodna karika u kreativnom traženju.

4) Zapravo komunikacija i interakcija sa razvojem neverbalnih sredstava komunikacije (intonacija, izrazi lica, pokreti itd.) i njegov sadržaj (kontekst, podtekst, atmosfera).

Vježbe kao što su BROJANJE OPUŠTANJE, TENZIJA - OPUŠTANJE, PRENOS TENZIJE, STOP, KRUŽNE STEGE, VATRA - LAD, ŽIVA, RASTE, RAZTEGNE - SLOMI, PLASTIČNE LUTKE, ŠPAGETI, LUTKE (P) pomažu učenicima da se oslobode stege.

Na primjer, sljedeće vježbe će pomoći u razvoju pribranosti i vještina koncentracije: SLUŠANJE TIŠINE, MAGARAC, PITANJE - ODGOVOR, DESET SEKUNDI, TIPI VRSTA, “DA” I “NE” NE GOVORI, ŠTAFETA, PROMJENA PAŽNJE.

Od suštinskog je značaja da je gotovo od samog početka učenja glume potrebno posvetiti veliku pažnju razvijanju „osećaja zajedništva” kod početnika. Vežbe za razvijanje kolektivnog „osećaja zajedništva” za početnike u glumačkom treningu su takođe preporučljive za dalji rad, kao sredstvo za privlačenje pažnje i mobilizaciju grupe pre početka časa ili probe. Ova grupa vježbi uključuje: STOLICE, STOJAK ZA PRSTE, JAPANSKI AUTOMOBIL, RULET, MAGIČNI ŠTAP, RUKE I NOGE, RITME, ORKESTAR, TRANSFER POZICIJE, BIK I KAUBOJ.

Mašta je poseban oblik psihe koji samo čovjek može imati. Ona je kontinuirano povezana sa ljudskom sposobnošću da mijenja svijet, transformira stvarnost i stvara nove stvari. Mašta i fantazija se razvijaju sledećim vežbama: PUTOVANJE SLIKA, VAJARA I GLINE, KOGA DA ODABRAJU, NE BAŠ STVARAN PREDMET, PORED UMETNIKA, SLIKE IDEJA, METAFORE, SINTEZA.

Veštine odnosa i interakcije su dobro uvežbane vežbama za uparene fizičke radnje: SAGLASNE RADNJE, SENKA, OGLEDALO, OBJEKAT U KRUGU, FRAZA U KRUGU, SLUŠANJE, GLEDANJE - 1 i 2, SIJAMSKI BLIZANCI, RAZGOVARANJE KROZ GLAS. Vježbe za komunikaciju bez riječi: SASTANAK, LANAC, TRČANJE U TRACI, AUTO.

Za glumca je veoma važno da mu lice bude izražajno. Ako osoba ima dobre izraze lica i dobro izražava svoje emocije na licu, onda je partneru lakše komunicirati s njim i gledaocu je lakše razumjeti scenu. Pored seta vježbi za treniranje mišića lica, korisno je u svoj trening uključiti i vježbu DESET MASKI.

Svaka ljudska akcija ima specifičan cilj (čak i ako nije uvijek svjestan) i može se podijeliti na sastavne akcije manjeg obima. Najmanje komponente djelovanja su procjena, prilagođavanje i uticaj (mobilizacija).

Vježbe ocjenjivanja:

TRI STVARI U ISTO VRIJEME. Na primjer: spremati se za planinarenje, gledati kako se priprema hrana, razgovarati telefonom. Ako uspijete osigurati da su sve tri stvari dovoljno važne za učenika (ne odbacite nijednu), ocjene će nastati same.

MITRALJEZ PUN OCJENA. Za bilo koju riječ partnera, za bilo koji predmet, učenik mora napraviti niz procjena sa općim podtekstom „ne može biti!“, „Stvarno!“.

U procesu izvođenja različitih vježbi, nastavnik stalno vodi računa o tome da učenici ne zaborave na ocjenjivanje.

Prilikom odabira vježbi treba osigurati da je pažnja učenika zapravo zaokupljena nečim, na primjer:

ULAZ U ANEKSU. Učenik mora ući u prostoriju koristeći različite vrste „ulaza“.

KRALJ PLANINE. Jedan od učenika odgovara na sve primjedbe partnera u aneksu “odozgo”. Ako drugi učenik uspije da ga „baci sa planine“, onda se on sam penje na planinu.

DEČIJE PESME. Odaberite nekoliko dječjih pjesama (na primjer, Barto, Mihalkov, Chukovsky, itd.) Učenici ih moraju izvesti u ime nekog lika sa određenom privrženošću publici.

Mobilizacija je jedno ili drugo koncentriranje pažnje osobe na cilj. Mobilizaciji prethodi "mobilizacija" - stepen spremnosti osobe za aktivnost prije nego što se shvati cilj. Mobilizacija se izražava u opštoj koncentraciji pažnje i, posljedično, u smjeru pogleda, u očima, u disanju. U općoj zategnutosti mišića tijela, posebno u zategnutosti leđa - kičme. Maksimalni i minimalni “svrsishodni” hod i njihove međufaze, koje nastavnik odredi tokom procesa obuke, pomoći će učenicima da pronađu razlike u fizičkom izrazu “složene mobilizacije” od “jednostavne”.

Takve karakteristike radnje kao što su tempo i ritam (temporitam) uvježbavaju se u vježbama PONAVLJA ZA MNOM, RITAM - RITAM, PET BRZINA itd.

Kreativni proces je u cijelosti eksperimentalan.

Trening može uključivati ​​jednostavne vježbe improvizacije, kao što su IMPROVIZACIJA RIJEČIMA, ISTINA - LAŽ, SPORTSKA IMPROVIZACIJA.

U obuci glumaca ne postoji standardni set i standardni slijed elemenata koje treba uvježbati koji bi garantovali dati rezultat. Asistenti nastavnika su njegova intuicija, kreativno i pedagoško iskustvo.

Vježbe za glumački trening

Uključite maštu. Studenti oglašavaju preko video trake na kojoj su snimljeni fragmenti iz programa „Vaš vlastiti direktor“.

Grupna skulptura. Svaki učenik je i vajar i umjetnik gline. Svoje mjesto pronalazi u skladu sa opštom atmosferom i sadržajem kompozicije. Svi radovi se odvijaju u potpunoj tišini. Prvi učenik izlazi u centar sobe (ovo može biti bilo ko želi ili osoba imenovana za vođu) i zauzima neku vrstu poze. Zatim mu se dodaje drugi, treći se dodaje kompoziciji zajedničkoj za prva dva učenika. Kada izvodite ovu vježbu, trebate: 1) djelovati prilično brzo, 2) osigurati da rezultirajuće kompozicije nisu besmisleni mozaik figura izoliranih jedna od druge. Opcija: „zamrznuta“ skulptura može „oživjeti“.

Nemojte reći „da“ ili „ne“. „Vozač” (prvo nastavnik) postavlja pitanja, u odgovorima na koja ne treba da budu reči „da”, „ne”, „crno”, „belo”; onda ova pitanja nastavlja onaj ko je upotrebio jednu od ovih reči. Pitanja se postavljaju različitim članovima grupe van bilo kojeg niza, tako da se tabu riječi, kojima se naknadno pridružuju "dobro", "ukratko", "tako reći", "tako", "konkretno", "ovo je isti“, postaju signali „ne ! već na nadsvesnom nivou. Ovo osigurava čistoću govora.

Deset maski. Svakako razgovarajte o svakoj maski sa grupom. Razgovarajte detaljno: kako treba da izgleda glumac? Treba li trepnuti očima? Da li treba da spusti oči? Da otvorim usta? Da podignem obrve? itd.

1. Strah

2. Ljutnja

3. Ljubav (biti zaljubljen)

4. Radost

5. Poniznost

6. Pokajanje, kajanje

7. Plakanje

8. Stidljivost, stid

9. Meditacija, refleksija

10. Prezir

11. Ravnodušnost

12. Bol

13. Pospanost

14. Peticija (pitate nekoga za nešto)

Da bolje dočarate npr. prezir, recite sebi odgovarajuće riječi (vidi, na koga ličiš? Da, ne podnosim te, pogledaj šta imaš na sebi? I zar te nije sramota što smrdiš toliko? I tako dalje.). Možda nije sasvim etički, ali pomaže.

Lutke (privjesci). Od učenika se traži da nakon predstave zamisle da su lutke koje vise na klinovima u ormaru. „Zamislite da vas visi za ruku, za prst, za vrat, za uho, za rame, itd. Vaše tijelo je u jednom trenutku fiksirano, sve ostalo je opušteno, viseće.” Vježba se izvodi proizvoljnim tempom, sa zatvorenim očima. Voditelj prati stepen opuštenosti tijela učenika.

Napetost - opuštanje. Od učenika se traži da stoje uspravno i fokusiraju se na desnu ruku, naprežući je do krajnjih granica. Nakon nekoliko sekundi otpustite napetost i opustite ruku. Izvedite sličan postupak naizmjenično sa lijevom rukom, desnom i lijevom nogom, donjim dijelom leđa i vratom.

Vatra - led. Vježba uključuje naizmjeničnu napetost i opuštanje cijelog tijela. Učenici izvode vježbu stojeći u krugu. Na komandu vođe „Vatre“ učenici počinju intenzivne pokrete cijelim tijelom. Glatkoću i stepen intenziteta pokreta svaki učenik bira proizvoljno. Na komandu “Led” učenici se smrzavaju u položaju u kojem ih je zatekla komanda, naprežući cijelo tijelo do krajnjih granica. Izlagač mijenja obje komande nekoliko puta, nasumično mijenjajući vrijeme izvršenja obje.

Prebacivanje pažnje-1.

“Istovremenost” pažnje na više objekata je samo prividna, ali u stvari, u ljudskoj mentalnoj aktivnosti dolazi do vrlo brzog prebacivanja pažnje s jednog objekta na drugi. To je ono što stvara iluziju „istovremenosti“ i kontinuiteta pažnje na više objekata. Osoba izvodi mnoge radnje mehanički. Pažnja takođe može postati mehanička, automatska.

a) Učeniku se daje kutija šibica. Dok broji šibice, mora istovremeno ispričati bajku ili radnju filma.

b) Učitelj dijeli serijske brojeve prisutnima i poziva sve da u mislima pročitaju pjesmu. 2 - 3 sekunde nakon početka vježbe, nastavnik poziva broj. Učenik sa ovim brojem mora ustati i nastaviti čitati naglas dok se ne pozove sljedeći broj. Prethodni nastavlja da čita pjesme u mislima.

Prebacivanje pažnje-2.

Vježba za prebacivanje pažnje odvija se sljedećim redoslijedom:

1. Vizuelna pažnja: predmet je daleko (na primjer, vrata).

2. Slušna pažnja: predmet je blizu (prostorija).

3. Vizuelna pažnja: novi objekat koji se nalazi daleko (ulica u prozoru).

4. Taktilna pažnja (predmet - tkanina vlastitog odijela).

5. Slušna pažnja: predmet je daleko (ulični zvuci).

6. Vizuelna pažnja: predmet je blizu (olovka).

7. Olfaktorna pažnja (miris u publici).

8. Unutrašnja pažnja (tema je cigareta).

9. Vizuelna pažnja: predmet je blizu (dugme na vašem odijelu).

10. Taktilna pažnja (predmet - površina stolice).

Pisaća mašina. Učenici dijele abecedu među sobom (svako dobiva nekoliko slova) i pomoću tipki pisaće mašine određuju koja slova dobijaju. Udaranje na pravi taster je pljesak prave osobe (koja ga je dobila). Neko predlaže da ukucate neku frazu, a učesnici „kucaju“ pljeskom u pravom trenutku u jednakim intervalima između „slova“. Razmak je označen zajedničkim pljeskom za cijelu grupu, tačka je označena sa dva zajednička pljeskanja.

Lutke od plastelina. “Tokom skice pretvorit ćete se u lutku od plastelina. Vježba ima tri faze. Sa mojim prvim pljeskom postaješ lutka od plastelina koju su čuvali na hladnom mjestu. Jasno je da je materijal izgubio svoju plastičnost, tvrd je i okrutan. Drugi pljesak nastavnika označava početak rada sa lutkama. Promijenit ću njihove poze, ali ne zaboravite da će mi zamrznuti oblik zakomplicirati zadatak i morat ću osjetiti određeni otpor materijala. Treći pljesak je početak posljednje faze vježbe. Zamislite da su u prostoriji u kojoj se nalaze naše lutke od plastelina svi uređaji za grijanje bili uključeni u isto vrijeme. Lutke počinju da omekšavaju. Ovo je proces, a ne trenutna reakcija. Prije svega, oni dijelovi tijela lutke u kojima ima manje plastelina (prsti, ruke, vrat) plutaju od vrućine, zatim noge omekšaju. I kao rezultat toga, lutka se "odvodi" na pod i pretvara se u tobogan, bezobličnu masu.

Omekšavanje lutaka do tačke potpunog gubitka oblika je apsolutno mišićno oslobađanje”;

Opuštanje po broju. “Cijela grupa stoji. Ruke gore, stopala u širini ramena. Učitelj se računa. Tokom ovog brojanja učenici postepeno opuštaju sve dijelove tijela.

Na "jedan" - ruke se opuštaju,

Na broj "dva" - laktovi ruku se opuštaju,

"tri" - ramena, ruke;

"četiri" - glava,

"pet" - torzo je potpuno opušten, podržava samo noge;

“šest” - potpuno opuštanje, učenici sjede na “tački”.

Zatim, uz pljesak, učenici ustaju.

Učitelj može dati komandu za opuštanje različitim brzinama, provjeravajući kvalitet opuštanja dijelova tijela. Na primjer, "jedan", "dva", "tri", rukovali su se, provjeravali stepen opuštenosti. Zatim nastavnik nastavlja: "četiri", "pet" - provjerava se opuštanje, "šest";

Sijamski blizanci. Učenici su podijeljeni u parove. Voditelj poziva svaki par da se zamisli kao sijamski blizanci, spojeni bilo kojim dijelom tijela. „Primorani ste da se ponašate kao jedan. Prošetajte po sobi, pokušajte da sjednete, naviknite se jedno na drugo. Sada nam prikaži neku epizodu iz svog života: doručkuješ, oblačiš se, itd.” Vježba trenira vještine međusobnog povezivanja i međuzavisnosti u jednoj interakciji.

Skulptor i glina. Učenici su podijeljeni u parove. Jedan od njih je vajar, drugi je umetnik gline. Skulptor mora glini dati oblik (pozu) koji želi. “Glina” je savitljiva, opuštena, “prihvata” oblik koji joj daje vajar. Gotova skulptura se smrzava. Kipar mu je dao ime. Zatim „vajar” i „glina” zamenjuju mesta. Učenicima nije dozvoljeno da pričaju.

Riječ je glagol. Vježba za dva učenika koji stoje jedan naspram drugog na određenoj udaljenosti. Prvi učenik, bacajući loptu drugom, imenuje bilo koju riječ (imenicu) koja mu padne na pamet. Drugi hvata loptu i odmah je baca nazad, birajući odgovarajući glagol. Prvi uhvati i baci novu imenicu itd. Ova verzija tehnike „slobodne asocijacije“ izuzetno je zanimljiva i informativna za kasniji rad na problemima svakog pojedinačnog učenika.

Slušajmo tišinu. „Slušajte i recite nam šta se sada dešava u učionici, u hodniku, na drugom spratu zgrade, na trgu ispred zgrade“ (kako biste pomogli učenicima da usmere pažnju na objekat, možete kreirati atmosfera takmičenja);

Japanski auto. Grupa sedi u polukrugu. Učenici broje redom, počevši od bilo koje ivice. Voditelju se uvijek dodjeljuje broj “nula”. Vođa može učestvovati u vježbi, ali najčešće je samo započne i odredi tempo. Tempo zadaju svi učenici u grupi na sledeći način: na „jedan“ - udarite dlanovima obe ruke u kolena, na „dva“ - pucnite prstima desne ruke, na broj od "tri" - pucnite prstima lijeve ruke, itd. Istovremeno sa klikom desne ruke, prezenter započinje igru ​​izgovarajući svoj broj "Nula". Klikom lijeve ruke poziva broj igrača koji nastavlja igru ​​dalje. Na primjer: "Nula - dva." Nakon toga slijedi udarac dlanovima po kolenima (svi ćute). Istovremeno, učenici, kada se međusobno pozivaju da igraju, moraju svoj poziv popratiti pogledom.

Učenik koji napravi grešku u izvršavanju zadatka zaustavlja igru, ali nastavlja da sjedi u polukrugu i tapka u ritmu. Voditelj, ne mijenjajući tempo, kaže, na primjer: „Trećeg nema“ i nastavlja igru. Greške se smatraju: 1) neuspjehom tempa, 2) netačnim imenovanjem vašeg broja; 3) pogrešno imenovanje broja partnera, 4) pozivanje u igru ​​ispuštenog učenika ili voditelja (ako ne igra); 5) poziv za igru, koji nije popraćen pogledom.

Dodatak br. 2

Edukativni razgovori, događaji

za djecu i roditelje

Tokom nastave u krugu vaspitno-obrazovni rad nije odvojen od nastavnog rada.

Svaki čas ima za cilj odgoj djeteta kao moralne, patriotske, estetske, razumne, kreativne osobe.

Edukativni događaji, razgovori, nastupi u grupnim krugovima imaju veoma raznoliko, zanimljivo, moderno i višestruko značenje.

Sve razvojne aktivnosti priprema i izvodi voditelj kruga.

Pravci vaspitno-obrazovnog rada:

Uputstvo o pravilima ponašanja u toku borbenih dejstava.

Instrukcije i pravila ponašanja na grupnoj nastavi.

Patriotski odgoj:

"Kako si lep, moj grad Donjeck!"

Moralno vaspitanje:

“Upalite zvijezdu dobrote!”

Formiranje zdravog načina života:

“Biram zdravlje!”

“Loše navike - O opasnostima pušenja i alkoholizma”

Uputstva i pravila ponašanja u jesenjem, zimskom, proljetnom i ljetnom periodu.

Pravno obrazovanje:

"Čovjek. Ličnost. građanin"

"Ličnost i zakon"

Moralno vaspitanje i nacionalno vaspitanje:

"Nova godina"

"rođenje"

“Državni praznici, državni praznici i značajni datumi: Dan mladosti. Dan rudara. Dan učitelja. Dan grada. itd. »

Porodično obrazovanje:

"Putovanje u prošlost svoje porodice"

"Majčin dan!"

Ekološko obrazovanje:

"Zemlja je naš zajednički dom"

Umjetničko, estetsko i radno obrazovanje:

“Ljepota i posao idu zajedno!”

Razgovori, konsultacije za roditelje:

"Zlatna pravila za odgajanje srećne dece"

“Glavni ciljevi i principi porodičnog obrazovanja”

"Odnosi među generacijama"

"Poznaješ li svoje dijete"

"Voli svoje dijete"

"ohrabrenje"

"kazna"

"Dječije laži i njihovo porijeklo"

"Svrha obrazovanja"

"Porodično obrazovanje"

"Stilovi porodičnog roditeljstva"

"Koncept "obrazovanja"

Ja biram zdravlje!

Ciljevi: Razmotrite zdravlje kao glavnu vrijednost ljudskog života i ljudskog društva. Formulirajte koncept “ljudskog zdravlja”. Otkriti pozitivne i negativne faktore koji utiču na zdravlje ljudi.

1. Započnimo naš razgovor pitanjima:

Šta je ljudsko zdravlje?

Koji faktori određuju ljudsko zdravlje?

Ko je odgovoran za očuvanje zdravlja ljudi?

Sada se prisjetimo koje su želje uvijek prisutne rodbini, prijateljima i drugovima u čestitkama?

Zašto je želja za zdravljem u ovom ili onom obliku prisutna u svakoj čestitki?

Zaključak: zdravlje je neprocjenjivo bogatstvo ne samo za svakog čovjeka, već i za cijelo društvo. Prilikom susreta, rastanka sa najmilijima, dragim ljudima, čestitajući im posebne prilike, želimo im dobro i dobro zdravlje, jer Ovo je ključ punog i srećnog života.

Zašto je zdravlje neophodno?

Zdravlje nam pomaže da ispunimo svoje planove, uspješno rješavamo glavne životne zadatke i savladavamo poteškoće. Dobro zdravlje, razumno održavano i jačano od strane same osobe, osigurava dug i aktivan život u društvu.

Šta je zdravlje?

Predstavnici različitih nauka, različitih zemalja, vremena i naroda više puta su odgovarali na ovo pitanje. Najčešći odgovori:

Zdravlje je odsustvo bolesti.

Bolest je poremećaj zdravlja.

Hajde da formulišemo svoju definiciju "zdravlja"

Zdravlje je fizičko i psihičko blagostanje osobe.

Svjetska zdravstvena organizacija daje sljedeću definiciju:Zdravlje je stanje potpunog fizičkog, duhovnog i društvenog blagostanja, a ne samo odsustvo bolesti i fizičkih nedostataka.

2. A sada se okrenimo poslovicama. One sadrže narodnu mudrost, otkrijmo njihovo značenje:

poslovice:

Neka vam glava bude hladna, stomak gladan, a stopala topla.

Hladno je za ušljivu svinju i petrovku.

Dokona mladost - raskalašna starost.

Glava je siva, a duša mlada.

Istaknimo sada znakove fizičkog, mentalnog i moralnog zdravlja

Znakovi fizičkog zdravlja.

Očistite glatku kožu.

Zdravi zubi.

Sjajni čisti nokti.

Sjajna, jaka kosa.

Pokretni zglobovi.

Elastični mišići.

Dobar apetit.

Zdravo srce.

Osjećaj energije tokom cijelog dana.

Performanse.

Znakovi mentalnog zdravlja.

Samopouzdanje.

Emocionalna stabilnost

Laka tolerancija na klimatske promjene

Jednostavna adaptacija na novu sezonu.

Samopouzdanje za prevazilaženje poteškoća.

Optimističan

Bez straha.

Sposobnost da se ugodi drugima.

Znakovi moralnog zdravlja.

Sposobnost da se napravi izbor između dobra i zla.

Ljubaznost i predusretljivost

Pravda i poštenje.

Cilj u životu je obrazovanje i samorazvoj.

Sposobnost da bude odgovoran za počinjene radnje.

Humani odnosi sa ljudima

Želja da se pomogne ljudima.

Patriotizam.

3. Igra uloga „Specijalist“.

Ljudi, sada ćete se naizmjenično ponašati kao promoteri zdravog načina života. Svako od vas je specijalizovan za jednu oblast. Jedan je specijalista za propagandu protiv nikotina, drugi za propagandu protiv alkohola, a treći za propagandu protiv droga. Sada će svaki specijalista napisati sažetak svog razgovora s njim

Pušač

Alcohol drinkers

Korisnici droga.

Treba činjenicama i ličnim primjerom uvjeriti da je pušenje, na primjer, štetno.

Zatim mijenjate uloge.

4. Zaključak. Sažetak lekcije.

Zdrav način života i ljudske navike.

Ciljevi:

Razjasniti dobre i loše navike neke osobe.

Shvatite utjecaj navika na cjelokupno zdravlje osobe.

Odredite odnos između pojmova „zdrav način života“ i „ljudske navike“

1. Hajde da prodiskutujemo i pronađemo odgovore na sljedeća pitanja:

Šta je navika?

Koje su navike?

Koje vrijednosti čovjeka, njegova volja, njegov um doprinose ukorjenjivanju u čovjeku potrebe za dobrim navikama i sposobnosti da se odrekne loših?

Kako navike mogu uticati na nečiju sudbinu?

2. Razmotrite faktore koji negativno utiču na ljudsko zdravlje:

Navike su sklonosti koje su nekome postale uobičajen, trajan stil ponašanja u životu.

Do kakvih posljedica mogu dovesti dobre i loše navike? Faktori

Pušenje, konzumiranje alkohola, nezdrava ishrana, stresne situacije.

Posljedice

Zagađenje zraka, vode, tla, magnetnim i drugim zračenjem. Predispozicija za nasljedne bolesti, brzo starenje tijela, bol.

Nedostatak preventivnih mjera, nizak kvalitet medicinske njege, neblagovremeno pružanje.

Posljedice dobrih i loših navika

Posljedice dobrih navika

Posljedice loših navika

Život bez bolesti

Slobodno vrijeme

Rad je zadovoljstvo

Sposobnost izdržavanja bilo kakvih poteškoća

Ljubazan odnos drugih

Slobodno vrijeme, hobiji Bolesti

Odmor je gubljenje vremena

Rad se doživljava kao prisilno zanimanje

Nemogućnost odraza stresa

Razdražljivost

Naizgled nedostatak slobodnog vremena (boravak u raznim kompanijama)

3. Sada ću vam dati štampane fraze. Nedostaju im neke riječi. Morate umetnuti ove riječi u skladu sa značenjem ove fraze:

Navika je…., koja je nekome postala…. akcija.

(konstantno, tendencija, ponašanje)

Dobre navike su pravac delovanja koji... ljudsko zdravlje

(očuva, jača, pogoršava)

Loše navike su način djelovanja koji... zdravlje ljudi.

(čuva, uništava)

Napoleon I je rekao sljedeće o navikama:

Navika nas tjera da radimo mnoge gluposti; Najveća glupost je postati rob njene navike.

Ljudi nikada ne osjećaju kajanje zbog postupaka koji su postali njihov običaj. (Voltaire)

Osobu određuju ne samo urođene kvalitete, već i one stečene. (I. Gete)

4. Hajde sada da pričamo o vašim navikama:

Koje loše i dobre navike imate?

Šta je uticalo na formiranje vaših navika?

Šta rade vaše loše navike?

Koje su posljedice vaših loših navika?

Koje navike biste željeli da se riješite?

Šta to zahtijeva?

Mnogi naučnici sada prihvataju da je pušenje sporo samoubistvo. Doktori su otkrili da svaka popušena cigareta pušača košta 15 minuta života. Ove minute se postepeno zbrajaju u godine. Pušač živi 5-7 godina manje od onoga što mu je priroda dodijelila.

Lista bolesti uzrokovanih pušenjem je duga i zastrašujuća: rak, peptički čir na želucu, koronarna bolest srca, hronični bronhitis, emfizem i druge.

Neki pušači se oslanjaju na filter, koji, po njihovom mišljenju, sprečava ulazak kancerogena i nikotina u organizam. Međutim, otrovne tvari prolaze ovu barijeru i ulaze u pluća.

Prilikom pušenja dolazi do grčenja zidova krvnih žila što uzrokuje koronarnu insuficijenciju. Statistike pokazuju da pušači 13 puta češće obolijevaju od angine nego nepušači.

Cigareta sadrži i radioaktivni element - polonijum 210.

Nikotin uništava aktivnost nervnog sistema, srca, pluća, jetre i organa za varenje; duvan izaziva žutu boju zuba.

5. Formulirajte zaključke:

Navika je ponašanje koje je za nekoga postalo trajno.

Navike mogu biti korisne i štetne.

Moć navike nad osobom je da osoba po prirodi teži udobnosti, zadovoljenju svojih potreba, zadovoljstvu

Navike mijenjaju karakter i sudbinu osobe.

Zadovoljstvo i udobnost mogu biti korisni ili štetni.

6. Sažetak lekcije.

Putovanje u prošlost vaše porodice.

Približne faze lekcije

Prva faza. "Moje porodično stablo."

Porodično stablo na tabli.

- Ljudi, pogledajte pažljivo tablu. Šta je tu nacrtano? (Odgovaraju djeca.)

Odgovori djece su sažeti.

- Ovo je porodično stablo. Danas ćete pokušati da nacrtate svoje porodično stablo. Svako od vas je vrh svog drveta, njegova mlada grana, jer ste najmlađi u porodici. A vaši roditelji i baka i djed su moćna stabla i korijeni vašeg porodičnog stabla.

Kao što moćna i burna reka crpi snagu iz malih potoka, tako je i naša republika obogaćena porodicama i rodovima. Hoćete da reka bude puna, da nam je domovina lepa i srećna? Da bismo to uradili, svi mi treba da naučimo tradiciju našeg naroda, da volimo svoj maternji jezik, da se brinemo o svojoj zemlji, svojoj rodnoj zemlji. Uostalom, mi smo dio naše domovine.

Svaka osoba treba da zna istoriju svoje porodice, pedigre. Ovo je deo istorije otadžbine. (Djeca crtaju svoja porodična stabla na listovima papira. Učitelj im pomaže ako je potrebno. Predlaže se da sačuvaju dijagram svog porodičnog stabla, a kod kuće ga, uz pomoć roditelja, dopune imenima svojih velikana. -baka i djed.)

Druga faza. "Moj ponos".

Biće organizovan razgovor o sledećim temama:

- Čime se možete ponositi? (Ocjene, aktovka, pas, bicikl, itd.)

- Zašto su ljudi ponosni na svoju porodicu? (Odgovori djece.)

- A šta svaka osoba na Zemlji nužno ima? Šta ga čini drugačijim od druge osobe? (Prezime i ime.)

Odgovori su generalizirani: ponos može biti veliki ili mali. Ponos na svoju domovinu, porodicu itd. je veliki. Takođe možete biti ponosni na svog prijatelja, komšije itd.

Svaka osoba na zemlji ima svoje prezime i ime. Ovo ga izdvaja od drugih ljudi. Prezime osobe, koje se prenosi s generacije na generaciju, njegov je ponos.

Treća faza. "Sjećanje na pretke"

Bajka V. A. Sukhomlinskog "Priča o čovjeku i vilinom konjici."

Čovjek je otišao na groblje do groba svog oca. Počupao sam nekoliko korova koji je izbio iz zemlje i zalio travu. Zatim je iskopao rupu i zasadio grm ruže.

Vilin konjic je sjedio na stabljici trave. Pažljivo je posmatrala Čovekov rad i pomislila: šta on radi? Uostalom, ovo nije ni povrtnjak ni cvjetnjak.

Prošlo je nekoliko dana. Čovjek je ponovo došao na groblje. Ubrao sam nekoliko korova i zalio ružu. Nasmiješio se kada je ugledao prvi cvijet na ružinom grmu.

- Čovječe," Vilin konjic nije mogao odoljeti, "šta radiš?" Zašto si napravio ovu humku? Zašto na njemu sadite cvijeće, zalijevate travu?

- "Ispod ove humke je moj Otac", odgovori Čovek. "Ovo je njegov grob."

- Šta je otac? - ponovo pita Dragonfly "Šta je grob?"

Čovjek je objasnio, ali Dragonfly ništa nije mogao razumjeti. Počela je da pita:

- Čovječe, reci mi šta treba učiniti da razumijem sve o čemu pričaš?

- Da biste to uradili, morate biti Čovek,” odgovorio je Čovek.

O priči se raspravlja. Izvlači se zaključak da samo ljudi poznaju svoje rođake, pamte ih i brinu o njihovim grobovima na groblju.

Učiteljica poziva djecu da ispričaju kako pomažu roditeljima da brinu o grobovima svojih rođaka. Ističe se da oni ljudi koji poštuju uspomenu na svoje preminule pretke djeluju veoma lijepo. Postoji praznik „Radunica“, na koji svi živi posećuju grobove svojih rođaka.

Savjet

1. Objasnite djeci suštinu pojmova „rodoslovlje“, „porodično stablo“.

2. Organizujte čas tako da svakom detetu usadite osećaj ponosa na svoju porodicu, na svoj klan.

3. Pomozite djeci da pravilno nacrtaju porodično stablo, obratite pažnju na njegovu šarenost. Da biste to učinili, koristite flomastere. Na primjer, "ja" i "sestra" su nacrtani plavom bojom, "baka" i "djed" ružičastom, itd.

4. Neka djeca obavezno ponesu dijagram porodičnog stabla kući i zajedno sa roditeljima dovrše crtež.

5. Objasniti mlađim učenicima značenje riječi ponos – samopoštovanje, samopoštovanje; pedigre - spisak generacija jednog klana, koji utvrđuje porijeklo i stepen srodstva.

Volim te dragi Donbase!

Cilj:
formiraju ideje o zavičajnom kraju, razvijaju kognitivni interes i sposobnosti zapažanja;
usaditi ljubav prema rodnoj zemlji, njenoj prirodi, poštovanje prema narodima koji je naseljavaju;
neguju patriotska i estetska osećanja.
Dizajn i oprema:
karta Donjecka;
ilustracije, pejzaži Donjecka;
fotografije grada;
dječji crteži rodnog kraja;
laptop, projektor.

Forma događaja: Prezentacija – putovanje kroz interaktivne vježbe – igra „Ko želi biti milioner“(Dodatak br. 1).

Napredak događaja

Dobar dan svima! (Odgovor djece). Drago mi je da vas vidim na našem događaju. Drago mi je da želim dobrodošlicu svima u našu školu, u našu ugodnu učionicu! Nasmiješimo se jedni drugima i poželimo sreću!

Danas ćemo putovati po rodnom kraju. A kako zovemo zavičaj, i kakav je to zavičaj, u tome će nam pomoći igrica „Ko želi da bude milioner“. Postaviću vam pitanja i pokazati vam opcije odgovora, a vi morate odabrati tačan odgovor.

PITANJE 1.

Kako se zove grad u kojem živimo?

A) Gorlovka

B) Makeevka

B) Donjeck

D) Lugansk

- Tačno ste odgovorili na pitanje. Naša rodna zemlja je grad Donjeck!

Kako zovemo dom?
Zemlja u kojoj rastemo
I breze uz koje,
Ruku pod ruku, idemo.
Kako zovemo dom?
Sunce je na plavom nebu.
I mirisne, zlatne
Hleb za slavskom trpezom.
Kako zovemo dom?
Zemlja u kojoj ti i ja živimo.

Ljudi, danas smo se svi okupili da proslavimo rođendan našeg grada. 30. avgusta, posljednje nedjelje ljeta, naš grad se okrenuo146 godina. Godina osnivanja: 1869
Kakav je naš grad? Poslušajmo pjesmu o našem gradu.

O, grad moj, ponosim se tobom!
Ovdje sam rođen, samo sam tvoj.
Naš kutak do kraja svijeta
Oni prevoze vozove i brodove.

Nisam od onih koji svuda vide zlo.
Ja sam iz Donjecka i već imam sreće.
Ne trebaju mi ​​krstarenja ni odmarališta.
Volim Donjeck, svoje prijatelje i sport.

– Živimo u neverovatno lepom kutku naše republike koji se zove Donjeck.
Razvoj zemljišta u Donjeckoj oblasti započeo je u 17. veku. Godine 1869. izgradnju metalurške tvornice započeo je Englez John James Hughes (popularno jednostavno Yuz), po kojem je radno selo Yuzovka dobilo ime. Datumom izgradnje sela smatra se vrijeme osnivanja grada Donjecka. Selo Juzovka je 1917. godine dobilo status grada, a 1924. godine preimenovano je u Stalino, a grad se tako zvao do 1961. godine. Istina, dok se odlučivalo o imenu, grad se nekoliko mjeseci zvao Trock. Godine 1932. grad je postao centar Donjecke oblasti.

PITANJE br. 2.

Donjeck je dobio ime po...?

A) reka Severski Donec

B) reka Don

- Tačno ste odgovorili na pitanje. Donjeck je dobio ime po rijeci Severski Donjec, koja teče na sjeveru Donjecke oblasti.
- U običnom govoru, Donjeck se zove Yuzovka (prema svom imenu). Postoji još jedno lijepo ime.

PITANJE br. 3.

Kako se zove naš grad?

A) “Grad od hiljadu cvijeća”

B) “Grad od milion ruža”

B) “Grad od sto lala”

D) “Grad maslačaka”

- Tačno ste odgovorili na pitanje, kao što je "Grad milion ruža" - 1970. godine UNESCO je priznao Donjeck kao najzeleniji industrijski grad na svijetu. Tada je na ulicama Donjecka zasađeno 180 sorti ruža, a njihov broj je dostigao milion.

Donjeck je velika industrijska regija. U industrijskom kompleksu dominiraju ugljena, metalurška, mašinska, metaloprerađivačka, laka i prehrambena industrija.

Donjeck je pozicioniran kao grad kontrasta. Objedinjuje industriju i ruže, fudbal i balet, ugalj i poslastičarstvo, arhitekturu visoke tehnologije i pravoslavne crkve.
Ugalj je glavno bogatstvo najveće industrijske regije. Ruža je simbol promena koje se dešavaju u „gradu milion ruža“.

Donjeck je veliki sportski centar sa visoko razvijenom infrastrukturom. Stanovnici Donjecka su više puta osvajali takmičenja u fudbalu, hokeju, boksu, košarci, atletici i tenisu.

Na zemlji živi mnogo različitih naroda. Svaki narod ima svoj jezik, svoju kulturu, svoju religiju, svoje nacionalne tradicije i običaje. I sve države koje postoje na Zemlji imaju svoje državne simbole.
PITANJE br. 4.

Odaberite grb Donjecka?

A)

B)

Tačno ste odgovorili na pitanje. Grb grada Donjecka -

Grb

Gornje polje grba azurne boje simbolizira veličinu i ljepotu arhitektonskog i biljnog izgleda grada. Donje polje je crno - bogate prirodne rezerve i razvoj uglja. Držač štita na lijevoj strani je rudar na pozadini zlatne lovorove grane; desno je vojnik u kaputu na pozadini hrastove grane. Radna ruka koja čvrsto drži visoko podignut čekić simbolizira da je grad jedan od najvećih industrijskih centara u zemlji. Zlatna petokraka je štedljiv odnos prema bogatstvu stvorenom prirodom i trudom ljudi, moći, pravde i vjere u bolju budućnost.

Svaki grad ima svoje legende. Kao i svaki folklorni žanr, legende nemaju autora. Ove ponekad uvjerljive, a ponekad čak i fantastične priče nastaju kao rezultat prirodne informacijske reakcije društva na određene događaje. U svakom selu, da ne spominjemo grad, možete čuti nekoliko desetina, pa čak i stotine lokalnih legendi. I jedan od njihlegenda o starom dobrom Šubinu.

Stari dobri Šubin

Legenda o misterioznom stvorenju iz svijeta Good Shubina pojavila se u vrijeme Johna Hughesa. Šubin je općenito pozitivan lik u folkloru - može izvesti rudare ispod ruševina, svojim izgledom upozoriti na vjerojatnost neposredne eksplozije metana itd. Etimologija ove slike je nepoznata. Neki ga povezuju sa zanimanjem sagorevanja gasa u rudarskim radovima, koje je postojalo krajem 19. veka. Jedan od tih rudara s bakljama bio je i izvjesni Šubin, koji je poginuo prilikom istraživanja plina od eksplozije metana, a njegov duh je ostao da štiti svoje moderne i buduće kolege.

Međutim, ne samo Donbas ima svoj rudarski duh. U Velikoj Britaniji i SAD-u postojala je prilično popularna legenda o cijelom narodu dobroćudnih stvorenja koji potajno rade zajedno s rudarima - takozvanim "nockerima". U slučaju opasnosti, takođe prema legendi, često su pomagali rudarima.

A sada ćemo otputovati do znamenitosti našeg grada.

1 Muzej FK Šahtjor

Muzej je najveći fudbalski muzej u Ukrajini, koji predstavlja fudbalsku istoriju.

Ovdje možete vidjeti 23-metarski zid slave, pehare, nagrade, fotografije igrača Šahtjora.

2 Fontana (preko puta stadiona Donbass Arena)

tvrdi da je uvršten u Ginisovu knjigu rekorda. Fontanu su napravili nemački majstori od granita. Lopta se rotira pod pritiskom vode i teži 30 tona.

3 Željeznički muzej

Jedini željeznički muzej koji predstavlja željezničku opremu nalazi se na stanici Donjeck. Muzej je star 11 godina.

4 Park kovanih figura

Park je jedinstven u cijeloj Evropi. U parku se svake godine održava međunarodni festival kovačke umjetnosti. Tu su klupe za zaljubljene, aleja horoskopskih znakova, aleja bajkovitih likova.

5 Mertsalov's Palm

Čeličnu palmu izradili su donbaski kovači od komada šine krajem 19. stoljeća, ali i danas je palma prikazana na grbu Donjecke oblasti.

6 Botanička bašta

Botanička bašta u Donjecku jedna je od najvećih bašta u Evropi. Zbirka vrta premašuje 8.000 biljnih primjeraka. Ovdje se nalazi i zimski staklenik.

7 Car Cannon

Carski top u Donjecku kopija je moskovskog, napravljenog od bronze u 15. veku. Izlili su ga zanatlije iz Iževska kao poklon Donjecku i garancija je prijateljstva između gradova.

8 Park nazvan po Lenjin Komsomol

U parku se nalazi spomenik „Tvojim oslobodiocima Donbase“ (u znak sećanja na Veliki otadžbinski rat), osmatračnica, muzej vojne opreme na otvorenom, a za otvaranje se priprema lavirint sa fontanama.

9 Park Shcherbakov

Istorija parka počinje u 19. veku. Park ima mnogo spomenika, skulptura i atrakcija. U parku se nalazi spomenik „Dobri anđeo svijeta“, koji predstavlja zlatnu figuru anđela sa golubom u rukama – međunarodni simbol čovjekoljublja.

10 Otpadni otpad

Deponije su vještačke industrijske planine napravljene od šljake, „nusproizvoda“ vađenja uglja i rude.
Ove atrakcije će se svidjeti ljubiteljima uhođenja i naučne fantastike.

I ovo nije jedina atrakcija Donjecka. Za današnji praznik, svaki učenik našeg razreda pripremio je crtež na temu „Moje omiljeno mesto u Donjecku“. Održat ćemo izložbu Vaših crteža.

(Djeca pokazuju crteže i pričaju o svom omiljenom mjestu u gradu)

A sada poslednje pitanje naše igre

PITANJE br. 5.

Koja rijeka teče u gradu Donjecku?

A) Rijeka Dnjepar

B) Don River

IN) rijeka

D) Rijeka Orel

- Nastavićemo putovanje kroz naš rodni grad. Hajde da se upoznamo sa drugim znamenitostima grada i poznatim stanovnicima Donjecka.

Želim da završim naš praznik riječima mlade pjesnikinje - Elene Grebenyuk.
Volim Donbas

Donbas je slobodna zemlja.
Moja porodica je rođena ovdje.
Zemlja se bori za život
I hrabro ćemo pobijediti fašizam.

Ovdje je učitelj, doktor, pjesnik
Pomozite da upalite svjetlo
Pusti nas da pobedimo
I približi se čudima.

Volim te dragi Donbase!
Po dobrom danu, lošem vremenu.
stajaćemo i pobedićemo,
Branićemo našu otadžbinu!

Kako biste se trebali osjećati prema svemu što su vaši pradjedovi stvarali i gradili svojim trudničkim rukama? (Čuvajte selo! Čuvajte vodu, svjetlo, prirodu! Održavajte čistoću i red u selu, svako u blizini svoje kuće.)…

Možemo biti ponosni na našu regiju! Zašto?

- Drago mi je da voliš i poznaješ svoj rodni kraj. To znači da ste pravi građani svoje republike.

Hvala svima!

Dodatak br. 3

Kreativni projekat

“Dekoracija kostima raznim tehnikama umjetnosti i zanata”

Dekorativna umjetnost je osnova za sveobuhvatan razvoj djeteta.

Trenutno, od svih vrsta dječjeg stvaralaštva, umjetnost i zanati su jedan od najpopularnijih. Osvrnuvši se oko sebe, možemo primijetiti da ručno izrađeni predmeti unose posebnu ljepotu u okolinu i udobnost kako kod kuće, tako i na poslu i drugim javnim mjestima.

Hajde da shvatimo kakve koristi dijete može imati od bavljenja ovom vrstom kreativnosti.

Prvo, umjetnost i zanat podstiču kreativne težnje djece da transformiraju i ukrašavaju svijet, razvijaju senestandardno dečje razmišljanje. Već nakon nekoliko časova možemo primijetiti da se dijete osjeća slobodnije, oslobođenije, stječe sposobnost virenja i posmatranja, te u umjetničkim zanatskim predmetima vidi novine i elemente bajke.

Drugo, u procesu kreativnosti i samostalnog stvaranja predmeta dekorativne i primijenjene umjetnosti, učenici prolaze kroz proces učvršćivanja znanja o standardima forme i harmonije boja. U njegovoj podsvijesti formiraju se jasne i cjelovite ideje o predmetima umjetnosti u životu i svakodnevnom životu.

Iskusni kreativni nastavnici dodatnog obrazovanja napominju da umjetnost i zanat pomažu učeniku u njegovom razvoju i formiraju mnogementalne operacije. Djeca samostalno počinju analizirati, sintetizirati, upoređivati ​​i generalizirati.

Na časovima likovnog zanata za djecurazvijaju se horizonti. Na primjer, uče o originalnosti i originalnosti dekorativne umjetnosti; o tome kako se okolna priroda odražava u ornamentima koji ukrašavaju predmete umjetnosti i zanata, kao i o povezanosti umjetnosti sa narodnim načinom života, životom i načinom života naroda. Tako djeca pokazuju interesovanje za svoj rodni kraj, prirodu, istoriju, polje djelovanja i rad ljudi.

Od nas, dragi roditelji i nastavnici, zavisi da li će deca voleti i razumeti svoj kraj, dopreti do njegovog porekla, poštovati, podržavati i razvijati ustaljene tradicije.

Vrijedi govoriti o timskom radu na časovima dekorativne umjetnosti, jer ima značajan utjecaj namoralnog vaspitanja dece . Prilikom kreiranja kolektivnog rada, bilo da se radi o plakatu, slici, modelu proizvoda ili igračke, učenici razvijaju sposobnost udruživanja za zajednički cilj, uče da se dogovaraju oko realizacije zajedničkog rada, pri čemu svako kreira svoje detalja, elementa i pokušajte da uzmete u obzir interese jedni drugih. U procesu kolektivnog rada djeca razvijaju sposobnost zajedničkog djelovanja, sposobnost popuštanja i međusobnog pomaganja.

Primjećujem da se zahvaljujući aktivnostima dekorativne umjetnosti djeca razvijajuosobine jake volje:

- dovršiti započeti posao;

- sposobnost savladavanja poteškoća;

- cijenite i poštujte svoj i tuđi rad.

Učešće na raznim takmičenjima i izložbama umjetnina i zanata pomaže djecisamoostvarenje u životu , povećati vlastito samopoštovanje, postići određene uspjehe.

Osim toga, časovi umjetnosti i zanata donose i praktične koristi.

Nije tajna da je vrijeme u kojem živimo vrijeme političkih oluja i preokreta, te mnogih društvenih promjena. Naša djeca su narodnu zabavu, društvene igre i mekane igračke zamijenila kompjuterom. Internet i kompjuterski „pucači“ postali su njihovi najbolji prijatelji i životni partneri. A televizijski ekrani su bili preplavljeni nasiljem i opscenim spektaklima. U svojoj srži, sve je to strano prirodi osobe koja raste i prirodi djeteta.

Zato je to toliko bitnoiskustvo za duhovni i estetski razvoj i obrazovanje školaraca , upoznajući ih sa umjetnošću narodnih zanata i radovima pravih majstora. Narodna umjetnost ima dubok ideološki utjecaj na djecu. Stoga, prije svega, roditelji, a potom i učitelji, imaju važan zadatak - donijeti djetinjstvo u svijetli svijetmoralne i duhovne vrednosti , pomoći djeci da otkriju ovaj svijet u svoj njegovoj raznolikosti i bogatstvu umjetnosti.

Zajedničke aktivnosti zbližavaju djecu i roditelje i unapređuju njihovu zajedničku kulturu. Ukrštene slike, heklanje i pletenje, šivanje, mekane igračke, origami, quilling, pečenje drva, umjetničko slikanje su zanimljive i kreativne aktivnosti.

Glavna stvar je ne zaboraviti da je sposobnost kreativnosti karakteristična osobina osobe, zahvaljujući kojoj može živjeti u jedinstvu i skladu s prirodom, stvarati bez nanošenja štete, množiti se bez uništavanja. Ljudsko stvaralaštvo je nezamislivo izvan društva, stoga je sve što je stvorio stvaralac uvijek bilo i biće jedinstveno, originalno i vrijedno.

Dakle, svaka aktivnost, kolektivna kreativna aktivnost, razgovor ima jedan cilj: sveobuhvatno razviti ličnost osobe koja raste i uči o svijetu.

Mislimo da bi se svaki mudar i pun ljubavi roditelj ili učitelj složio da dijete živi u svijetu ljepote, harmonije, igre, muzike, bajki, fantazije i kreativnosti.

U Narodnoj umetničkoj grupi – Pozorištu kostima „Melpomena“ i ja, kao rukovodilac kružoka, nastojim da stvorim neophodne uslove za sveobuhvatan razvoj učenika.

Dekorativna i primijenjena umjetnost spada u sfere stvaranja kako materijalnih tako i duhovnih vrijednosti.

Dekorativna i primijenjena umjetnost, dio umjetnosti; pokriva niz kreativnih industrija koje su posvećene stvaranju umjetničkih proizvoda namijenjenih prvenstveno svakodnevnoj upotrebi. Njegovi radovi mogu biti: razno posuđe, namještaj, tkanine, alati, vozila itakođe odeća i sve vrste nakita .

Dodaci i nakit dodaju šarm ženskoj odjeći i izgledu.

Čovjekova želja da se ukrasi datira još od praskozorja čovječanstva. Raznolikost svijeta koji je okruživao prve ljude je brinula, plašila i tjerala ih da zavire u prirodne ljepote prirode, ispunjene bojama, tajanstvenim detaljima i nevjerovatnim fenomenima.

Za kreiranje dekora naširoko se koriste ukrasi i elementi (zasebno ili u različitim kombinacijama) likovne umjetnosti, quillinga, decoupagea itd.

Sredstva likovne umjetnosti i ornamenta služe ne samo za stvaranje dekora, već ponekad prodiru u oblik predmeta.

Dekor, koji se pojavljuje na proizvodu, također značajno utječe na njegovu figurativnu strukturu. Često, zahvaljujući svom dekoru, predmet postaje umjetničko djelo.

Uvodim djecu u dekorativnu i primijenjenu umjetnost na časovima istorije razvoja nošnje, koristeći umjetnički ručni rad.

Od trenutka kada je čovjek otkrio značaj odjeće kao sredstva zaštite od štetnih utjecaja prirode, nije prošlo mnogo vremena dok je počeo razmišljati o njenoj estetskoj i stilizatorskoj funkciji. Odjeća je bila predmet u kojem je očito mogao najdirektnije izraziti svoj umjetnički svjetonazor. Ona nije bila samo naslovnica, već i simbol. Čak je i amajlija nekada bila „odeća“, jer... bio je most između nagog, ranjivog ljudskog tela i spoljašnjeg sveta.

Odjeća je najindividualnija kreacija ljudske kulture.

Čovek se prilagođava svetu oko sebe, prihvata modu, ali istovremeno, uz pomoć te mode, nastoji da se razlikuje od ljudi oko sebe, da ostvari sopstvenu samostilizaciju, svoju ideju o sebe.

Kultura osobe je naglašena njegovom odjećom. Što više ispunjava pravila bontona, to je prikladnije i privlačnije. Ukusna odjeća i uredan izgled čine osobu samouvjerenom, pribranom i energičnom. Da biste se lijepo obukli, ne morate imati punu garderobu stvari. Moda i estetski ukus ovdje govore.

Odrasli i djeca se stalno susreću sa estetskim fenomenima. U sferi duhovnog života, svakodnevnog rada, komunikacije sa umetnošću i prirodom, u svakodnevnom životu, u međuljudskoj komunikaciji – svuda lepo i ružno, tragično i komično igraju značajnu ulogu.

Ljepota donosi zadovoljstvo i zadovoljstvo, podstiče radnu aktivnost i čini upoznavanje ljudi ugodnim.

Ružno je odbojno.

Tragično uči empatiji.

Strip - pomaže u borbi protiv nedostataka.

Estetska percepcija i duhovni razvoj je sposobnost sagledavanja ljepote u umjetnosti i životu, pravilnog razumijevanja i vrednovanja.

Krajnji cilj je harmonična ličnost, svestrano razvijena ličnost...obrazovana, napredna, visoko moralna, radna sposobnost, želja za stvaranjem, koja razume lepotu života i lepotu umetnosti.

Umjetnički rad u ekipi kostimografskog pozorišta Melpomena jedan je od načina razvoja i odgoja estetske i duhovne kulture.

Umjetnički ručni rad - ovo je djetetov kreativni rad s raznim materijalima, tokom kojeg stvara korisne i estetski značajne predmete i proizvode za uređenje svakodnevnog života.

Pravilno organiziran ručni rad daje djeci dubinska znanja o kvaliteti i mogućnostima različitih materijala, pomaže u konsolidaciji pozitivnih emocija, potiče želju za radom i ovladavanjem karakteristikama zanatstva.

Svrha lekcije:

Razvoj kreativne ličnosti djeteta kroz razvoj fine motorike i likovnog rada.

Glavni ciljevi:

razvija

· Razvijati finu motoriku i senzomotoriku uz pomoć priručnika, vježbi i edukativnih igara.

· Razvijati kod djece estetsku percepciju svijeta i prirode, upoznavajući ih sa duhovnom kulturom naroda, što doprinosi razvoju dječije ličnosti.

· Razvijati umjetničku kreativnost; dječiju maštu, podržavajući ispoljavanje njihove mašte u iznošenju vlastitih ideja.

obrazovni

· Promovirati ovladavanje osnovnim vizuelnim i tehničkim vještinama u umjetničkim aktivnostima, uključiti djecu u rad sa raznim materijalima i alatima.

obrazovni

· Formirati kod djece čulno-emocionalni, duhovni, moralni i estetski odgovor na ljepotu.

· Uključuju djecu u obavljanje kolektivnih poslova, što doprinosi razvoju tolerancije i odgovornosti; daje djeci mogućnost da biraju aktivnosti u skladu sa svojim sposobnostima, sklonostima i željama.

U nastavi se koriste različite nastavne metode:verbalno, vizuelno i praktično.

Kako bi se osiguralo organsko jedinstvo dječijeg učenja i kreativnosti, nastava uključuje sljedeće aktivnosti:

· Vježbe za razvoj motoričkih sposobnosti.

· Prezentacija edukativnog materijala u obliku razgovora, igre, gledanja ilustracija. Uvođenje novih načina umjetničkog djelovanja, novih materijala i alata.

· Samostalni praktični rad djece (kreativnost), princip kolektivnosti se široko koristi, jer rad u kreativnoj timskoj atmosferi ima karakter takmičenja i uzajamne pomoći, što doprinosi efikasnijem sticanju veština.

· Diskusija o kreativnim radovima (pomaže detetu da sagleda svet iz ugla ne samo svog, već i drugih ljudi; razume i prihvati interese druge osobe).

Sistem časova za razvoj finih motoričkih sposobnosti izgrađen je na principu od jednostavnog do složenog, što vam omogućava da u potpunosti savladate gradivo. Didaktičke vježbe uključene u nastavu imaju oblik igara, takmičenja i pomažu djeci da razviju jednostavne vještine korištenja instrumenata i razviju senzorne percepcije na zanimljiv način.

· Rad sa papirom, kartonom, folijom, valovitim papirom. Korištene tehnike: aplikacija, quilling, papir-plastika, origami, dizajn. Vez na kartonu – izonit.

· Rad sa plastičnim materijalima (plastelin, glina, plastika za stvrdnjavanje, slano tijesto) - izrada trodimenzionalnih rukotvorina itd.

· Rad sa ukrasnim elementima: dugmad, perle, ukrasno kamenje i sl. sa prirodnim materijalima.

U savremenom svijetu, ručno izrađeni proizvodi su visoko cijenjeni. Uostalom, u proizvodnju takvih proizvoda i poklona ulaže se ne samo vještina, već i djelić duše.

Dijete lako može napraviti cvijet, leptira, jelku, najjednostavnije oblike, pa ja svoje učenike uključujem u quilling.

Upoznaćemo se sa tehnikom umetničkog zanata - quillingom. Ovu tehniku ​​koristimo na časovima istorije razvoja nošnje, odjeljak o ukrašavanju kostima različitim tehnikama dekorativne i primijenjene umjetnosti.

Izbor tema za quilling rad se utvrđuje u skladu sa dugoročnim planom rada tima. Quilling uči djecu da planiraju svoje aktivnosti, potiče razvoj kreativnog mišljenja, razvija senzorne vještine i sposobnosti te analitičku percepciju. Časovi quillinga kod djece razvijaju istrajnost, upornost i želju za uspjehom.

Mnogi roditelji su se zainteresovali za ovu tehniku ​​rukotvorina i zajedno sa svojom decom izrađuju okvire za fotografije i razglednice.

O tehnici - Quilling.

Quilling (od engleske riječi guill - ptičje pero) je umjetnost pravljenja ravnih ili trodimenzionalnih kompozicija od dugih i uskih traka papira uvijenih u spirale.

Quilling se još naziva i "filigranski papir".

Danas je motanje papira nadaleko poznato i popularno kao hobi u zapadnoevropskim zemljama, posebno u Engleskoj i Njemačkoj. Ali ova umjetnost je postala najrasprostranjenija kada se "preselila" na istok. Najbogatija tradicija najfinije grafike i plastike, izrade papira i rada s njom dali su novi život umjetnosti papirne skulpture.

U Južnoj Koreji postoji čitavo Udruženje ljubitelja papirne umetnosti, koje ujedinjuje sledbenike različitih oblasti papirne umetnosti.

U 15. vijeku smatran je umjetnošću. Sa 19 godina - ženska zabava. Veći dio 20. vijeka bio je zaboravljen. I tek krajem prošlog stoljeća quilling je ponovo počeo da se pretvara u umjetnost.

U Engleskoj se princeza Elizabeta ozbiljno zainteresovala za umjetnost quillinga, a mnoge njene kreacije čuvaju se u Muzeju Viktorije i Alberta u Londonu. Papir povezujemo s idejom krhkosti i krhkosti. Ali quilling opovrgava ovu izjavu - možete staviti, na primjer, šalicu ili tešku knjigu na filigranski volumetrijski stalak, a niti jedan uvojak papirnate čipke neće biti oštećen. Vazu za slatkiše možete sastaviti od papirnih elemenata i sigurno je koristiti za namjeravanu svrhu - neće se raspasti ili slomiti. Općenito, quilling je prilika da se sagledaju neobične mogućnosti običnog papira.

Treba napomenuti da se korejska škola quillinga (oni to zovu valjanje papira) ponešto razlikuje od evropske. Europska djela se u pravilu sastoje od malog broja dijelova, lakonski su, podsjećaju na mozaike, ukrašavaju razglednice i okvire. Evropa je uvek u žurbi, pa voli brzu tehnologiju. Istočni majstori stvaraju djela koja podsjećaju na remek-djela nakita. Najfinija voluminozna čipka pletena je od stotina sitnih detalja.

Koliko je nevjerovatnih mogućnosti skriveno u tako naizgled jednostavnom materijalu kao što je papir. Možete na njemu napisati roman, nacrtati sliku, možete je zgužvati, zgužvati i ponovo ispravljati da biste tražili neobične slike u njegovim bizarnim oblinama. Papir se može kidati, bušiti, rezati i ponovno zalijepiti. Ali ne znaju svi da je list papira toliko fleksibilan da ga možete uvrnuti u nevjerovatne, savršene oblike. Tako se od papirnih spirala stvaraju cvijeće i šare, koje se zatim koriste za ukrašavanje čestitki, albuma, zamotavanja poklona i okvira za fotografije.A djeca našeg tima koriste papir za izradu nakita i dodataka za kostime.

Za izradu raznih proizvoda koristi se papir posebne debljine, obojen po volumenu tako da obje strane izgledaju isto, iako se ponekad rezu posebno daje drugačija boja. Setovi gotovih papirnih traka mogu se kupiti u specijaliziranim trgovinama. Ako to nije moguće, onda možete sami izrezati trake: širina traka za quilling je obično 1-9 milimetara, dužina je 30 ili 60 centimetara. Često se tokom procesa quilling trake režu na komade ako je potreban kratak komad, ili se lijepe zajedno ako veličina dijela to zahtijeva. Ponekad majstori kombiniraju trake različitih boja kako bi stvorili višebojne spirale.

Da biste napravili kompoziciju gotovo bilo koje složenosti, trebat će vam sljedećematerijali i pribor:

Awl . Trebao bi biti oko jedan milimetar u prečniku.

Šilo se koristi za namotavanje spirale papirne trake. U tom slučaju potrebno je kontrolirati silu zatezanja papira, drška alata treba biti udobna za tu svrhu. Ili možete koristiti čačkalicu, štap, zarezati jedan kraj u obliku pincete.

Pinceta . Vrhovi bi trebali biti i oštri, precizno poravnati i ravni. Zarezi na kraju su nepoželjni jer mogu ostaviti tragove na papiru. Sila pritiska treba da bude udobna za vaše ruke, obezbeđujući siguran hvat uz najmanji pritisak. Pincetom držite radni komad dok nanosite ljepilo i lijepite ga na karton. Ako radite pažljivo, ne morate koristiti pincetu.

Makaze . Najpogodnije je raditi malim makazama sa oštrim vrhovima. Moraju biti dobro naoštrene kako bi se rese što preciznije izrezale.

Ljepilo . Glavni zahtjev za ljepilo je da ne ostavlja tragove.

kada se osuši (možete početi s PVA).

Kompas, ravnalo, olovka, šablona sa različitim krugovima

prečnika - za označavanje buduće kompozicije.

A sada - zabavni dio! Kako nastaju tako divni radovi? Ispostavilo se da je sve prilično jednostavno. Princip stvaranja remek-djela od papira: trebate omotati traku papira oko šipke za šilo (možete koristiti običnu čačkalicu), pričvrstiti kraj trake ljepilom, a zatim stvoriti laticu, kapljicu ili neki drugi oblik . Postoje quilling uzorci koji se mogu koristiti za stvaranje jednog ili drugog uzorka pruga.

Forme mogu biti zatvorene, odnosno zalijepljene, ili otvorene, gdje se ne koristi ljepilo. Oba su pogodna za dodatnu opremu. (Dodatak br. 1. Tehnološka karta)

Tehnike za stvaranje raznih zatvorenih formi:

1. Uzmite traku. Noktom lagano povucite i zaokružite kraj. Stavite ražanj na to. Namotajte traku, pokušavajući da prve zavoje učinite čvršćim.

2. Sada odmotajte radni komad kako biste napravili prsten sa upletenom spiralom. Prečnik treba da bude 12-14 mm. Ponekad je to dovoljno da se obradak jednostavno oslobodi. Ako je bio jako uvijen, onda ga morate lagano stisnuti prstima da biste ga otvorili. Zalijepite vrh s malom kapljicom PVA ljepila.

3. DobitiOblik "kapljice".

Oblik "oka".

Oblik "kvadrat".

Oblik "romba". Napravite ga od "kvadrata".

Oblik trougla.

Oblik strelice.

Oblik polumjeseca.

Otvoreni obrasci:

"Srce."

"Rogovi".

"Curl".

"Twig".

Papir kao materijal za dečiju kreativnost je neuporediv.

Svaki rad s papirom (savijanje, rezanje, tkanje, uvijanje, valjanje) nije samo uzbudljiv, već i edukativan i koristan za razvoj finih motoričkih sposobnosti. Radeći quilling, djeca proučavaju svojstva i kvalitete papira, razmatraju načine njegovog korištenja, obrade, transformacije, uzimajući u obzir zadane kompozicione zadatke. Papir svakom djetetu daje priliku da pokaže individualnost, da se utjelovi

ideja, osjetiti radost kreativnosti.

Radovi učenika, rađeni tehnikom quilling, učestvovali su na likovnim i zanatskim takmičenjima i osvojili nagrade. Također, dekoracije koje su izradila djeca, a demonstrirane u kombinaciji sa kolekcionarskim kostimima, oduševljavaju publiku, što doprinosi razvoju želje za stvaranjem ljepote vlastitim rukama.

Trenutno su u planu i samostalne izložbe dječijih originalnih radova, što će svakako doprinijeti podizanju samopoštovanja učenika i stvaranju situacije uspjeha za svako dijete. Osim toga, pokazivanje uspjeha djece roditeljima i drugim odraslim osobama obezbijediće efikasnu interakciju sa porodicom, doprinijeće formiranju roditeljske kulture, uključivanju roditelja u jedinstven obrazovni prostor.

Tehnološka karta za izradu osnovnih oblika i quilling elemenata

Uzmi traku. Noktom lagano povucite i zaokružite kraj.

Stavite ražanj na to. Namotajte traku, pokušavajući da prve zavoje učinite čvršćim.

Kada papir "zgrabi" štap, štap možete rotirati samo do samog kraja trake.

Okrenite ravnu podlošku. Da biste ga uklonili, lagano okrenite štap.

Sada odmotajte radni komad kako biste napravili prsten sa upletenom spiralom. Prečnik treba da bude 12-14 mm. Ponekad je to dovoljno da se obradak jednostavno oslobodi. Ako je bio jako uvijen, onda ga morate lagano stisnuti prstima da biste ga otvorili. Zalijepite vrh s malom kapljicom PVA ljepila.

Za dobijanje Oblik "kapljice". , povucite sredinu spirale na jednu stranu, stisnite nekoliko slojeva sa druge strane da napravite oštar kraj.

Zatvoreni obrasci:

Oblik "oka". Stisnite okrugli komad sa obe strane istovremeno.

Oblik "kvadrat". Dovršite oblik "Oka", okrenite okomito i ponovo stisnite strane.

Oblik "romba". Napravite ga od "kvadrata".

Oblik trougla. Napravite „Drop“, uhvatite ugao i poravnajte osnovu trougla.

Oblik strelice. Napravite "trougao" i koristite kraj kažiprsta da pritisnete sredinu kratke strane prema unutra.

Oblik polumjeseca. Izvodi se skoro kao "Oko", ali u zakrivljenom obliku. A uglovi nisu stisnuti jedan nasuprot drugome, već sa pomakom.

Otvoreni obrasci:

"Srce." Presavijte traku na sredinu. Zavijte obje polovice prema unutra.

"Rogovi". Presavijte traku na sredinu. Zavijte obje polovice prema van.

"Curl". Lagano označite sredinu trake bez pregiba. Zavrnite krajeve prema sredini, ali u različitim smjerovima.

"Twig". Savijte traku u omjeru 1:2. Zavrnite krajeve u jednom smjeru.

Uchelsky website

http://teacher.site/

31.03.2008 - 12.04.2008 pohađao kurseve usavršavanja na temu: „Razvoj kreativnih sposobnosti učenika u vanškolskom obrazovanju“ na Donjeckom institutu za postdiplomsko pedagoško obrazovanje.

22-23. 05 2010 posetila, samoinicijativno, i završila majstorski kurs br. 1 na temu: „Elementarno muziciranje sa decom“ po autorskom programu T.E.Tjutjunjikove. - Zaslužni učitelj Rusije i predsednik sekcije „Kreativna muzička pedagogija“, kandidat istorije umetnosti.

10-11. septembar 2011 – majstorska klasa br. 2. Izdata je potvrda Pedagoškog društva Rusije.

12-24. novembar 2012 - kursevi napredne obuke na temu: „Razvoj kreativnih sposobnosti dece u kontekstu modernizacije vanškolskog obrazovanja“ na Donjeckom institutu za poslediplomsko pedagoško obrazovanje.

23.12.2014 – završio obuku na Microsoft kursu „Nastavnici onlajn“.

05.03.2015 – učestvovala na konferenciji za rukotvorke „Čudo vlastitim rukama: autorska lutka od A do Š.”

30.03. - 11. aprila 2015 - učestvovala na Međunarodnom onlajn festivalu za rukotvorke „Sva moć je u kreativnosti“.

13.04 - 30.04.2015 - učestvovao na Međunarodnoj online konferenciji o lutkama i igračkama „Majstor lutaka i igračaka“.

25 - 27.06.2015 - učestvovala na Međunarodnoj kreativnoj online konferenciji „Rukotvorine za djecu od A do Š“.

03 - 13.08.2015 – učestvovali u flash mobu rukotvorina „Tajne izrađivača lutaka i igračaka“.

03.08. - 20.08.2015., 5.10.-23.10.2015. – završila obuku na „Kreativnoj akademiji“ iz raznih vrsta rukotvorina.

05 -19.10.2015 – učestvovala na Međunarodnoj besplatnoj kreativnoj online konferenciji za rukotvorke „Maraton lutaka. Fabrika lutaka i igračaka.

18. maj – 28. novembar 2015 – kursevi napredne obuke na temu „Implementacija inovativnih obrazovnih modela učenja zasnovanih na upotrebi IKT-a“.

Dodatak br. 6

Materijali za publikacije

Materijali iz elektronskih publikacija mogu se pronaći na pedagoškoj web stranici

http://teacher.site/

Program „Plesno-ritmički trening“, 2008;

Metodički priručnik za program „Plesno-ritmički trening“, 2008. (diploma prvog stepena);

Program „Plesna gimnastika“, 2006;

Kostimografski program “Melpomena”, 2010;

Objavljivanje materijalaregion DDYUTiz iskustva rada u kolekciji„Vanškolsko obrazovanje kao primer najboljih mogućnosti za formiranje ličnosti“ na temu: „Zdrav način života kao uslov kreativnog razvoja ličnosti. Upotreba treninga plesa i ritma u obrazovnom procesu", 2009;

Objavljivanje materijala za izlaganje na međusektorskoj regionalnoj naučno-praktičnoj konferenciji„Formiranje zdravog načina života kroz vanškolsko obrazovanje“ na temu: „Plesno-ritmički trening kao vid očuvanja zdravlja učenika“, 2010;

Publikacije u časopisu “Pozashkilla” br. 10 (70) Zhovten 2012, na temu: „Kostim pozorište „Melpomena“ - inovativna tehnologija za razvoj dece»;

Materijali o kostimiranoj pozorišnoj ekipi „Melpomena“ za nastup Uprave regionalnog pozorišta za djecu i mlade na Sveukrajinskom seminaru direktora vanškolskih ustanova, decembar 2012.

Publikacije (razrada, bilješke, prezentacije) elektronskih materijala u raznim oblastima u medijima na web stranicama nastavnika.

Poglavlje I. Obrazovno-istraživačka djelatnost u dodatnom obrazovanju kao pedagoški problem

§1. Socijalni i pedagoški preduslovi za razvoj dodatnog obrazovanja.

§2. Suština obrazovno-istraživačke djelatnosti učenika i osobenost njenog sadržaja u dodatnom obrazovanju.

§3. Analiza pedagoškog iskustva u organizovanju obrazovnih i istraživačkih aktivnosti studenata u oblasti dodatnog obrazovanja.

Zaključci o prvom poglavlju."

Poglavlje II. Osmišljavanje razvoja obrazovnih i istraživačkih aktivnosti studenata u oblasti dodatnog obrazovanja

§1. Model organizovanja obrazovnih i istraživačkih aktivnosti učenika u dodatnom obrazovanju.

§2. Program “Mladi, nauka, kultura” kao organizaciona i pedagoška osnova za razvoj obrazovnih i istraživačkih aktivnosti studenata.

§3. Kriterijumi i pokazatelji spremnosti studenata za obrazovno-istraživačke aktivnosti.

Zaključci o drugom poglavlju.

Preporučena lista disertacija

• Razvoj studentskih istraživačkih aktivnosti na ključnim ornitološkim teritorijama u dodatnom ekološkom obrazovanju 2011, kandidat pedagoških nauka Astashina, Nina Igorevna

• Formiranje iskustva kreativne aktivnosti učenika na osnovu izučavanja primenjene pejzažne nauke u specijalističkom geografskom obrazovanju 2010, kandidat pedagoških nauka Martilova, Natalija Viktorovna

• Tehnološka podrška za nastavnike koji rade sa decom naprednog razvoja 2002, kandidat pedagoških nauka Mayatskaya, Valentina Aleksandrovna

• Pedagoški uslovi za kreativni samorazvoj ličnosti učenika u ustanovi dodatnog obrazovanja: Na osnovu aktivnosti dizajnerskog studija 2003, kandidat pedagoških nauka Medvedeva, Olga Pavlovna

• Formiranje iskustva istraživačkog rada učenika srednjih škola u naučnim društvima studenata ekologije 2005, kandidat pedagoških nauka Kononenko, Olga Semenovna

Uvod u disertaciju (dio apstrakta) na temu “Pedagoški uslovi za razvoj obrazovno-istraživačke aktivnosti učenika u dodatnom obrazovanju”

Relevantnost istraživanja. U modernoj Rusiji, tokom prilično kratkog istorijskog perioda, učinjeno je nekoliko pokušaja da se reformiše čitav obrazovni sistem. Trenutno smo ušli u istorijski period modernizacije obrazovanja, koji ima za cilj da stvori preduslove za dinamičan razvoj zemlje u 21. veku.

U skladu sa „Konceptom modernizacije ruskog obrazovanja za period do 2010.“ (2001.), promjene u obrazovnoj sferi osmišljene su tako da olakšaju ubrzani ulazak Rusije u kvalitativno novu državu, u kojoj ljudski resursi postaju glavni izvor rasta. U ruskom društvu se ustalilo novo shvatanje uloge obrazovanja, koje se sve više počelo smatrati osnovnim faktorima i garancijama kako ekonomskog razvoja tako i nacionalne bezbednosti zemlje, kao i osiguranja osnovnih ljudskih prava i sloboda, društvenih sigurnost, profesionalna mobilnost, poslovna karijera i kvalitetan lični život.

U Glavnim pravcima socio-ekonomske politike Vlade Ruske Federacije (2000.), po prvi put se reforma obrazovanja počela razmatrati kao preduslov i pokretačka snaga za modernizaciju drugih vitalnih oblasti društva, uključujući prvenstveno ekonomija.

S obzirom da su osnovni principi implementacije Koncepta modernizacije: naučna opravdanost izbora opcija za rješavanje problema; model i eksperimentalno testiranje ovih opcija, evolutivni pristup sprovođenju odluka donetih u praksi – naučno razumevanje promena koje se dešavaju u razvoju sistema dodatnog obrazovanja je od posebnog značaja i aktuelnosti, jer sfera dodatnog obrazovanja dece može biti smatra se najinovativnijim i najdinamičnijim, koji otkriva široke mogućnosti razvoja varijabilnog obrazovanja.

S tim u vezi, od velikog je značaja teorijska opravdanost obrazovno-istraživačke djelatnosti u oblasti dodatnog obrazovanja djece. Upravo u sistemu dodatnog obrazovanja postoje ogromne mogućnosti za razvoj obrazovnih i istraživačkih aktivnosti učenika, što je zauzvrat jedno od najperspektivnijih sredstava za razvoj kognitivne motivacije, ličnog samoodređenja, humanizacije obrazovanja, obogaćivanja intelektualni potencijal društva, što je posebno istaknuto u odluci kolegijuma Ministarstva prosvjete „O razvoju obrazovno-istraživačke djelatnosti učenika u sistemu dodatnog obrazovanja“ (1996).

Analiza naučne i pedagoške literature pokazala je da se teorijski i metodološki aspekti razvoja sistema vanškolskog obrazovanja dosta duboko razmatraju, prije svega, u radovima osnivača humanističke pedagogije P.P. Blonski, V.P. Vakhterov,

A.U.Zelenko, N.K.Krupskaya, A.V.Lunacharsky, A.S. Makarenko, E.H. Medynsky, A.S. Prugavin, V.N. Soroka-Rossinsky, S.T. Shatsky i drugi.

Istraživanja o problemima slobodnog vremena (E.G. Zborovsky, G.P. Orlov, V.N. Pimenova, R.A. Poddubnaya, itd.) ispitivala su potencijalne mogućnosti ovog područja za lični razvoj.

Opšta teorijska pitanja određivanja mjesta i uloge institucija dodatnog (vanškolskog) obrazovanja u opštem sistemu cjeloživotnog obrazovanja razmatraju se u radovima Yu.K.Babansky,

V. P. Bespalko, V. A. Kan-Kalika, A. V. Nikandrova, V. A. Slastenina i drugi.

Didaktički aspekti pripreme nastavnika za vannastavni i vannastavni rad ogledaju se u studijama F. S.A. Arkhangelskog, A.M. Doroshevicha, M.E. Duranova, V.A. Orlova,

V.A.Poljakova, V.D.Putilina i drugi.

Psihološki i pedagoški aspekti aktivnosti pristupa razvoju ličnosti razmatraju se u radovima L.S. Vygotsky, V.V. Davidova, I.I. Iljasova, A.M. Matjuškina, V.B. Olshansky, V.D. Shadrikova, V.A. Yakunina; Osobine diferencijacije školskog i vanškolskog obrazovanja i načini njihove optimizacije ogledaju se u radovima P.P. Blonsky, I.Ya. Lerner, V.G. Razumovsky, M.I. Skatkina; Teoriju i praksu socio-profesionalnog samoodređenja ličnosti razmatrao je V.A. Polyakov, S.N. Chistyakova, A.Ya. Zhurkina, pitanja kreativnog obrazovanja i pedagogije saradnje razvili su O.S. Gazman, A.I. Ivanov, V.A. Karakovsky, L.I. Malenkova, L.I. Novikova; Rad B.C.-a posvećen je problemu standardizacije u opštem obrazovanju. Ledneva, M.V. Ryzhakova, V.V. Sudakova, S.E. Shishova; probleme upravljanja obrazovnim sistemima u jedinstvu školskog A i vanškolskog obrazovanja proučavao je Yu.A. Konarževski, M.N.

Kondakov, B.S. Lazarev, M.M. Potashnik, P.V. Khudominski, T.I. Shamova.

Karakteristike razvoja sadržaja, oblika i metoda dodatnog obrazovanja prilično se u potpunosti odražavaju u radovima V. A. Gorskog, A. Ya Zhurkina, M. B. Koval, S. B. Saltseva, A.B. Fomina, A.I. Shchetinskoy i drugi.

Problemi organizacione i menadžerske podrške razvoju vaspitno-obrazovnog rada u ustanovama vanškolskog i dodatnog obrazovanja kao jednog od sredstava društvenog samoodređenja detaljno su obrađeni u disertacijskom istraživanju V.V. Abraukhova, A.G. Andreichenko, O.I. Grekova, M.B. Koval, G.N. Popova, S.B. Poptsova, T.I. Suščenko, H.A. Chernova, M.A. Valeeva i drugi.

Organizacioni i pedagoški problemi razvoja sistema dodatnog obrazovanja za školsku decu ogledaju se u nizu regulatornih dokumenata: Zakonu Ruske Federacije „O obrazovanju“ (1992, 1995), odlukama odbora Ministarstva prosvete Ruske Federacije „O strategiji razvoja državnih i opštinskih ustanova dodatnog obrazovanja za decu“ (maj, 1994.), „O razvoju dodatnog obrazovanja dece u ustanovama opšteg obrazovanja“ (novembar 1994.), „O razvoj obrazovnih i istraživačkih aktivnosti učenika u sistemu dodatnog obrazovanja" (1996), "O glavnim pravcima razvoja obrazovanja u sistemu varijabilnog obrazovanja" (1996); u „Konceptu modernizacije ruskog obrazovanja za period do 2010” (2001), u Međuresornom programu za razvoj dodatnog obrazovanja (2001), u rezoluciji Vlade Moskve „O akcionom planu za razvoj dodatno obrazovanje dece u Moskvi” (2002) i dr.

Rezultati analize stanja sistema dodatnog obrazovanja dece omogućili su da se identifikuje sledeća kontradiktornost: s jedne strane, u savremenim uslovima aktivno razvijanje potencijala dodatnog obrazovanja zahteva povećanje njegove efikasnosti kroz razvoj novih oblike dodatnog obrazovanja, posebno obrazovno-istraživačke aktivnosti učenika, s druge strane, nije dovoljno razvijena naučna i metodološka podrška obrazovno-istraživačkoj djelatnosti učenika, nisu stvoreni potrebni pedagoški uslovi za razvoj ove djelatnosti. identifikovan. Dakle, problem studije je da se identifikuju pedagoški uslovi za razvoj obrazovnih i istraživačkih aktivnosti učenika, koji doprinose povećanju efikasnosti dodatnog obrazovanja dece.

Aktuelnost problema, njegova nedovoljna teoretsko razrađenost, te urgentni zahtjevi prakse odredili su izbor teme našeg istraživanja: „Pedagoški uslovi za razvoj obrazovno-istraživačke aktivnosti učenika u dodatnom obrazovanju“.

Svrha rada: identifikovanje pedagoških uslova za razvoj obrazovno-istraživačke aktivnosti studenata u oblasti dodatnog obrazovanja.

Predmet studija: obrazovno-istraživačka aktivnost studenata u dodatnom obrazovanju.

Predmet istraživanja: sadržaj, oblici i metode obrazovno-istraživačke aktivnosti učenika u sistemu dodatnog obrazovanja.

Studija se zasniva na hipotezi da će se obrazovne i istraživačke aktivnosti studenata u oblasti dodatnog obrazovanja efikasnije odvijati ako:

Obrazovne i istraživačke aktivnosti studenata u oblasti dodatnog obrazovanja organizovaće se uzimajući u obzir kognitivni, produktivni, razvojni i aksiološki aspekti i obezbjeđivati ​​mogućnosti svih obrazovnih oblasti;

Razvoj obrazovno-istraživačke aktivnosti učenika odvijaće se na osnovu aktivnih vanrednih oblika rada tokom prelaska na produktivne nivoe obrazovanja: heuristički i kreativni;

Kriterijumi i pokazatelji spremnosti učenika za obrazovne i istraživačke aktivnosti odražavaće nivoe dodatnog obrazovanja (kreativni, heuristički, reproduktivni, slobodno-rekreativni).

Na osnovu hipoteze i svrhe studije, identifikovani su sledeći zadaci:

Izraditi konceptualni model za organizaciju obrazovnih i istraživačkih aktivnosti učenika u dodatnom obrazovanju, uključujući kognitivne, produktivne, razvojne i aksiološke aspekte, individualnu obrazovnu rutu koja uzima u obzir mogućnosti svih obrazovnih područja.;

Izraditi program za razvoj obrazovnih i istraživačkih aktivnosti učenika u dodatnom obrazovanju, predviđajući aktivne vanredne oblike rada koji stimulišu prelazak učenika sa reproduktivnog na heuristički i kreativni nivo.

Utvrditi kriterijume i pokazatelje spremnosti učenika za obrazovno-istraživačke aktivnosti u oblasti dodatnog obrazovanja; izraditi preporuke za organizovanje obrazovnih i istraživačkih aktivnosti učenika u dodatnom obrazovanju.

Metodološka osnova studije je: koncept sadržaja cjeloživotnog obrazovanja (I.Ya. Lerner, V.S. Lednev, A.M. Novikov, V.V. Kraevsky, itd.); teorija politehničkog obrazovanja i radnog osposobljavanja studenata (P.R. Atutov, V.A. Polyakov, itd.); teorija sistematskog pristupa socijalnom i profesionalnom samoopredeljenju studenata (S.Ya.Batyshev, S.N. Chistyakova, itd.); društveno-filozofski koncept slobodnog vremena (E.G. Zborovski, G.P. Orlov, V.N. Pimenova, R.A. Poddubnaya); psihološki koncepti razvoja ličnosti, izloženi u radovima domaćih istraživača (L.S. Vygotsky, P.Ya. Galperin, A.M. Matyushkin, itd.); pedagoške osnove za razvoj kreativne aktivnosti učenika u vannastavnim aktivnostima (P.N. Andrianov, V.D. Putilin, itd.).

Metode istraživanja:

Analitički (analiza i sinteza naučne i metodološke literature);

Dijagnostika (upitnik, anketa, metoda stručne procjene, opservacija);

Empirijski (proučavanje iskustva, anketa, praćenje);

Statistički (obrada rezultata istraživanja);

Eksperimentalno (ispitivanje modela organizovanja obrazovno-istraživačke aktivnosti učenika u dodatnom obrazovanju).

Istraživanje je sprovedeno na bazi Međuregionalne dečije naučne kreativne javne organizacije „Inteligencija budućnosti“ i njenih 28 ogranaka u različitim regionima Rusije, na bazi Centra za naučno i tehničko stvaralaštvo učenika „Eureka“ (Obninsk) . Studijom je obuhvaćeno 1.275 studenata i 98 stručnjaka (specijalista sa univerziteta, istraživačkih instituta, obrazovnih i kulturnih institucija).

Glavne faze studije

U fazi I (1994-1996) proučavano je stanje problema koji se proučava u pedagoškoj teoriji i praksi; analizirane su metodologija, teorija i praksa vanškolskog rada i dodatnog obrazovanja, disertacije o problemu istraživanja, formiran konceptualni aparat studije, vršene su aktivnosti pretraživanja i dizajna na izradi modela sadržaja dodatnog obrazovanja. .

U II fazi (1997-1998), na osnovu sistematskog pristupa, razvijen je model organizovanja obrazovno-istraživačke aktivnosti učenika u dodatnom obrazovanju i program razvoja ovih aktivnosti.

U III fazi (1999-2002) model za organizovanje obrazovnih i istraživačkih aktivnosti učenika u oblasti dodatnog obrazovanja testiran je u pratećim ustanovama dodatnog obrazovanja (Moskva, Obninsk, Aldan Republike Saha-Jakutije) iu dečijim udruženja Dana mladih "Inteligencija budućnosti" u gradu Obninsku, Kaluška oblast i 28 filijala različitih regiona Rusije, program za razvoj obrazovnih i istraživačkih aktivnosti studenata na teritoriji Ruske Federacije, testirani su oblici sumiranja kreativnih, produktivnih aktivnosti djece (konferencije „Mladi, nauka, kultura“ itd.).

Naučna novina istraživanja je u tome što su razvijeni kognitivni, produktivni, razvojni i aksiološki aspekti organizacije obrazovno-istraživačke aktivnosti učenika u dodatnom obrazovanju; nivoi spremnosti školaraca za istraživačke aktivnosti (slobodno-rekreativne, reproduktivne, heurističke i kreativne); utvrđeni kriterijumi i pokazatelji spremnosti studenata za obrazovno-istraživački rad; razvijen je program razvoja obrazovno-istraživačke djelatnosti za različite dobne faze i sadrži tri faze (propedeutička, tragačka, istraživačka).

Teorijski značaj studije je u izradi konceptualnog modela organizacije obrazovno-istraživačke aktivnosti studenata u dodatnom obrazovanju, koji predstavlja modularnu strukturu koja uključuje kognitivne, produktivne, razvojne i aksiološke module; nivoi organizacije obrazovnih i istraživačkih aktivnosti (kreativni, heuristički, reproduktivni, slobodno-rekreativni); individualna obrazovna ruta koja uzima u obzir mogućnosti svih obrazovnih područja.

Praktični značaj studije leži u činjenici da se razvijeni program razvoja obrazovnih i istraživačkih aktivnosti studenata provodi na saveznom nivou, a njegov konačni oblik - sveruska konferencija studenata "Mladi, nauka, kultura" je godišnje odobrava naredbom Ministarstva obrazovanja Ruske Federacije; razvijeni su aktivni oblici sumiranja rezultata obrazovno-istraživačke aktivnosti učenika (takmičenje „Intelektualni i kreativni maraton“, konferencija „Mladi, nauka, kultura“, Intelektualno-kreativni turnir i dr.), izrađene preporuke za rukovodioce. ustanova dodatnog obrazovanja i nastavnika o organizovanju obrazovnih i istraživačkih aktivnosti učenika.

Pouzdanost rezultata studije osigurana je metodološkom valjanošću njenih početnih pozicija; korištenje komplementarnih istraživačkih metoda koje su adekvatne objektu, predmetu, svrsi i ciljevima istraživanja; kvantitativna i kvalitativna analiza značajne količine empirijskog materijala, rezultati eksperimentalnog rada. Za odbranu se dostavljaju:

Pedagoški uslovi za razvoj obrazovno-istraživačke aktivnosti učenika u dodatnom obrazovanju: sadržaj, oblici i metode organizovanja obrazovno-istraživačke delatnosti učenika obezbeđuju kognitivne, produktivne, razvojne i aksiološke aspekte; nivoi istraživačke aktivnosti; mogućnosti svih obrazovnih oblasti za efikasniju organizaciju obrazovnog i istraživačkog rada studenata;

Program razvoja obrazovno-istraživačke aktivnosti studenata, koji podstiče prelazak učenika sa reproduktivnog na heuristički i kreativni nivo, obuhvata: aktivne vanredne oblike sumiranja rezultata istraživačke i kreativne aktivnosti studenata u oblast dodatnog obrazovanja (konferencije, takmičenja, turniri); skup zahtjeva za istraživački rad studenata (priroda istraživanja, novina, relevantnost, kompetentan i logičan prikaz gradiva itd.); principi organizacije (otvorenost programa, individualno diferenciran pristup, naučna i informatička i komunikacijska podrška programa, stvaranje situacije uspješnosti, integrativnost i dr.);

Smjernice za dalji razvoj učenika su kriteriji i pokazatelji spremnosti školaraca za obrazovno-istraživački rad.

Apromacija rezultata istraživanja

Naučni principi, zaključci i preporuke sadržani u disertaciji razmatrani su i dobili pozitivnu ocjenu na ruskim otvorenim pedagoškim forumima „Obrazovanje, kreativnost, razvoj“ u Obninsku i Moskvi (1995, 1996, 1997, 1999, 2001, 2002), na problematičnog interdisciplinarnog seminara “Intelektualni i kreativni talenat” u Samari (1996), na seminaru-sastanku rukovodilaca eksperimentalnih poligona “Metodološke osnove psihološko-pedagoškog istraživanja problema dodatnog obrazovanja dece” u Dubni (1997), na seminar-sastanak šefova saveznih eksperimentalnih poligona u Moskvi (1998.), na Sveruskoj naučno-praktičnoj konferenciji u Sankt Peterburgu „Problemi formiranja i razvoja obrazovnog procesa u ustanovama dodatnog obrazovanja za djecu“ (1997. ), na Republičkom seminaru direktora ustanova dodatnog obrazovanja na temu „Aktuelni problemi softverske i metodološke podrške dodatnog obrazovanja“ u Naberežnim Čelni (1998), na seminaru-konferenciji o problemima dodatnog obrazovanja u Aldanu Republike Saha-Jakutije (1999, 2001), na pedagoškim seminarima u Moskvi, Obninsk (1999, 2000, 2001, 2002).

Implementacija rezultata istraživanja. Glavne odredbe disertacije (izrađeni program razvoja obrazovno-istraživačke djelatnosti studenata, aktivni oblici sumiranja rezultata obrazovno-istraživačke djelatnosti studenata i dr.) korišteni su u aktivnostima za organizaciju Federalnog saveza. Odobren naučno-obrazovni program “Mladi, nauka, kultura”.

Sveruska javna organizacija „Nacionalni sistem za razvoj naučnih, kreativnih i inovativnih aktivnosti mladih Rusije „Integracija“, u radu Sveruske otvorene konferencije studenata „Mladi, nauka, kultura“, organizovane u skladu sa naredbom Ministarstva obrazovanja Ruske Federacije, u radu Međuregionalne dječje naučne kreativne javne organizacije "Inteligencija budućnosti", uključene u savezni registar omladinskih i dječjih organizacija koje uživaju državnu podršku, i implementiraju programe dodijeljene državnim grantovima nazvan po M.V. Lomonosovu (2001, 2002), u nastavnim aktivnostima na Fakultetu za dodatno obrazovanje nastavnika Ba-Labanovsky College.

Struktura disertacije

Disertacija se sastoji od uvoda, dva poglavlja, zaključka, bibliografije i priloga.

Slične disertacije na specijalnosti "Opća pedagogija, istorija pedagogije i obrazovanja", 13.00.01 šifra VAK

• Formiranje istraživačkih vještina mlađih školaraca 2007, kandidat pedagoških nauka Semenova, Natalia Albertovna

• Razvoj istraživačkih aktivnosti učenika u Montessori obrazovanju 2011, kandidat pedagoških nauka Belova, Tatyana Gennadievna

• Formiranje spremnosti učenika srednjih škola za istraživačke aktivnosti u oblasti ekologije 2004, doktor pedagoških nauka Titov, Evgenij Viktorovič

• Razvoj kreativnih sposobnosti učenika kroz turističke i zavičajne aktivnosti u ustanovama dodatnog obrazovanja 2000, kandidat pedagoških nauka Guzhova, Lidia Grigorievna

• Dizajniranje od strane nastavnika sadržaja obrazovanja učenika u procesu usavršavanja vaspitača 2009, kandidat pedagoških nauka Fayazova, Alfiya Faritovna

Zaključak disertacije na temu „Opća pedagogija, istorija pedagogije i obrazovanja“, Lyashko, Lev Yurievich

Zaključci o drugom poglavlju

Razvijeni model organizacije obrazovno-istraživačke aktivnosti studenata u oblasti dodatnog obrazovanja je modularne strukture koja uključuje sljedeće komponente:

1) kognitivni, produktivni, razvojni i aksiološki moduli; odabrani paritetni moduli odražavaju fokus, prihvatljivost, upravljivost i integrativnost obrazovnih i istraživačkih aktivnosti studenata i daju procesu konzistentnost, integritet i efikasnost.

2) nivoi organizacije obrazovno-istraživačke aktivnosti učenika (kreativni, heuristički, reproduktivni, slobodno-rekreativni), uzimajući u obzir razmatrane nivoe sadržaja dodatnog obrazovanja; nivoi karakterišu dinamiku razvoja istraživačkih aktivnosti.

3) individualni obrazovni put, uključujući mogućnosti svih obrazovnih oblasti;

4) kriterijumi i pokazatelji spremnosti studenata za istraživačku aktivnost.

Posebno smo izvršili eksperimentalno testiranje modela tokom implementacije programa pod nazivom „Mladi, nauka, kultura“.

Izrađenim programom razvoja obrazovno-istraživačke aktivnosti studenata, zasnovanim na vanrednim oblicima sumiranja rezultata kreativnog rada studenata u oblasti dodatnog obrazovanja (konferencije, takmičenja, turniri), predviđeno je: zahtjevi za istraživački rad studenata (priroda istraživanja, novina, relevantnost, kompetentan i logičan prikaz gradiva i sl.); principi organizacije (otvorenost programa, individualno diferenciran pristup, naučna i informatička i komunikacijska podrška programa, stvaranje situacije uspješnosti, integrativnost i dr.); kriterijumi i pokazatelji spremnosti školaraca za obrazovno-istraživačke aktivnosti.

Program „Mladi, nauka, kultura“ jedan je od uslova za razvoj obrazovnih i istraživačkih aktivnosti učenika u oblasti dodatnog obrazovanja, omogućava da se studenti uključe u ove aktivnosti na produktivnom nivou (heurističkom i kreativnom), te pomaže motivisati djecu da se uključe u obrazovne, istraživačke i kreativne aktivnosti.

Dakle, naučno-obrazovni program “Mladi, nauka, kultura” formira spremnost školaraca za obrazovno-istraživačke aktivnosti, što se potvrđuje testiranjem na niz indikatora prema kriterijumima kao što su kognitivna, motivaciono-potrebna, aktivnost- praktične, vrednosne, komunikativne, dok u procesu realizacije programa sve veći broj školaraca dostiže najviši (kreativni) nivo pripremljenosti.

Zaključak

U savremenim uslovima, u periodu modernizacije obrazovanja, razvoj obrazovno-istraživačke aktivnosti učenika je od velikog značaja.

Naše istraživanje je imalo za cilj identifikovanje pedagoških uslova koji obezbeđuju razvoj obrazovnih i istraživačkih aktivnosti učenika u oblasti dodatnog obrazovanja dece.

Na osnovu rezultata naučno-teorijskih istraživanja i eksperimentalnog rada, možemo konstatovati da je hipoteza koju smo postavili potvrđena.

Na osnovu studije možemo izvući sljedeće zaključke:

1. Pedagoški uslovi za razvoj obrazovno-istraživačke aktivnosti učenika u dodatnom obrazovanju su: sadržaj, oblici i metode organizovanja obrazovno-istraživačke djelatnosti učenika, uključujući kognitivne, produktivne, razvojne i aksiološke aspekte; nivoi istraživačke aktivnosti; mogućnosti svih obrazovnih oblasti za organizovanje obrazovno-istraživačkog rada studenata;

Program za razvoj obrazovnih i istraživačkih aktivnosti studenata koji stimuliše prelazak učenika sa reproduktivnog na heuristički i kreativni nivo i obezbeđuje: aktivne vanredne oblike sumiranja rezultata studentskih istraživačkih i kreativnih aktivnosti u oblasti dodatnog obrazovanja (konferencije, takmičenja, turniri); skup zahtjeva za istraživački rad studenata (priroda istraživanja, novina, relevantnost, kompetentan i logičan prikaz gradiva itd.); vodeći računa o principima organizacije (otvorenost programa, individualno diferenciran pristup, naučna i informatička i komunikacijska podrška programa, stvaranje situacije uspješnosti, integrativnost i dr.);

Primjena kriterija i pokazatelja spremnosti školaraca za obrazovno-istraživačke aktivnosti učenika, koji ne samo da odražavaju rezultat obrazovnog procesa, već služe i kao smjernice za daljnji razvoj učenika.

2. Razvijeni konceptualni model za organizaciju obrazovnih i istraživačkih aktivnosti učenika omogućava nam da osmislimo i dijagnosticiramo razvoj ove aktivnosti, uzimajući u obzir nivoe dodatnog obrazovanja (slobodno-rekreativni, reproduktivni, heuristički, kreativni), obrazovnih modula (kognitivni produktivno razvojni, aksiološki) i individualni obrazovni put učenika (uz maksimalno korištenje mogućnosti svih obrazovnih područja i dubinski razvoj bilo kojeg od njih po izboru učenika).

3. Razvijeni program „Mladi, nauka, kultura“, koji je postao federalni, generalno doprinosi razvoju obrazovnih i istraživačkih aktivnosti učenika u regionima Ruske Federacije, promoviše dalju diferencijaciju i individualizaciju sadržaja dodatnog obrazovanja za djece, te socijalno i profesionalno samoopredjeljenje djece. Razvijene i eksperimentalno testirane forme za sumiranje rezultata kreativnog rada učenika u oblasti dodatnog obrazovanja (takmičenje „Intelektualni i kreativni maraton“, intelektualni turniri, ruska studentska konferencija „Mladi, nauka, kultura“ itd.), uključujući razne takmičenja, izvođenje kreativnih zadataka, zaštita projekata, doprinose prelasku učenika na produktivne nivoe obrazovanja (na heuristički i kreativni nivo).

4. Identifikovani kriterijumi (kognitivni, aktivno-praktični, motivaciono-potrebni, komunikativno-vrednosni) i indikatori spremnosti učenika za obrazovno-istraživačke aktivnosti u dodatnom obrazovanju omogućavaju ne samo dijagnostikovanje spremnosti učenika za istraživačke aktivnosti, već doprinose i razvoj ove delatnosti.

Sprovedeno istraživanje ne pretenduje da bude iscrpno i otvara perspektive za dalje proučavanje i razvoj obrazovno-istraživačke delatnosti u sistemu dodatnog obrazovanja na putu unapređenja pedagoških i informacionih tehnologija. Posebno su potrebna dalja istraživanja kako bi se razvili novi oblici i metode obrazovnih i istraživačkih aktivnosti za studente.

Spisak referenci za istraživanje disertacije Kandidat pedagoških nauka Ljaško, Lev Jurijevič, 2003.

1. Abraukhova B.B. Inovativni pristupi u radu ustanova dodatnog obrazovanja kao sredstvo njegovog razvoja: Diss. . dr.sc. ped. Sci. Rostov na Donu, 1997. - 279 str.

2. Abulkhanova-Slavskaya K.A. Psihologija aktivnosti i ličnosti. M. 1980.-334 str.

3. Aleksejev N.A. Pedagoške osnove za dizajniranje učenja usmjerenog na učenika: Sažetak. Dr. ped. nauke: Ekaterinburg, 1997.-36 str.

4. Aleksejev N.G., Leontovič A.B., Obuhov A.S., Fomina L.F. Koncept razvoja istraživačke aktivnosti studenata // Istraživački rad školaraca. br. 1. - 2002. - S. 24 - 33

5. Altshuller G.S. Algoritam izuma. M., 1973. - 296 str.

6. Altshuller G.S., Vertkin I.M. Kako postati genije: Životna strategija kreativne ličnosti. Mn.: Bjelorusija, 1994. - 479 str.

7. Andreev V.I. Samorazvoj kreativne, takmičarske ličnosti menadžera. Kazan., 1992. 140 str.

8. Andreev V.I. Heurističko programiranje obrazovnih i istraživačkih aktivnosti. M., 1981. - 240 str.

9. Andreichenko A.G. Faktori i prepreke kreativnom samorazvoju ustanove dodatnog obrazovanja: Diss. . dr.sc. ped. nauke: Kazan, 1997.-249 str.

10. Andrianov P.N. i dr.. Sadržaji i metode vannastavnog rada sa učenicima različitih starosnih grupa o tehničkom stvaralaštvu i poljoprivrednom ogledu. M., 1986. - 112 str.

11. Andrianov P.N. i dr.Razvijanje tehničke kreativnosti mlađih školaraca. -M., 1990- 110 str.

12. Asmolov A.G. Kulturno-istorijska psihologija i konstrukcija svjetova. M., Voronjež, 1996. - 767 str.

13. Afanasjev V.G. Društvo: dosljednost, spoznaja i upravljanje. -M.: 1981.-432 str.

14. Belova V.V. Interakcija vanškolskih ustanova i škola u njegovanju kreativne individualnosti adolescenata: Diss. . dr.sc. ped. Sci. M., 1986. -183 str.

15. Bespalko V.P. Osnove teorije pedagoških sistema. Voronjež, 1977-304 str.

16. Bespalko V.P. Komponente pedagoške tehnologije. M., 1989 -190 str.

17. Bestuzhev-Lada I.V. Osmi podsistem obrazovanja. Ili možda prvi? //Učenik van škole. 1997. - br. 3. - P.11-16.

18. Bestuzhev-Lada I.V. U susret školi 21. veka. Refleksije sociologa. M.: Pedagogija, 1988. - 153 str.

19. Blauberg I.V. i Yudin E.G. Formiranje i suština sistemskog pristupa. M.: Nauka, 1973. - 340 str.

20. Bueva L.P. Čovjek: aktivnost i komunikacija. M.: Mysl, 1978 -216 str.

21. Brudnov A.K. Koncept dodatnog obrazovanja djece. //

22. Vneshkolnik, 1996. br. 1, str. 6-7.

23. Bushkanets M.G. Slobodno vrijeme školaraca kao pedagoški problem. Kazan, 1971.-119 str.

24. Bykov V.V., Paramonov A.I. Menadžment u ustanovi dodatnog obrazovanja: projektno-programski pristup (Metodološki priručnik). M., 1997.-13 str.

25. Uvod u naučna istraživanja u pedagogiji. M., Prosveta, 1988.-240 str.

26. Verbitsky A.A. Aktivno učenje u visokom obrazovanju: kontekstualni pristup. M., 1991 - 204 str. 26. Verbitsky A.A., Bakshaeva N.A. Problem transformacije motiva u kontekstualnom učenju // Pitanja psihologije. 1997. br. 3. str. 12-22.

27. Vanškolske ustanove /Ur. L.K. Balyasnoy. M.: Prosveta, 1978.-256 str.

28. Obrazovne aktivnosti vanškolskih ustanova: sub. naučnim Proceedings/Ed. M.B. Koval. M.: APN SSSR, 1986. - 15 str.

29. Woodcock M., Francis D. Oslobođeni menadžer: Za praktičnog menadžera. Per. sa engleskog M., 1991. - 320 str.

30. Vygotsky L.S. Mašta i kreativnost u detinjstvu. M.: Obrazovanje, 1991. - 93 str.

31. Izvodi iz nacrta saveznog zakona „O dodatnom obrazovanju” // Vneshkolnik. 1998. - br. 5. - str. 2 - 9.

32. Gerasimenko L.P. Pedagoški uslovi za unapređenje organizacije slobodnog vremena tinejdžera: Diss. .cand. Ped.Sc. Kijev, 1983, -227 str.

33. Gorsky V.A. Koncept vanškolskog (dodatnog) obrazovanja. Chernogolovka, 1994. - 24 str.

34. Gorsky V.A. Koncept dodatnog obrazovanja djece // Vneshkolnik. -1996. br. 1. - P.6 -11.

35. Gorsky V.A. Formiranje državno-društvenog sistema za razvoj naučno-tehničke amaterske aktivnosti mladih građana u Sovjetskoj Rusiji //Dodatno obrazovanje. - 2001. br. 1. - P.32-39.

36. Gorsky V.A., Malyshevsky A.F. Rasprava o nacrtu osnovnog plana // Vneshkolnik. -1997. br. 3. - P.17-23.

37. Gorsky V.A., Zhurkina A.Ya. Pedagoške osnove razvoja dodatnog obrazovanja djece //Dodatno obrazovanje. 1999. -№1. - str. 4 - 6.

38. Gorsky V.A., Zhurkina A.Ya. Pedagoški principi razvoja sistema dodatnog obrazovanja djece //Dodatno obrazovanje. 1999. - br. 2. - str. 4 - 6.

39. Gorsky V.A., Zhurkina A.Ya. Uslovi za programe dodatnog obrazovanja. M., 1999. -24 str.

40. Gorsky V.A., Zhurkina A.Ya., Lyashko L.Yu., Usanov V.V. Sistem dodatnog obrazovanja djece (Koncept Laboratorije za probleme dodatnog obrazovanja ISOS RAO) //Dodatno obrazovanje.-1999.-br.3,4-P.6 14.I

41. Gorsky V.A. Tehnički dizajn. M.: DOSAAF, 1977. -128 str.

42. Gorsky V.A., Komsky D.M. i dr. Tehničko stvaralaštvo i poljoprivredno iskustvo učenika u vannastavnim aktivnostima. M.: Obrazovanje, 1989. - 186 str.

43. Grushin B.A. Slobodno vrijeme: trenutni problemi. M.: 1967. -475 str.

44. Gryazeva V.G., Petrovsky V.A. Darovita djeca: ekologija kreativnosti. Moskva - Čeljabinsk, 1993. - 40 str.

45. Guzeev V.V. Sistemske osnove obrazovne tehnologije. M.: Znanje, 1995.-135 str.

46. ​​Deryabin Yu.I. Slobodno vrijeme kao sfera stvaralaštva: Diss. .cand. filozof, naučnik Sverdlovsk, 1979. -171 str.

47. Didaktika srednje škole: neki problemi savremene didaktike /Pod. uredio M.N.Skatkin. 2. izd., - M., 1982. - 319 str.

48. Dodatno obrazovanje djece u Ruskoj Federaciji (Zbirka pravnih dokumenata) - M., 1995. 74 str.

49. Dodatno obrazovanje: neka programska pitanja: (Metodičke preporuke za nastavnika dodatnog obrazovanja koji radi po autorskom programu) / Sastavio V.V. Belova-M., 1997-48 str.

50. Dyachenko V.K. Nova didaktika. M.: Narodno obrazovanje, 2001. -496 str.

51. Evladova E.B., Nikolaeva L.A. Dodatno obrazovanje: sadržaj i izgledi // Pedagogija. 1995. - br. 5. - Str. 32 - 35

52. Evladova E.B., Nikolaeva L.A. Razvoj dodatnog obrazovanja u opšteobrazovnim ustanovama. M., 1996. - 47 str.

53. Evteeva G.A. Psihološko-pedagoške osnove korištenja slobodnog vremena: Diss. .doctor ped. Sci. M., 1980.-434 str.

54. Zhurkina A.Ya. Pedagoški problemi vannastavnog vremena za srednjoškolce: Diss. .cand. ped. Sci. M., 1970. - 247 str.

55. Zhurkina A.Ya. Radno obrazovanje učenika u vannastavnim aktivnostima: Diss. .doctor ped. Sci. M., 1987. - 391 str.

56. Zaire-Bek E.S. Kazakova E.I. Pedagoške smjernice uspjeha (aktuelni problemi razvoja obrazovnog procesa). Sankt Peterburg, 1995. 64 str.

57. Zaire-Bek E.S. Kreiranje forme u pedagogiji, osmišljavanje učenja usmjerenog na osobu. Metodološki materijali. -SPb., 1995.-28 str.

58. Zakon Ruske Federacije „O obrazovanju“. M., 1992. - 58 str.

59. Zborovsky G.E. Životni stil i slobodne aktivnosti u socijalizmu: Diss. .doktor filozofskih nauka. Sverdlovsk, 1991.-328 str.

60. Zborovsky G.E. Prostor i vrijeme kao oblici društvenog postojanja. Sverdlovsk, 1974. - 223 str.

61. Zlotin B.L., Zusman A.B. Mjesec pod zvijezdama fantazije: Škola za razvoj kreativne mašte. Kišinjev: Lumina, 1988. - 271.

62. Ivanov I.P. Metodika komunalnog obrazovanja. M.: Obrazovanje, 1990.-244 str.

63. Ivanov I.P. Kolektivne kreativne aktivnosti komune A.S. Makarenko. Iz iskustva vaspitno-obrazovnog rada. L., 1970. - 232 str.

64. Igropulo B.C. Osnove obrazovnih tehnologija. Stavropol: Institut za razvoj obrazovanja, 1996.-226 str.

65. Iljasov I.I., Galatenko N.A. Osmišljavanje studijskog kursa u akademskoj disciplini: Priručnik za nastavnike. M.: Izdavačka kuća. Logos Corporation, 1994. - 208 str.

66. Istraživanje mladih. Naučna društva studenata u Rusiji. Istorija i modernost. / Sastavili: Braginsky I.I., Gorsky V.A., Lyashko L.Yu., Shtykalo F.E. -M., 1997.-40 str.

67. Istraživačke aktivnosti studenata. Seminarski materijali. -M., 1995.-36 str.

68. Kan-Kalik V.A., Nikandrov N.D. Pedagoško stvaralaštvo. -M.: Pedagogija, 1990. 173 str.

69. Karnaukhova I.B. Tragačko-istraživačka aktivnost kao sredstvo razvijanja kreativne samostalnosti studenata u procesu stručnog usavršavanja: Sažetak disertacije. .cand. ped. Sci. -M., 1996.-17 str.

70. Koval M.B. Pedagogija vanškolskih ustanova. Orenburg, 1992.-62 str.

71. Koval M.B. Pojmovni i terminološki rječnik: Za nastavnike dodatnog obrazovanja. M., Orenburg, 1996. - 23 str.

72. Koval M.B. Formiranje i razvoj sistema vaspitno-obrazovnih aktivnosti vanškolskih udruženja: Sažetak teze. .doctor ped. nauk.-M., 1991.-33 str.

73. Koncept modernizacije ruskog obrazovanja za period do 2010. //Službeni dokumenti u obrazovanju.-2002.-br.4. P.3-31

74. Koncept radnog osposobljavanja mlađe generacije i učenika u sistemu kontinuiranog obrazovanja / Kom. Poljakov V.A.-M., 1988.-112 str.

75. Clarin M. V. Inovacije u svjetskoj pedagogiji: učenje zasnovano na istraživanju, igricama i diskusijama. (Analiza stranog iskustva) Riga, SPC “Eksperiment”, 1995. - 176 str.

76. Kriterijumi i pokazatelji spremnosti školaraca za profesionalno samoopredeljenje / Ed. S.N.Chistjakova, A.Ya.Zhurkina M., IOSO RAO, 1997.-80 str.

77. Krylova N.B. Kulturologija obrazovanja M.: Nacionalno obrazovanje, 2000. - 272 str.

78. Kudelin E.G. Dijalektika proizvodnje i potreba. M., 1977. 176 str.

79. Kudryavtsev V. Inovativno predškolsko obrazovanje: iskustvo, problemi i strategija razvoja. Kreativni karakter razvoja i razvoja kreativnih sposobnosti // Predškolski odgoj. 1998. br. 10. str. 73 -80.

80. Lebedeva V.P., Orlov V.A. Psihodidaktički aspekti oblikovanja obrazovnog okruženja usmjerenog na razvoj kreativnih sposobnosti školaraca // Dodatno obrazovanje, 1999. br. 3,4. P.16-22.

81. Leites N.S. Sposobnosti i darovitost u djetinjstvu. M.: Znanje, 1984.-94 str.

82. Leontovich A.B. Istraživačke aktivnosti studenata. M., 2002.-110 str.

83. Leontovich A.B. O problemu razvoja istraživanja u znanosti i obrazovanju // Razvoj istraživačke aktivnosti studenata. Metodička zbirka. M., Narodno obrazovanje, 2001. str. 33 - 37.

84. Leontovich A.B. Model znanstvene škole i praksa organiziranja studentskih istraživačkih aktivnosti // Razvoj istraživačke djelatnosti studenata. Metodička zbirka. M., Narodno obrazovanje, 2001. str. 38 - 48.

85. Leontovich A.B. Moderne interpretacije darovitosti i organizacija istraživačkog rada s djecom u području dodatnog obrazovanja //Dodatno obrazovanje. 2002. -№9. - str. 13-17.

86. Leontyev A.N. Aktivnost, svijest. Ličnost. M., 1975. - 304 str.

87. Lerner I.Ya. Didaktički sistem nastavnih metoda. M.: 3knowledge, 1976.-64 str.

88. Lerner I.Ya. Problemi nastavnih metoda i načini njihovog istraživanja // Problemi metoda pedagoškog istraživanja / Pod. ed. M.N. Skat-kina.-M., 1973.-256 str.

89. Lyashko L.Yu. Model organiziranja obrazovno-istraživačke djelatnosti studenata (URA) // Pedagoški proces kao kulturna djelatnost / Materijali IV međunarodnog znanstveno-praktičnog skupa, knj.2. Samara, 2002. P.372-378

90. Lyashko L.Yu. Tehnološka podrška radu nastavnika dodatnog obrazovanja u udruženjima mladih istraživača // Dodatna edukacija.-2002.-br.6. P.8-18.

91. Lyashko L.Yu. Od konferencije do federalnog programa // Pyramid-mAxima, 2001, br. str. 7-10.

92. Lyashko L.Yu. Program "Mladi, nauka, kultura" kao organizaciona i pedagoška osnova za razvoj kreativne aktivnosti ruskih studenata // Dodatno obrazovanje - 2001. - Br. 7-8. P.39-47.

93. Lyashko L.Yu. Obrazovni potencijal Ruske studentske konferencije “Mladi, nauka, kultura” // Dodatno obrazovanje, 1999. br. 3,4. P.110-116.

94. Lyashko L.Yu. Znanstveno-praktična konferencija studenata kao učinkovit oblik dodatnog obrazovanja // Dodatno obrazovanje. 1999. br. 1. Od 79.

95. Lyashko L.Yu. Rasprava o nacrtu osnovnog plana // Vneshkolnik. 1997. br. 11-12. P.8-15.

96. Lyashko L.Yu. Naučni skupovi i takmičenja za školarce u obrazovnom sistemu: komparativna analiza njihove efikasnosti // Vneshkolnik. 1997. br. 7-8. P.23-25.

97. Lyashko L.Yu. Faze dodatnog obrazovanja// Učenik van škole. 1996. br. 1. C16-17.

98. Lyashko L.Yu. Kristal ruskog izvanškolskog obrazovanja // Škola i proizvodnja. 1996. br. 4. str. 12-13, 81.

99. Lyashko L.Yu. Razine intelektualnog i kreativnog dodatnog obrazovanja: metodološki pristup // Intelektualni i kreativni talent (Interdisciplinarni pristup) / Materijali problemskog seminara. Samara, 1996. str. 53-60.

100. Lyashko L.Yu., Gaidin M.M. Slobodno vrijeme kao društveni prostor za razvoj ličnosti u društvu // Karakteristike savremene društvene slike svijeta / Materijali konferencije - Moskva-Obninsk, 1990. str. 195-197.

101. Lyashko L.Yu. Iz iskustva Obninskog naučnog društva studenata //Naučno i tehničko stvaralaštvo studenata: iskustvo, razvojni problemi/Materijali 1. republičkog naučno-praktičnog skupa. Minsk, 1990. str. 34-37.

102. Lyashko L.Yu. Intelektualne i kreativne igre kao oblik odgojno-obrazovnog i organizacijskog rada sa učenicima //Igra, kreativnost, razvoj/Zbornik radova s ​​međuregionalne pedagoške konferencije. Obninsk, 1994. str. 19-22.

103. Lyashko L.Yu. Obrazovanje: kreativnost i razvoj // Materijali Ruskog otvorenog pedagoškog foruma Obninsk, 1995. P. 5-7.

104. Lyashko L.Yu. Specijalizovani kampovi za darovitu decu // IV kongres Međunarodne zajednice kampova „Nevski forum“. 1997. P.36.

105. Lyashko T.V. Inteligencija budućnosti se rađa danas // Dodatno obrazovanje-2001.-№7-8. P.69-72.

106. Lyashko T.V., Sinitsyna E.I. Kroz igru ​​do kreativnosti. Toolkit. Drugo izdanje. - Obninsk, 1994. - 78 str.

107. Makarenko A.S. Izabrani pedagoški radovi. U 2 toma. -M.: Pedagogija, 1977.

108. Malenkova L.I. Teorija i metode obrazovanja. Tutorial. -M.: Pedagoško društvo Rusije, 2002. 480 str.

109. Malenkova L.I. Humanističke nauke. M., 1993.-205 str.

110. Malenkova L.I. Ja sam covek! Za srednjoškolce o samospoznaji i samoobrazovanju. - M., 1996. - 494 str.

111. Malyshevsky A.F. Osnovni nastavni plan i program za ustanove dodatnog obrazovanja djece Ruske Federacije (rotaprint). -SPb., 1997-18 str.

112. Marx K., Engels F. Sobr. op. 2nd ed. - tom 23 - str.274

113. Marx K., EngelsF. Kolekcija op. -2nd ed. tom 26, dio III. -P.264-280

114. Marx K., Engels F. Sobr. op. 2nd ed. - st. 46, dio 1, dio N

115. Materijali gradske naučno-praktične konferencije ustanova dodatnog obrazovanja djece. Ufa, 1997. - 77 str.

116. Medynsky E.N. Enciklopedija vanškolskog obrazovanja. M., 1923, T.1.-138 str.

118. Metodološki problemi razvoja pedagoške nauke /Pod. ed. ETC. Atutova, M.N. Skatkina i dr. M.: Pedagogija, 1985. - 236 str.

119. Naučno-pedagoške osnove za izradu i realizaciju obrazovnih programa u sistemu dodatnog obrazovanja djece. Praktično orijentisana monografija. M., 1996. - 256 str.

120. Nikitin B.P. Koraci do kreativnosti i edukativne igre. M., 1989. -159 str.

121. Novikov A.M. Kako raditi na disertaciji. M.: Izdavačka kuća IPKiPRNO MO, 1996.-112 str.

122. Nove vrijednosti obrazovanja: tezaurus za nastavnike i školske psihologe. Broj 1., M., 1995. 113 str.

123. Gradska policija Obninska / Kreativni radovi učesnika sveruske konferencije studenata „Mladi, nauka, kultura“. M.: Mol. Guard, 2002.-540 str.

124. O glavnim pravcima razvoja obrazovanja u sistemu varijativnog obrazovanja // Vneshkolnik. 1997. - br. 1, - str. 2 - 5.

125. Darovita djeca / Do. Ed. Burmenskaya T.V., Slutsky V.M. M.: Progres, 1991.-87 str.

126. Darovita djeca: Dodatak časopisu “Vneškolnik”. - M., 1997. -34 str.

127. Darovita djeca (konceptualne osnove rada sa darovitom djecom u sistemu dodatnog obrazovanja) / Kom. Gorsky V.A., Inyakin Yu.S., Orlov V.A. M., 1998. - 60 str.

128. Ozhegov S.I. i Shvedova N.Yu. Objašnjavajući rečnik ruskog jezika. M., 1999.-944 str.

129. O razvoju obrazovne i istraživačke aktivnosti učenika u školama i ustanovama dodatnog obrazovanja. M., 1996, - 24 str.

130. Orlov G.P. Metodološki problemi slobodnog vremena: Diss. .doktor filozofskih nauka. Sverdlovsk, 1970. - 630 str.

131. Pimenova V.N. Metodološki problemi proučavanja slobodnog vremena u razvijenom socijalističkom društvu: Diss. Doktor filozofije, nauka. M., 1983. -462 str.

132. Piyavsky S.A. Kriteriji za ocjenjivanje istraživačkih radova studenata //Dodatno obrazovanje. 2000. - br. 12. - str. 5 - 11.

133. Piyavsky S.A. Optimalno upravljanje razvojem naučnih sposobnosti učenika i studenata. Samara, 1998. -164 str.

134. Povolyaeva M.N. Teorija i praksa tehničkog stvaralaštva učenika u školskom obrazovanju (1955-1996). Monografija. -M., 1997.-164 str.

135. Poddubnaya P.A. Slobodno vrijeme učenika kao faktor formiranja njegove ličnosti. /Na osnovu konkretne sociološke studije o slobodnom vremenu učenika srednjih škola/. Diss. .cand. filozof, naučnik Sverdlovsk, 1972. - 198 str.

136. Polonsky V.M. Rječnik-priručnik. M., 1995. -48 str.

137. Polyakov V.A. Koncept radnog osposobljavanja mlađe generacije i učenika u sistemu kontinuiranog obrazovanja. -M., 1988.

138. Poptsov S.B. Produktivna obuka adolescenata u ustanovama dodatnog obrazovanja. Diss. .cand. ped. Sci. Orenburg, 1999.-144 str.

139. Predviđanje u obrazovanju: teorija i praksa /Pod. Ed. B.S. Gershunsky. M., 1993.-210 str.

140. Softver za ustanove dodatnog obrazovanja: Iz radnog iskustva. Sankt Peterburg, 1995. - 25 str.

141. Programi razvoja ustanova dodatnog obrazovanja djece u Rusiji: Iz radnog iskustva. M., 1997. - 128 str.

142. Dizajn programa razvoja učenika /Monakhov V.M., Dobrinina O.A. i dr. M. -Novokuznetsk, 1997. - 106 str.

143. Proces kontinuiteta u sistemu dodatnog obrazovanja (Ka razvoju koncepta za razvoj Doma dječjeg i omladinskog stvaralaštva Krasnoselskog okruga). Sankt Peterburg, 1997. -76 str.

144. Principi ažuriranja softvera u ustanovama dodatnog obrazovanja / Teze i materijali Sveruske naučne i praktične konferencije, Sankt Peterburg, 1995. 163 str.

145. Razvoj dodatnog obrazovanja za djecu: pogled na probleme i perspektive / Ed.-com. Shagova E.V. Sankt Peterburg, 1997. - 110 str.

147. Ruska pedagoška enciklopedija: 2 toma/ Ch. ed. V.G. Panov. -M.: Velika ruska enciklopedija, 1993, 1999.

148. Rubinstein C.J1. Osnove opće psihologije. U 2 sveska M., 1989. - 488 str.

149. Russkikh G.A. Razvoj obrazovnih i istraživačkih aktivnosti učenika //Dodatno obrazovanje.-2001.-br.7-8. P.3-14.

150. Savenkov A. Konceptualni pristup razvoju mišljenja predškolaca // Predškolsko obrazovanje. 1998. br. 10. P.18-35.

151. Saltseva S.B. Teorija i praksa profesionalnog samoopredeljenja učenika u ustanovama dodatnog obrazovanja. Diss. .doctor ped. Sci. M., 1996. - 340 str.

152. Selevko G.K. Savremene obrazovne tehnologije: Udžbenik. M.: Narodno obrazovanje, 1998. - 256 str.

153. Skačkov A.B. Dodatno obrazovanje kao socijalno-pedagoški problem. Sažetak disertacije. .cand. ped. Sci. Rostov na Donu, 1996. - 24 str.

154. Smetanina N.I. Organizacija slobodnog vremena učenika kao predmet pedagoškog vođenja. Diss. .cand. ped. Sci. M., 1991.-220 str.

155. Strategija razvoja obrazovnih sistema: Pojmovni i terminološki rečnik / Ed. i komp. V.M. Polonski. M., 1993. -109 str.

156. Sundukova E.I. Osmišljavanje obrazovnih programa kao način individualizacije učenja učenika. Sažetak disertacije. .cand. ped. Sci. Orenburg, 1997. - 18 str.

157. Sushchenko T.I. Pedagoški proces u vanškolskim ustanovama. Kijev: Radjanskaja škola, 1986. 118 str.

158. Tersky V.N., Kel O.S. Igra. Kreacija. Život. M., 1966. - 302 str.

159. Tehničko stvaralaštvo učenika / Ur. Yu.S. Stolyarov, D.M. Komsky. M.: Obrazovanje, 1989. - 223 str.

160. Tikhomirova O.V. Načini i uslovi za formiranje kulture korišćenja slobodnog vremena tinejdžera. Diss. .cand. Ped.Sc. - Orao, 1992. 201 str.

161. Toshchenko E.S. Pedagoški uslovi za organizovanje samostalne kognitivne aktivnosti adolescenata u slobodno vreme. Diss. . dr.sc. ped. Sci. Čeljabinsk, 1981. - 189 str.

162. Tretjakov P.I., Sennovsky I.B. Tehnologija modularne nastave u školi: Praktično orijentisana monografija / Ed. P.I. Tretjakov. -M., 1997.-352 str.

163. Tryapitsyna A.P. Pedagoške osnove kreativne vaspitno-spoznajne aktivnosti školaraca. Autorski sažetak. dis. .doktor ped. Nauke, L., 1991.-35 str.

164. Upravljanje razvojem škole: Priručnik za rukovodioce obrazovnih ustanova / Ed. M.M. Potashnik i V.S. Lazarev. M.: Nova škola, 1995.-464 str.

165. Ushinsky K.D. Rad u njegovom mentalnom i odgojnom značenju // Zbornik. Soch., tom 2, str. 335 361.

166. Fedotkina T.A. Pedagoški uslovi za ekonomsko usavršavanje učenika u ustanovama dodatnog obrazovanja: Diss. . dr.sc. ped. nauke: M., 1997- 164 str.

167. Filozofski enciklopedijski rječnik. M., 1993. - P.561

168. Filozofski i psihološki problemi razvoja obrazovanja / Ed. V.V.Davydova. M., 1994. - 128 str.

169. Fomina A.B. Upravljanje socijalno-pedagoškim aktivnostima ustanova dodatnog obrazovanja djece: Diss. . dr.sc. ped. nauke: M., 1996.-167 str.

170. Funikova N.I. Regionalne karakteristike organizacije dodatnog obrazovanja djece // Vneshkolnik. 1998. - br. 1. - Str. 24 - 28.

171. Khabibullina L.K. Realizacija vaspitnih funkcija slobodnog vremena učenika u savremenim društveno-pedagoškim uslovima: Diss. .cand. Pedagoške nauke, Kazan, 1995. -223 str.

172. Khutorskoy A.B. Savremena didaktika: udžbenik za univerzitete. Sankt Peterburg: Petar, 2001.-544 str.

173. Khutorskoy A.B. Heurističko učenje: teorija, metodologija, praksa.-M., 1998.-266 str.

174. Čeredničenko I.N. Pedagoški uslovi za formiranje kulture školske djece koja koriste slobodno vrijeme u kulturnim i slobodnim aktivnostima. Sažetak disertacije. . Kandidat pedagoških nauka. Omsk, 1997.-20 str.

175. Chistyakov B.Yu. Ekonomsko osposobljavanje adolescenata u procesu tehničkih aktivnosti u vanškolskim ustanovama. Sažetak disertacije. .cand. ped. Sciences, 1994. 18 str.

176. Chudnovsky V.E., Yurkevich V.S. Darovitost: poklon ili test. -M.: Znanje, 1990.-64 str.

177. Shatsky S.T. Izabrani pedagoški radovi. U 2 toma M.: Pedagogija, 1980.

178. Shchetinskaya A.I. Pedagoško upravljanje radom ustanova dodatnog obrazovanja djece: Diss. . dr.sc. ped. nauke: M., 1995.-158 str.

179. Školski raspust. Naučni pristupi ažuriranju opšteg srednjeg obrazovanja. Zbornik naučnih radova / Ed. Yu.I. Dika, A.B. Khutorskogo. M.: IOSO RAO, 2001. - 336 str.

180. Shchurkova N.E., Pityukov V.Yu., Savchenko A.P., Osipova E.A. Nove tehnologije obrazovnog procesa. M., 1994. - 140 str.

181. Yurkina L.Yu. Psihološka priprema školaraca turista (iz radnog iskustva). M., 1996. - 70 str.

182. Yavorsky V.M. Razvoj tehničkog stvaralaštva u procesu zajedničkih aktivnosti stanice mladih tehničara i škole: Sažetak disertacije. .cand. ped. Sci. 1994. -23 str.

183. Yasvin V.A. Psihološko-pedagoško oblikovanje obrazovnog okruženja //Dodatno obrazovanje. 2000. br. 2. - str. 16-22.

Napominjemo da su gore predstavljeni naučni tekstovi objavljeni samo u informativne svrhe i da su dobijeni putem originalnog prepoznavanja teksta disertacije (OCR). Stoga mogu sadržavati greške povezane s nesavršenim algoritmima za prepoznavanje. Nema takvih grešaka u PDF datotekama disertacija i sažetaka koje dostavljamo.

Istraživačke aktivnostikao uslov za razvoj ličnosti darovitog djeteta u uslovima dodatnog obrazovanja

Nastavnik dodatne edukacije, metodičar Babarykina Irina Vasilievna

Omsk – 2012

Jedan od gorućih problema modernog društva je formiranje pojedinca koji je spreman ne samo živjeti u promjenjivim društvenim i ekonomskim uvjetima, već i aktivno utjecati na postojeću stvarnost, mijenjajući je na bolje.

Određeni zahtjevi za takvu osobu dolaze do izražaja - kreativna, aktivna, društveno odgovorna, visokoobrazovana, sa razvijenim intelektom. U tom smislu, problem očuvanja intelektualnog i kreativnog potencijala darovite djece čini se vrlo važnim i relevantnim.

Posebnost darovitog djeteta je istraživačka aktivnost pretraživanja. Važno je to usmjeriti u pozitivnom društvenom smjeru. Sama istraživačka praksa djeteta omogućava da se to učini na najprirodniji i optimalniji način.

Analiza kreativnosti iz perspektive aktivnosti, procesa i proizvoda pokazuje da darovito dijete mora biti sposobno postaviti cilj, problem, naučiti vidjeti potrebnu i potrebnu budućnost, organizirati svoje aktivnosti, pamtiti, razmišljati, ovladati komunikacijskim vještinama koje neophodni su za prilagođavanje okolini i aktivnosti kao takve. Upravo se ti kvaliteti formiraju u procesu istraživačkih aktivnosti.

Istraživačka aktivnost studenata povezana je, prije svega, sa rješavanjem kreativnog, istraživačkog problema sa do sada nepoznatim rješenjem. Pretpostavlja postojanje glavnih faza karakterističnih za istraživanje u naučnoj oblasti: postavljanje problema, proučavanje teorije posvećene ovoj problematici, odabir istraživačkih metoda i njihovo praktično ovladavanje, prikupljanje vlastitog materijala, njegova analiza i generalizacija. , naučni komentari, vlastiti zaključci.

Istraživačku i tragačku aktivnost dijete ispoljava u različitim vrstama aktivnosti: sportskim, dizajnerskim, likovnim, komunikativnim, organizacionim itd. Takvim učenicima treba pomoći da ovladaju iskustvom kulture pretraživanja, tj. iskustvo intelektualnog stvaralaštva i istraživačkih aktivnosti. Da bi se to postiglo, u obrazovnoj ustanovi moraju se stvoriti dodatni uslovi koji blagotvorno utiču na učvršćivanje znakova intelektualne darovitosti kod učenika, njihov društveni razvoj i odgoj.

Ovaj problem se može riješiti tokom realizacije projekta čiji će direktni učesnici biti sami studenti. Na primjer, projekat CRTD-a i Yu „Kuća pionira“ „Intelektualni i kreativni centar „Razvoj“ će omogućiti zadovoljavanje i razvoj povećane istraživačke aktivnosti studenata, osiguravajući formiranje samostalnih istraživačkih aktivnosti.

Jedan od ciljeva projekta je stvaranje uslova za razvoj istraživačkih sposobnosti studenata u projektantskim i istraživačkim aktivnostima. Učešće studenata u istraživačkim aktivnostima korak je ka stvaranju samostalnog, društveno orijentiranog pojedinca. Za darovito dijete sve njegove aktivnosti su ozbiljan proces.

Centar je u stalnom procesu unapređenja oblika organizovanja studentskih istraživačkih aktivnosti, planirano je organizovanje i održavanje istraživačke konferencije. Svake godine se održavaju studentska istraživačka takmičenja “Zvijezde” i “Erudite”, intelektualne i kreativne igre i maratoni.

Analiza konkursnih radova pokazuje da studenti vješto biraju metode istraživanja i brzo savladavaju kulturu izrade istraživačkih radova. Osim toga, studenti uče da izgrade sistem argumenata i brane svoje gledište u javnoj odbrani.

Rezultat – postignuća učenika – potvrđuje ispravnost odabrane strategije aktivnosti. Učenici uviđaju međuzavisnost cilja, sadržaja i rezultata svog rada i najobjektivniji su u pogledu neuspjeha (više ih procjenjuju iz perspektive ostvarenja cilja). Brzo nauče da regulišu svoje ponašanje u raznim situacijama, postaju društveniji, hrabro preuzimaju ulogu vođe i uživaju u timskom radu.

Tako ovi momci uspješnije savladavaju iskustvo društvene interakcije, uče da povezuju vlastite sposobnosti s ličnim interesima i, naravno, na osnovu toga grade hrabrije planove za budućnost. Intelektualna aktivnost studenata se manifestuje u njihovom učešću u istraživačkim i intelektualnim i kreativnim javnim događajima na opštinskom, regionalnom i sveruskom nivou.

Student može postići značajne rezultate u istraživačkim aktivnostima samo uz kvalifikovanu pomoć nastavnika. Stoga se u projektu „Intelektualni i kreativni centar „Razvoj““ velika pažnja poklanja pripremi samih nastavnika Centra za organizaciju istraživačkih aktivnosti učenika.

Nastavnici ovladavaju istraživačkim i eksperimentalnim metodama, upoznaju se sa najnovijim teorijskim dostignućima u oblasti psihologije mišljenja i kreativnosti, savladavaju najnovije tehnologije i razmjenjuju iskustva. Centar ima stalni sistem konsultacija, a razvijen je i niz seminara. Nastavnici uče aktivirati i razvijati dječju darovitost, upravljati i kontrolirati proces učenja, graditi socijalnu i pedagošku interakciju sa darovitim djetetom i u potpunosti ovladati dijagnostičkim alatima. Razvoj istraživačke aktivnosti darovite djece također je ugrađen u sadržaje obrazovnih programa.

Zaista, današnjem društvu su potrebni ljudi koji kreativno razmišljaju, konkurentni. Uzimajući u obzir realnost savremenog svijeta, razumijemo da ne samo da bi trebali znati mnogo, već i biti sposobni voljeti svoju domovinu, biti humani i pažljivi jedni prema drugima. Stoga je u sistemu dodatnog obrazovanja potrebno razvijati intelektualni i kreativni potencijal darovite djece i njihovu ranu pozitivnu socijalizaciju.

Dete treba da oseti društvenu korisnost sopstvenih mogućnosti i da mu donese zadovoljstvo. A ovladavanje iskustvom istraživačkih aktivnosti, sastavnim dijelom naše obrazovne prakse, omogućit će nam da iznova sagledamo pitanja razvoja dječje darovitosti i izgradimo optimalni obrazovni put za učenike od znakova darovitosti do kreativne samostalnosti.

književnost:

1. Bos E. Kako razviti darovitost / prev. s njim. K.A. Petrosyan. – Rostov n/d: Phoenix, 2008. – 189 str.

2. Glotova G.A. Kreativno nadarena ličnost. Problemi i metode istraživanja: udžbenik. – Ekaterinburg: Izdavačka kuća Uralskog državnog univerziteta, 1999. – 128 str.

3. Dijelovi O.S. Pedagogija dječje darovitosti: razvoj u kreativnosti: udžbenik - Omsk: Izdavačka kuća Omskog državnog pedagoškog univerziteta, 2010. - 120 str.

4. Leites N.S. Starosni talenat i individualne razlike. M.; Voronjež, 2003, str. 50-53.

Poslednjih godina u Rusiji je otvoreno više od jednog centra za dodatno obrazovanje. Trenutno u domaćoj pedagogiji raste interesovanje za vannastavno obrazovanje. Ova situacija je sasvim razumljiva. Nastavnici dodatnog obrazovanja su stalno zaposleni. Oni rade na stalnoj osnovi. Upravo su ti ljudi zaslužni za organizaciju slobodnog vremena školaraca, kao i za sadržajniji dio slobodnog vremena učenika.

Poslovna zaduženja

Aktivnosti nastavnika dodatnog obrazovanja uključuju:

• stvaranje povoljnih uslova za razvoj kreativnih sposobnosti djece;
• organizovanje stvarnih slučajeva koji imaju konkretan rezultat;
• uključivanje učenika u aktivne vannastavne aktivnosti;
• Pomaganje školarcima da pokažu vlastite organizacione sposobnosti.

Takvi specijalisti ne bi trebali imati krivični dosije. Kao potvrda daje se potvrda o odsustvu.

Kako postati nastavnik dodatnog obrazovanja?

Budući da su aktivnosti takvog zaposlenika usmjerene na razvoj djetetove ličnosti i potpuno zadovoljavanje potreba školaraca u neformalnoj komunikaciji, on mora biti pravi profesionalac. U obrazovnim ustanovama ne postoji specijalizacija „nastavnik vannastavnog obrazovanja“. Visoko obrazovanje se može steći na bilo kom od fakulteta klasičnog univerziteta. U osnovi, nastavnici dodatnog obrazovanja su ljudi koji imaju diplomu koja označava specijalizaciju „učitelj u osnovnoj školi“, „nastavnik fizičkog vaspitanja“ itd. I pored specifičnosti posla, postoji dosta sličnosti sa klasičnim obrazovnim procesom. Na primjer, uvođenje inovativnih metoda u obrazovni rad.

Šta bi takav nastavnik trebao biti sposoban?

Dodatna edukacija je slična obavezama redovnog nastavnika. Podrazumijeva prava i odgovornosti, ukazuje na mogućnosti usavršavanja i metode nagrađivanja za kvalitetan rad. Njihove aktivnosti zahtijevaju vladanje sadržajem, metodama i savremenim pedagoškim tehnikama. Nemoguće je postići željeni rezultat bez vještina postavljanja konkretnih ciljeva, traženja smislene komponente i bez bliske saradnje sa djecom i kolegama. Nastavnik dodatnog obrazovanja sve ove suptilnosti uči na kursevima napredne obuke. Od njega se traži da ih polaže najmanje jednom u 4 godine (kao nastavnici u redovnim školama).

Karakteristike profesije

Dugoročni plan nastavnika dodatnog obrazovanja podrazumeva predviđanje konačnog rezultata njegovog rada, traženje optimalnih oblika i metoda razvoja deteta. Želja djece za sticanjem novih znanja i vještina direktno zavisi od stepena profesionalnosti, interesovanja i moralnih vrijednosti. U osnovi, nastavnici dodatnog obrazovanja su ljudi koji ne štede svoje lično vrijeme za svoje učenike. Uvijek su spremni dati savjet djeci i pomoći djeci u teškim situacijama.

Sistem vanškolskog obrazovanja

Centri za dalje obrazovanje postoje ne samo u velikim gradovima, već iu malim provincijskim gradovima Ruske Federacije. Ukupno u zemlji postoji više od 20 hiljada takvih ustanova. Pohađaju ih hiljade djevojčica i dječaka. Dodatno obrazovanje podrazumeva vannastavne aktivnosti sa decom. Takvi ljudi su uključeni u zapošljavanje raznih kreativnih studija, pokušavaju održati kontingent i koriste posebne programe. Takva struktura podrazumijeva prisustvo mnogih sekcija i krugova različitih usmjerenja: umjetničkih, sportskih, vokalnih, intelektualnih.

Periodična certifikacija nastavnika dodatnog obrazovanja vrši se po istim pravilima kao u redovnim obrazovnim ustanovama. Resorno ministarstvo Ruske Federacije, uviđajući važnost vannastavnog rada, sada ga je učinilo obaveznim u samim školama, gimnazijama i licejima. Ako se u nekim centrima dodatnog obrazovanja djeci nude različite aktivnosti, onda u obrazovnim ustanovama često biraju 2-3 prioritetne vrste vannastavnih aktivnosti. Na primjer, škola ima sportske sekcije i plesni studio. Naravno, ovako ograničen izbor slobodnog vremena ne doprinosi formiranju skladno razvijene ličnosti i ne zadovoljava u potpunosti potrebe učenika i njihovih roditelja. Zbog toga u zemlji postoje brojne zasebne institucije koje su dizajnirane posebno za vannastavni rad sa školarcima i adolescentima.

Dodatna obrazovna mjesta

• Pozitivan stav i osjetljivost.
• Razumijevanje potreba djece.
• Značajan intelektualni nivo.
• Određene vještine i sposobnosti.
• Aktivno građanstvo.
• Smisao za humor.
• Visok kreativni potencijal.
• Tolerancija stavova i uvjerenja.

Samoobrazovanje nastavnika dodatnog obrazovanja je preduslov za njegovu uspješnu sertifikaciju. Postoji klasifikacija specijalista. Mogu pripadati najvišoj, prvoj kategoriji ili imati status „odgovarajućih dužnosti“.

Pokazatelji najviše kvalifikacije nastavnika dodatnog obrazovanja

Sam termin „profesionalna kompetencija“ uveden je u upotrebu krajem 90-ih godina 20. veka. Prema terminologiji, nastavnici dodatnog obrazovanja su nastavnici. Imaju srednju stručnu spremu ili višu pedagošku diplomu. Takvi ljudi imaju lične i profesionalne kvalitete koji im omogućavaju uspješne aktivnosti. Nastavnik dobija najvišu kategoriju ako obrazovno-vaspitne aktivnosti obavlja na visokom nivou. Istovremeno, dužan je da pokaže stabilne rezultate svog rada.

Kako poboljšati svoje vještine?

Da bi se poboljšao vlastiti, potrebno je stalno razvijati kreativnu individualnost i razvijati prijemčivost za sve naučne inovacije. Nastavnik se mora lako prilagoditi realnostima obrazovnog okruženja. On treba da odgovori na sve promene koje se dešavaju u savremenom školskom programu. Na profesionalizam nastavnika direktno utiče njegov duhovni i intelektualni razvoj. Sve promjene koje se dešavaju u savremenom obrazovnom sistemu tjeraju nastavnike da unaprijede svoju stručnost i kvalifikacije. Neprestano poboljšavaju vlastitu kompetenciju. Glavni cilj ruskog dodatnog obrazovanja je formiranje zaokružene ličnosti djeteta, istinskog patriote, sposobnog da brani domovinu. Diplomirani centar za obuku nakon radnog vremena mora biti pripremljen za socijalnu adaptaciju, samousavršavanje i samoobrazovanje.

Pedagoški standard najviše kvalifikacije

Nastavnik je taj koji djeluje kao garant realizacije svih postavljenih ciljeva. U tom smislu, zahtjevi za profesionalizmom nastavnika su naglo porasli. Trenutno se vodi otvorena diskusija o kvalitetima koje treba da ima nastavnik 21. veka. Na osnovu rezultata javnog istraživanja biće kreiran standard koji će postati standard za sertifikacione komisije. Uzimajući u obzir savremene zahtjeve, možemo identificirati glavne načine razvoja profesionalne kompetencije nastavnika:

1. Aktivno učešće u radu kreativnih grupa i metodičkih društava.
2. Sprovođenje vlastitih istraživačkih aktivnosti. Provođenje istraživanja sa studentima.
3. Proučavanje inovativnih tehnologija i njihovo uvođenje u svoje profesionalne aktivnosti.
4. Različite mogućnosti pedagoške podrške.
5. Sistematizacija i pružanje vlastitog nastavnog iskustva kolegama.
6. Primena informacionih obrazovnih tehnologija u radu.
7. Učešće na raznim pedagoškim takmičenjima, festivalima, forumima, demonstracija majstorskih kurseva kolegama.

Redoslijed podizanja nivoa profesionalizma

Da bi poboljšao svoje sposobnosti, nastavnik dodatnog obrazovanja mora proći kroz sljedeće faze:

1. Sprovođenje samoanalize.
2. Identifikacija razvojnih ciljeva.
3. Potražite zadatke.
4. Razvoj mehanizma za postizanje postavljenog cilja.
5. Sprovođenje analize na osnovu rezultata aktivnosti.

Djeca koja dolaze u centre za dodatno obrazovanje samostalno biraju sekciju ili klub za sebe. Atmosfera koja vlada u učionici osvaja učenike, daje im samopouzdanje i omogućava im da razviju liderske kvalitete i osjećaj zdrave konkurencije. Različiti oblici rada koji se koriste u dodatnom obrazovanju daju djeci mogućnost učenja u oblasti koja im je jasna i zanimljiva. Kako bi rad kruga bio efikasan, voditelj izrađuje program obuke i tematsko planiranje. Mora savladati cjelokupni zakonodavni okvir, štititi i poštovati prava svojih učenika, te pratiti poštovanje pravila zaštite od požara tokom nastave.

Zaključak

Nastavnik periodično potvrđuje podobnost za radnu poziciju polaganjem sertifikata. Takve provjere sprovode posebne komisije, grupe formirane od nastavnika sa stručnim statusom. Sertifikacija vam omogućava da pokažete nivo veštine nastavnika. Njegov rezultat će direktno uticati na visinu njegove plate. U prijavi dostavljenoj sertifikacionoj komisiji navedena su sva postignuća samog nastavnika, kao i njegovih učenika u proteklih pet godina. Kao dokaz daju se kopije diploma, svedočanstava i priznanja. Pravi profesionalac rado dijeli svoje znanje sa kolegama, vodi otvorene tečajeve za njih i organizira majstorske tečajeve. Interesovanje za dodatno obrazovanje ukazuje na želju djece za aktivnim i živahnim vanškolskim životom.

Dodatno obrazovanje trenutno redefinira svoje mjesto u obrazovnom prostoru. To je organska komponenta ruskog obrazovnog sistema, jer je u bliskoj vezi sa školskim obrazovanjem.

Dodatna edukacija djece, kako je naglasio A.K. Brudnov, predstavlja organsko jedinstvo znanja, kreativnosti, komunikacije između djece i odraslih, koja se zasniva na radoznalosti i strasti za slobodnom traženjem puta ka ovladavanju i poimanju smisla života.

Razvoj ličnih kvaliteta učenika u svrhu njegovog uspješnog života danas postaje odlučujući pravac u savremenom obrazovanju.

„Upravo je ta želja civilizovanog sveta“, smatra N.L. Golovižnina, - u našoj zemlji, proces evolucijske modifikacije cjelokupnog sistema vannastavnog rada, njegov prelazak u novo kvalitativno stanje - dodatno obrazovanje, je u velikoj mjeri zaslužan. Na nov način, kako to zahtijeva realnost, utvrđuje se mjesto i značaj ustanova dodatnog obrazovanja. Historičari i istraživači problematike A.K. Brudnov, V.A. Gorsky, L.Yu. Lyashko govori o odbacivanju stereotipa o „sporednoj važnosti“ dodatnog obrazovanja u odnosu na osnovno obrazovanje, ističući mnoge prednosti u odnosu na potonje u stvaranju uslova da dijete formira vlastite ideje o sebi i svijetu oko sebe.

Dodatno obrazovanje u savremenim uslovima je značajna komponenta obrazovnog sistema.

Dijete, dolazeći u ustanove dodatnog obrazovanja, za sebe bira aktivnost u kojoj mu najviše leži duša, u kojoj može postati uspješno. Učenik nastoji da ovdje ostvari svoje sklonosti i otkrije svoje sposobnosti u jednoj ili drugoj vrsti aktivnosti. A jedna od tih važnih i zanimljivih stvari za njega je istraživački rad.

Istraživačka aktivnost djece u sistemu dodatnog obrazovanja jedno je od sredstava uticaja na duhovni razvoj mlađe generacije. Ovaj kreativni proces se ogleda u sljedećim oblicima: u obrazovnim i istraživačkim aktivnostima i samom istraživanju.

“Obrazovno-istraživačka djelatnost podrazumijeva se kao oblik organizacije obrazovno-vaspitnog rada koji je povezan s rješavanjem kreativnog, istraživačkog problema sa do tada nepoznatim rezultatom i koji pretpostavlja postojanje glavnih faza karakterističnih za naučno istraživanje: konstatacija problema, upoznavanje sa literaturom o ovom problemu, ovladavanje metodologijom istraživanja, prikupljanje sopstvenog materijala, njegova analiza, generalizacija, zaključci“, navodi se u Konceptu daljeg obrazovanja.

Sama istraživačka aktivnost pretpostavlja veću samostalnost učenika pri izboru teme, pri obradi prikupljenog materijala i pri izboru metoda.

Učenici zavičajnog kruga „Rosinka“ i književnog studija „Lučik“ Centra za vannastavne aktivnosti, odlučivši da proučavaju kulturnu tradiciju svojih potapovskih farmera, identifikovali su za sebe kreativne komponente uspešnog dečijeg individualnog i kolektivnog istraživanja. To uključuje i samostalni kreativni rad, i susrete sa oldtajmerima salaša i majstorima umjetnosti i zanata, te manifestacije različitih nivoa, i ekskurzije, i izložbe, i izložbe, i dječji crteži, i muzejske poduke, i mini-muzeje, i istorijski kutak lokalne istorije, i prostorija kozačkog života (Prilog 1). I u sve ovo uložen je komadić srca svakog od učenika. Pored ovog rada, momci su jasno definisali faze istraživanja, jer je istraživačka aktivnost studenata kreativnih udruženja „Rosinka“ i „Lučiki“ harmoničan naučni proces koji ima svoje faze.

Tabela 1. Glavne faze naučnog istraživanja studenata.

Zauzvrat, vještine mišljenja koje studenti stiču u procesu istraživačkih aktivnosti su važan proces.

Studenti, obavljajući istraživačku aktivnost, stiču potrebne vještine i sposobnosti i formiraju vlastitu istraživačku kulturu.

Tabela 2. Komponente istraživačke kulture studenata.

Vještine razmišljanja pomažu učenicima da izgrade logički lanac svojih prosudbi.

Tabela 3. Vještine mišljenja učenika.

Dakle, ciljano stječući istraživačke vještine i sposobnosti, neki studenti kreativnih udruženja „Rosinka“ i „Luchik“ biraju za sebe obrazovni i istraživački rad, dok drugi sami biraju istraživački rad.

Tabela 4. Vrste istraživačkog rada studenata.

Obrazovno-istraživački rad učenici sprovode pod stalnim nadzorom nastavnika i koristeći metode prikupljanja i obrade podataka koji su najprikladniji za djecu. Tako, pripremajući svoja istraživanja o kulturnim tradicijama svojih donjeckih stanovnika, studenti kreativnih udruženja „Rosinka“ i „Lučik“ definišu muzejsku pedagogiju kao jednu od glavnih metoda za sebe. Momci su zajedno sa šefom „Rosinke“ i „Lučika“ prikupili zanimljiv materijal iz lokalne istorije o životu i kulturnim tradicijama stanovnika Donjecka ( Aplikacija).

Obrazovno-istraživački rad za učenike zavičajnog kruga „Rosinka“ i književnog studija „Lučik“ je svojevrsna vježba na zadatu temu, kada dijete usavršava svoje vještine i znanja neophodna za samostalno istraživanje u budućnosti.

Ali sam istraživački rad, koji podrazumijeva veću samostalnost studenata kako u izboru teme tako iu izboru metoda i u obradi prikupljenog materijala, obavljaju studenti koji već imaju određeno iskustvo u istraživačkim aktivnostima. I učitelj ovdje djeluje kao konsultant i, ako je potrebno, pomaže djeci u različitim fazama istraživačkog rada.

Dok rade na istraživanju, studenti postavljaju sebi ciljeve i ciljeve koje mogu implementirati i jasno ih otkriti. Djeca jasno formuliraju za sebe ideju zašto se istraživanje provodi i dijele ove zadatke na vrste.

Istraživačke aktivnosti usmjerene su na otkrivanje kreativnog potencijala svakog učenika, jer stvara jedinstven intelektualno razvojni, osobno formativni prostor sa mogućnostima za samoobrazovanje, samoobrazovanje djeteta u kontekstu modernizacije dodatnog obrazovanja.

Pokazivanje svog „ja“, pokazivanje svoje kreativnosti je veoma važno za dete. „I nije bitno kakvom se kreativnošću dijete bavi“, naglašava A.V. Vorster, - sve dok stvara, sve dok je čitava njegova ličnost uključena u ovu akciju: sposobnosti, osećanja, um. Sve će biti korisno, sve u nastavi će se dalje razvijati, a sve će to kasnije pomoći u bilo kojoj drugoj profesionalnoj aktivnosti odraslih.”

Istraživačke aktivnosti učenika dodatnog obrazovanja, kao vlastito postignuće, pružaju djetetu mogućnost da ostvari svoj kreativni potencijal.

Kao rezultat kreativnosti, rađa se divna studija o ljudima iz Donjecka - o umjetnosti i zanatima njihovih rodnih stanovnika Potapova.

Srce malog istraživača neće ostati ravnodušno na materijal koji je sam prikupio o jednostavnim i nevjerovatnim ljudima koji žive pored njega. Doživljavajući lijepo kroz upoznavanje sa tradicijama narodne kulture, dijete otkriva ljepotu u sebi. Postaje ljubazniji i mudriji, želi da stvara, da ostvari svoje sklonosti. I tu, prema A.V. Vorsteru, prisustvo autoritativnog učitelja koji stvara uslove za djetetovo kreativno samoizražavanje može biti od koristi više nego ikad i naučiti ga da savlada poteškoće koje stoje na putu djeteta koje raste.

Tako je nastao istraživački rad učenika zavičajnog kruga „Rosinka“ i književnog studija „Lučik“ na temu: „Tradicije umjetničkog tkanja platna neprocjenjivo su iskustvo u umjetnosti i zanatima“. Kreativni kolektivni rad učenika nagrađen je diplomama na okružnom, regionalnom i regionalnom nivou: diplomom Centra za vannastavne aktivnosti (2007), diplomom regionalnog festivala umetnosti „Donskaja palitra” (2007), sertifikatom od DANYUI (2008), te diploma sa regionalnog festivala „Strune srca“ (2009) ( Aplikacija).

U savremenim uslovima postaje veoma važno i neophodno imati dovoljan broj kreativno razvijene dece koja su jasno svesna svojih sposobnosti, želja i znaju kako da ostvare svoje ciljeve. A znanja, vještine i sposobnosti koje razvijaju kreativna udruženja ustanova dodatnog obrazovanja svakako će biti od koristi učenicima u životu. Dijete će imati koristi i od vještine kreativnosti i od ovladavanja kreativnim tehnikama. I sve će to postati divna pokretačka snaga u samim aktivnostima učenika u odraslom dobu.

Bibliografija

1. Azarov Yu.P. Umjetnost obrazovanja. – M., 1985.
2. Brudnov A.K. Koncept dodatnog obrazovanja djece.// Učenik van škole. – 1996. br. 1.
3. Worster A.V. Uloga ustanova dodatnog obrazovanja u razvoju kreativnih sposobnosti djeteta.//Add. arr. – 2006. br. 2.
4. Golovižnina N.L. Obrazovno-istraživačka djelatnost kao perspektivno sredstvo za obrazovanje kreativne ličnosti.//Add. –2002. br. 8.
5. Muzejska nastava u obrazovnim ustanovama / Kom. L.A. Pershina i drugi - Volgodonsk, 2005.
6. Pershina L.A. i dr. Savremene pedagoške tehnologije u praksi dodatnog obrazovanja nastavnika. – Volgodonsk, 2004.
7. Solevko G.K. Društvene i obrazovne tehnologije. – M., 2005.
8. Fine T.A. Korak po korak akcije za razvoj istraživačke kulture među školarcima. – M., 2004.