Ερευνητικές δραστηριότητες στο πλαίσιο της πρόσθετης εκπαίδευσης. Οι δάσκαλοι πρόσθετης εκπαίδευσης είναι ειδικοί με ανώτερη ή δευτεροβάθμια εξειδικευμένη εκπαίδευση. Ακολουθία αύξησης του επιπέδου επαγγελματισμού

Ίδρυμα πρόσθετης εκπαίδευσης

"Ρεπουμπλικανικό παλάτι του Ντόνετσκ για τη δημιουργικότητα των παιδιών και των νέων"

Περιγραφή εργασιακής εμπειρίας

δάσκαλος πρόσθετης εκπαίδευσης

Zastenkina-Klimenko Olga Alexandrovna,

επικεφαλής στούντιοχέρι- έκανε«Faina Thing», δάσκαλος στις ομάδες της θεατρικής ομάδας κοστουμιών «Μελπομένη» και του δημιουργικού συλλόγου πρώιμης ανάπτυξης «Joy».

«Ο δάσκαλος πρόσθετης εκπαίδευσης είναι ο δημιουργός ενός βέλτιστου εκπαιδευτικού περιβάλλοντος»

Ντόνετσκ -2016

«Δάσκαλος πρόσθετης εκπαίδευσης –

δημιουργός ενός βέλτιστου εκπαιδευτικού περιβάλλοντος».

Για να αλλάξεις τους άλλους, πρέπει να τους αγαπάς!

Η εκπαίδευση και ανάπτυξη μιας ελεύθερης, ταλαντούχας, σωματικά και ψυχολογικά υγιούς προσωπικότητας, εμπλουτισμένης με επιστημονικές γνώσεις, έτοιμη για δημιουργική εργασία και ηθική συμπεριφορά είναι ο κύριος στόχος των εκπαιδευτικών μου δραστηριοτήτων ως αρχηγός στις ομάδες της θεατρικής ομάδας στολών Μελπομένη, στούντιο.χέρι- έκανε«Faina Shtuchka» και ο δημιουργικός σύλλογος για πρώιμη ανάπτυξη «Joy».

Για 12 χρόνια εργάζομαι ως αρχηγός συλλόγων σε τρεις διαφορετικές δημιουργικές κατευθύνσεις. Όλα αυτά τα χρόνια προσπάθησα να πραγματοποιήσω τα δημιουργικά μου επιτεύγματα.Όποιος θέλει να δημιουργήσει συνθήκες για αποτελεσματική και γόνιμη δουλειά θα βρει τρόπους και μέσα και θα πετύχει τους στόχους του.

Στην οργάνωση της εργασίας, χρησιμοποιώ σύγχρονες παιδαγωγικές μορφές, εργαλεία και τεχνικές, που συμβάλλουν στην αποτελεσματική εφαρμογή του υλικού του προγράμματος, καθώς και στην απόκτηση, σε υψηλό επίπεδο, νέων γνώσεων και δεξιοτήτων.

Το κύριο καθήκον μου- δημιουργία συνθηκών για την ανάπτυξη και την αυτοπραγμάτωση των μαθητών.

Στη φύση, ένα λουλούδι μεγαλώνει μόνο του. Δεν χρειάζεται να το τραβήξετε από την κορυφή, να το «σπρώξετε» ή να «κλωτσήσετε». Πρέπει να ποτίζεται, να θερμαίνεται και να φωτίζεται από τον ήλιο. Και τότε το φυτό θα είναι υγιές.

Το παιδί είναι ανθρώπινο βλαστάρι. Περιέχει αρχικά μια ακούραστη επιθυμία για ανάπτυξη. Ο στόχος της αναπτυσσόμενης προσωπικότητας είναι να επιβεβαιώσει το μοναδικό «εγώ» του και να προσδιορίσει τον μοναδικό σκοπό του. Και ο στόχος του δασκάλου είναι να τον βοηθήσει σε αυτό.

Οκτώ βασικά συστατικά της δημιουργικής μου δραστηριότητας.

Ένας σημαντικός παράγοντας είναι η διαθεσιμότητα των συνθηκών για δημιουργικότητα.

Ξεκινάμε με εξωτερική αισθητική. Ο εσωτερικός χώρος του ιδρύματός μας είναι σχεδιασμένος σύμφωνα με την αρχή: «τα πάντα για τα παιδιά». Τα γραφεία, οι αίθουσες και οι αίθουσες είναι άνετα δωμάτια που προσελκύουν τους μαθητές και τους γονείς τους.

Κάθε φορά που δέχομαι παιδιά, μαζί με τη διοίκηση, προετοιμάζω άνετες, ευνοϊκές συνθήκες για δραστηριότητες και αναψυχή στην ομάδα.

Δημιουργώ με γούστο το εσωτερικό του γραφείου, σε συμφωνία με τους γονείς, πραγματοποιώ φωτογραφήσεις, εκτυπώνω φωτογραφίες παιδιών και τοποθετώ οπτικό υλικό στους τοίχους του γραφείου.

Παράγουμε συλλογικά δημιουργικά έργα – παιχνίδια που διακοσμούν τις εκθέσεις του γραφείου μας. Ετοιμάζουμε πληροφοριακό υλικό για την ομάδα για όσους πέρασαν για πρώτη φορά το κατώφλι του Παλατιού.

Εγκατάσταση στη διαδικασία κατάρτισης και εκπαίδευσης.

Για να αποδείξετε σε ένα άτομο την ανάγκη για γνώση -

είναι το ίδιο με το να τον πείσεις για τη χρησιμότητα της όρασης.

Μ. Γκόρκι.

Εξηγώ σε όλους τα πλεονεκτήματα ενός καλομαθημένου ανθρώπου, τα παιδιά αναπτύσσουν συλλογικά κανόνες συμπεριφοράς και παρακολουθούν την εφαρμογή τους.

Η ακλόνητη πεποίθησή μου είναι ότι η βασική προϋπόθεση για την ανάπτυξη των δημιουργικών ικανοτήτων είναι η εργασία. Με το προσωπικό μου παράδειγμα, δείχνω ότι αν θέλεις και δουλέψεις σκληρά, μπορείς να φτάσεις σε οποιοδήποτε επίπεδο στη ζωή.

… Όσο περισσότερα ξέρει ένας άνθρωπος,

τόσο πιο πολύτιμο είναι για την κοινωνία

και όσο πιο ενδιαφέρουσα και γόνιμη είναι η δική του ζωή.

ΚΙΛΟ. Παουστόφσκι.

Διεξάγω ειδικά παιχνίδια και εργασίες στις τάξεις για να εξοικειωθούμε με τον κόσμο γύρω μας και την πραγματικότητά του. Εξηγώ τη σημασία κάθε ανθρώπου σε αυτόν τον πλανήτη.

Μέσα από παιχνίδια, κόμικς, κόμικς που διαδραματίζονται στην τάξη(Παράρτημα Νο. 1) , φέρνω στη συνείδηση ​​των παιδιών τη σημασία της διαδικασίας μάθησης και εκπαίδευσης, Βγάζουμε κοινά συμπεράσματα ότι η μελέτη, η απόκτηση γνώσεων και η καλή συμπεριφορά είναι ο δρόμος για την πραγματοποίηση των ονείρων σας.

Ο υγιεινός τρόπος ζωής είναι ένας παράγοντας που συμβάλλει στην επίτευξη των βασικών σας στόχων.

Ο άνθρωπος είναι το υψηλότερο προϊόν της γήινης φύσης.

Αλλά για να απολαύσουμε τους θησαυρούς

φύση, ένα άτομο πρέπει να είναι υγιές,

δυνατός και έξυπνος.

I.P. Pavlov.

Για να προσεγγίσω επιτυχώς τον στόχο μου, διατυπώνω στην έννοια του κάθε μαθητή την ανάγκη τήρησης των κανόνων ενός υγιεινού τρόπου ζωής. Εισάγω τα παιδιά σε παράγοντες εξοικονόμησης υγείας. Διεξάγω μια σειρά από εκδηλώσεις και μια σειρά συνομιλιών σε αυτόν τον τομέα: «Προσέχετε και ενισχύετε την υγεία σας», «Η υγεία είναι στα χέρια σας».(Παράρτημα αρ. 2).

Διεξάγω μαθήματα βελτίωσης της υγείας με τη μορφή «Χορευτικής-ρυθμικής προπόνησης» και «Χορευτικής γυμναστικής».

Η εκπαίδευση χορού-ρυθμού είναι μια καινοτόμος μορφή εργασίας που ανέπτυξα με βάση τις ανάγκες, τις δυνατότητες των μαθητών και τη δική μου εργασιακή εμπειρία. Η μεθοδολογική ανάπτυξη για τη χρήση της χορευτικής-ρυθμικής εκπαίδευσης στο εκπαιδευτικό έργο βραβεύτηκε με Δίπλωμα Πρώτου Βαθμού του Παν-Ουκρανικού Διαγωνισμού για το Καλύτερο Επιστημονικό Έργο (2008).

Τηρώ τα πρότυπα υγιεινής και υγιεινής: τακτικός γενικός καθαρισμός γραφείων, αερισμός δωματίων, ατομική κατανάλωση ποτών και ατομικός αθλητικός εξοπλισμός.

Αποτέλεσμα: Η παρακολούθηση της τάξης πλησιάζει το 100%.

Δημιουργία ενός ενιαίου οργανισμού - τριγώνου:

αρχηγός, γονείς, παιδιά.

Συνεργάζομαι ενεργά με τους γονείς - πραγματοποιώ συνομιλίες, διαβουλεύσεις, μέσω μιας σειράς ενημερωτικών άρθρων, master classes για χειροτεχνίες, προσπαθώ να προσελκύσω γονείς σε κοινές δημιουργικές δραστηριότητες, να τους βοηθήσω να ερωτευτούν τη δουλειά που κάνει το παιδί τους. Μια θετική στάση από τους γονείς έχει θετική επίδραση στη στάση των παιδιών απέναντι στη δημιουργικότητα.

Όταν οι γονείς παίρνουν το παιδί, εκείνο με χαρά αναφέρει για όσα έμαθε, για παράδειγμα, έμαθε ένα νέο μοτίβο, έραψε ένα παιχνίδι, απομνημόνευσε ένα αστείο στριφτάρι γλώσσας και έκανε συνειρμικές κινήσεις για αυτό, ήταν σε θέση να κρατήσει ένα μολύβι στη μύτη του περισσότερο από όλα τα άλλα παιδιά ενώ οκλαδόν, και ούτω καθεξής. Οι γονείς έχουν έναν χρυσό κανόνα: ακούστε και επαινέστε! Ένα παιδί, με το κενό στην ψυχή του, θα αναγκαστεί να αναζητήσει την προσοχή στο πλάι, ανάμεσα στους συνομηλίκους του, τα αγόρια της αυλής. Δεν είναι όμως πάντα ευνοϊκό και θετικό.

Η ομάδα εκλέγει κάθε χρόνο μια γονική επιτροπή, η οποία είναι ο αδιαμφισβήτητος βοηθός του επικεφαλής. Όλες οι υποθέσεις είναι προσυμφωνημένες και προγραμματισμένες για συγκεκριμένο χρονικό διάστημα. Για να ενώσουν την ομάδα, οι μητέρες και οι πατέρες λαμβάνουν προσκλήσεις για ανοιχτά μαθήματα, όπου συμμετέχουν ενεργά με τα παιδιά τους στην ολοκλήρωση εργασιών, παιχνιδιών και παραστάσεων.

Συνολικά, έχουμε μια καλή εικόνα ενός ενιαίου, συνεκτικού, λειτουργικού οργανισμού, όπου ο καθένας παίζει τον δημιουργικό του ρόλο και συνειδητοποιεί ότι είναι μέρος ενός ενιαίου συνόλου.

Βοηθήστε τον καθένα να βρει τον εαυτό του, να εκφραστεί και να συνειδητοποιήσει τον εαυτό του.

Βρείτε το στυλ της σχέσης σας με τα παιδιά.

Το φάσμα της παιδικής δημιουργικότητας είναι αρκετά ευρύ: μουσική, λογοτεχνία, τέχνη, αθλητισμός, θέατρο. Πρώτον, εντοπίζω κλίσεις, χόμπι, προτιμήσεις.

Για να γίνει αυτό, καλώ τους μαθητές να ολοκληρώσουν διάφορες δημιουργικές εργασίες, για παράδειγμα, να βρουν μια ιστορία, να συνθέσουν ένα παραμύθι, ένα ποίημα, να παίξουν με αυτοσχέδια αντικείμενα, να σκιαγραφήσουν ένα κοστούμι, να γράψουν μια εικόνα, να παίξουν ένα χορό, να καταλήξουν σε μια δραματοποίηση, παντομίμα, δείξε ένα μαγικό κόλπο, φτιάξε μια νέα σύνθεση μοντέλου, ζωγράφισε και φτιάξε το αγαπημένο σου παιχνίδι, λάβε μέρος σε ένα δημιουργικό έργο κ.λπ.(Παράρτημα αρ. 3) .

Και το αποτέλεσμα δεν αργεί να φτάσει. Αποκαλύπτονται οι καλλιτεχνικές ικανότητες των μαθητών, εμφανίζονται μάγοι, χορευτές, τραγουδιστές, μοντέλα, σχεδιαστές, makeup artists και στυλίστες. Ένας καταιγισμός από σχέδια, σκίτσα και δείγματα στυλό ξεχύνεται, μάγοι, χορευτές, τραγουδιστές, μοντέλα, σχεδιαστές, καλλιτέχνες μακιγιάζ και στυλίστες εμφανίζονται.

Στη διαδικασία της δημιουργικής παιδαγωγικής μου δραστηριότητας, αναπτύσσεται ένα συγκεκριμένο στυλ σχέσης με τα παιδιά: όχι να απαγορεύω, αλλά να καθοδηγώ, όχι να επιβάλλω, αλλά να πείθω, όχι να διατάσσω, αλλά να οργανώνω, όχι να περιορίζω, αλλά να παρέχω ελευθερία επιλογής.

Καταγραφή αποτελεσμάτων απόδοσης. Λογιστική για επιτεύγματα.

Δεν υπάρχει μεγαλύτερη πνευματική ικανοποίηση στον κόσμο,

παρά η συνείδηση ​​ενός στόχου που επιτεύχθηκε.

ΚΙΛΟ. Παουστόφσκι

Τα αναμενόμενα αποτελέσματα έχουν σαφείς παραμέτρους: την ικανότητα να βρει κανείς τον εαυτό του στη δημιουργικότητα, τον σχηματισμό μιας ενεργούς θέσης ζωής, την ικανότητα σκέψης, προβληματισμού, επιθυμία να ασχοληθεί με τη φυσική αγωγή και τον αθλητισμό, να εργαστεί προς όφελος των ανθρώπων, να σχηματίσει τη γνώμη κάποιου για θέματα που σχετίζονται με τη ζωή της ομάδας.

Ο κύριος κανόνας είναι να μην αγνοούμε τα επιτεύγματα του μαθητή. Κάθε παιδί έχει ένα χαρτοφυλάκιο. Τα παιδιά παρακολουθούν τα περιεχόμενα του φακέλου τους με μεγάλο ενδιαφέρον και διεξάγουν συνεχώς μια συγκριτική ανάλυση των επιτευγμάτων σε σύγκριση με τους ηγέτες.(Παράρτημα αρ. 4)

Διαθεσιμότητα παιδαγωγικού επαγγελματισμού.

Ένας πραγματικός δάσκαλος πρέπει να ξέρει και να μπορεί να κάνει τα πάντα. Ως εκ τούτου, βελτιώνω συνεχώς το επαγγελματικό μου επίπεδο παρακολουθώντας μαθήματα, συνέδρια, εκπαιδεύσεις και διαδικτυακά σεμινάρια. Συμμετέχω ενεργά σε εκδηλώσεις για τη βελτίωση των παιδαγωγικών δεξιοτήτων των ηγετών, μοιράζομαι τη διδακτική μου εμπειρία με συναδέλφους σε συνέδρια, master classes και παρέχω παιδαγωγική βοήθεια σε εκπαιδευτικό, οργανωτικό και δημιουργικό έργο.(Παράρτημα αρ. 5). Διαθέτω προσωπική βιβλιοθήκη με διδακτικά βοηθήματα (επεξεργασίες, σενάρια, σημειώσεις μαθημάτων) και δημοσιεύσεις για εκπαιδευτικό και εκπαιδευτικό έργο.(Παράρτημα αρ. 6)

Αυστηρή τήρηση της επιλεγμένης παιδαγωγικής φιλοσοφίας.

Η διδακτική μου φιλοσοφία ορίζεται από την ακόλουθη δήλωση: «Ο καλός κηπουρός δεν σπάει δέντρα. Βλέποντας ότι το κλαδί μεγαλώνει στο πλάι, το πιέζει στον κορμό ώστε να πάρει τη σωστή κατεύθυνση και να μεγαλώσει προς τα πάνω. Ταυτόχρονα, νιώθει την αντίσταση αυτού του κλάδου και ξέρει πότε πρέπει να εκτονωθεί η πίεση για να μην σπάσει το κλαδί. Ο κηπουρός φροντίζει τον κήπο του, γνωρίζοντας ότι μόνο με καλή φροντίδα μπορεί να καρποφορήσει». Ο δάσκαλος πρέπει να νιώσει το παιδί, μόνο έτσι θα μπορέσει να πετύχει αποτελέσματα και να μεγαλώσει έναν άνθρωπο αντάξιο της κοινωνίας του. Ο ηγέτης πρέπει να προστατεύει την εμπιστοσύνη των παιδιών, καθώς αυτό είναι το αποκορύφωμα της σχέσης του με τους μαθητές του. Στη δουλειά μου, καθοδηγώ τους μαθητές μου να ολοκληρώσουν οποιαδήποτε εργασία ή εργασία με ψυχή και αγάπη. Τους διδάσκω να ζουν κάθε λεπτό με όφελος, φέρνοντας χαρά στον εαυτό τους, τους γύρω τους και τους αγαπημένους τους.

Θα ήθελα να τελειώσω με τα λόγια του Γκαίτε: «Μαθαίνεις από αυτούς που αγαπάς».

Για να διδάξεις τους άλλους, πρέπει να τους αγαπάς!

Παράρτημα Νο. 1

Εκπαίδευση ηθοποιών

Εκπαίδευση υποκριτικής στο θέατρο κοστουμιών "Μελπομένη"

Η εκπαίδευση στην υποκριτική μας επιτρέπει να καταλάβουμε από πού προέρχονται τα συναισθήματα, τα συναισθήματα, οι επιθυμίες, πώς λειτουργούν και πώς να τα διαχειριστούμε και τι είναι η έμπνευση. Η προπόνηση είναι αναπόσπαστο μέρος κάθε ομαδικού μαθήματος.

Οι ασκήσεις εκπαίδευσης μπορούν να χωριστούν στους εξής τομείς:

1) Ανακούφιση από την ένταση των μυών (από τους λεγόμενους «σφιγκτήρες»). Ασκήσεις για αυτό το θέμα δίνονται στην αρχή κάθε μαθήματος· αυτές είναι οι λεγόμενες «διαδικασίες προθέρμανσης».

2) Προσοχή. Αυτό το θέμα περιέχει ασκήσεις για την εστίαση της προσοχής (στο «εδώ και τώρα»), την αλλαγή της προσοχής, την προσέλκυση της προσοχής στον εαυτό σας κ.λπ.

3) Φαντασία και φαντασία, που αποτελούν απαραίτητο σύνδεσμο στη δημιουργική αναζήτηση.

4) Στην πραγματικότητα επικοινωνία και αλληλεπίδραση με την ανάπτυξη μη λεκτικών μέσων επικοινωνίας (τονισμός, εκφράσεις προσώπου, κινήσεις κ.λπ.) και το περιεχόμενό του (πλαίσιο, υποκείμενο, ατμόσφαιρα).

Ασκήσεις όπως ΜΕΤΡΗΣΗ ΧΑΛΑΡΩΣΗ, ΕΝΤΑΣΗ - ΧΑΛΑΡΩΣΗ, ΜΕΤΑΦΟΡΑ ΕΝΤΑΣΕΩΣ, ΣΤΑΜΑΤΑ, ΚΥΚΛΙΚΟΙ ΣΦΙΓΚΤΕΣ, ΦΩΤΙΑ - ΠΑΓΟΣ, ΥΔΡΑΡΓΥΡΟΣ, ΑΝΑΠΤΥΞΗ, ΤΕΝΤΩΜΕΝΕΣ - ΣΠΑΣΜΕΝΕΣ, ΚΟΥΚΛΕΣ ΠΛΑΣΤΙΚΙΝΗΣ, ΣΠΑΓΚΕΤΤΕΣ, ΜΠΑΓΚΕΤΕΣ, ΜΠΑΚΤΕΣ δωρεάν από τους μαθητές.

Για παράδειγμα, οι ακόλουθες ασκήσεις θα βοηθήσουν στην ανάπτυξη των δεξιοτήτων ψυχραιμίας και συγκέντρωσης: ΑΚΡΟΑΣ ΤΗΣ ΣΙΩΠΗΣ, ΓΑΪΔΑΡΟΣ, ΕΡΩΤΗΣΗ - ΑΠΑΝΤΗΣΗ, ΔΕΚΑ ΔΕΥΤΕΡΟΛΕΠΤΑ, ΤΥΠΟΣ ΤΥΠΟΥ, «ΝΑΙ» ΚΑΙ «ΟΧΙ» ΜΗ ΜΙΛΑΣ, ΡΕΛΕ, ΑΛΛΑΓΗ ΠΡΟΣΟΧΗΣ.

Είναι θεμελιωδώς σημαντικό ότι σχεδόν από την αρχή της εκμάθησης της υποκριτικής, είναι απαραίτητο να δοθεί μεγάλη προσοχή στην ανάπτυξη μιας «αίσθησης κοινότητας» στους αρχάριους. Ασκήσεις για την ανάπτυξη μιας συλλογικής «αίσθησης κοινότητας» για αρχάριους στην εκπαίδευση υποκριτικής συνιστώνται επίσης για περαιτέρω εργασία, ως μέσο συγκέντρωσης της προσοχής και κινητοποίησης της ομάδας πριν από την έναρξη ενός μαθήματος ή της πρόβας. Αυτή η ομάδα ασκήσεων περιλαμβάνει: ΚΑΡΕΚΛΕΣ, ΣΤΑΝΤΟΥ ΤΑ ΔΑΧΤΥΛΑ, ΙΑΠΩΝΙΚΟ ΑΥΤΟΚΙΝΗΤΟ, ΡΟΥΛΕΤΑ, ΜΑΓΙΚΟ ΡΑΒΔΙ, ΧΕΡΙΑ ΚΑΙ ΠΟΔΙΑ, ΡΥΘΜΟΙ, ΟΡΧΗΣΤΡΑ, ΜΕΤΑΦΟΡΑ ΘΕΣΕΩΝ, ΤΑΥΡΟΣ ΚΑΙ ΚΑΟΥΜΠΟΪ.

Η φαντασία είναι μια ειδική μορφή ψυχής που μόνο ένας άνθρωπος μπορεί να έχει. Συνδέεται συνεχώς με την ικανότητα του ανθρώπου να αλλάζει τον κόσμο, να μεταμορφώνει την πραγματικότητα και να δημιουργεί νέα πράγματα. Η φαντασία και η φαντασία αναπτύσσονται με τις ακόλουθες ασκήσεις: ΤΑΞΙΔΙ ΕΙΚΟΝΩΝ, ΓΛΥΠΤΗΣ ΚΑΙ ΠΗΛΟΣ, ΠΟΙΟΝ ΝΑ ΕΠΙΛΕΞΩ, ΟΧΙ ΠΡΑΓΜΑΤΙΚΟ ΑΝΤΙΚΕΙΜΕΝΟ, ΔΙΠΛΑ ΣΤΟΝ ΚΑΛΛΙΤΕΧΝΗ, ΕΙΚΟΝΕΣ ΙΔΕΩΝ, ΜΕΤΑΦΟΡΕΣ, ΣΥΝΘΕΣΗ.

Οι δεξιότητες σχέσεων και αλληλεπίδρασης εκπαιδεύονται καλά με ασκήσεις για ζευγαρωμένες σωματικές δράσεις: ΣΥΝΑΙΝΕΙΜΕΝΕΣ ΔΡΑΣΕΙΣ, ΣΚΙΑ, ΚΑΘΡΕΦΤΗΣ, ΑΝΤΙΚΕΙΜΕΝΟ ΣΕ ΚΥΚΛΟ, ΦΡΑΣΗ ΣΕ ΚΥΚΛΟ, ΑΚΡΟΑΣΗ, ΚΟΙΤΑΖΟΝΤΑΣ - 1 και 2, ΣΙΑΜΕΣ ΔΙΔΥΜΟΙ ΓΚΛΑΓΚΛΑΓΚΛΑΧΟΥ. Ασκήσεις για επικοινωνία χωρίς λόγια: ΣΥΝΑΝΤΗΣΗ, ΑΛΥΣΙΔΑ, ΤΡΕΞΙΜΟ ΣΕ ΜΠΑΝΤΑ, ΑΥΤΟΚΙΝΗΤΟ.

Είναι πολύ σημαντικό για έναν ηθοποιό το πρόσωπό του να είναι εκφραστικό. Αν κάποιος έχει καλές εκφράσεις προσώπου και εκφράζει καλά τα συναισθήματά του στο πρόσωπό του, τότε είναι πιο εύκολο για τον σύντροφό του να επικοινωνήσει μαζί του και είναι πιο εύκολο για τον θεατή να καταλάβει τη σκηνή. Εκτός από ένα σετ ασκήσεων για την εκγύμναση των μυών του προσώπου, είναι χρήσιμο να συμπεριλάβετε την άσκηση ΔΕΚΑ ΜΑΣΚΕΣ στην προπόνησή σας.

Κάθε ανθρώπινη δράση έχει έναν συγκεκριμένο στόχο (ακόμα και αν όχι πάντα συνειδητή) και μπορεί να αναλυθεί σε συνιστώσες ενέργειες μικρότερου βεληνεκούς. Τα μικρότερα συστατικά της δράσης είναι η αξιολόγηση, η προσαρμογή και η επιρροή (κινητοποίηση).

Ασκήσεις αξιολόγησης:

ΤΡΕΙΑ ΠΡΑΓΜΑΤΑ ΤΑΥΤΟΧΡΟΝΑ. Για παράδειγμα: προετοιμασία για πεζοπορία, παρακολούθηση του φαγητού που ετοιμάζεται, συζήτηση στο τηλέφωνο. Εάν είναι δυνατό να διασφαλιστεί ότι και τα τρία πράγματα είναι αρκετά σημαντικά για τον μαθητή (χωρίς να απορρίψει κανένα από αυτά), οι βαθμοί θα προκύψουν από μόνοι τους.

ΠΟΛΥΒΟΛΟ ΓΕΜΑΤΟ ΑΞΙΟΛΟΓΗΣΕΙΣ. Για οποιαδήποτε λέξη από έναν συνεργάτη, για οποιοδήποτε θέμα, ο μαθητής πρέπει να κάνει μια σειρά αξιολογήσεων με το γενικό υποκείμενο «δεν μπορεί!», «Αλήθεια!».

Κατά τη διαδικασία εκτέλεσης διαφόρων ασκήσεων κατάρτισης, ο δάσκαλος διασφαλίζει συνεχώς ότι οι μαθητές δεν ξεχνούν την αξιολόγηση.

Όταν επιλέγετε ασκήσεις, θα πρέπει να βεβαιωθείτε ότι η προσοχή των μαθητών είναι πραγματικά απασχολημένη με κάτι, για παράδειγμα:

ΕΙΣΟΔΟΣ ΣΤΟ ΠΑΡΑΡΤΗΜΑ. Ο μαθητής πρέπει να εισέλθει στην αίθουσα χρησιμοποιώντας διάφορους τύπους «εισόδων».

ΒΑΣΙΛΙΑΣ ΤΟΥ ΒΟΥΝΟΥ. Ένας από τους μαθητές απαντά σε όλες τις παρατηρήσεις των εταίρων στο παράρτημα «από πάνω». Αν κάποιος άλλος μαθητής καταφέρει να τον «πετάξει από το βουνό», τότε ανεβαίνει ο ίδιος στο βουνό.

ΠΑΙΔΙΚΑ ΠΟΙΗΜΑΤΑ. Επιλέξτε πολλά παιδικά ποιήματα (για παράδειγμα, Barto, Mikhalkov, Chukovsky, κ.λπ.) Οι μαθητές πρέπει να τα εκτελέσουν για λογαριασμό κάποιου χαρακτήρα με μια συγκεκριμένη προσκόλληση στο κοινό.

Η κινητοποίηση είναι η μία ή η άλλη συγκέντρωση της προσοχής ενός ατόμου σε έναν στόχο. Η κινητοποίηση προηγείται από την «κινητοποίηση» - ο βαθμός ετοιμότητας ενός ατόμου για δραστηριότητα πριν γίνει κατανοητός ο στόχος. Η κινητοποίηση εκφράζεται στη γενική συγκέντρωση της προσοχής και, κατά συνέπεια, στην κατεύθυνση του βλέμματος, στα μάτια, στην αναπνοή. Στο γενικό σφίξιμο των μυών του σώματος, συγκεκριμένα στο σφίξιμο ράχης - σπονδυλικής στήλης. Οι μέγιστοι και ελάχιστοι «σκόπιμοι» βηματισμοί και τα ενδιάμεσα στάδιά τους, που καθορίζονται από τον δάσκαλο κατά τη διάρκεια της εκπαιδευτικής διαδικασίας, θα βοηθήσουν τους μαθητές να βρουν διαφορές στη φυσική έκφραση της «σύνθετης κινητοποίησης» από την «απλή».

Τέτοια χαρακτηριστικά δράσης όπως το τέμπο και ο ρυθμός (temporhythm) εξασκούνται στις ασκήσεις REPEAT AFTER ME, RHYTHM - RHYTHM, ΠΕΝΤΕ ΤΑΧΥΤΗΤΕΣ κ.λπ.

Η δημιουργική διαδικασία είναι πειραματική σε όλη της την έκταση.

Η προπόνηση μπορεί να περιλαμβάνει απλές ασκήσεις αυτοσχεδιασμού, όπως ΑΥΤΟΣΧΕΔΙΑΣΜΟΣ ΜΕ ΛΟΓΙΑ, ΑΛΗΘΕΙΑ - ΨΕΥΔΟ, ΑΘΛΗΤΙΚΟΣ ΑΥΤΟσχεδιασμός.

Στην εκπαίδευση ηθοποιών, δεν υπάρχει πρότυπο σύνολο και τυπική ακολουθία στοιχείων που πρέπει να εξασκηθούν που να εγγυώνται ένα δεδομένο αποτέλεσμα. Οι βοηθοί του δασκάλου είναι η διαίσθηση, η δημιουργική και παιδαγωγική του εμπειρία.

Ασκήσεις για εκπαίδευση υποκριτικής

Ενεργοποιήστε τη φαντασία. Οι μαθητές φωνάζουν μέσω μιας βιντεοκασέτας στην οποία ηχογραφούνται αποσπάσματα από το πρόγραμμα «Ο δικός σου διευθυντής».

Ομαδική γλυπτική. Κάθε μαθητής είναι και γλύπτης και καλλιτέχνης πηλού. Βρίσκει τη θέση του σύμφωνα με τη γενική ατμόσφαιρα και το περιεχόμενο της σύνθεσης. Όλες οι εργασίες γίνονται σε πλήρη σιωπή. Ο πρώτος μαθητής βγαίνει στο κέντρο της αίθουσας (αυτός μπορεί να είναι όποιος θέλει ή ένα άτομο που ορίζεται ως αρχηγός) και παίρνει κάποιο είδος πόζας. Στη συνέχεια προστίθεται ένα δεύτερο σε αυτό, το τρίτο προστίθεται στη σύνθεση που είναι κοινή για τους δύο πρώτους μαθητές. Κατά την εκτέλεση αυτής της άσκησης, πρέπει: 1) να ενεργήσετε με αρκετά γρήγορο ρυθμό, 2) να βεβαιωθείτε ότι οι συνθέσεις που προκύπτουν δεν είναι ένα μωσαϊκό χωρίς νόημα από φιγούρες που απομονώνονται μεταξύ τους. Επιλογή: ένα «παγωμένο» γλυπτό μπορεί να «ζωντανέψει».

Μην πείτε «ναι» ή «όχι». Ο «οδηγός» (πρώτα ο δάσκαλος) κάνει ερωτήσεις, οι απαντήσεις στις οποίες δεν πρέπει να περιλαμβάνουν τις λέξεις «ναι», «όχι», «μαύρο», «λευκό». τότε αυτές οι ερωτήσεις συνεχίζονται από αυτόν που χρησιμοποίησε μία από αυτές τις λέξεις. Γίνονται ερωτήσεις σε διαφορετικά μέλη της ομάδας εκτός οποιασδήποτε σειράς, έτσι ώστε οι λέξεις ταμπού, οι οποίες στη συνέχεια ενώνονται με "καλά", "εν ολίγοις", "έτσι να πω", "όπως έτσι", "συγκεκριμένα", "αυτό είναι το ίδιο», γίνονται σήματα «όχι ! ήδη σε υπερσυνείδητο επίπεδο. Αυτό εξασφαλίζει την καθαρότητα του λόγου.

Δέκα μάσκες. Φροντίστε να συζητήσετε κάθε μάσκα με την ομάδα. Συζητήστε αναλυτικά: πώς πρέπει να δείχνει ένας ηθοποιός; Πρέπει να ανοιγοκλείνει τα μάτια του; Να χαμηλώσει τα μάτια του; Να ανοίξω το στόμα μου; Να σηκώσω τα φρύδια μου; Και τα λοιπά.

1. Φόβος

2. Θυμός

3. Αγάπη (είναι ερωτευμένος)

4. Χαρά

5. Ταπεινοφροσύνη

6. Μετάνοια, τύψεις

7. Κλάμα

8. Ντροπαλότητα, αμηχανία

9. Διαλογισμός, προβληματισμός

10. Περιφρόνηση

11. Αδιαφορία

12. Πόνος

13. Υπνηλία

14. Αίτηση (ζητάτε από κάποιον κάτι)

Για να απεικονίσεις καλύτερα, για παράδειγμα, την περιφρόνηση, πες τα κατάλληλα λόγια στον εαυτό σου (κοίτα, σε ποιον μοιάζεις; Ναι, δεν σε αντέχω, κοίτα τι φοράς; Και δεν ντρέπεσαι που βρωμάς τόσο πολύ; Και ούτω καθεξής.). Μπορεί να μην είναι εντελώς ηθικό, αλλά βοηθάει.

Μαριονέτες (Κρεμαστά). Οι μαθητές καλούνται να φανταστούν ότι είναι μαριονέτες που κρέμονται σε καρφιά στο ντουλάπι μετά την παράσταση. «Φανταστείτε να σας κρεμούν από το χέρι, από το δάχτυλό σας, από τον λαιμό σας, από το αυτί σας, από τον ώμο σας κ.λπ. Το σώμα σου είναι σταθερό σε ένα σημείο, όλα τα άλλα είναι χαλαρά, κρέμονται». Η άσκηση εκτελείται με αυθαίρετο ρυθμό, με κλειστά μάτια. Ο παρουσιαστής παρακολουθεί τον βαθμό χαλάρωσης του σώματος των μαθητών.

Ένταση – χαλάρωση. Οι μαθητές καλούνται να σταθούν όρθια και να εστιάσουν στο δεξί τους χέρι, καταπονώντας το στο όριο. Μετά από λίγα δευτερόλεπτα, απελευθερώστε την ένταση και χαλαρώστε το χέρι σας. Εκτελέστε μια παρόμοια διαδικασία εναλλάξ με το αριστερό χέρι, το δεξί και το αριστερό πόδι, τη μέση και το λαιμό.

Φωτιά - πάγος. Η άσκηση περιλαμβάνει εναλλάξ τάνυση και χαλάρωση ολόκληρου του σώματος. Οι μαθητές εκτελούν την άσκηση όρθιοι σε κύκλο. Με εντολή του αρχηγού της «Φωτιάς», οι μαθητές ξεκινούν έντονες κινήσεις με όλο τους το σώμα. Η ομαλότητα και ο βαθμός έντασης των κινήσεων επιλέγεται αυθαίρετα από κάθε μαθητή. Με την εντολή «Πάγος», οι μαθητές παγώνουν στη θέση που τους έπιασε η εντολή, καταπονώντας ολόκληρο το σώμα τους στο όριο. Ο παρουσιαστής εναλλάσσει και τις δύο εντολές αρκετές φορές, αλλάζοντας τυχαία τον χρόνο εκτέλεσης και των δύο.

Αλλαγή προσοχής-1.

Η «ταυτόχρονη» προσοχής σε πολλά αντικείμενα είναι μόνο εμφανής, αλλά στην πραγματικότητα, στην ανθρώπινη νοητική δραστηριότητα υπάρχει μια πολύ γρήγορη εναλλαγή της προσοχής από το ένα αντικείμενο στο άλλο. Αυτό είναι που δημιουργεί την ψευδαίσθηση του «συγχρονισμού» και της συνέχειας της προσοχής σε πολλά αντικείμενα. Ένα άτομο εκτελεί πολλές ενέργειες μηχανικά. Η προσοχή μπορεί επίσης να γίνει μηχανική, αυτόματη.

α) Δίνεται στον μαθητή ένα κουτί σπίρτα. Ενώ μετράει αγώνες, πρέπει ταυτόχρονα να λέει ένα παραμύθι ή την πλοκή μιας ταινίας.

β) Ο δάσκαλος μοιράζει αύξοντες αριθμούς στους παρευρισκόμενους και καλεί όλους να διαβάσουν νοερά ένα ποίημα. 2 - 3 δευτερόλεπτα μετά την έναρξη της άσκησης, ο δάσκαλος καλεί έναν αριθμό. Ο μαθητής με αυτόν τον αριθμό πρέπει να σηκωθεί και να συνεχίσει να διαβάζει δυνατά μέχρι να καλέσει τον επόμενο αριθμό. Ο προηγούμενος συνεχίζει να διαβάζει νοερά τα ποιήματα.

Αλλαγή προσοχής-2.

Η άσκηση αλλαγής προσοχής προχωρά με την ακόλουθη σειρά:

1. Οπτική προσοχή: ένα αντικείμενο είναι μακριά (για παράδειγμα, μια πόρτα).

2. Ακουστική προσοχή: το αντικείμενο είναι κοντά (δωμάτιο).

3. Οπτική προσοχή: ένα νέο αντικείμενο που βρίσκεται μακριά (οδός στο παράθυρο).

4. Απτική προσοχή (αντικείμενο - το ύφασμα του δικού σας κοστουμιού).

5. Ακουστική προσοχή: το αντικείμενο είναι μακριά (ήχοι δρόμου).

6. Οπτική προσοχή: το αντικείμενο είναι κοντά (μολύβι).

7. Οσφρητική προσοχή (μυρωδιά στο κοινό).

8. Εσωτερική προσοχή (το θέμα είναι το τσιγάρο).

9. Οπτική προσοχή: το αντικείμενο είναι κοντά (ένα κουμπί στο κοστούμι σας).

10. Απτική προσοχή (αντικείμενο - η επιφάνεια της καρέκλας).

Γραφομηχανή. Οι μαθητές μοιράζουν το αλφάβητο μεταξύ τους (ο καθένας παίρνει πολλά γράμματα) και χρησιμοποιούν τα πλήκτρα της γραφομηχανής για να προσδιορίσουν ποια γράμματα παίρνουν. Το χτύπημα του δεξιού πλήκτρου είναι ένα παλαμάκι από το σωστό άτομο (που το πήρε). Κάποιος προτείνει να πληκτρολογήσετε κάποια φράση και οι συμμετέχοντες «πληκτρολογούν» χτυπώντας παλαμάκια την κατάλληλη στιγμή με ίσα διαστήματα μεταξύ των «γραμμάτων». Ένα κενό υποδεικνύεται με ένα κοινό χειροκρότημα για ολόκληρη την ομάδα, μια τελεία υποδεικνύεται με δύο κοινά παλαμάκια.

Κούκλες από πλαστελίνη. «Κατά τη διάρκεια του σκίτσου θα μετατραπείς σε μια κούκλα από πλαστελίνη. Η άσκηση έχει τρία στάδια. Με το πρώτο μου παλαμάκι γίνεσαι μια κούκλα από πλαστελίνη που την κρατούσαν σε κρύο μέρος. Είναι σαφές ότι το υλικό έχει χάσει την πλαστικότητά του, είναι σκληρό και σκληρό. Το δεύτερο χειροκρότημα του δασκάλου σηματοδοτεί την έναρξη της δουλειάς με τις κούκλες. Θα αλλάξω τις πόζες τους, αλλά μην ξεχνάτε ότι η παγωμένη μορφή θα περιπλέξει το έργο μου και θα πρέπει να νιώσω μια συγκεκριμένη αντίσταση του υλικού. Το τρίτο παλαμάκι είναι η αρχή του τελευταίου σταδίου της άσκησης. Φανταστείτε ότι στο δωμάτιο που βρίσκονται οι κούκλες μας από πλαστελίνη, όλες οι συσκευές θέρμανσης ήταν ταυτόχρονα ενεργοποιημένες. Οι κούκλες αρχίζουν να μαλακώνουν. Αυτή είναι μια διαδικασία, όχι μια άμεση αντίδραση. Πρώτα απ 'όλα, εκείνα τα μέρη του σώματος της κούκλας όπου υπάρχει λιγότερη πλαστελίνη (δάχτυλα, χέρια, λαιμός) επιπλέουν από τη θερμότητα και μετά τα πόδια μαλακώνουν. Και ως αποτέλεσμα, η κούκλα «στραγγίζει» στο πάτωμα και μετατρέπεται σε μια τσουλήθρα, μια άμορφη μάζα.

Το να μαλακώσετε τις κούκλες μέχρι το σημείο της πλήρους απώλειας του σχήματος είναι μια απόλυτη μυϊκή απελευθέρωση».

Χαλάρωση με μέτρηση. «Όλη η ομάδα στέκεται όρθια. Τα χέρια ψηλά, τα πόδια ανοιχτά στο πλάτος των ώμων. Ο δάσκαλος μετράει. Κατά τη διάρκεια αυτής της μέτρησης, οι μαθητές χαλαρώνουν σταδιακά όλα τα μέρη του σώματος.

Με την καταμέτρηση του "ένα" - τα χέρια χαλαρώνουν,

Στο μέτρημα του "δύο" - οι αγκώνες των χεριών χαλαρώνουν,

"τρεις" - ώμοι, χέρια.

"τέσσερα" - κεφάλι,

"πέντε" - ο κορμός είναι εντελώς χαλαρός, στηρίζοντας μόνο τα πόδια του.

"Έξι" - πλήρης χαλάρωση, οι μαθητές κάθονται στο "σημείο".

Στη συνέχεια, με ένα παλαμάκι, οι μαθητές σηκώνονται όρθιοι.

Ο δάσκαλος μπορεί να δώσει την εντολή χαλάρωσης με διαφορετικές ταχύτητες, ελέγχοντας την ποιότητα χαλάρωσης των μερών του σώματος. Για παράδειγμα, "ένα", "δύο", "τρεις", έσφιξαν τα χέρια, έλεγξαν τον βαθμό χαλάρωσης. Στη συνέχεια, ο δάσκαλος συνεχίζει: "τέσσερα", "πέντε" - ελέγχεται η χαλάρωση, "έξι".

Δίδυμοι σιαμαίοι. Οι μαθητές χωρίζονται σε ζευγάρια. Ο παρουσιαστής καλεί κάθε ζευγάρι να φανταστεί τον εαυτό του ως δίδυμο Σιάμ, ενωμένο με οποιοδήποτε σημείο του σώματος. «Είσαι αναγκασμένος να ενεργείς ως ένας. Περπατήστε στο δωμάτιο, προσπαθήστε να καθίσετε, να συνηθίσετε ο ένας τον άλλον. Δείξτε μας τώρα ένα επεισόδιο από τη ζωή σας: παίρνετε πρωινό, ντύνεστε κ.λπ.». Η άσκηση εκπαιδεύει τις δεξιότητες της διασύνδεσης και της αλληλεξάρτησης σε μια ενιαία αλληλεπίδραση.

Γλύπτης και πηλός. Οι μαθητές χωρίζονται σε ζευγάρια. Ο ένας από αυτούς είναι γλύπτης, ο άλλος είναι καλλιτέχνης από πηλό. Ο γλύπτης πρέπει να δώσει στον πηλό το σχήμα (πόζα) που θέλει. Ο «πηλός» είναι εύκαμπτος, χαλαρός, «δέχεται» το σχήμα που του δίνει ο γλύπτης. Το τελειωμένο γλυπτό παγώνει. Ο γλύπτης του δίνει ένα όνομα. Στη συνέχεια, ο «γλύπτης» και ο «πηλός» αλλάζουν θέσεις. Δεν επιτρέπεται στους μαθητές να μιλήσουν.

Η λέξη είναι ρήμα. Άσκηση για δύο μαθητές που στέκονται ο ένας απέναντι από τον άλλο σε κάποια απόσταση. Ο πρώτος μαθητής, ρίχνοντας τη μπάλα στον δεύτερο, ονομάζει όποια λέξη (ουσιαστικό) του έρχεται στο μυαλό. Ο δεύτερος πιάνει τη μπάλα και την πετάει αμέσως πίσω, επιλέγοντας το κατάλληλο ρήμα. Ο πρώτος πιάνει και ρίχνει νέο ουσιαστικό κ.λπ. Αυτή η έκδοση της τεχνικής «ελεύθερης συσχέτισης» είναι εξαιρετικά ενδιαφέρουσα και κατατοπιστική για επακόλουθη εργασία με τα προβλήματα κάθε μαθητή ξεχωριστά.

Ας ακούσουμε τη σιωπή. «Ακούστε και πείτε μας τι συμβαίνει τώρα στην τάξη, στο διάδρομο, στον δεύτερο όροφο του κτιρίου, στην πλατεία μπροστά από το κτίριο» (για να βοηθήσετε τους μαθητές να εστιάσουν την προσοχή τους στο αντικείμενο, μπορείτε να δημιουργήσετε ατμόσφαιρα ανταγωνισμού).

Ιαπωνικό αυτοκίνητο. Η ομάδα κάθεται σε ημικύκλιο. Οι μαθητές μετράνε με τη σειρά, ξεκινώντας από οποιαδήποτε άκρη. Στον παρουσιαστή αποδίδεται πάντα ο αριθμός «μηδέν». Ο αρχηγός μπορεί να συμμετέχει στην άσκηση, αλλά τις περισσότερες φορές απλώς την ξεκινά και ορίζει το ρυθμό. Ο ρυθμός ορίζεται από όλους τους μαθητές της ομάδας ως εξής: στο μέτρημα του "ένα" - χτυπήστε τα γόνατα με τις παλάμες και των δύο χεριών, στο μέτρημα "δύο" - κουμπώστε τα δάχτυλα του δεξιού χεριού, στο μέτρημα των "τριών" - κουμπώστε τα δάχτυλα του αριστερού χεριού, κ.λπ. Ταυτόχρονα με το κλικ του δεξιού χεριού, ο παρουσιαστής ξεκινά το παιχνίδι προφέροντας τον αριθμό του «Μηδέν». Με το κλικ του αριστερού του χεριού, καλεί τον αριθμό του παίκτη που συνεχίζει το παιχνίδι περαιτέρω. Για παράδειγμα: «Μηδέν – δύο». Ακολουθεί ένα χτύπημα με τις παλάμες στα γόνατα (όλοι σιωπούν). Ταυτόχρονα, οι μαθητές, όταν καλούν ο ένας τον άλλον να παίξουν, πρέπει να συνοδεύουν την πρόσκλησή τους με μια ματιά.

Ένας μαθητής που κάνει λάθος στην ολοκλήρωση μιας εργασίας σταματά το παιχνίδι, αλλά συνεχίζει να κάθεται σε ημικύκλιο και να χτυπά τον ρυθμό. Ο παρουσιαστής, χωρίς να αλλάξει ρυθμό, δηλώνει για παράδειγμα: «Δεν υπάρχει τρίτος» και συνεχίζει το παιχνίδι. Λάθη θεωρούνται: 1) αποτυχία ρυθμού, 2) λανθασμένη ονομασία του αριθμού σας. 3) λανθασμένη ονομασία του αριθμού του συνεργάτη, 4) πρόσκληση ενός μαθητή ή παρουσιαστή που αποχώρησε στο παιχνίδι (αν δεν παίζει)· 5) μια πρόσκληση για παιχνίδι, που δεν συνοδεύεται από μια ματιά.

Παράρτημα Νο. 2

Εκπαιδευτικές συνομιλίες, εκδηλώσεις

για παιδιά και γονείς

Κατά τη διάρκεια των μαθημάτων σε κύκλο, το εκπαιδευτικό έργο δεν διαχωρίζεται από το ακαδημαϊκό έργο.

Κάθε μάθημα έχει στόχο να μεγαλώσει ένα παιδί ως ηθικό, πατριωτικό, αισθητικό, λογικό, δημιουργικό άτομο.

Εκπαιδευτικές εκδηλώσεις, συνομιλίες, παραστάσεις σε ομαδικούς κύκλους έχουν πολύ ετερόκλητο, ενδιαφέρον, σύγχρονο και πολύπλευρο νόημα.

Όλες οι εξελίξεις προετοιμάζονται και πραγματοποιούνται από τον επικεφαλής του κύκλου.

Κατευθύνσεις εκπαιδευτικού έργου:

Οδηγίες για τους κανόνες συμπεριφοράς κατά τις πολεμικές επιχειρήσεις.

Οδηγίες και κανόνες συμπεριφοράς στις ομαδικές τάξεις.

Πατριωτική παιδεία:

«Τι όμορφη που είσαι, πόλη μου Ντόνετσκ!»

ΗΘΙΚΗ ΕΚΠΑΙΔΕΥΣΗ:

«Φωτίστε το αστέρι της καλοσύνης!»

Διαμόρφωση υγιεινού τρόπου ζωής:

«Εγώ επιλέγω την υγεία!»

"Κακές συνήθειες - Σχετικά με τους κινδύνους του καπνίσματος και του αλκοολισμού"

Οδηγίες και κανόνες συμπεριφοράς τις εποχές του φθινοπώρου, του χειμώνα, της άνοιξης και του καλοκαιριού.

Νομική εκπαίδευση:

"Ο άνθρωπος. Προσωπικότητα. Πολίτης"

«Πρόσωπο και νόμος»

Ηθική αγωγή και εθνική παιδεία:

"Νέος χρόνος"

"Γέννηση"

«Δημόσιες αργίες, επίσημες αργίες και σημαντικές ημερομηνίες: Ημέρα της Νεολαίας. Ημέρα του ανθρακωρύχου. Ημέρα δασκάλου. Ημέρα της πόλης. και τα λοιπά. »

Οικογενειακή εκπαίδευση:

«Ταξίδι στο παρελθόν της οικογένειάς σου»

"Ημέρα της μητέρας!"

Περιβαλλοντική εκπαίδευση:

«Η γη είναι το κοινό μας σπίτι»

Καλλιτεχνική, αισθητική και εργασιακή εκπαίδευση:

«Ομορφιά και δουλειά πάνε μαζί!»

Συζητήσεις, διαβουλεύσεις για γονείς:

«Χρυσοί κανόνες για την ανατροφή ευτυχισμένων παιδιών»

«Κύριοι στόχοι και αρχές της οικογενειακής εκπαίδευσης»

«Σχέσεις γενεών»

"Ξέρεις το παιδί σου"

«Αγαπάει το παιδί του»

"Ενθάρρυνση"

"Τιμωρία"

«Τα παιδικά ψέματα και η προέλευσή τους»

«Ο σκοπός της εκπαίδευσης»

«Οικογενειακή εκπαίδευση»

"Οικογενειακά Στυλ Γονέων"

«Η έννοια της «Εκπαίδευσης»

Επιλέγω υγεία!

Στόχοι: Θεωρήστε την υγεία ως την κύρια αξία της ανθρώπινης ζωής και της ανθρώπινης κοινωνίας. Διατυπώστε την έννοια της «Ανθρώπινης Υγείας». Αποκαλύψτε θετικούς και αρνητικούς παράγοντες που επηρεάζουν την ανθρώπινη υγεία.

1. Ας ξεκινήσουμε τη συνομιλία μας με ερωτήσεις:

Τι είναι η ανθρώπινη υγεία;

Ποιοι παράγοντες καθορίζουν την ανθρώπινη υγεία;

Ποιος είναι υπεύθυνος για τη διατήρηση της ανθρώπινης υγείας;

Τώρα ας θυμηθούμε ποιες ευχές υπάρχουν πάντα σε συγγενείς, φίλους και συντρόφους σε ευχετήριες κάρτες;

Γιατί μια ευχή για υγεία με τη μια ή την άλλη μορφή υπάρχει σε κάθε συγχαρητήριο;

Συμπέρασμα: η υγεία είναι ένα ανεκτίμητο αγαθό όχι μόνο για κάθε άνθρωπο, αλλά και για ολόκληρη την κοινωνία. Όταν συναντιόμαστε, χωρίζουμε με αγαπημένους ανθρώπους, αγαπητούς ανθρώπους, τους συγχαίρουμε για ειδικές περιστάσεις, τους ευχόμαστε καλή και καλή υγεία, γιατί Αυτό είναι το κλειδί για μια πλήρη και ευτυχισμένη ζωή.

Γιατί είναι απαραίτητη η υγεία;

Η υγεία μας βοηθά να εκπληρώσουμε τα σχέδιά μας, να λύσουμε με επιτυχία μεγάλες εργασίες της ζωής και να ξεπεράσουμε τις δυσκολίες. Η καλή υγεία, που διατηρείται και ενισχύεται εύλογα από το ίδιο το άτομο, εξασφαλίζει μια μακρά και δραστήρια ζωή στην κοινωνία.

Τι είναι υγεία;

Σε αυτό το ερώτημα απάντησαν πολλές φορές εκπρόσωποι διαφορετικών επιστημών, διαφορετικών χωρών, εποχών και λαών. Οι πιο συνηθισμένες απαντήσεις:

Υγεία είναι η απουσία ασθένειας.

Η ασθένεια είναι μια διαταραχή της υγείας.

Ας διατυπώσουμε τον δικό μας ορισμό για την «υγεία»

Υγεία είναι η σωματική και ψυχική ευεξία ενός ανθρώπου.

Ο Παγκόσμιος Οργανισμός Υγείας δίνει τον ακόλουθο ορισμό:Η υγεία είναι μια κατάσταση πλήρους σωματικής, πνευματικής και κοινωνικής ευημερίας και όχι μόνο η απουσία ασθενειών και σωματικών ελαττωμάτων.

2. Ας στραφούμε τώρα στις παροιμίες. Περιέχουν λαϊκή σοφία, ας αποκαλύψουμε τη σημασία τους:

Παροιμίες:

Κρατήστε το κεφάλι σας κρύο, το στομάχι σας πεινασμένο και τα πόδια σας ζεστά.

Κάνει κρύο για το άθλιο γουρούνι και την πετρόβκα.

Αδράνεια νιάτα - διαλυμένα γηρατειά.

Το κεφάλι είναι γκρίζο, αλλά η ψυχή είναι νέα.

Τώρα ας επισημάνουμε τα σημάδια της σωματικής, ψυχικής και ηθικής υγείας

Σημάδια σωματικής υγείας.

Καθαρίστε λεία επιδερμίδα.

Υγιή δόντια.

Λαμπερά καθαρά νύχια.

Λαμπερά, δυνατά μαλλιά.

Κινητές αρθρώσεις.

Ελαστικοί μύες.

Καλή όρεξη.

Υγιή καρδιά.

Νιώθετε ενέργεια όλη την ημέρα.

Εκτέλεση.

Σημάδια ψυχικής υγείας.

Αυτοπεποίθηση.

Συναισθηματική σταθερότητα

Εύκολη ανοχή στην κλιματική αλλαγή

Εύκολη προσαρμογή στη νέα σεζόν.

Αυτοπεποίθηση για να ξεπεραστούν οι δυσκολίες.

Αισιόδοξος

Χωρίς φόβους.

Η ικανότητα να ευχαριστεί τους άλλους.

Σημάδια ηθικής υγείας.

Η ικανότητα επιλογής μεταξύ καλού και κακού.

Ευγένεια και ανταπόκριση

Δικαιοσύνη και ειλικρίνεια.

Στόχος στη ζωή είναι η εκπαίδευση και η αυτο-ανάπτυξη.

Η ικανότητα να είσαι υπεύθυνος για δεσμευμένες πράξεις.

Ανθρώπινες σχέσεις με τους ανθρώπους

Η επιθυμία να βοηθήσω τους ανθρώπους.

Πατριωτισμός.

3. Παιχνίδι ρόλων «Ειδικός».

Παιδιά, τώρα θα ενεργείτε εκ περιτροπής ως υποστηρικτές ενός υγιεινού τρόπου ζωής. Καθένας από εσάς ειδικεύεται σε έναν τομέα. Ο ένας είναι ειδικός στην προπαγάνδα κατά της νικοτίνης, ο άλλος στην προπαγάνδα κατά του αλκοόλ και ο τρίτος στην προπαγάνδα κατά των ναρκωτικών. Τώρα κάθε ειδικός θα γράψει την περίληψη της συνομιλίας του

Καπνιστής

Ποτών αλκοόλ

χρήστες ναρκωτικών.

Πρέπει να πείσεις με γεγονότα και προσωπικό παράδειγμα ότι το κάπνισμα, για παράδειγμα, είναι επιβλαβές.

Μετά αλλάζεις ρόλους.

4. Συμπεράσματα. Περίληψη του μαθήματος.

Υγιεινός τρόπος ζωής και ανθρώπινες συνήθειες.

Στόχοι:

Αποσαφηνίστε τις καλές και κακές συνήθειες ενός ατόμου.

Κατανοήστε τον αντίκτυπο των συνηθειών στη γενική υγεία ενός ατόμου.

Προσδιορίστε τη σχέση μεταξύ των εννοιών του «υγιεινού τρόπου ζωής» και των «ανθρώπινων συνηθειών»

1. Ας συζητήσουμε και ας βρούμε απαντήσεις στις ακόλουθες ερωτήσεις:

Τι είναι συνήθεια;

Ποιες είναι οι συνήθειες;

Ποιες αξίες ενός ατόμου, η θέλησή του, το μυαλό του συμβάλλουν στο να ριζώσει σε ένα άτομο την ανάγκη για καλές συνήθειες και την ικανότητα να εγκαταλείπει τις κακές;

Πώς μπορούν οι συνήθειες να επηρεάσουν τη μοίρα ενός ανθρώπου;

2. Εξετάστε τους παράγοντες που επηρεάζουν αρνητικά την ανθρώπινη υγεία:

Οι συνήθειες είναι κλίσεις που έχουν γίνει ένα κοινό, μόνιμο, στυλ συμπεριφοράς για κάποιον στη ζωή.

Ποιες συνέπειες μπορούν να οδηγήσουν οι καλές και οι κακές συνήθειες; Παράγοντες

Κάπνισμα, κατανάλωση αλκοόλ, ανθυγιεινή διατροφή, στρεσογόνες καταστάσεις.

Συνέπειες

Ρύπανση αέρα, νερού, εδάφους, μαγνητικής και άλλης ακτινοβολίας. Προδιάθεση για κληρονομικά νοσήματα, γρήγορη γήρανση του οργανισμού, πόνος.

Έλλειψη προληπτικών μέτρων, χαμηλή ποιότητα ιατρικής περίθαλψης, μη έγκαιρη παροχή.

Συνέπειες καλών και κακών συνηθειών

Συνέπειες καλών συνηθειών

Συνέπειες κακών συνηθειών

Ζωή χωρίς ασθένεια

Ελεύθερος χρόνος

Η δουλειά είναι ευχαρίστηση

Ικανότητα να αντέχει τις όποιες δυσκολίες

Η ευγενική στάση των άλλων

Ελεύθερος χρόνος, χόμπι Ασθένειες

Η ξεκούραση είναι χάσιμο χρόνου

Η εργασία εκλαμβάνεται ως αναγκαστική απασχόληση

Αδυναμία αντανάκλασης του στρες

Ευερέθιστο

Φαινομενική έλλειψη ελεύθερου χρόνου (διαμονή σε διάφορες εταιρείες)

3. Τώρα θα σας δώσω τυπωμένες φράσεις. Τους λείπουν κάποιες λέξεις. Πρέπει να εισαγάγετε αυτές τις λέξεις σύμφωνα με τη σημασία αυτής της φράσης:

Συνήθεια είναι…., που έχει γίνει για κάποιον…. δράση.

(σταθερά, τάση, συμπεριφορά)

Οι καλές συνήθειες είναι μια πορεία δράσης που... ανθρώπινη υγεία

(συντηρεί, ενισχύει, επιδεινώνει)

Οι κακές συνήθειες είναι ένας τρόπος δράσης που... την ανθρώπινη υγεία.

(συντηρεί, καταστρέφει)

Ο Ναπολέων Α' είπα τα εξής για τις συνήθειες:

Η συνήθεια μας αναγκάζει να κάνουμε πολλά ανόητα πράγματα. Η μεγαλύτερη βλακεία είναι να γίνεις σκλάβος της συνήθειας της.

Οι άνθρωποι δεν νιώθουν ποτέ τύψεις για πράξεις που τους έχουν γίνει συνήθεια. (Βολταίρος)

Ένα άτομο καθορίζεται όχι μόνο από έμφυτες ιδιότητες, αλλά και από επίκτητες. (Ι. Γκαίτε)

4. Τώρα ας μιλήσουμε για τις συνήθειές σας:

Ποιες κακές και ποιες καλές συνήθειες έχετε;

Τι επηρέασε τη διαμόρφωση των συνηθειών σας;

Τι κάνουν οι κακές σου συνήθειες;

Ποιες είναι οι συνέπειες των κακών συνηθειών σας;

Από ποιες συνήθειες θα θέλατε να απαλλαγείτε;

Τι απαιτεί αυτό;

Πολλοί επιστήμονες αποδέχονται πλέον ότι το κάπνισμα είναι μια αργή αυτοκτονία. Οι γιατροί διαπίστωσαν ότι κάθε τσιγάρο που καπνίζει κοστίζει σε έναν καπνιστή 15 λεπτά ζωής. Αυτά τα λεπτά αθροίζονται σταδιακά σε χρόνια. Ένας καπνιστής ζει 5-7 χρόνια λιγότερα από όσα του έχει παραχωρήσει η φύση.

Ο κατάλογος των ασθενειών που προκαλεί το κάπνισμα είναι μακρύς και τρομακτικός: καρκίνος, πεπτικά έλκη στομάχου, στεφανιαία νόσος, χρόνια βρογχίτιδα, εμφύσημα και άλλα.

Μερικοί καπνιστές βασίζονται σε ένα φίλτρο, το οποίο, κατά τη γνώμη τους, εμποδίζει την είσοδο καρκινογόνων ουσιών και νικοτίνης στον οργανισμό. Ωστόσο, τοξικές ουσίες περνούν αυτό το φράγμα και εισέρχονται στους πνεύμονες.

Κατά το κάπνισμα, τα τοιχώματα των αιμοφόρων αγγείων σπάζουν και αυτό προκαλεί στεφανιαία ανεπάρκεια. Οι στατιστικές δείχνουν ότι οι καπνιστές έχουν 13 φορές περισσότερες πιθανότητες να υποφέρουν από στηθάγχη από τους μη καπνιστές.

Το τσιγάρο περιέχει επίσης ένα ραδιενεργό στοιχείο - το πολώνιο 210.

Η νικοτίνη καταστρέφει τη δραστηριότητα του νευρικού συστήματος, της καρδιάς, των πνευμόνων, του ήπατος και των πεπτικών οργάνων· ο καπνός κάνει τα δόντια να κιτρινίζουν.

5. Διατυπώστε συμπεράσματα:

Συνήθεια είναι μια συμπεριφορά που έχει γίνει μόνιμη για κάποιον.

Οι συνήθειες μπορεί να είναι χρήσιμες και επιβλαβείς.

Η δύναμη της συνήθειας πάνω σε ένα άτομο είναι ότι ένα άτομο από τη φύση του προσπαθεί για άνεση, ικανοποίηση των αναγκών του, ευχαρίστηση

Οι συνήθειες αλλάζουν τον χαρακτήρα και τη μοίρα ενός ατόμου.

Η ευχαρίστηση και η άνεση μπορεί να είναι ευεργετικές ή επιβλαβείς.

6. Περίληψη του μαθήματος.

Ένα ταξίδι στο παρελθόν της οικογένειάς σας.

Κατά προσέγγιση στάδια του μαθήματος

Πρώτο στάδιο. "Το οικογενειακό μου δέντρο."

Οικογενειακό δέντρο στον πίνακα.

- Παιδιά, κοιτάξτε προσεκτικά τον πίνακα. Τι τραβιέται εκεί; (Τα παιδιά απαντούν.)

Οι απαντήσεις των παιδιών συνοψίζονται.

- Αυτό είναι το γενεαλογικό δέντρο. Σήμερα θα προσπαθήσετε να σχεδιάσετε το γενεαλογικό σας δέντρο. Ο καθένας σας είναι η κορυφή του δέντρου σας, το νεαρό κλαδί του, αφού είστε ο μικρότερος στην οικογένεια. Και οι γονείς και οι παππούδες σου είναι οι πανίσχυροι κορμοί και οι ρίζες του οικογενειακού σου δέντρου.

Όπως ένα δυνατό και φουρτουνιασμένο ποτάμι παίρνει δύναμη από μικρά ρυάκια, έτσι και η δημοκρατία μας εμπλουτίζεται από οικογένειες και φυλές. Θέλεις να είναι γεμάτο το ποτάμι, να είναι όμορφη και χαρούμενη η Πατρίδα μας; Για να γίνει αυτό, πρέπει όλοι να μάθουμε τις παραδόσεις του λαού μας, να αγαπήσουμε τη μητρική μας γλώσσα, να φροντίσουμε τη γη μας, την πατρίδα μας. Εξάλλου, είμαστε κομμάτι της Πατρίδας μας.

Κάθε άνθρωπος πρέπει να γνωρίζει την ιστορία της οικογένειάς του, την γενεαλογία του. Αυτό είναι ένα κομμάτι της ιστορίας της Πατρίδας. (Τα παιδιά ζωγραφίζουν τα γενεαλογικά τους δέντρα σε φύλλα. Ο δάσκαλος τα βοηθάει αν χρειαστεί. Προτείνεται να αποθηκεύσουν το διάγραμμα του γενεαλογικού τους δέντρου και στο σπίτι, με τη βοήθεια των γονιών τους, να το συμπληρώσουν με τα ονόματα των μεγάλων τους. -παππούς και γιαγιά.)

Δεύτερη φάση. "Η περηφάνια μου".

Θα οργανωθεί συζήτηση για τα ακόλουθα θέματα:

- Για τι μπορείς να είσαι περήφανος; (Βαθμοί, χαρτοφύλακας, σκύλος, ποδήλατο κ.λπ.)

- Γιατί οι άνθρωποι είναι περήφανοι για την οικογένειά τους; (Παιδικές απαντήσεις.)

- Και τι έχει απαραίτητα κάθε άνθρωπος στη Γη; Τι τον κάνει να διαφέρει από έναν άλλο άνθρωπο; (Επώνυμο και όνομα.)

Οι απαντήσεις είναι γενικευμένες: η υπερηφάνεια μπορεί να είναι μεγάλη ή μικρή. Η υπερηφάνεια για την πατρίδα, την οικογένειά σου κ.λπ. Μπορείτε επίσης να είστε περήφανοι για τον φίλο, τους γείτονές σας κ.λπ.

Κάθε άνθρωπος στη γη έχει το δικό του επώνυμο και όνομα. Αυτό τον ξεχωρίζει από τους άλλους ανθρώπους. Το επώνυμο ενός ατόμου, το οποίο περνάει από γενιά σε γενιά, είναι το καμάρι του.

Τρίτο στάδιο. «Μνήμη Προγόνων»

Παραμύθι του V. A. Sukhomlinsky "The Tale of a Man and a Dragonfly".

Ο άντρας πήγε στο νεκροταφείο στον τάφο του πατέρα του. Έβγαλα μερικά αγριόχορτα που είχαν βγει από το έδαφος και πότισα το γρασίδι. Μετά έσκαψε μια τρύπα και φύτεψε μια τριανταφυλλιά.

Μια λιβελλούλη κάθισε σε ένα κοτσάνι χόρτου. Παρακολούθησε προσεκτικά τη δουλειά του άντρα και σκέφτηκε: τι κάνει; Άλλωστε δεν πρόκειται για λαχανόκηπο ή για λουλουδόκηπο.

Πέρασαν αρκετές μέρες. Ο άντρας ήρθε ξανά στο νεκροταφείο. Μάζεψα λίγα αγριόχορτα και πότισα το τριαντάφυλλο. Χαμογέλασε όταν είδε το πρώτο λουλούδι στη τριανταφυλλιά.

- φίλε», δεν μπόρεσε να αντισταθεί η Dragonfly, «τι κάνεις;» Γιατί έφτιαξες αυτό το ανάχωμα; Γιατί φυτεύεις λουλούδια πάνω του, ποτίζεις το γρασίδι;

- «Κάτω από αυτό το ανάχωμα είναι ο Πατέρας μου», απάντησε ο Άνθρωπος. «Αυτός είναι ο τάφος του».

- Τι είναι ο Πατέρας; - ρωτάει ξανά ο Dragonfly. "Τι είναι ο τάφος;"

Ο άντρας εξήγησε, αλλά ο Dragonfly δεν μπορούσε να καταλάβει τίποτα. Άρχισε να ρωτάει:

- Φίλε, πες μου τι πρέπει να γίνει για να καταλάβω όλα αυτά που λες;

- Για να το κάνεις αυτό πρέπει να είσαι Άντρας», απάντησε ο Άντρας.

Το παραμύθι συζητείται. Εξάγεται το συμπέρασμα ότι μόνο οι άνθρωποι γνωρίζουν τους συγγενείς τους, τους θυμούνται και φροντίζουν τους τάφους τους στο νεκροταφείο.

Ο δάσκαλος καλεί τα παιδιά να πουν πώς βοηθούν τους γονείς τους να φροντίσουν τους τάφους των συγγενών τους. Τονίζεται ότι όσοι άνθρωποι τιμούν τη μνήμη των νεκρών προγόνων τους ενεργούν πολύ όμορφα. Υπάρχει μια γιορτή που ονομάζεται «Ραντουνίτσα», στην οποία όλοι οι ζωντανοί επισκέπτονται τους τάφους των συγγενών τους.

Συμβουλή

1. Εξηγήστε στα παιδιά την ουσία των όρων «γενεαλογικό», «οικογενειακό δέντρο».

2. Οργανώστε το μάθημα με τέτοιο τρόπο ώστε να ενσταλάξετε σε κάθε παιδί ένα αίσθημα υπερηφάνειας στην οικογένειά του, στη φυλή του.

3. Βοηθήστε τα παιδιά να ζωγραφίσουν σωστά το γενεαλογικό δέντρο, προσέξτε τη χρωματικότητά του. Για να το κάνετε αυτό, χρησιμοποιήστε μαρκαδόρους. Για παράδειγμα, το "I" και το "Sister" σχεδιάζονται με μπλε, το "Grandmother" και το "Grandfather" με ροζ κ.λπ.

4. Αφήστε τα παιδιά να πάρουν οπωσδήποτε το Διάγραμμα Οικογενειακών Δέντρων στο σπίτι και να ολοκληρώσουν τη ζωγραφική μαζί με τους γονείς τους.

5. Εξηγήστε στους νεότερους μαθητές τη σημασία των λέξεων υπερηφάνεια - αυτοεκτίμηση, αυτοσεβασμός. γενεαλογικό - ένας κατάλογος των γενεών μιας φυλής, που καθορίζει την προέλευση και τον βαθμό της σχέσης.

Σε αγαπώ, αγαπητέ Ντονμπάς!

Στόχος:
σχηματίζουν ιδέες για την πατρίδα, αναπτύσσουν γνωστικό ενδιαφέρον και δεξιότητες παρατήρησης.
να ενσταλάξει την αγάπη για την πατρίδα, τη φύση της, το σεβασμό για τους λαούς που την κατοικούν.
καλλιεργούν πατριωτικά και αισθητικά αισθήματα.
Σχεδιασμός και εξοπλισμός:
χάρτης του Ντόνετσκ?
εικονογραφήσεις, τοπία του Ντόνετσκ.
φωτογραφίες της πόλης?
παιδικές ζωγραφιές της πατρίδας τους.
φορητός υπολογιστής, προβολέας.

Φόρμα εκδήλωσης: Παρουσίαση – ένα ταξίδι με διαδραστικές ασκήσεις – το παιχνίδι «Ποιος θέλει να γίνει εκατομμυριούχος»(Προσθήκη αρ. 1).

Η εξέλιξη της εκδήλωσης

Καλησπέρα σε όλους! (Τα παιδιά απαντούν). Χαίρομαι που σας βλέπω στην εκδήλωσή μας. Χαίρομαι που καλωσορίζω όλους στο σχολείο μας, στη φιλόξενη τάξη μας! Ας χαμογελάσουμε ο ένας στον άλλον και ας ευχηθούμε καλή τύχη!

Σήμερα θα ταξιδέψουμε στην πατρίδα μας. Και πώς ονομάζουμε την πατρίδα μας και τι είδους πατρίδα είναι αυτή, το παιχνίδι "Ποιος θέλει να γίνει εκατομμυριούχος" θα μας βοηθήσει να καταλάβουμε. Θα σας κάνω ερωτήσεις και θα σας δείξω τις επιλογές απάντησης και θα πρέπει να επιλέξετε τη σωστή απάντηση.

ΕΡΩΤΗΣΗ 1.

Πώς λέγεται η πόλη που ζούμε;

Α) Γκορλόβκα

Β) Makeevka

Β) Ντόνετσκ

Δ) Λουγκάνσκ

- Απάντησες σωστά στην ερώτηση. Η πατρίδα μας είναι η πόλη του Ντόνετσκ!

Τι λέμε σπίτι;
Η γη στην οποία μεγαλώνουμε
Και οι σημύδες κατά μήκος των οποίων,
Χέρι-χέρι, πάμε.
Τι λέμε σπίτι;
Ο ήλιος είναι στον γαλάζιο ουρανό.
Και μυρωδάτο, χρυσαφένιο
Ψωμί στο γιορτινό τραπέζι.
Τι λέμε σπίτι;
Η γη όπου ζούμε εσύ κι εγώ.

Παιδιά σήμερα μαζευτήκαμε όλοι μαζί για να γιορτάσουμε τα γενέθλια της πόλης μας. Στις 30 Αυγούστου, την τελευταία Κυριακή του καλοκαιριού, η πόλη μας γύρισε146 ετών. Έτος ίδρυσης: 1869
Πώς είναι η πόλη μας; Ας ακούσουμε ένα ποίημα για την πόλη μας.

Ω, πόλη μου, είμαι περήφανος για σένα!
Εδώ γεννήθηκα, είμαι μόνο δικός σου.
Η γωνιά μας ως τα πέρατα της γης
Μεταφέρουν τρένα και πλοία.

Δεν είμαι από τους ανθρώπους που βλέπουν το κακό παντού.
Είμαι από το Ντόνετσκ και είμαι ήδη τυχερός.
Δεν χρειάζομαι κρουαζιέρες ή θέρετρα.
Λατρεύω το Ντόνετσκ, τους φίλους μου και τον αθλητισμό.

– Ζούμε σε μια εκπληκτικά όμορφη γωνιά της δημοκρατίας μας που ονομάζεται Ντόνετσκ.
Η ανάπτυξη της γης στην περιοχή του Ντόνετσκ ξεκίνησε τον 17ο αιώνα. Το 1869, ξεκίνησε η κατασκευή ενός μεταλλουργικού εργοστασίου από τον Άγγλο John James Hughes (δημοφιλή απλά Yuz), από τον οποίο ονομάστηκε το εργατικό χωριό Yuzovka. Ως ημερομηνία κατασκευής του χωριού θεωρείται η εποχή της ίδρυσης της πόλης του Ντόνετσκ. Το 1917, το χωριό Yuzovka έλαβε το καθεστώς της πόλης και το 1924 μετονομάστηκε σε Stalino και η πόλη ονομαζόταν έτσι μέχρι το 1961. Είναι αλήθεια ότι ενώ αποφασιζόταν το όνομα, η πόλη ονομαζόταν Τρότσκ για αρκετούς μήνες. Το 1932, η πόλη έγινε το κέντρο της περιοχής του Ντόνετσκ.

ΕΡΩΤΗΣΗ Νο 2.

Το Ντόνετσκ πήρε το όνομά του από...;

Α) ο ποταμός Seversky Donets

Β) τον ποταμό Ντον

- Απάντησες σωστά στην ερώτηση. Το Ντόνετσκ πήρε το όνομά του από τον ποταμό Seversky Donets, που ρέει στα βόρεια της περιοχής του Ντόνετσκ.
- Στην κοινή γλώσσα, το Ντόνετσκ ονομάζεται Yuzovka (από το μικρό του όνομα). Υπάρχει επίσης ένα άλλο όμορφο όνομα.

ΕΡΩΤΗΣΗ Νο. 3.

Πώς λέγεται η πόλη μας;

Α) «Πόλη των χιλίων λουλουδιών»

Β) "City of a Million Roses"

Β) «Η πόλη των εκατό τουλίπες»

Δ) «Πόλη των Πικραλίδων»

- Απαντήσατε σωστά στην ερώτηση, ένα όνομα όπως "City of a Million Roses" - το 1970, η UNESCO αναγνώρισε το Ντόνετσκ ως την πιο πράσινη βιομηχανική πόλη στον κόσμο. Εκείνη την εποχή, στους δρόμους του Ντόνετσκ φυτεύτηκαν 180 ποικιλίες τριαντάφυλλων και ο αριθμός τους έφτασε το ένα εκατομμύριο.

Το Ντόνετσκ είναι μια μεγάλη βιομηχανική περιοχή. Στο βιομηχανικό συγκρότημα κυριαρχούν οι βιομηχανίες άνθρακα, μεταλλουργίας, μηχανικής, μεταλλουργίας, ελαφριάς και τροφίμων.

Το Ντόνετσκ τοποθετείται ως πόλη των αντιθέσεων. Συγκεντρώνει βιομηχανία και τριαντάφυλλα, ποδόσφαιρο και μπαλέτο, άνθρακα και ζαχαροπλαστεία, αρχιτεκτονική υψηλής τεχνολογίας και ορθόδοξες εκκλησίες.
Ο άνθρακας είναι ο κύριος πλούτος της μεγαλύτερης βιομηχανικής περιοχής. Το τριαντάφυλλο είναι σύμβολο των αλλαγών που συμβαίνουν στην «πόλη των ενός εκατομμυρίου τριαντάφυλλων».

Το Ντόνετσκ είναι ένα μεγάλο αθλητικό κέντρο με πολύ ανεπτυγμένη υποδομή. Οι κάτοικοι του Ντόνετσκ έχουν κερδίσει επανειλημμένα αγώνες σε ποδόσφαιρο, χόκεϊ, πυγμαχία, μπάσκετ, στίβο και τένις.

Υπάρχουν πολλοί διαφορετικοί λαοί που ζουν στη γη. Κάθε έθνος έχει τη δική του γλώσσα, τον δικό του πολιτισμό, τη δική του θρησκεία, τις δικές του εθνικές παραδόσεις και έθιμα. Και όλα τα κράτη που υπάρχουν στη Γη έχουν τα δικά τους κρατικά σύμβολα.
ΕΡΩΤΗΣΗ Νο. 4.

Επιλέξτε το εθνόσημο του Ντόνετσκ;

ΕΝΑ)

ΣΙ)

Απάντησες σωστά στην ερώτηση. Εθνόσημο της πόλης του Ντόνετσκ -

Οικόσημο

Το γαλάζιο άνω πεδίο του οικόσημου συμβολίζει το μεγαλείο και την ομορφιά της αρχιτεκτονικής και φυτικής εμφάνισης της πόλης. Το κάτω πεδίο είναι μαύρο - πλούσια φυσικά αποθέματα και ανάπτυξη άνθρακα. Η θήκη ασπίδας στα αριστερά είναι ένας ανθρακωρύχος με φόντο ένα χρυσό κλαδί δάφνης. στα δεξιά είναι ένας στρατιώτης με παλτό με φόντο ένα κλαδί βελανιδιάς. Ένα χέρι εργασίας που κρατά σταθερά ένα ψηλό σφυρί συμβολίζει ότι η πόλη είναι ένα από τα μεγαλύτερα βιομηχανικά κέντρα της χώρας. Το χρυσό πεντάκτινο αστέρι είναι μια λιτή στάση απέναντι στον πλούτο που δημιουργεί η φύση και η εργασία των ανθρώπων, η δύναμη, η δικαιοσύνη και η πίστη σε ένα καλύτερο μέλλον.

Κάθε πόλη έχει τους δικούς της θρύλους. Όπως κάθε λαογραφικό είδος, οι θρύλοι δεν έχουν συγγραφείς. Αυτές οι άλλοτε εύλογες, και μερικές φορές ακόμη και φανταστικές ιστορίες προκύπτουν ως αποτέλεσμα της φυσικής πληροφοριακής αντίδρασης της κοινωνίας σε ορισμένα γεγονότα. Σε οποιοδήποτε χωριό, για να μην αναφέρουμε την πόλη, μπορείτε να ακούσετε αρκετές δεκάδες, ή ακόμα και εκατοντάδες τοπικούς θρύλους. Και ένας από αυτούςθρύλος για τον παλιό καλό Shubin.

Old Good Shubin

Ο θρύλος για το μυστηριώδες απόκοσμο πλάσμα Good Shubin εμφανίστηκε την εποχή του John Hughes. Ο Shubin είναι γενικά ένας θετικός χαρακτήρας στη λαογραφία - μπορεί να οδηγήσει τους ανθρακωρύχους έξω από τα ερείπια, να προειδοποιήσει με την εμφάνισή του για την πιθανότητα επικείμενης έκρηξης μεθανίου κ.λπ. Η ετυμολογία αυτής της εικόνας είναι άγνωστη. Κάποιοι το συνδέουν με το επάγγελμα του καυστήρα αερίου στις εργασίες ορυχείων, που υπήρχε στα τέλη του 19ου αιώνα. Ένας από αυτούς τους ανθρακωρύχους με πυρσούς ήταν ένας συγκεκριμένος Shubin, ο οποίος πέθανε κατά την εξερεύνηση αερίου από έκρηξη μεθανίου και το πνεύμα του παρέμεινε για να προστατεύει τους σύγχρονους και μελλοντικούς συναδέλφους του.

Ωστόσο, όχι μόνο το Donbass έχει το δικό του πνεύμα εξόρυξης. Στο Ηνωμένο Βασίλειο και τις ΗΠΑ, υπήρχε ένας αρκετά δημοφιλής θρύλος για έναν ολόκληρο λαό καλοσυνάτων πλασμάτων που συνεργάζονται κρυφά με ανθρακωρύχους - τους λεγόμενους "nockers". Σε περίπτωση κινδύνου, επίσης σύμφωνα με τους θρύλους, βοηθούσαν συχνά τους ανθρακωρύχους.

Και τώρα θα ταξιδέψουμε στα αξιοθέατα της πόλης μας.

1 Μουσείο FC Shakhtar

Το μουσείο είναι το μεγαλύτερο μουσείο ποδοσφαίρου στην Ουκρανία, που αντιπροσωπεύει την ιστορία του ποδοσφαίρου.

Εδώ μπορείτε να δείτε έναν τοίχο φήμης 23 μέτρων, κύπελλα, βραβεία, φωτογραφίες παικτών της Σαχτάρ.

2 Σιντριβάνι (απέναντι από το στάδιο Donbass Arena)

ισχυρίζεται ότι περιλαμβάνεται στο βιβλίο των ρεκόρ Γκίνες. Το σιντριβάνι κατασκευάστηκε από Γερμανούς τεχνίτες από γρανίτη. Η μπάλα περιστρέφεται υπό πίεση νερού και ζυγίζει 30 τόνους.

3 Μουσείο Σιδηροδρόμων

Το μοναδικό μουσείο σιδηροδρόμων που αντιπροσωπεύει σιδηροδρομικό εξοπλισμό βρίσκεται στο σταθμό του Ντόνετσκ. Το μουσείο είναι 11 ετών.

4 Πάρκο πλαστών μορφών

Το πάρκο είναι μοναδικό σε όλη την Ευρώπη. Το πάρκο φιλοξενεί κάθε χρόνο ένα διεθνές φεστιβάλ σιδηρουργικής τέχνης. Υπάρχουν παγκάκια για ερωτευμένους, ένα δρομάκι με ζώδια και ένα δρομάκι με χαρακτήρες παραμυθιού.

5 Ο φοίνικας του Μερτσάλοφ

Ο ατσάλινος φοίνικας κατασκευάστηκε από σιδηρουργούς του Ντονμπάς από ένα κομμάτι σιδηροτροχιάς στα τέλη του 19ου αιώνα, αλλά ακόμη και σήμερα ένας φοίνικας απεικονίζεται στο οικόσημο της περιοχής του Ντόνετσκ.

6 Βοτανικός Κήπος

Ο Βοτανικός Κήπος του Ντόνετσκ είναι ένας από τους μεγαλύτερους κήπους στην Ευρώπη. Η συλλογή του κήπου ξεπερνά τα 8.000 δείγματα φυτών. Εδώ υπάρχει και χειμερινό θερμοκήπιο.

7 Τσάρος Κανόνι

Το κανόνι του Τσάρου στο Ντόνετσκ είναι αντίγραφο του κανονιού της Μόσχας, που δημιουργήθηκε από μπρούντζο τον 15ο αιώνα. Χυτεύτηκε από τεχνίτες του Ιζέφσκ ως δώρο στο Ντόνετσκ και αποτελεί εγγύηση φιλίας μεταξύ των πόλεων.

8 Πάρκο με το όνομά του Λένιν Κομσομόλ

Το πάρκο έχει ένα μνημείο για τους «απελευθερωτές σας, Donbass» (στη μνήμη του Μεγάλου Πατριωτικού Πολέμου), ένα κατάστρωμα παρατήρησης, ένα υπαίθριο μουσείο στρατιωτικού εξοπλισμού και ένας λαβύρινθος με σιντριβάνια ετοιμάζεται για άνοιγμα.

9 Πάρκο Shcherbakov

Η ιστορία του πάρκου ξεκινά τον 19ο αιώνα. Το πάρκο έχει πολλά μνημεία, γλυπτά και αξιοθέατα. Στο πάρκο υπάρχει ένα μνημείο "Good Angel of the World", που αντιπροσωπεύει μια χρυσή φιγούρα ενός αγγέλου με ένα περιστέρι στα χέρια του - ένα διεθνές σύμβολο φιλανθρωπίας.

10 Απόβλητα απόβλητα

Οι σωροί απορριμμάτων είναι τεχνητά βιομηχανικά βουνά κατασκευασμένα από σκωρία, ένα «υποπροϊόν» από την εξόρυξη άνθρακα και μεταλλεύματος.
Αυτά τα αξιοθέατα θα προσελκύσουν τους λάτρεις της καταδίωξης και τους λάτρεις της επιστημονικής φαντασίας.

Και αυτό δεν είναι το μόνο αξιοθέατο του Ντόνετσκ. Για τις σημερινές διακοπές, κάθε μαθητής στην τάξη μας ετοίμασε ένα σχέδιο με θέμα «Το αγαπημένο μου μέρος στο Ντόνετσκ». Θα κάνουμε έκθεση με τα σχέδια σας.

(Τα παιδιά δείχνουν ζωγραφιές και μιλούν για το αγαπημένο τους μέρος στην πόλη)

Και τώρα η τελευταία ερώτηση του παιχνιδιού μας

ΕΡΩΤΗΣΗ Νο. 5.

Τι ποτάμι ρέει στην πόλη του Ντόνετσκ;

Α) Δνείπερος ποταμός

Β) Δον Ρίβερ

ΣΕ) ποτάμι

Δ) Ποταμός Ορέλ

- Θα συνεχίσουμε το ταξίδι μας στην πατρίδα μας. Ας γνωρίσουμε άλλα αξιοθέατα της πόλης και διάσημους κατοίκους του Ντόνετσκ.

Θέλω να τελειώσουμε τις διακοπές μας με τα λόγια της νεαρής ποιήτριας - Έλενα Γκρεμπενιούκ.
Λατρεύω το Donbass

Το Donbass είναι μια ελεύθερη γη.
Η οικογένειά μου γεννήθηκε εδώ.
Η χώρα παλεύει για τη ζωή
Και θα νικήσουμε με τόλμη τον φασισμό.

Εδώ είναι ένας δάσκαλος, ένας γιατρός, ένας ποιητής
Βοηθήστε να ανάψετε το φως
Ας κερδίσουμε
Και πλησιάστε στα θαύματα.

Σε αγαπώ, αγαπητέ Ντονμπάς!
Σε μια καλή μέρα, κακό καιρό.
Θα σταθούμε και θα νικήσουμε,
Θα υπερασπιστούμε την πατρίδα μας!

Πώς πρέπει να νιώθετε για όλα όσα δημιούργησαν και έχτισαν οι προπάππους σας με τα εργατικά τους χέρια; (Προσέχετε το χωριό! Εξοικονομήστε νερό, φως, φύση! Διατηρήστε την καθαριότητα και την τάξη στο χωριό, ο καθένας κοντά στο σπίτι του.)…

Μπορούμε να είμαστε περήφανοι για την περιοχή μας! Γιατί;

- Χαίρομαι που αγαπάς και γνωρίζεις την πατρίδα σου. Αυτό σημαίνει ότι είστε πραγματικοί πολίτες της δημοκρατίας σας.

Σας ευχαριστώ όλους!

Παράρτημα αρ. 3

Δημιουργικό έργο

«Διακόσμηση κοστουμιών με διάφορες τεχνικές τέχνης και χειροτεχνίας»

Η διακοσμητική τέχνη είναι η βάση για την ολοκληρωμένη ανάπτυξη ενός παιδιού.

Επί του παρόντος, από όλη την ποικιλία τύπων παιδικής δημιουργικότητας, οι τέχνες και οι χειροτεχνίες είναι ένα από τα πιο δημοφιλή. Κοιτάζοντας γύρω μας, μπορούμε να παρατηρήσουμε ότι τα χειροποίητα αντικείμενα φέρνουν ιδιαίτερη ομορφιά στο περιβάλλον και άνεση στο σπίτι, καθώς και στη δουλειά και σε άλλους δημόσιους χώρους.

Ας καταλάβουμε ποια οφέλη μπορεί να αποκομίσει ένα παιδί κάνοντας αυτό το είδος δημιουργικότητας.

Πρώτον, οι τέχνες και οι χειροτεχνίες ενισχύουν τις δημιουργικές φιλοδοξίες των παιδιών να μεταμορφώσουν και να διακοσμήσουν τον κόσμο, να αναπτυχθούνμη τυπική σκέψη των παιδιών. Μετά από λίγα μόνο μαθήματα, μπορούμε να παρατηρήσουμε ότι το παιδί αισθάνεται πιο ελεύθερο, απελευθερωμένο, αποκτά την ικανότητα να συνομιλεί και να παρατηρεί και βλέπει καινοτομία και στοιχεία παραμυθιού σε αντικείμενα τέχνης και χειροτεχνίας.

Δεύτερον, στη διαδικασία της δημιουργικότητας και της ανεξάρτητης δημιουργίας αντικειμένων διακοσμητικής και εφαρμοσμένης τέχνης, οι μαθητές υποβάλλονται σε μια διαδικασία εδραίωσης των γνώσεών τους για τα πρότυπα της μορφής και της χρωματικής αρμονίας. Στο υποσυνείδητό του διαμορφώνονται σαφείς και ολοκληρωμένες ιδέες για αντικείμενα τέχνης στη ζωή και την καθημερινότητα.

Οι έμπειροι δημιουργικοί δάσκαλοι πρόσθετης εκπαίδευσης σημειώνουν ότι οι τέχνες και οι χειροτεχνίες βοηθούν τον μαθητή στην ανάπτυξή του και σχηματίζει πολλάνοητικές λειτουργίες. Τα παιδιά αρχίζουν ανεξάρτητα να αναλύουν, να συνθέτουν, να συγκρίνουν και να γενικεύουν.

Σε μαθήματα τέχνης και χειροτεχνίας για παιδιάαναπτύσσονται ορίζοντες. Για παράδειγμα, μαθαίνουν για την πρωτοτυπία και την πρωτοτυπία της διακοσμητικής τέχνης. για το πώς αντανακλάται η γύρω φύση στα στολίδια που διακοσμούν αντικείμενα τέχνης και χειροτεχνίας, καθώς και για τη σύνδεση της τέχνης με τον λαϊκό τρόπο ζωής, τη ζωή και τον τρόπο ζωής των λαών. Έτσι, τα παιδιά δείχνουν ενδιαφέρον για την πατρίδα τους, τη φύση, την ιστορία, το πεδίο δραστηριότητας και την εργασία των ανθρώπων.

Όλα εξαρτώνται από εμάς, αγαπητοί γονείς και δάσκαλοι, αν τα παιδιά θα αγαπήσουν και θα κατανοήσουν την περιοχή τους, θα προσεγγίσουν την καταγωγή της, θα σεβαστούν, θα στηρίξουν και θα αναπτύξουν καθιερωμένες παραδόσεις.

Αξίζει να μιλήσουμε για ομαδική εργασία στα μαθήματα διακοσμητικών τεχνών, καθώς έχει σημαντικό αντίκτυποηθική διαπαιδαγώγηση των παιδιών . Όταν δημιουργούν ένα συλλογικό έργο, είτε πρόκειται για αφίσα, έναν πίνακα ζωγραφικής, ένα μοντέλο προϊόντος ή ένα παιχνίδι, οι μαθητές αναπτύσσουν την ικανότητα να ενώνονται για έναν κοινό σκοπό, μαθαίνουν να συμφωνούν για την υλοποίηση κοινής εργασίας, ενώ ο καθένας δημιουργεί τη δική του λεπτομέρεια, στοιχείο και προσπαθήστε να λάβετε υπόψη ο ένας τα ενδιαφέροντα του άλλου. Στη διαδικασία της συλλογικής εργασίας, τα παιδιά αναπτύσσουν την ικανότητα να ενεργούν συντονισμένα, την ικανότητα υποχώρησης και την αμοιβαία βοήθεια.

Παρατηρώ ότι χάρη στις διακοσμητικές τέχνες τα παιδιά αναπτύσσονταιιδιότητες ισχυρής θέλησης:

- Ολοκλήρωση των εργασιών που έχουν ξεκινήσει.

- ικανότητα να ξεπεραστούν οι δυσκολίες.

- εκτιμήστε και σέβεστε τη δική σας και τη δουλειά των άλλων.

Η συμμετοχή σε διάφορους διαγωνισμούς και εκθέσεις τέχνης και χειροτεχνίας βοηθά τα παιδιάαυτοπραγμάτωση στη ζωή , αυξήστε την αυτοεκτίμησή σας, επιτύχετε ορισμένες επιτυχίες.

Επιπλέον, τα μαθήματα τέχνης και χειροτεχνίας προσφέρουν επίσης πρακτικά οφέλη.

Δεν είναι μυστικό ότι η εποχή που ζούμε είναι μια εποχή πολιτικών καταιγίδων και ανατροπών και πολλών κοινωνικών αλλαγών. Τα παιδιά μας αντικατέστησαν τη λαϊκή ψυχαγωγία, τα επιτραπέζια παιχνίδια και τα μαλακά παιχνίδια με υπολογιστή. Οι «σκοπευτές» του Διαδικτύου και των υπολογιστών έγιναν οι καλύτεροι φίλοι και σύντροφοι της ζωής τους. Και οι τηλεοπτικές οθόνες πλημμύρισαν από βία και άσεμνα θεάματα. Στον πυρήνα του, όλα αυτά είναι ξένα στη φύση ενός αναπτυσσόμενου ατόμου και στη φύση ενός παιδιού.

Γι' αυτό έχει τόση σημασίαεμπειρία για την πνευματική και αισθητική ανάπτυξη και εκπαίδευση των μαθητών , μυώντας τους στην τέχνη των λαϊκών χειροτεχνιών και στα έργα πραγματικών δασκάλων. Η λαϊκή τέχνη έχει βαθιά ιδεολογική επίδραση στα παιδιά. Επομένως, πρώτα απ 'όλα, οι γονείς και μετά ο δάσκαλος έχουν ένα σημαντικό καθήκον - να φέρουν την παιδική ηλικία στον φωτεινό κόσμοηθικές και πνευματικές αξίες , για να βοηθήσουν τα παιδιά να ανακαλύψουν αυτόν τον κόσμο με όλη του την ποικιλομορφία και τον πλούτο της τέχνης.

Οι κοινές δραστηριότητες φέρνουν τα παιδιά και τους γονείς κοντά και ενισχύουν την κοινή κουλτούρα τους. Πίνακες ζωγραφικής με σταυροβελονιά, κροσέ και πλέξιμο, ράψιμο, μαλακά παιχνίδια, origami, quilling, καύση ξύλου, ζωγραφική τέχνης είναι ενδιαφέρουσες και δημιουργικές δραστηριότητες.

Το κύριο πράγμα δεν είναι να ξεχνάμε ότι η ικανότητα να είναι δημιουργικός είναι ένα χαρακτηριστικό γνώρισμα ενός ατόμου, χάρη στο οποίο μπορεί να ζήσει σε ενότητα και αρμονία με τη φύση, να δημιουργήσει χωρίς να προκαλέσει βλάβη, να πολλαπλασιαστεί χωρίς να καταστρέψει. Η ανθρώπινη δημιουργικότητα είναι αδιανόητη έξω από την κοινωνία, επομένως ό,τι δημιουργούσε ο δημιουργός ήταν πάντα και θα είναι μοναδικό, πρωτότυπο και πολύτιμο.

Έτσι, κάθε δραστηριότητα, συλλογική δημιουργική δραστηριότητα, συνομιλία έχει έναν μόνο στόχο: να αναπτύξει ολοκληρωμένα την προσωπικότητα ενός ατόμου που μεγαλώνει και μαθαίνει για τον κόσμο.

Πιστεύουμε ότι κάθε σοφός και στοργικός γονιός ή δάσκαλος θα συμφωνούσε να ζήσει το παιδί σε έναν κόσμο ομορφιάς, αρμονίας, παιχνιδιού, μουσικής, παραμυθιών, φαντασίας και δημιουργικότητας.

Στην Ομάδα Λαϊκής Τέχνης – Θέατρο Ενδυμασιών «Μελπομένη», επιδιώκω και εγώ ως επικεφαλής του κύκλου να δημιουργήσω τις απαραίτητες προϋποθέσεις για την ολόπλευρη ανάπτυξη των μαθητών.

Η διακοσμητική και εφαρμοσμένη τέχνη ανήκει στη σφαίρα δημιουργίας τόσο υλικών όσο και πνευματικών αξιών.

Διακοσμητικές και εφαρμοσμένες τέχνες, τμήμα τέχνης. καλύπτει μια σειρά από δημιουργικές βιομηχανίες που είναι αφιερωμένες στη δημιουργία καλλιτεχνικών προϊόντων που προορίζονται κυρίως για καθημερινή χρήση. Τα έργα του μπορεί να είναι: διάφορα σκεύη, έπιπλα, υφάσματα, εργαλεία, οχήματα, καιεπίσης ρούχα και κάθε είδους κοσμήματα .

Τα αξεσουάρ και τα κοσμήματα προσθέτουν γοητεία στα ρούχα και την εμφάνιση μιας γυναίκας.

Η επιθυμία του ανθρώπου να διακοσμηθεί χρονολογείται από την αυγή της ανθρωπότητας. Η ποικιλομορφία του κόσμου που περιβάλλει τους πρώτους ανθρώπους ανησύχησε, τρόμαξε και τους ανάγκασε να κοιτάξουν τη φυσική ομορφιά της φύσης, γεμάτη χρώματα, μυστηριώδεις λεπτομέρειες και εκπληκτικά φαινόμενα.

Για τη δημιουργία ντεκόρ χρησιμοποιούνται ευρέως στολίδια και στοιχεία (ξεχωριστά ή σε διάφορους συνδυασμούς) καλών τεχνών, quilling, decoupage κ.λπ.

Τα μέσα καλών τεχνών και το στολίδι χρησιμεύουν όχι μόνο για τη δημιουργία διακόσμησης, αλλά μερικές φορές διεισδύουν στη μορφή του αντικειμένου.

Το ντεκόρ, που εμφανίζεται σε ένα προϊόν, επηρεάζει επίσης σημαντικά την εικονιστική του δομή. Συχνά, χάρη στη διακόσμησή του ένα αντικείμενο γίνεται έργο τέχνης.

Εισάγω τα παιδιά στις διακοσμητικές και εφαρμοσμένες τέχνες στα μαθήματα ιστορίας της εξέλιξης της φορεσιάς, χρησιμοποιώντας καλλιτεχνική χειρωνακτική εργασία.

Από τη στιγμή που ο άνθρωπος ανακάλυψε τη σημασία του ρουχισμού ως μέσου προστασίας από τις δυσμενείς επιπτώσεις της φύσης, δεν άργησε να αρχίσει να αναλογίζεται την αισθητική και στυλιζαρίστικη λειτουργία του. Τα ρούχα ήταν το αντικείμενο στο οποίο ήταν προφανώς σε θέση να εκφράσει πιο άμεσα την καλλιτεχνική του κοσμοθεωρία. Δεν ήταν μόνο εξώφυλλο, αλλά και σύμβολο. Ακόμα και ένα φυλαχτό ήταν κάποτε «ρούχο», γιατί... ήταν μια γέφυρα ανάμεσα στο γυμνό, ευάλωτο ανθρώπινο σώμα και τον έξω κόσμο.

Τα ρούχα είναι το πιο ατομικό δημιούργημα του ανθρώπινου πολιτισμού.

Ένα άτομο προσαρμόζεται στον κόσμο γύρω του, αποδέχεται τη μόδα, αλλά ταυτόχρονα, με τη βοήθεια αυτής της μόδας, προσπαθεί να διαφέρει από τους ανθρώπους γύρω του, να συνειδητοποιήσει τη δική του αυτοστιλοποίηση, τη δική του ιδέα για ο ίδιος.

Η κουλτούρα ενός ατόμου τονίζεται από τα ρούχα του. Όσο πληροί τους κανόνες εθιμοτυπίας, τόσο πιο κατάλληλο και ελκυστικό είναι. Τα καλόγουστα ρούχα και η προσεγμένη εμφάνιση κάνουν ένα άτομο σίγουρο, μαζεμένο και ενεργητικό. Για να ντυθείς όμορφα, δεν χρειάζεται να έχεις μια γεμάτη γκαρνταρόμπα με πράγματα. Η μόδα και η αισθητική γεύση έχουν τον λόγο εδώ.

Ενήλικες και παιδιά αντιμετωπίζουν συνεχώς αισθητικά φαινόμενα. Στη σφαίρα της πνευματικής ζωής, η καθημερινή εργασία, η επικοινωνία με την τέχνη και τη φύση, στην καθημερινή ζωή, στη διαπροσωπική επικοινωνία - παντού παίζει σημαντικό ρόλο το όμορφο και το άσχημο, το τραγικό και το κωμικό.

Η ομορφιά φέρνει ευχαρίστηση και ευχαρίστηση, διεγείρει την εργασιακή δραστηριότητα και κάνει ευχάριστες τις συναντήσεις με ανθρώπους.

Το άσχημο είναι απωθητικό.

Το τραγικό διδάσκει ενσυναίσθηση.

Κόμικ - βοηθά στην καταπολέμηση των ελλείψεων.

Η αισθητική αντίληψη και η πνευματική ανάπτυξη είναι η ικανότητα να αντιλαμβάνεται κανείς την ομορφιά στην τέχνη και στη ζωή, να την κατανοεί σωστά και να την αξιολογεί.

Απώτερος στόχος είναι μια αρμονική προσωπικότητα, ένας ολοκληρωμένα ανεπτυγμένος άνθρωπος... μορφωμένος, προοδευτικός, πολύ ηθικός, με ικανότητα εργασίας, όρεξη για δημιουργία, που κατανοεί την ομορφιά της ζωής και την ομορφιά της τέχνης.

Η καλλιτεχνική δουλειά στην ομάδα του θεάτρου κοστουμιών Μελπομένη είναι ένας από τους τρόπους ανάπτυξης και εκπαίδευσης της αισθητικής και πνευματικής κουλτούρας.

Καλλιτεχνική χειρωνακτική εργασία - αυτή είναι η δημιουργική εργασία ενός παιδιού με διάφορα υλικά, κατά την οποία δημιουργεί χρήσιμα και αισθητικά σημαντικά αντικείμενα και προϊόντα για τη διακόσμηση της καθημερινής ζωής.

Η σωστά οργανωμένη χειρωνακτική εργασία δίνει στα παιδιά εις βάθος γνώση σχετικά με την ποιότητα και τις δυνατότητες διαφόρων υλικών, βοηθά στην εδραίωση θετικών συναισθημάτων, διεγείρει την επιθυμία για εργασία και κυριαρχεί στα χαρακτηριστικά της δεξιοτεχνίας.

Σκοπός του μαθήματος:

Ανάπτυξη της δημιουργικής προσωπικότητας του παιδιού μέσω της ανάπτυξης λεπτών κινητικών δεξιοτήτων και καλλιτεχνικής εργασίας.

Βασικοί στόχοι:

ανάπτυξη

· Αναπτύξτε τις λεπτές κινητικές δεξιότητες και τις αισθητηριοκινητικές δεξιότητες με τη βοήθεια εγχειριδίων, ασκήσεων και εκπαιδευτικών παιχνιδιών.

· Να αναπτύξουν την αισθητική αντίληψη των παιδιών για τον κόσμο και τη φύση, εισάγοντάς τα στην πνευματική κουλτούρα των ανθρώπων, η οποία συμβάλλει στην ανάπτυξη της προσωπικότητας των παιδιών.

· Αναπτύξτε την καλλιτεχνική δημιουργικότητα. τη φαντασία των παιδιών, υποστηρίζοντας την εκδήλωση της φαντασίας τους στην παρουσίαση των δικών τους ιδεών.

εκπαιδευτικός

· Να προωθήσει την κατάκτηση βασικών εικαστικών και τεχνικών δεξιοτήτων σε καλλιτεχνικές δραστηριότητες, να εμπλέξει τα παιδιά στην εργασία με ποικίλα υλικά και εργαλεία.

εκπαιδευτικός

· Να διαμορφώσει στα παιδιά μια αισθητηριακή-συναισθηματική, πνευματική, ηθική και αισθητική απάντηση στην ομορφιά.

· Συμμετοχή των παιδιών στην εκτέλεση συλλογικής εργασίας, η οποία συμβάλλει στην ανάπτυξη της ανεκτικότητας και της υπευθυνότητας. δίνει στα παιδιά την ευκαιρία να επιλέξουν δραστηριότητες σύμφωνα με τις ικανότητες, τις κλίσεις και τις επιθυμίες τους.

Στις τάξεις χρησιμοποιούνται διάφορες μέθοδοι διδασκαλίας:λεκτική, οπτική και πρακτική.

Για να εξασφαλιστεί η οργανική ενότητα της μάθησης και της δημιουργικότητας των παιδιών, τα μαθήματα περιλαμβάνουν τις ακόλουθες δραστηριότητες:

· Ασκήσεις για την ανάπτυξη των κινητικών δεξιοτήτων.

· Παρουσίαση εκπαιδευτικού υλικού σε μορφή συνομιλίας, παιχνιδιών, εικονογράφησης προβολής. Εισαγωγή νέων τρόπων καλλιτεχνικής δραστηριότητας, νέων υλικών και εργαλείων.

· Ανεξάρτητη πρακτική εργασία παιδιών (δημιουργικότητα), χρησιμοποιείται ευρέως η αρχή της συλλογικότητας, γιατί Η εργασία σε μια ατμόσφαιρα δημιουργικής ομάδας έχει τη φύση τόσο του ανταγωνισμού όσο και της αμοιβαίας βοήθειας, γεγονός που συμβάλλει στην αποτελεσματικότερη απόκτηση δεξιοτήτων.

· Συζήτηση δημιουργικών εργασιών (βοηθά το παιδί να δει τον κόσμο από τη σκοπιά όχι μόνο των δικών του, αλλά και άλλων ανθρώπων· κατανοεί και αποδέχεται τα ενδιαφέροντα ενός άλλου ατόμου).

Το σύστημα μαθημάτων για την ανάπτυξη λεπτών κινητικών δεξιοτήτων βασίζεται στην αρχή από απλό σε σύνθετο, το οποίο σας επιτρέπει να κυριαρχήσετε πλήρως το υλικό. Οι διδακτικές ασκήσεις που περιλαμβάνονται στα μαθήματα έχουν τη μορφή παιχνιδιών, διαγωνισμών και βοηθούν τα παιδιά να αναπτύξουν απλές δεξιότητες στη χρήση οργάνων και να αναπτύξουν αισθητηριακές αντιλήψεις με ενδιαφέροντα τρόπο.

· Εργασία με χαρτί, χαρτόνι, αλουμινόχαρτο, κυματοειδές χαρτί. Τεχνικές που χρησιμοποιούνται: απλικέ, quilling, χαρτί-πλαστικό, origami, σχέδιο. Κέντημα σε χαρτόνι – ισοκλωστή.

· Εργασία με πλαστικά υλικά (πλαστελίνη, πηλός, σκληρυντικό πλαστικό, αλατισμένη ζύμη) - κατασκευή τρισδιάστατων χειροτεχνιών κ.λπ.

· Εργασία με διακοσμητικά στοιχεία: κουμπιά, χάντρες, διακοσμητικές πέτρες κ.λπ., με φυσικά υλικά.

Στον σύγχρονο κόσμο, τα χειροποίητα προϊόντα εκτιμώνται ιδιαίτερα. Άλλωστε, όχι μόνο επιδεξιότητα, αλλά και ένα κομμάτι ψυχής επενδύεται στην παραγωγή τέτοιων προϊόντων και δώρων.

Ένα παιδί μπορεί εύκολα να φτιάξει ένα λουλούδι, μια πεταλούδα, ένα χριστουγεννιάτικο δέντρο, τα πιο απλά σχήματα, οπότε εμπλέκω τους μαθητές μου στο quilling.

Θα εξοικειωθούμε με την τεχνική των τεχνών και χειροτεχνίας - quilling. Χρησιμοποιούμε αυτήν την τεχνική σε μαθήματα για την ιστορία της εξέλιξης των κοστουμιών, ενότητα για τη διακόσμηση κοστουμιών χρησιμοποιώντας διάφορες τεχνικές διακοσμητικής και εφαρμοσμένης τέχνης.

Η επιλογή των θεμάτων για εργασία quilling καθορίζεται σύμφωνα με το μακροπρόθεσμο σχέδιο εργασίας της ομάδας. Το Quilling διδάσκει στα παιδιά να προγραμματίζουν τις δραστηριότητές τους, προάγει την ανάπτυξη της δημιουργικής σκέψης, αναπτύσσει αισθητηριακές δεξιότητες και ικανότητες και αναλυτική αντίληψη. Τα μαθήματα Quilling αναπτύσσουν στα παιδιά την επιμονή, την επιμονή και την επιθυμία για επιτυχία.

Πολλοί γονείς έχουν αρχίσει να ενδιαφέρονται για αυτή την τεχνική χειροτεχνίας και μαζί με τα παιδιά τους φτιάχνουν κορνίζες και καρτ ποστάλ.

Σχετικά με την τεχνική - Quilling.

Quilling (από την αγγλική λέξη guill - φτερό πουλιού) είναι η τέχνη της κατασκευής επίπεδων ή τρισδιάστατων συνθέσεων από μακρόστενες λωρίδες χαρτιού στριμμένες σε σπείρες.

Το Quilling ονομάζεται επίσης "χάρτινο φιλιγκράν".

Στις μέρες μας, το έλασμα χαρτιού είναι ευρέως γνωστό και δημοφιλές ως χόμπι στις χώρες της Δυτικής Ευρώπης, ιδιαίτερα στην Αγγλία και τη Γερμανία. Αλλά αυτή η τέχνη έγινε πιο διαδεδομένη όταν «μετακόμισε» στην Ανατολή. Οι πλουσιότερες παραδόσεις των καλύτερων γραφικών και πλαστικών τεχνών, η χαρτοποιία και η εργασία με αυτήν έχουν δώσει στην τέχνη της γλυπτικής από χαρτί μια νέα ζωή.

Στη Νότια Κορέα, υπάρχει ένας ολόκληρος Σύλλογος Λοτρών της Χάρτινης Τέχνης, που ενώνει οπαδούς διαφόρων τομέων της τέχνης του χαρτιού.

Τον 15ο αιώνα θεωρούνταν τέχνη. Στα 19 - γυναικεία διασκέδαση. Για το μεγαλύτερο μέρος του 20ου αιώνα ήταν ξεχασμένο. Και μόνο στα τέλη του περασμένου αιώνα το quilling άρχισε να μετατρέπεται ξανά σε τέχνη.

Στην Αγγλία, η πριγκίπισσα Ελισάβετ ενδιαφέρθηκε σοβαρά για την τέχνη του quilling και πολλές από τις δημιουργίες της φυλάσσονται στο Μουσείο Victoria and Albert στο Λονδίνο. Συνδέουμε το χαρτί με την ιδέα της ευθραυστότητας και της ευθραυστότητας. Αλλά το quilling διαψεύδει αυτή τη δήλωση - μπορείτε να βάλετε, για παράδειγμα, ένα φλιτζάνι ή ένα βαρύ βιβλίο σε μια ογκομετρική βάση φιλιγκράν και δεν θα καταστραφεί ούτε μια μπούκλα από χάρτινη δαντέλα. Μπορείτε να συναρμολογήσετε ένα βάζο με ζαχαρωτά από στοιχεία χαρτιού και να το χρησιμοποιήσετε με ασφάλεια για τον προορισμό του - δεν θα καταρρεύσει ή θα σπάσει. Γενικά, το quilling είναι μια ευκαιρία να δείτε τις ασυνήθιστες δυνατότητες του συνηθισμένου χαρτιού.

Σημειωτέον ότι η κορεατική σχολή του quilling (το λένε χαρτί ρολάρισμα) είναι κάπως διαφορετική από την ευρωπαϊκή. Τα ευρωπαϊκά έργα, κατά κανόνα, αποτελούνται από μικρό αριθμό τμημάτων· είναι λακωνικά, θυμίζουν ψηφιδωτά και διακοσμούν καρτ ποστάλ και κορνίζες. Η Ευρώπη βιάζεται πάντα, γι' αυτό αγαπά τη γρήγορη τεχνολογία. Οι ανατολικοί δάσκαλοι δημιουργούν έργα που μοιάζουν με αριστουργήματα κοσμήματος. Η πιο ογκώδης δαντέλα υφαίνεται από εκατοντάδες μικρές λεπτομέρειες.

Πόσες εκπληκτικές δυνατότητες κρύβονται σε ένα τόσο απλό φαινομενικά υλικό όπως το χαρτί. Μπορείτε να γράψετε ένα μυθιστόρημα πάνω του, να σχεδιάσετε μια εικόνα, μπορείτε να το τσαλακώσετε, να το τσαλακώσετε και να το ισιώσετε ξανά για να αναζητήσετε ασυνήθιστες εικόνες στις παράξενες καμπύλες του. Το χαρτί μπορεί να σκιστεί, να τρυπηθεί, να κοπεί και να κολληθεί ξανά μεταξύ τους. Αλλά δεν γνωρίζουν όλοι ότι ένα φύλλο χαρτιού είναι τόσο εύκαμπτο που μπορείτε να το στρίψετε σε εκπληκτικά, τέλεια σχήματα. Έτσι, δημιουργούνται λουλούδια και σχέδια από χάρτινες σπείρες, οι οποίες στη συνέχεια χρησιμοποιούνται για τη διακόσμηση καρτών, άλμπουμ, συσκευασίας δώρων και κορνίζες φωτογραφιών.Και τα παιδιά της ομάδας μας χρησιμοποιούν χαρτί για να φτιάξουν κοσμήματα και αξεσουάρ για κοστούμια.

Για την κατασκευή μιας ποικιλίας προϊόντων, χρησιμοποιείται χαρτί ειδικού πάχους, χρωματισμένο σε όγκο έτσι ώστε και οι δύο πλευρές να φαίνονται ίδιες, αν και μερικές φορές η κοπή δίνεται ειδικά σε διαφορετικό χρώμα. Τα σετ έτοιμων κομμένων λωρίδων χαρτιού μπορούν να αγοραστούν σε εξειδικευμένα καταστήματα. Εάν αυτό δεν είναι δυνατό, τότε μπορείτε να κόψετε τις λωρίδες μόνοι σας: το πλάτος των λωρίδων για quilling είναι συνήθως 1-9 χιλιοστά, το μήκος είναι 30 ή 60 εκατοστά. Συχνά κατά τη διάρκεια της διαδικασίας, οι λωρίδες quilling κόβονται σε κομμάτια εάν απαιτείται ένα κοντό κομμάτι ή κολλούνται μεταξύ τους εάν το απαιτεί το μέγεθος του εξαρτήματος. Μερικές φορές οι τεχνίτες συνδυάζουν λωρίδες διαφορετικών χρωμάτων για να δημιουργήσουν πολύχρωμες σπείρες.

Για να φτιάξετε μια σύνθεση σχεδόν οποιασδήποτε πολυπλοκότητας, θα χρειαστείτε τα ακόλουθαυλικά και αξεσουάρ:

Σουβλί . Θα πρέπει να έχει διάμετρο περίπου ένα χιλιοστό.

Η ράβδος του σουβόλου χρησιμοποιείται για την περιέλιξη μιας σπείρας από λωρίδα χαρτιού. Σε αυτή την περίπτωση, είναι απαραίτητο να ελέγχετε τη δύναμη τάνυσης του χαρτιού· η λαβή του εργαλείου πρέπει να είναι άνετη για το σκοπό αυτό. Ή μπορείτε να χρησιμοποιήσετε μια οδοντογλυφίδα, μια ράβδο, κόβοντας το ένα άκρο με τη μορφή λαβίδων.

Τσιμπιδακι ΦΡΥΔΙΩΝ . Οι άκρες πρέπει να είναι και αιχμηρές, ευθυγραμμισμένες με ακρίβεια και επίπεδες. Οι εγκοπές στο τέλος είναι ανεπιθύμητες καθώς μπορεί να αφήσουν σημάδια στο χαρτί. Η δύναμη πίεσης πρέπει να είναι άνετη για τα χέρια σας, παρέχοντας ένα ασφαλές κράτημα με τη μικρότερη δυνατή πίεση. Χρησιμοποιήστε τσιμπιδάκια για να κρατάτε το τεμάχιο εργασίας ενώ βάζετε κόλλα και το κολλάτε στο χαρτόνι. Εάν εργάζεστε προσεκτικά, δεν χρειάζεται να χρησιμοποιείτε τσιμπιδάκια.

Ψαλίδι . Είναι πιο βολικό να εργάζεστε με μικρό ψαλίδι με αιχμηρές άκρες. Πρέπει να είναι καλά ακονισμένα για να κόψετε τη φράντζα όσο το δυνατόν ακριβέστερα.

Κόλλα . Η βασική προϋπόθεση για την κόλλα είναι να μην αφήνει σημάδια.

όταν στεγνώσει (μπορείτε να ξεκινήσετε με PVA).

Πυξίδες, χάρακας, μολύβι, στένσιλ με διαφορετικούς κύκλους

διάμετρος - για τη σήμανση της μελλοντικής σύνθεσης.

Και τώρα - το διασκεδαστικό μέρος! Πώς βγαίνουν τόσο υπέροχα έργα; Αποδεικνύεται ότι όλα είναι πολύ απλά. Η αρχή της δημιουργίας αριστουργημάτων από χαρτί: πρέπει να τυλίξετε μια λωρίδα χαρτιού γύρω από τη ράβδο του σουβλί (μπορείτε να χρησιμοποιήσετε μια απλή οδοντογλυφίδα), στερεώστε το άκρο της λωρίδας με κόλλα και στη συνέχεια δημιουργήστε ένα πέταλο, σταγόνα ή κάποιο άλλο σχήμα . Υπάρχουν μοτίβα quilling που μπορούν να χρησιμοποιηθούν για τη δημιουργία ενός ή άλλου σχεδίου λωρίδων.

Οι φόρμες μπορούν να είναι κλειστές, δηλαδή κολλημένες μεταξύ τους ή ανοιχτές, όπου δεν χρησιμοποιείται κόλλα. Και τα δύο είναι κατάλληλα για αξεσουάρ. (Προσθήκη Νο 1. Τεχνολογικός χάρτης)

Τεχνικές για τη δημιουργία διαφόρων κλειστών μορφών:

1. Πάρτε μια λωρίδα. Χρησιμοποιώντας το νύχι σας, τραβήξτε το ελαφρά και στρογγυλοποιήστε την άκρη. Τοποθετήστε ένα σουβλάκι πάνω του. Τυλίξτε τη λωρίδα, προσπαθώντας να κάνετε τις πρώτες στροφές πιο σφιχτές.

2. Τώρα ξετυλίξτε το τεμάχιο εργασίας για να φτιάξετε ένα δαχτυλίδι με μια στριμμένη σπείρα. Η διάμετρος πρέπει να είναι 12-14 mm. Μερικές φορές αυτό είναι αρκετό για να απελευθερώσετε απλώς το τεμάχιο εργασίας. Εάν ήταν στριμμένο πολύ σφιχτά, τότε πρέπει να το πιέσετε ελαφρά με τα δάχτυλά σας για να το ανοίξετε. Κολλήστε την άκρη με μια μικρή σταγόνα κόλλας PVA.

3. Για να πάρειΣχήμα "πτώση".

Σχήμα "ματιού".

Σχήμα "Τετράγωνο".

Σχήμα "Ρόμβος". Φτιάξτε το από την «Πλατεία».

Σχήμα τριγώνου.

Σχήμα βέλους.

Σχήμα μισοφέγγαρου.

Ανοιχτές φόρμες:

"Καρδιά."

"Κέρατα".

"Μπούκλα".

"Κλαδάκι".

Το χαρτί ως υλικό για τη δημιουργικότητα των παιδιών είναι ασύγκριτο.

Οποιαδήποτε εργασία με χαρτί (δίπλωμα, κοπή, ύφανση, στρίψιμο, κύλιση) δεν είναι μόνο συναρπαστική, αλλά και εκπαιδευτική και χρήσιμη για την ανάπτυξη των λεπτών κινητικών δεξιοτήτων. Ενώ κάνουν quilling, τα παιδιά μελετούν τις ιδιότητες και τις ιδιότητες του χαρτιού, εξετάζουν τρόπους χρήσης του, επεξεργασίας, μετατροπής του, λαμβάνοντας υπόψη τα καθήκοντα σύνθεσης που έχουν ανατεθεί. Το χαρτί δίνει σε κάθε παιδί την ευκαιρία να δείξει ατομικότητα, να ενσαρκώσει

ιδέα, να νιώσεις τη χαρά της δημιουργικότητας.

Τα έργα των μαθητών, κατασκευασμένα με την τεχνική quilling, έλαβαν μέρος σε διαγωνισμούς εικαστικών και χειροτεχνίας και κέρδισαν βραβεία. Και επίσης, οι διακοσμήσεις που κατασκευάζονται από παιδιά και επιδεικνύονται σε συνδυασμό με συλλεκτικά κοστούμια, ενθουσιάζουν το κοινό, γεγονός που συμβάλλει στην ανάπτυξη της επιθυμίας να δημιουργήσουν ομορφιά με τα χέρια τους.

Αυτή τη στιγμή σχεδιάζονται μεμονωμένες εκθέσεις παιδικών πρωτότυπων έργων, που σίγουρα θα βοηθήσουν στην αύξηση της αυτοεκτίμησης των μαθητών και θα δημιουργήσουν μια κατάσταση επιτυχίας για κάθε παιδί. Επιπλέον, η επίδειξη των επιτυχιών των παιδιών στους γονείς τους και σε άλλους ενήλικες θα εξασφαλίσει αποτελεσματική αλληλεπίδραση με την οικογένεια, θα συμβάλει στη διαμόρφωση της γονικής κουλτούρας και στη συμμετοχή των γονέων σε έναν ενιαίο εκπαιδευτικό χώρο.

Τεχνολογικός χάρτης για την παραγωγή βασικών μορφών και στοιχείων quilling

Πάρτε μια λωρίδα. Χρησιμοποιώντας το νύχι σας, τραβήξτε το ελαφρά και στρογγυλοποιήστε την άκρη.

Τοποθετήστε ένα σουβλάκι πάνω του. Τυλίξτε τη λωρίδα, προσπαθώντας να κάνετε τις πρώτες στροφές πιο σφιχτές.

Όταν το χαρτί «αρπάξει» το ραβδί, μπορείτε να περιστρέψετε το ραβδί μόνο μέχρι το τέλος της λωρίδας.

Στρίψτε μια επίπεδη ροδέλα. Για να το αφαιρέσετε, περιστρέψτε ελαφρά το ραβδί.

Τώρα ξετυλίξτε το τεμάχιο εργασίας για να φτιάξετε ένα δαχτυλίδι με μια στριμμένη σπείρα. Η διάμετρος πρέπει να είναι 12-14 mm. Μερικές φορές αυτό είναι αρκετό για να απελευθερώσετε απλώς το τεμάχιο εργασίας. Εάν ήταν στριμμένο πολύ σφιχτά, τότε πρέπει να το πιέσετε ελαφρά με τα δάχτυλά σας για να το ανοίξετε. Κολλήστε την άκρη με μια μικρή σταγόνα κόλλας PVA.

Αποκτώ Σχήμα "πτώση". , τραβήξτε το μέσο της σπείρας προς τη μία πλευρά, πιέστε πολλές στρώσεις από την άλλη πλευρά για να δημιουργήσετε ένα αιχμηρό άκρο.

Κλειστές φόρμες:

Σχήμα "ματιού". Πιέστε το στρογγυλό κομμάτι και από τις δύο πλευρές ταυτόχρονα.

Σχήμα "Τετράγωνο". Ολοκληρώστε το σχήμα «Μάτι», γυρίστε κάθετα και πιέστε ξανά τα πλαϊνά.

Σχήμα "Ρόμβος". Φτιάξτε το από την «Πλατεία».

Σχήμα τριγώνου. Κάντε ένα «Drop», πιάστε μια γωνία και ισιώστε τη βάση του τριγώνου.

Σχήμα βέλους. Κάντε ένα "Τρίγωνο" και χρησιμοποιήστε το άκρο του δείκτη σας για να πιέσετε το μέσο της κοντής πλευράς προς τα μέσα.

Σχήμα μισοφέγγαρου. Εκτελείται σχεδόν όπως το «Μάτι», αλλά σε καμπύλο σχήμα. Και οι γωνίες δεν είναι τσιμπημένες η μία απέναντι από την άλλη, αλλά με μια μετατόπιση.

Ανοιχτές φόρμες:

"Καρδιά." Διπλώστε τη λωρίδα στη μέση. Βιδώστε και τα δύο μισά προς τα μέσα.

"Κέρατα". Διπλώστε τη λωρίδα στη μέση. Βιδώστε και τα δύο μισά προς τα έξω.

"Μπούκλα". Σημαδέψτε ελαφρά τη μέση της λωρίδας χωρίς να κάνετε πτυχή. Στρίψτε τα άκρα προς τη μέση, αλλά σε διαφορετικές κατευθύνσεις.

"Κλαδάκι". Λυγίστε τη λωρίδα σε αναλογία 1: 2. Στρίψτε τα άκρα προς μία κατεύθυνση.

Ιστότοπος Uchelsky

http://teacher.site/

31.03.2008 - 12.04.2008 παρακολούθησε μαθήματα προχωρημένης κατάρτισης με θέμα: «Ανάπτυξη δημιουργικών ικανοτήτων μαθητών στην εξωσχολική εκπαίδευση» στο Ινστιτούτο Μεταπτυχιακής Παιδαγωγικής Εκπαίδευσης του Ντόνετσκ.

22-23. 05 2010 επισκέφτηκε, με δική της πρωτοβουλία, και ολοκλήρωσε το master class No. - Επίτιμος Δάσκαλος της Ρωσίας και Πρόεδρος του τμήματος «Δημιουργική Μουσική Παιδαγωγική», υποψήφιος Ιστορίας της Τέχνης.

10-11 Σεπτεμβρίου 2011 – master class No. 2. Εκδόθηκε πιστοποιητικό της Παιδαγωγικής Εταιρείας της Ρωσίας.

12-24 Νοεμβρίου 2012 - μαθήματα προχωρημένης κατάρτισης με θέμα: «Ανάπτυξη των δημιουργικών ικανοτήτων των παιδιών στο πλαίσιο του εκσυγχρονισμού της εξωσχολικής εκπαίδευσης» στο Ινστιτούτο Μεταπτυχιακής Παιδαγωγικής Εκπαίδευσης του Ντόνετσκ.

23/12/2014 – Ολοκλήρωσε την εκπαίδευση στο μάθημα της Microsoft «Teachers Online».

05/03/2015 – έλαβε μέρος στο συνέδριο για βελονιές «Θαύμα με τα χέρια σου: Η κούκλα του συγγραφέα από το Α έως το Ω».

30.03. - 11 Απριλίου 2015 - συμμετείχε στο Διεθνές διαδικτυακό φεστιβάλ για βελονιές «Όλη η δύναμη είναι στη δημιουργικότητα».

13.04 - 30.04.2015 - έλαβε μέρος στο Διεθνές διαδικτυακό συνέδριο κούκλας και παιχνιδιών «Master of Dolls and Toys».

25 - 27.06.2015 - έλαβε μέρος στο Διεθνές δημιουργικό διαδικτυακό συνέδριο «Χειροτεχνίες για παιδιά από το Α έως το Ω».

03 - 13/08/2015 – συμμετείχε στο flash mob χειροτεχνίας «Secrets of Puppet and Toy Makers».

03.08. - 20/08/2015, 5/10-23/10/2015 – ολοκλήρωσε την εκπαίδευση στη «Δημιουργική Ακαδημία» σε διάφορα είδη κεντήματος.

05 -19.10.2015 – έλαβε μέρος στο Διεθνές δωρεάν δημιουργικό διαδικτυακό συνέδριο για βελονιές «Doll Marathon. Εργοστάσιο κούκλων και παιχνιδιών».

18 Μαΐου – 28 Νοεμβρίου 2015 – μαθήματα προχωρημένης κατάρτισης με θέμα «Εφαρμογή καινοτόμων εκπαιδευτικών μοντέλων μάθησης με βάση τη χρήση ΤΠΕ».

Παράρτημα αρ. 6

Εκδοτικό υλικό

Υλικό από ηλεκτρονικές εκδόσεις μπορείτε να βρείτε στον παιδαγωγικό ιστότοπο

http://teacher.site/

Πρόγραμμα «Προπόνηση χορού και ρυθμού», 2008;

Μεθοδολογικό εγχειρίδιο για το πρόγραμμα «Χορορυθμική προπόνηση», 2008. (Δίπλωμα πρώτου βαθμού)?

Πρόγραμμα «Χορευτική Γυμναστική», 2006;

Θεατρικό πρόγραμμα κοστουμιών «Μελπομένη», 2010;

Δημοσίευση υλικούπεριοχή DDYUTαπό την εμπειρία εργασίας στη συλλογή«Η εξωσχολική εκπαίδευση ως παράδειγμα των καλύτερων ευκαιριών για τη διαμόρφωση της προσωπικότητας» με θέμα: «Ο υγιεινός τρόπος ζωής ως προϋπόθεση για τη δημιουργική ανάπτυξη της προσωπικότητας. Η χρήση της προπόνησης χορού και ρυθμού στην εκπαιδευτική διαδικασία», 2009;

Δημοσίευση υλικού για παρουσίαση σε διατομεακό περιφερειακό επιστημονικό και πρακτικό συνέδριο«Διαμόρφωση υγιεινού τρόπου ζωής μέσω της εξωσχολικής εκπαίδευσης» με θέμα: «Η χορευτική-ρυθμική εκπαίδευση ως μορφή εξοικονόμησης υγείας για τους μαθητές», 2010;

Δημοσιεύσεις στο περιοδικό “Pozashkilla” Νο. 10 (70) Zhovten 2012, με θέμα: «Θέατρο κοστουμιών «Μελπομένη» - μια καινοτόμος τεχνολογία για την ανάπτυξη των παιδιών»;

Υλικά για τη θεατρική ομάδα κοστουμιών "Μελπομένη" για την παράσταση της διοίκησης του περιφερειακού Παιδικού και Νεανικού Θεάτρου Νέων στο Παν-Ουκρανικό σεμινάριο διευθυντών εξωσχολικών ιδρυμάτων, Δεκέμβριος 2012.

Δημοσιεύσεις (αναπτύξεις, σημειώσεις, παρουσιάσεις) ηλεκτρονικού υλικού σε διάφορους τομείς στα ΜΜΕ σε ιστοσελίδες εκπαιδευτικών.

Κεφάλαιο Ι. Εκπαιδευτικές και ερευνητικές δραστηριότητες στην πρόσθετη εκπαίδευση ως παιδαγωγικό πρόβλημα

§1. Κοινωνικές και παιδαγωγικές προϋποθέσεις για την ανάπτυξη της πρόσθετης εκπαίδευσης.

§2. Η ουσία των εκπαιδευτικών και ερευνητικών δραστηριοτήτων των μαθητών και η ιδιαιτερότητα του περιεχομένου της στην πρόσθετη εκπαίδευση.

§3. Ανάλυση παιδαγωγικής εμπειρίας στην οργάνωση εκπαιδευτικών και ερευνητικών δραστηριοτήτων μαθητών στον τομέα της πρόσθετης εκπαίδευσης.

Συμπεράσματα στο πρώτο κεφάλαιο».

Κεφάλαιο II. Σχεδιασμός ανάπτυξης εκπαιδευτικών και ερευνητικών δραστηριοτήτων μαθητών στον τομέα της πρόσθετης εκπαίδευσης

§1. Μοντέλο οργάνωσης εκπαιδευτικών και ερευνητικών δραστηριοτήτων μαθητών στην πρόσθετη εκπαίδευση.

§2. Το πρόγραμμα «Νεολαία, Επιστήμη, Πολιτισμός» ως οργανωτική και παιδαγωγική βάση για την ανάπτυξη εκπαιδευτικών και ερευνητικών δραστηριοτήτων των μαθητών.

§3. Κριτήρια και δείκτες ετοιμότητας των μαθητών για εκπαιδευτικές ερευνητικές δραστηριότητες.

Συμπεράσματα για το δεύτερο κεφάλαιο.

Προτεινόμενη λίστα διατριβών

• Ανάπτυξη ερευνητικών δραστηριοτήτων μαθητών σε βασικές ορνιθολογικές περιοχές στην πρόσθετη περιβαλλοντική εκπαίδευση 2011, υποψήφια παιδαγωγικών επιστημών Astashina, Nina Igorevna

• Διαμόρφωση της εμπειρίας της δημιουργικής δραστηριότητας των μαθητών με βάση τη μελέτη της εφαρμοσμένης επιστήμης του τοπίου στην εξειδικευμένη γεωγραφική εκπαίδευση 2010, υποψήφια παιδαγωγικών επιστημών Martilova, Natalya Viktorovna

• Τεχνολογική υποστήριξη για εκπαιδευτικούς που εργάζονται με παιδιά προηγμένης ανάπτυξης 2002, υποψήφια παιδαγωγικών επιστημών Mayatskaya, Valentina Aleksandrovna

• Παιδαγωγικές προϋποθέσεις για δημιουργική αυτο-ανάπτυξη της προσωπικότητας ενός μαθητή σε ένα ίδρυμα πρόσθετης εκπαίδευσης: Με βάση τις δραστηριότητες ενός στούντιο σχεδιασμού 2003, υποψήφια παιδαγωγικών επιστημών Medvedeva, Olga Pavlovna

• Διαμόρφωση εμπειρίας ερευνητικών δραστηριοτήτων μαθητών Λυκείου σε επιστημονικές εταιρείες μαθητών οικολογίας 2005, υποψήφια παιδαγωγικών επιστημών Kononenko, Olga Semenovna

Εισαγωγή της διατριβής (μέρος της περίληψης) με θέμα «Παιδαγωγικές προϋποθέσεις για την ανάπτυξη εκπαιδευτικών και ερευνητικών δραστηριοτήτων μαθητών στην πρόσθετη εκπαίδευση»

Η συνάφεια της έρευνας. Στη σύγχρονη Ρωσία, σε μια αρκετά σύντομη ιστορική περίοδο, έχουν γίνει αρκετές προσπάθειες μεταρρύθμισης ολόκληρου του εκπαιδευτικού συστήματος. Αυτή τη στιγμή, έχουμε εισέλθει σε μια ιστορική περίοδο εκσυγχρονισμού της εκπαίδευσης, η οποία έχει σκοπό να δημιουργήσει τις προϋποθέσεις για τη δυναμική ανάπτυξη της χώρας στον 21ο αιώνα.

Σύμφωνα με την «Αντίληψη για τον εκσυγχρονισμό της ρωσικής εκπαίδευσης για την περίοδο έως το 2010» (2001), οι αλλαγές στην εκπαιδευτική σφαίρα έχουν σχεδιαστεί για να διευκολύνουν την ταχεία είσοδο της Ρωσίας σε μια ποιοτικά νέα κατάσταση, όπου το ανθρώπινο δυναμικό γίνεται η κύρια πηγή ανάπτυξης. Μια νέα κατανόηση του ρόλου της εκπαίδευσης έχει καθιερωθεί στη ρωσική κοινωνία· έχει αρχίσει όλο και περισσότερο να θεωρείται μεταξύ των θεμελιωδών παραγόντων και εγγυήσεων τόσο της οικονομικής ανάπτυξης όσο και της εθνικής ασφάλειας της χώρας, καθώς και της διασφάλισης των θεμελιωδών ανθρωπίνων δικαιωμάτων και ελευθεριών, κοινωνικών ασφάλεια, επαγγελματική κινητικότητα, επαγγελματική σταδιοδρομία και υψηλής ποιότητας προσωπική ζωή.

Στις κύριες κατευθύνσεις της κοινωνικοοικονομικής πολιτικής της κυβέρνησης της Ρωσικής Ομοσπονδίας (2000), για πρώτη φορά, η εκπαιδευτική μεταρρύθμιση άρχισε να θεωρείται ως προϋπόθεση και κινητήρια δύναμη για τον εκσυγχρονισμό άλλων ζωτικών τομέων της κοινωνίας, συμπεριλαμβανομένου κυρίως του οικονομία.

Λαμβάνοντας υπόψη ότι οι βασικές αρχές για την εφαρμογή της ιδέας του εκσυγχρονισμού είναι: επιστημονική αιτιολόγηση για την επιλογή επιλογών για την επίλυση προβλημάτων. μοντέλο και πειραματική δοκιμή αυτών των επιλογών, μια εξελικτική προσέγγιση για την εφαρμογή των αποφάσεων που λαμβάνονται στην πράξη - η επιστημονική κατανόηση των αλλαγών που λαμβάνουν χώρα στο αναπτυσσόμενο σύστημα πρόσθετης εκπαίδευσης είναι ιδιαίτερης σημασίας και συνάφειας, καθώς η σφαίρα της πρόσθετης εκπαίδευσης για παιδιά μπορεί να θεωρείται ως η πιο καινοτόμος και δυναμική, αποκαλύπτοντας ευρείες ευκαιρίες ανάπτυξης μεταβλητής εκπαίδευσης.

Από αυτή την άποψη, μεγάλη σημασία έχει η θεωρητική αιτιολόγηση των εκπαιδευτικών και ερευνητικών δραστηριοτήτων στον τομέα της πρόσθετης εκπαίδευσης για παιδιά. Στο σύστημα της πρόσθετης εκπαίδευσης υπάρχουν τεράστιες ευκαιρίες για την ανάπτυξη εκπαιδευτικών και ερευνητικών δραστηριοτήτων των μαθητών, το οποίο με τη σειρά του είναι ένα από τα πιο ελπιδοφόρα μέσα ανάπτυξης γνωστικών κινήτρων, προσωπικής αυτοδιάθεσης, εξανθρωπισμού της εκπαίδευσης, εμπλουτισμού του πνευματικό δυναμικό της κοινωνίας, το οποίο σημειώθηκε ιδιαίτερα στην απόφαση του συμβουλίου του Υπουργείου Παιδείας «Περί ανάπτυξης εκπαιδευτικών και ερευνητικών δραστηριοτήτων των μαθητών στο σύστημα πρόσθετης εκπαίδευσης» (1996).

Μια ανάλυση της επιστημονικής και παιδαγωγικής βιβλιογραφίας έδειξε ότι οι θεωρητικές και μεθοδολογικές πτυχές της ανάπτυξης του συστήματος εξωσχολικής εκπαίδευσης εξετάζονται αρκετά βαθιά, πρώτα απ 'όλα, στα έργα των ιδρυτών της ανθρωπιστικής παιδαγωγικής P.P. Blonsky, V.P. Vakhterov,

A.U.Zelenko, N.K.Krupskaya, A.V.Lunacharsky, A.S. Makarenko, E.H. Medynsky, A.S. Prugavin, V.N. Soroka-Rossinsky, S.T. Shatsky και άλλοι.

Η έρευνα για τα προβλήματα του ελεύθερου χρόνου (E.G. Zborovsky, G.P. Orlov, V.N. Pimenova, R.A. Poddubnaya, κ.λπ.) εξέτασε τις πιθανές ευκαιρίες αυτής της περιοχής για προσωπική ανάπτυξη.

Γενικά θεωρητικά ζητήματα προσδιορισμού της θέσης και του ρόλου των ιδρυμάτων πρόσθετης (εξωσχολικής) εκπαίδευσης στο γενικό σύστημα δια βίου εκπαίδευσης εξετάζονται στα έργα του Yu.K. Babansky,

V.P. Bespalko, V.A. Kan-Kalika, A.V. Nikandrova, V.A. Slastenina και άλλοι.

Οι διδακτικές πτυχές της προετοιμασίας των εκπαιδευτικών για εξωσχολική και εξωσχολική εργασία αντικατοπτρίζονται στις μελέτες των F. S.A. Arkhangelsky, A.M. Doroshevich, M.E. Duranov, V.A. Ορλόβα,

V.A. Polyakova, V.D. Putilina και άλλοι.

Οι ψυχολογικές και παιδαγωγικές πτυχές της προσέγγισης δραστηριότητας για την ανάπτυξη της προσωπικότητας εξετάζονται στα έργα του L.S. Vygotsky, V.V. Davydova, Ι.Ι. Ilyasova, A.M. Matyushkina, V.B. Olshansky, V.D. Shadrikova, V.A. Yakunina; Χαρακτηριστικά διαφοροποίησης της σχολικής και εξωσχολικής εκπαίδευσης και τρόποι βελτιστοποίησής τους αποτυπώνονται στα έργα του Π.Π. Blonsky, I.Ya. Lerner, V.G. Razumovsky, M.I. Σκάτκινα; Η θεωρία και η πρακτική του κοινωνικο-επαγγελματικού αυτοπροσδιορισμού της προσωπικότητας εξετάστηκε από τον V.A. Polyakov, S.N. Chistyakova, A.Ya. Zhurkina, θέματα δημιουργικής εκπαίδευσης και παιδαγωγικής συνεργασίας αναπτύχθηκαν από τον Ο.Σ. Gazman, Α.Ι. Ivanov, V.A. Karakovsky, L.I. Malenkova, L.I. Novikova; Το έργο του B.C. είναι αφιερωμένο στο πρόβλημα της τυποποίησης στη γενική εκπαίδευση. Ledneva, M.V. Ryzhakova, V.V. Sudakova, S.E. Shishova; προβλήματα διαχείρισης εκπαιδευτικών συστημάτων στην ενότητα του σχολείου Α και της εξωσχολικής εκπαίδευσης μελετήθηκαν από τον Yu.A. Konarzhevsky, Μ.Ν.

Kondakov, B.S. Lazarev, M.M. Potashnik, P.V. Khudominsky, T.I. Σάμοβα.

Τα χαρακτηριστικά της ανάπτυξης του περιεχομένου, των μορφών και των μεθόδων πρόσθετης εκπαίδευσης αντικατοπτρίζονται πλήρως στα έργα των V.A. Gorsky, A.Ya. Zhurkina, M.B. Koval, S.B. Saltseva, A.B. Fomina, A.I. Shchetinskoy και άλλοι.

Τα προβλήματα της οργανωτικής και διαχειριστικής υποστήριξης για την ανάπτυξη του εκπαιδευτικού έργου σε ιδρύματα εξωσχολικής και πρόσθετης εκπαίδευσης ως ένα από τα μέσα κοινωνικής αυτοδιάθεσης συζητούνται λεπτομερώς στην έρευνα της διατριβής του V.V. Abraukhova, A.G. Andreichenko, O.I. Grekova, M.B. Koval, Γ.Ν. Popova, S.B. Poptsova, T.I. Sushchenko, H.A. Chernova, M.A. Valeeva και άλλοι.

Τα οργανωτικά και παιδαγωγικά προβλήματα της ανάπτυξης του συστήματος πρόσθετης εκπαίδευσης για μαθητές αντανακλώνται σε μια σειρά κανονιστικών εγγράφων: ο νόμος της Ρωσικής Ομοσπονδίας «για την εκπαίδευση» (1992, 1995), αποφάσεις του συμβουλίου του Υπουργείου Παιδείας της Ρωσικής Ομοσπονδίας "Σχετικά με τη στρατηγική για την ανάπτυξη κρατικών και δημοτικών ιδρυμάτων πρόσθετης εκπαίδευσης για παιδιά "(Μάιος, 1994), "Σχετικά με την ανάπτυξη της πρόσθετης εκπαίδευσης για παιδιά σε ένα ίδρυμα γενικής εκπαίδευσης" (Νοέμβριος, 1994), "Σχετικά η ανάπτυξη εκπαιδευτικών και ερευνητικών δραστηριοτήτων των μαθητών στο σύστημα πρόσθετης εκπαίδευσης» (1996), «Σχετικά με τις κύριες κατευθύνσεις ανάπτυξης της εκπαίδευσης στο σύστημα μεταβλητής εκπαίδευσης» (1996). στην «Έννοια για τον εκσυγχρονισμό της ρωσικής εκπαίδευσης για την περίοδο έως το 2010» (2001), στο Διατμηματικό Πρόγραμμα για την Ανάπτυξη της Πρόσθετης Εκπαίδευσης (2001), στο ψήφισμα της κυβέρνησης της Μόσχας «Σχετικά με το σχέδιο δράσης για την ανάπτυξη πρόσθετη εκπαίδευση για παιδιά στη Μόσχα» (2002) και άλλοι.

Τα αποτελέσματα της ανάλυσης της κατάστασης του συστήματος πρόσθετης εκπαίδευσης για παιδιά κατέστησαν δυνατό τον εντοπισμό της ακόλουθης αντίφασης: αφενός, στις σύγχρονες συνθήκες, το ενεργά αναπτυσσόμενο δυναμικό της πρόσθετης εκπαίδευσης απαιτεί αύξηση της αποτελεσματικότητάς της μέσω της ανάπτυξης νέων μορφές πρόσθετης εκπαίδευσης, ιδίως οι εκπαιδευτικές και ερευνητικές δραστηριότητες των μαθητών, από την άλλη πλευρά, δεν έχει αναπτυχθεί επαρκώς επιστημονική και μεθοδολογική υποστήριξη για εκπαιδευτικές και ερευνητικές δραστηριότητες των μαθητών, δεν έχουν οι απαραίτητες παιδαγωγικές συνθήκες για την ανάπτυξη αυτής της δραστηριότητας ταυτοποιήθηκε. Έτσι, το πρόβλημα της μελέτης είναι να εντοπίσει τις παιδαγωγικές συνθήκες για την ανάπτυξη εκπαιδευτικών και ερευνητικών δραστηριοτήτων των μαθητών, οι οποίες συμβάλλουν στην αύξηση της αποτελεσματικότητας της πρόσθετης εκπαίδευσης για τα παιδιά.

Η συνάφεια του προβλήματος, η ανεπαρκής ανάπτυξή του στη θεωρία και οι επείγουσες απαιτήσεις της πρακτικής καθόρισαν την επιλογή του θέματος της έρευνάς μας: «Παιδαγωγικές συνθήκες για την ανάπτυξη εκπαιδευτικών και ερευνητικών δραστηριοτήτων των μαθητών στην πρόσθετη εκπαίδευση».

Σκοπός της μελέτης: ο εντοπισμός παιδαγωγικών συνθηκών για την ανάπτυξη εκπαιδευτικών και ερευνητικών δραστηριοτήτων των μαθητών στον τομέα της πρόσθετης εκπαίδευσης.

Αντικείμενο μελέτης: εκπαιδευτικές και ερευνητικές δραστηριότητες μαθητών στην πρόσθετη εκπαίδευση.

Αντικείμενο έρευνας: περιεχόμενο, μορφές και μέθοδοι εκπαιδευτικών και ερευνητικών δραστηριοτήτων των μαθητών στο σύστημα πρόσθετης εκπαίδευσης.

Η μελέτη βασίζεται στην υπόθεση ότι οι εκπαιδευτικές και ερευνητικές δραστηριότητες των μαθητών στον τομέα της πρόσθετης εκπαίδευσης θα πραγματοποιηθούν πιο αποτελεσματικά εάν:

Οι εκπαιδευτικές και ερευνητικές δραστηριότητες των μαθητών στον τομέα της πρόσθετης εκπαίδευσης θα οργανωθούν λαμβάνοντας υπόψη τις γνωστικές, παραγωγικές, αναπτυξιακές και αξιολογικές πτυχές και θα προβλέπουν τις δυνατότητες όλων των εκπαιδευτικών τομέων.

Η ανάπτυξη εκπαιδευτικών και ερευνητικών δραστηριοτήτων των μαθητών θα πραγματοποιηθεί βάσει ενεργών μορφών μερικής απασχόλησης κατά τη μετάβαση σε παραγωγικά επίπεδα εκπαίδευσης: ευρετική και δημιουργική.

Τα κριτήρια και οι δείκτες της ετοιμότητας των μαθητών για εκπαιδευτικές και ερευνητικές δραστηριότητες θα αντικατοπτρίζουν τα επίπεδα πρόσθετης εκπαίδευσης (δημιουργική, ευρετική, αναπαραγωγική, αναψυχή και ψυχαγωγία).

Με βάση την υπόθεση και τον σκοπό της μελέτης, προσδιορίστηκαν οι ακόλουθες εργασίες:

Να αναπτύξει ένα εννοιολογικό μοντέλο για την οργάνωση εκπαιδευτικών και ερευνητικών δραστηριοτήτων των μαθητών στην πρόσθετη εκπαίδευση, συμπεριλαμβανομένων των γνωστικών, παραγωγικών, αναπτυξιακών και αξιολογικών πτυχών, μια ατομική εκπαιδευτική διαδρομή που λαμβάνει υπόψη τις δυνατότητες όλων των εκπαιδευτικών περιοχών.

Να αναπτύξει ένα πρόγραμμα για την ανάπτυξη εκπαιδευτικών και ερευνητικών δραστηριοτήτων μαθητών στην πρόσθετη εκπαίδευση, παρέχοντας ενεργές μορφές μερικής απασχόλησης που διεγείρουν τη μετάβαση των μαθητών από το αναπαραγωγικό επίπεδο στο ευρετικό και δημιουργικό.

Καθορισμός των κριτηρίων και των δεικτών της ετοιμότητας των μαθητών για εκπαιδευτικές και ερευνητικές δραστηριότητες στον τομέα της πρόσθετης εκπαίδευσης. να αναπτύξουν συστάσεις για την οργάνωση εκπαιδευτικών και ερευνητικών δραστηριοτήτων μαθητών στην πρόσθετη εκπαίδευση.

Η μεθοδολογική βάση της μελέτης είναι: η έννοια του περιεχομένου της δια βίου εκπαίδευσης (I.Ya. Lerner, V.S. Lednev, A.M. Novikov, V.V. Kraevsky, κ.λπ.); θεωρία της πολυτεχνικής εκπαίδευσης και εργασιακής κατάρτισης μαθητών (P.R. Atutov, V.A. Polyakov, κ.λπ.) θεωρία μιας συστηματικής προσέγγισης στον κοινωνικό και επαγγελματικό αυτοπροσδιορισμό των μαθητών (S.Ya. Batyshev, S.N. Chistyakova, κ.λπ.) κοινωνική και φιλοσοφική έννοια του ελεύθερου χρόνου (E.G. Zborovsky, G.P. Orlov, V.N. Pimenova, R.A. Poddubnaya); ψυχολογικές έννοιες της ανάπτυξης της προσωπικότητας, που εκτίθενται στα έργα εγχώριων ερευνητών (L.S. Vygotsky, P.Ya. Galperin, A.M. Matyushkin, κ.λπ.). παιδαγωγικά θεμέλια για την ανάπτυξη της δημιουργικής δραστηριότητας των μαθητών σε εξωσχολικές δραστηριότητες (P.N. Andrianov, V.D. Putilin, κ.λπ.).

Ερευνητικές μέθοδοι:

Αναλυτική (ανάλυση και σύνθεση επιστημονικής και μεθοδολογικής βιβλιογραφίας).

Διαγνωστικά (ερωτηματολόγιο, έρευνα, μέθοδος αξιολόγησης ειδικών, παρατήρηση).

Εμπειρική (μελέτη εμπειρίας, έρευνα, παρακολούθηση).

Στατιστική (επεξεργασία ερευνητικών αποτελεσμάτων);

Πειραματική (δοκιμή μοντέλου οργάνωσης εκπαιδευτικών και ερευνητικών δραστηριοτήτων μαθητών στην πρόσθετη εκπαίδευση).

Η μελέτη διεξήχθη με βάση τον Διαπεριφερειακό επιστημονικό δημιουργικό δημόσιο οργανισμό για παιδιά «Intelligence of the Future» και τα 28 παραρτήματά του σε διάφορες περιοχές της Ρωσίας, με βάση το Κέντρο Επιστημονικής και Τεχνικής Δημιουργικότητας Μαθητών «Eureka» (Obninsk) . Η μελέτη κάλυψε 1.275 φοιτητές και 98 ειδικούς (ειδικούς από πανεπιστήμια, ερευνητικά ιδρύματα, εκπαιδευτικά και πολιτιστικά ιδρύματα).

Κύρια στάδια της μελέτης

Στο στάδιο Ι (1994-1996), μελετήθηκε η κατάσταση του υπό μελέτη προβλήματος στην παιδαγωγική θεωρία και πράξη. αναλύθηκαν η μεθοδολογία, η θεωρία και η πρακτική της εξωσχολικής εργασίας και της πρόσθετης εκπαίδευσης, οι διατριβές για το ερευνητικό πρόβλημα, διαμορφώθηκε ο εννοιολογικός μηχανισμός της μελέτης, πραγματοποιήθηκαν δραστηριότητες αναζήτησης και σχεδιασμού για την ανάπτυξη μοντέλων του περιεχομένου της πρόσθετης εκπαίδευσης .

Στο στάδιο ΙΙ (1997-1998), με βάση μια συστηματική προσέγγιση, αναπτύχθηκε ένα μοντέλο για την οργάνωση εκπαιδευτικών και ερευνητικών δραστηριοτήτων των μαθητών στην πρόσθετη εκπαίδευση και ένα πρόγραμμα για την ανάπτυξη αυτών των δραστηριοτήτων.

Στο στάδιο III (1999-2002), δοκιμάστηκε ένα μοντέλο για την οργάνωση εκπαιδευτικών και ερευνητικών δραστηριοτήτων μαθητών στον τομέα της πρόσθετης εκπαίδευσης σε υποστηρικτικά ιδρύματα πρόσθετης εκπαίδευσης (Μόσχα, Obninsk, Aldan της Δημοκρατίας της Sakha-Yakutia) και στο παιδικοί σύλλογοι της Ημέρας Νεολαίας "Εξυπνάδα του Μέλλοντος" στην πόλη Obninsk, στην περιοχή Kaluga και 28 παραρτήματα διαφόρων περιοχών της Ρωσίας, ένα πρόγραμμα για την ανάπτυξη εκπαιδευτικών και ερευνητικών δραστηριοτήτων μαθητών στην επικράτεια της Ρωσικής Ομοσπονδίας , δοκιμάστηκαν μορφές περίληψης των δημιουργικών, παραγωγικών δραστηριοτήτων των παιδιών (συνέδρια «Νεολαία, Επιστήμη, Πολιτισμός» κ.λπ.).

Η επιστημονική καινοτομία της έρευνας έγκειται στο γεγονός ότι έχουν αναπτυχθεί οι γνωστικές, παραγωγικές, αναπτυξιακές και αξιολογικές πτυχές της οργάνωσης των εκπαιδευτικών και ερευνητικών δραστηριοτήτων των μαθητών στην πρόσθετη εκπαίδευση. επίπεδα ετοιμότητας των μαθητών για ερευνητικές δραστηριότητες (αναψυχής και ψυχαγωγίας, αναπαραγωγικής, ευρετικής και δημιουργικής)· έχουν καθοριστεί κριτήρια και δείκτες ετοιμότητας των μαθητών για εκπαιδευτικές και ερευνητικές δραστηριότητες· έχει αναπτυχθεί ένα πρόγραμμα για την ανάπτυξη εκπαιδευτικών και ερευνητικών δραστηριοτήτων για διάφορα ηλικιακά στάδια και περιλαμβάνει τρία στάδια (προπαιδευτική, αναζήτηση, έρευνα).

Η θεωρητική σημασία της μελέτης έγκειται στην ανάπτυξη ενός εννοιολογικού μοντέλου για την οργάνωση των εκπαιδευτικών και ερευνητικών δραστηριοτήτων των μαθητών στην πρόσθετη εκπαίδευση, που αντιπροσωπεύει μια σπονδυλωτή δομή που περιλαμβάνει γνωστικές, παραγωγικές, αναπτυξιακές και αξιολογικές ενότητες. επίπεδα οργάνωσης εκπαιδευτικών και ερευνητικών δραστηριοτήτων (δημιουργικές, ευρετικές, αναπαραγωγικές, ψυχαγωγικές και ψυχαγωγικές). μια ατομική εκπαιδευτική διαδρομή που λαμβάνει υπόψη τις δυνατότητες όλων των εκπαιδευτικών περιοχών.

Η πρακτική σημασία της μελέτης έγκειται στο γεγονός ότι το αναπτυγμένο πρόγραμμα για την ανάπτυξη εκπαιδευτικών και ερευνητικών δραστηριοτήτων των μαθητών εφαρμόζεται σε ομοσπονδιακό επίπεδο, η τελική του μορφή - το παν-ρωσικό συνέδριο φοιτητών "Νεολαία, Επιστήμη, Πολιτισμός" είναι εγκρίνεται ετησίως με εντολή του Υπουργείου Παιδείας της Ρωσικής Ομοσπονδίας· έχουν αναπτυχθεί ενεργές μορφές περίληψης των αποτελεσμάτων των εκπαιδευτικών και ερευνητικών δραστηριοτήτων των μαθητών (διαγωνισμός "Πνευματικός και Δημιουργικός Μαραθώνιος", συνέδριο "Νεολαία, Επιστήμη, Πολιτισμός", Διανοητικό και Δημιουργικό Τουρνουά, κ.λπ.), έχουν αναπτυχθεί συστάσεις για τους επικεφαλής των ιδρυμάτων πρόσθετης εκπαίδευσης και των εκπαιδευτικών για την οργάνωση εκπαιδευτικών και ερευνητικών δραστηριοτήτων μαθητών.

Η αξιοπιστία των αποτελεσμάτων της μελέτης διασφαλίζεται από τη μεθοδολογική εγκυρότητα των αρχικών της θέσεων. τη χρήση συμπληρωματικών ερευνητικών μεθόδων που είναι επαρκείς για το αντικείμενο, το αντικείμενο, το σκοπό και τους στόχους της μελέτης· ποσοτική και ποιοτική ανάλυση σημαντικής ποσότητας εμπειρικού υλικού, τα αποτελέσματα πειραματικών εργασιών. Για υπεράσπιση υποβάλλονται τα ακόλουθα:

Παιδαγωγικές συνθήκες για την ανάπτυξη εκπαιδευτικών και ερευνητικών δραστηριοτήτων μαθητών στην πρόσθετη εκπαίδευση: το περιεχόμενο, οι μορφές και οι μέθοδοι οργάνωσης εκπαιδευτικών και ερευνητικών δραστηριοτήτων των μαθητών παρέχουν γνωστικές, παραγωγικές, αναπτυξιακές και αξιολογικές πτυχές. επίπεδα ερευνητικής δραστηριότητας· τις δυνατότητες όλων των εκπαιδευτικών περιοχών για αποτελεσματικότερη οργάνωση του εκπαιδευτικού και ερευνητικού έργου των μαθητών·

Το πρόγραμμα για την ανάπτυξη εκπαιδευτικών και ερευνητικών δραστηριοτήτων των μαθητών, ενθαρρύνοντας τη μετάβαση των μαθητών από το αναπαραγωγικό επίπεδο στο ευρετικό και δημιουργικό επίπεδο, περιλαμβάνει: ενεργές μορφές μερικής απασχόλησης περίληψης των αποτελεσμάτων των ερευνητικών και δημιουργικών δραστηριοτήτων των μαθητών στο τομέας πρόσθετης εκπαίδευσης (συνέδρια, διαγωνισμοί, τουρνουά). ένα σύνολο απαιτήσεων για την ερευνητική εργασία των μαθητών (ερευνητική φύση, καινοτομία, συνάφεια, ικανή και λογική παρουσίαση του υλικού κ.λπ.) αρχές οργάνωσης (ανοιχτότητα του προγράμματος, ατομική διαφοροποιημένη προσέγγιση, επιστημονική και πληροφοριακή και επικοινωνιακή υποστήριξη του προγράμματος, δημιουργία κατάστασης επιτυχίας, ολοκλήρωση κ.λπ.)

Οι κατευθυντήριες γραμμές για την περαιτέρω ανάπτυξη των μαθητών είναι τα κριτήρια και οι δείκτες της ετοιμότητας των μαθητών για εκπαιδευτικές και ερευνητικές δραστηριότητες.

Έγκριση ερευνητικών αποτελεσμάτων

Οι επιστημονικές αρχές, τα συμπεράσματα και οι συστάσεις που περιέχονται στη διατριβή συζητήθηκαν και έλαβαν θετική αξιολόγηση στα ρωσικά ανοιχτά παιδαγωγικά φόρουμ «Εκπαίδευση, δημιουργικότητα, ανάπτυξη» στο Obninsk και τη Μόσχα (1995, 1996, 1997, 1999, 2001, 2002), στο το προβληματικό διεπιστημονικό σεμινάριο «Διανοητικό και δημιουργικό ταλέντο» στη Σαμάρα (1996), σε σεμινάριο-συνάντηση επικεφαλής πειραματικών χώρων «Μεθοδολογικές βάσεις της ψυχολογικής και παιδαγωγικής έρευνας στα προβλήματα της πρόσθετης εκπαίδευσης των παιδιών» στη Ντούμπνα (1997), στο σεμινάριο-συνάντηση επικεφαλής ομοσπονδιακών πειραματικών χώρων στη Μόσχα (1998), στο Πανρωσικό επιστημονικό και πρακτικό συνέδριο στην Αγία Πετρούπολη «Προβλήματα διαμόρφωσης και ανάπτυξης της εκπαιδευτικής διαδικασίας σε ιδρύματα πρόσθετης εκπαίδευσης για παιδιά» (1997 ), στο Ρεπουμπλικανικό σεμινάριο διευθυντών ιδρυμάτων πρόσθετης εκπαίδευσης με θέμα «Τρέχοντα προβλήματα λογισμικού και μεθοδολογικής υποστήριξης πρόσθετης εκπαίδευσης» στο Naberezhnye Chelny (1998), σε σεμινάριο-διάσκεψη για τα προβλήματα της πρόσθετης εκπαίδευσης στο Aldan της Δημοκρατίας του Sakha-Yakutia (1999, 2001), σε παιδαγωγικά σεμινάρια στη Μόσχα, Obninsk (1999, 2000, 2001, 2002) .

Υλοποίηση ερευνητικών αποτελεσμάτων. Οι κύριες διατάξεις της διατριβής (το αναπτυγμένο πρόγραμμα για την ανάπτυξη εκπαιδευτικών και ερευνητικών δραστηριοτήτων φοιτητών, ενεργές μορφές περίληψης των αποτελεσμάτων των εκπαιδευτικών και ερευνητικών δραστηριοτήτων των φοιτητών και άλλα) χρησιμοποιήθηκαν στις δραστηριότητες για την οργάνωση της Ομοσπονδιακής επιστημονικό και εκπαιδευτικό πρόγραμμα «Νεολαία, Επιστήμη, Πολιτισμός», εγκεκριμένο

Πανρωσικός δημόσιος οργανισμός "Εθνικό σύστημα για την ανάπτυξη επιστημονικών, δημιουργικών και καινοτόμων δραστηριοτήτων της νεολαίας της Ρωσίας "Ένταξη", στο έργο του Πανρωσικού ανοιχτού συνεδρίου μαθητών "Νεολαία, επιστήμη, πολιτισμός", που διοργανώθηκε σύμφωνα με την εντολή του Υπουργείου Παιδείας της Ρωσικής Ομοσπονδίας, στο έργο της Διαπεριφερειακής επιστημονικής δημιουργικής δημόσιας οργάνωσης για παιδιά "Intelligence of the Future", που περιλαμβάνεται στο ομοσπονδιακό μητρώο οργανώσεων νεολαίας και παιδιών που απολαμβάνουν κρατική υποστήριξη και εφαρμόζουν προγράμματα με κρατικές επιχορηγήσεις πήρε το όνομά του από τον M.V. Lomonosov (2001, 2002), σε διδακτικές δραστηριότητες στη Σχολή Καθηγητών Πρόσθετης Εκπαίδευσης Κολλέγιο Ba-Labanovsky.

Δομή διατριβής

Η διπλωματική εργασία αποτελείται από μια εισαγωγή, δύο κεφάλαια, ένα συμπέρασμα, βιβλιογραφία και παραρτήματα.

Παρόμοιες διατριβές στην ειδικότητα «Γενικά Παιδαγωγικά, Ιστορία Παιδαγωγικής και Εκπαίδευσης», 13.00.01 κωδ. Β.Α.Κ.

• Διαμόρφωση ερευνητικών δεξιοτήτων μαθητών κατώτερης σχολικής ηλικίας 2007, υποψήφια παιδαγωγικών επιστημών Semenova, Natalia Albertovna

• Ανάπτυξη ερευνητικών δραστηριοτήτων μαθητών στην εκπαίδευση Montessori 2011, Υποψήφια Παιδαγωγικών Επιστημών Belova, Tatyana Gennadievna

• Διαμόρφωση της ετοιμότητας των μαθητών Λυκείου για ερευνητικές δραστηριότητες στον τομέα της οικολογίας 2004, Διδάκτωρ Παιδαγωγικών Επιστημών Titov, Evgeniy Viktorovich

• Ανάπτυξη δημιουργικών ικανοτήτων των μαθητών μέσα από δραστηριότητες τουρισμού και τοπικής ιστορίας σε ιδρύματα πρόσθετης εκπαίδευσης 2000, υποψήφια παιδαγωγικών επιστημών Guzhova, Lidia Grigorievna

• Σχεδιασμός από δάσκαλο του περιεχομένου της εκπαίδευσης των μαθητών στη διαδικασία της προηγμένης κατάρτισης για εκπαιδευτικούς 2009, υποψήφια παιδαγωγικών επιστημών Fayazova, Alfiya Faritovna

Συμπέρασμα της διατριβής με θέμα «Γενική παιδαγωγική, ιστορία της παιδαγωγικής και της εκπαίδευσης», Lyashko, Lev Yurievich

Συμπεράσματα για το δεύτερο κεφάλαιο

Το αναπτυγμένο μοντέλο για την οργάνωση εκπαιδευτικών και ερευνητικών δραστηριοτήτων μαθητών στον τομέα της πρόσθετης εκπαίδευσης είναι μια αρθρωτή δομή που περιλαμβάνει τα ακόλουθα στοιχεία:

1) γνωστικές, παραγωγικές, αναπτυξιακές και αξιολογικές ενότητες. οι επιλεγμένες ενότητες ισοτιμίας αντικατοπτρίζουν την εστίαση, την αποδοχή, τη δυνατότητα ελέγχου και την ολοκλήρωση των εκπαιδευτικών και ερευνητικών δραστηριοτήτων των μαθητών και δίνουν στη διαδικασία συνέπεια, ακεραιότητα και αποτελεσματικότητα.

2) επίπεδα οργάνωσης των εκπαιδευτικών και ερευνητικών δραστηριοτήτων των μαθητών (δημιουργικά, ευρετικά, αναπαραγωγικά, ψυχαγωγικά και ψυχαγωγικά), λαμβάνοντας υπόψη τα εξεταζόμενα επίπεδα περιεχομένου της πρόσθετης εκπαίδευσης. επίπεδα που χαρακτηρίζουν τη δυναμική ανάπτυξης των ερευνητικών δραστηριοτήτων.

3) μια ατομική εκπαιδευτική διαδρομή, συμπεριλαμβανομένων των ευκαιριών όλων των εκπαιδευτικών περιοχών.

4) κριτήρια και δείκτες ετοιμότητας των μαθητών για ερευνητικές δραστηριότητες.

Συγκεκριμένα, πραγματοποιήσαμε πειραματική δοκιμή του μοντέλου κατά την υλοποίηση του προγράμματος που ονομάζεται «Νεολαία, Επιστήμη, Πολιτισμός».

Το πρόγραμμα που αναπτύχθηκε για την ανάπτυξη εκπαιδευτικών και ερευνητικών δραστηριοτήτων των μαθητών, που βασίζεται σε μορφές μερικής απασχόλησης περίληψης των αποτελεσμάτων της δημιουργικής εργασίας των μαθητών στον τομέα της πρόσθετης εκπαίδευσης (συνέδρια, διαγωνισμοί, τουρνουά), προβλέπει: ένα σύνολο απαιτήσεις για την ερευνητική εργασία των μαθητών (ερευνητική φύση, καινοτομία, συνάφεια, ικανή και λογική παρουσίαση του υλικού κ.λπ.) αρχές οργάνωσης (ανοιχτότητα του προγράμματος, ατομική διαφοροποιημένη προσέγγιση, επιστημονική και πληροφοριακή και επικοινωνιακή υποστήριξη του προγράμματος, δημιουργία κατάστασης επιτυχίας, ολοκλήρωση κ.λπ.) κριτήρια και δείκτες ετοιμότητας των μαθητών για εκπαιδευτικές και ερευνητικές δραστηριότητες.

Το πρόγραμμα «Νεολαία, Επιστήμη, Πολιτισμός» αποτελεί μία από τις προϋποθέσεις για την ανάπτυξη εκπαιδευτικών και ερευνητικών δραστηριοτήτων των μαθητών στον τομέα της πρόσθετης εκπαίδευσης, επιτρέπει στους μαθητές να συμπεριληφθούν σε αυτές τις δραστηριότητες σε παραγωγικά επίπεδα (ευρετικό και δημιουργικό) και βοηθά παρακινεί τα παιδιά να συμμετέχουν σε εκπαιδευτικές, ερευνητικές και δημιουργικές δραστηριότητες.

Έτσι, το επιστημονικό και εκπαιδευτικό πρόγραμμα «Νεολαία, Επιστήμη, Πολιτισμός» διαμορφώνει την ετοιμότητα των μαθητών να διεξάγουν εκπαιδευτικές και ερευνητικές δραστηριότητες, η οποία επιβεβαιώνεται με δοκιμές σε διάφορους δείκτες σύμφωνα με κριτήρια όπως γνωστικά, κίνητρα-ανάγκες, δραστηριότητα- πρακτικό, βασισμένο στην αξία, επικοινωνιακό, ενώ στη διαδικασία υλοποίησης του προγράμματος, ένας αυξανόμενος αριθμός μαθητών φτάνει στο υψηλότερο (δημιουργικό) επίπεδο ετοιμότητας.

συμπέρασμα

Στις σύγχρονες συνθήκες, κατά την περίοδο του εκσυγχρονισμού της εκπαίδευσης, η ανάπτυξη εκπαιδευτικών και ερευνητικών δραστηριοτήτων των μαθητών έχει μεγάλη σημασία.

Η έρευνά μας είχε ως στόχο τον εντοπισμό των παιδαγωγικών συνθηκών που διασφαλίζουν την ανάπτυξη των εκπαιδευτικών και ερευνητικών δραστηριοτήτων των μαθητών στον τομέα της πρόσθετης εκπαίδευσης για παιδιά.

Με βάση τα αποτελέσματα επιστημονικής και θεωρητικής έρευνας και πειραματικών εργασιών, μπορούμε να πούμε ότι η υπόθεση που υποβάλαμε επιβεβαιώθηκε.

Με βάση τη μελέτη, μπορούμε να βγάλουμε τα ακόλουθα συμπεράσματα:

1. Παιδαγωγικές προϋποθέσεις για την ανάπτυξη των εκπαιδευτικών και ερευνητικών δραστηριοτήτων των μαθητών στην πρόσθετη εκπαίδευση είναι: περιεχόμενο, μορφές και μέθοδοι οργάνωσης εκπαιδευτικών και ερευνητικών δραστηριοτήτων των μαθητών, συμπεριλαμβανομένων των γνωστικών, παραγωγικών, αναπτυξιακών και αξιολογικών πτυχών. επίπεδα ερευνητικής δραστηριότητας· τις δυνατότητες όλων των εκπαιδευτικών περιοχών για την οργάνωση εκπαιδευτικής και ερευνητικής εργασίας των μαθητών·

Ένα πρόγραμμα για την ανάπτυξη εκπαιδευτικών και ερευνητικών δραστηριοτήτων των μαθητών, που ενθαρρύνει τη μετάβαση των μαθητών από το αναπαραγωγικό επίπεδο στο ευρετικό και δημιουργικό επίπεδο και προβλέπει: ενεργές μορφές μερικής απασχόλησης περίληψης των αποτελεσμάτων των ερευνητικών και δημιουργικών δραστηριοτήτων των μαθητών στον τομέα της πρόσθετης εκπαίδευσης (συνέδρια, διαγωνισμοί, τουρνουά)· ένα σύνολο απαιτήσεων για την ερευνητική εργασία των μαθητών (ερευνητική φύση, καινοτομία, συνάφεια, ικανή και λογική παρουσίαση του υλικού κ.λπ.) λαμβάνοντας υπόψη τις αρχές του οργανισμού (ανοιχτότητα του προγράμματος, ατομικά διαφοροποιημένη προσέγγιση, επιστημονική και πληροφοριακή και επικοινωνιακή υποστήριξη του προγράμματος, δημιουργία κατάστασης επιτυχίας, ολοκλήρωση κ.λπ.)

Εφαρμογή κριτηρίων και δεικτών ετοιμότητας των μαθητών για εκπαιδευτικές και ερευνητικές δραστηριότητες των μαθητών, που όχι μόνο αντικατοπτρίζουν το αποτέλεσμα της εκπαιδευτικής διαδικασίας, αλλά χρησιμεύουν και ως κατευθυντήριες γραμμές για την περαιτέρω ανάπτυξη των μαθητών.

2. Το αναπτυγμένο εννοιολογικό μοντέλο για την οργάνωση εκπαιδευτικών και ερευνητικών δραστηριοτήτων των μαθητών μας επιτρέπει να σχεδιάσουμε και να διαγνώσουμε την ανάπτυξη αυτής της δραστηριότητας, λαμβάνοντας υπόψη τα επίπεδα πρόσθετης εκπαίδευσης (αναψυχής-ψυχαγωγίας, αναπαραγωγικής, ευρετικής, δημιουργικής), εκπαιδευτικών ενοτήτων (γνωστική , παραγωγική αναπτυξιακή, αξιολογική) και την ατομική εκπαιδευτική διαδρομή του μαθητή (με μέγιστη αξιοποίηση των δυνατοτήτων όλων των εκπαιδευτικών περιοχών και σε βάθος ανάπτυξη οποιουδήποτε από αυτούς κατά την επιλογή του μαθητή).

3. Το αναπτυγμένο πρόγραμμα «Νεολαία, Επιστήμη, Πολιτισμός», που έχει γίνει ομοσπονδιακό, συμβάλλει γενικά στην ανάπτυξη εκπαιδευτικών και ερευνητικών δραστηριοτήτων των μαθητών στις περιοχές της Ρωσικής Ομοσπονδίας, προωθεί την περαιτέρω διαφοροποίηση και εξατομίκευση του περιεχομένου της πρόσθετης εκπαίδευσης για των παιδιών και του κοινωνικού και επαγγελματικού αυτοπροσδιορισμού των παιδιών. Αναπτύχθηκαν και πειραματικά δοκιμασμένα έντυπα για τη σύνοψη των αποτελεσμάτων της δημιουργικής εργασίας των μαθητών στον τομέα της πρόσθετης εκπαίδευσης (διαγωνισμός «Πνευματικός και Δημιουργικός Μαραθώνιος», πνευματικά τουρνουά, Ρωσικό Φοιτητικό Συνέδριο «Νεολαία, Επιστήμη, Πολιτισμός» κ.λπ.), συμπεριλαμβανομένων διαφόρων διαγωνισμοί, εκτέλεση δημιουργικών εργασιών, προστασία έργων, συμβάλλουν στη μετάβαση των μαθητών σε παραγωγικά επίπεδα εκπαίδευσης (στο ευρετικό και δημιουργικό επίπεδο).

4. Τα προσδιορισμένα κριτήρια (γνωστικό, δραστηριότητα-πρακτικό, κίνητρο-ανάγκη, επικοινωνιακή αξία) και οι δείκτες ετοιμότητας των μαθητών για εκπαιδευτικές και ερευνητικές δραστηριότητες στην πρόσθετη εκπαίδευση επιτρέπουν όχι μόνο τη διάγνωση της ετοιμότητας των μαθητών για ερευνητικές δραστηριότητες, αλλά και συμβάλλουν στην ανάπτυξη αυτής της δραστηριότητας.

Η διεξαγόμενη έρευνα δεν προσποιείται ότι είναι εξαντλητική και ανοίγει προοπτικές για περαιτέρω μελέτη και ανάπτυξη εκπαιδευτικών και ερευνητικών δραστηριοτήτων στο σύστημα της πρόσθετης εκπαίδευσης στην πορεία της βελτίωσης των παιδαγωγικών και των τεχνολογιών της πληροφορίας. Ειδικότερα, απαιτείται περαιτέρω έρευνα για την ανάπτυξη νέων μορφών και μεθόδων εκπαιδευτικών και ερευνητικών δραστηριοτήτων για τους μαθητές.

Κατάλογος αναφορών για έρευνα διατριβής Υποψήφιος Παιδαγωγικών Επιστημών Lyashko, Lev Yurievich, 2003

1. Abraukhova B.B. Καινοτόμες προσεγγίσεις στις δραστηριότητες των ιδρυμάτων πρόσθετης εκπαίδευσης ως μέσο ανάπτυξής της: Diss. . Ph.D. πεδ. Sci. Rostov-on-Don, 1997 - 279 σελ.

2. Abulkhanova-Slavskaya K.A. Δραστηριότητα και ψυχολογία προσωπικότητας. Μ. 1980.-334 σελ.

3. Alekseev N.A. Παιδαγωγικά θεμέλια για το σχεδιασμό της μαθητοκεντρικής μάθησης: Περίληψη. Πεντ. Sciences: Ekaterinburg, 1997.-36 σελ.

4. Alekseev N.G., Leontovich A.B., Obukhov A.S., Fomina L.F. Έννοια της ανάπτυξης των ερευνητικών δραστηριοτήτων των μαθητών // Ερευνητική εργασία μαθητών. Νο 1. - 2002. - S. 24 - 33

5. Altshuller G.S. Αλγόριθμος εφεύρεσης. Μ., 1973. - 296 σελ.

6. Altshuller G.S., Vertkin I.M. Πώς να γίνεις ιδιοφυΐα: Στρατηγική ζωής ενός δημιουργικού ανθρώπου. Μν.: Λευκορωσία, 1994. - 479 σελ.

7. Andreev V.I. Αυτο-ανάπτυξη μιας δημιουργικής, ανταγωνιστικής προσωπικότητας ενός μάνατζερ. Kazan., 1992. 140 σελ.

8. Andreev V.I. Ευρετικός προγραμματισμός εκπαιδευτικών και ερευνητικών δραστηριοτήτων. Μ., 1981. - 240 σελ.

9. Andreichenko A.G. Παράγοντες και εμπόδια στη δημιουργική αυτό-ανάπτυξη ενός επιπλέον εκπαιδευτικού ιδρύματος: Diss. . Ph.D. πεδ. Επιστήμες: Καζάν, 1997.-249σ.

10. Andrianov Π.Ν. και άλλα Περιεχόμενα και μέθοδοι εξωσχολικής εργασίας με μαθητές διαφόρων ηλικιακών ομάδων σχετικά με την τεχνική δημιουργικότητα και τον αγροτικό πειραματισμό. Μ., 1986. - 112 σελ.

11. Andrianov P.N. και άλλα.Ανάπτυξη της τεχνικής δημιουργικότητας των μαθητών νηπίων. -Μ., 1990- 110 σελ.

12. Asmolov A.G. Πολιτισμική-ιστορική ψυχολογία και κατασκευή κόσμων. M., Voronezh, 1996. - 767 p.

13. Afanasyev V.G. Κοινωνία: συνέπεια, γνώση και διαχείριση. -Μ.: 1981.-432 σελ.

14. Belova V.V. Αλληλεπίδραση εξωσχολικών ιδρυμάτων και σχολείων στην καλλιέργεια της δημιουργικής ατομικότητας των εφήβων: Diss. . Ph.D. πεδ. Sci. Μ., 1986. -183 σελ.

15. Bespalko V.P. Βασικές αρχές της θεωρίας των παιδαγωγικών συστημάτων. Voronezh, 1977-304 σελ.

16. Bespalko V.P. Συστατικά της παιδαγωγικής τεχνολογίας. Μ., 1989 -190 σελ.

17. Bestuzhev-Lada I.V. Όγδοο υποσύστημα εκπαίδευσης. Ή μήπως το πρώτο; //Εξωσχολικός μαθητής. 1997. - Νο. 3. - Σελ.11-16.

18. Bestuzhev-Lada I.V. Προς το σχολείο του 21ου αιώνα. Σκέψεις κοινωνιολόγου. Μ.: Παιδαγωγική, 1988. - 153 σελ.

19. Blauberg I.V. και Yudin E.G. Διαμόρφωση και ουσία της συστημικής προσέγγισης. Μ.: Nauka, 1973. - 340 p.

20. Bueva L.P. Άνδρας: δραστηριότητα και επικοινωνία. Μ.: Mysl, 1978 -216 σελ.

21. Brudnov A.K. Η έννοια της πρόσθετης εκπαίδευσης για τα παιδιά. //

22. Vneshkolnik, 1996. Νο. 1, σσ. 6-7.

23. Bushkanets M.G. Ο ελεύθερος χρόνος των μαθητών ως παιδαγωγικό πρόβλημα. Καζάν, 1971 .-119 σελ.

24. Bykov V.V., Paramonov A.I. Διαχείριση σε ίδρυμα πρόσθετης εκπαίδευσης: προσέγγιση έργου-προγράμματος (Μεθοδολογικό εγχειρίδιο). Μ., 1997.-13 σελ.

25. Εισαγωγή στην επιστημονική έρευνα στην παιδαγωγική. Μ., Εκπαίδευση, 1988.-240 σελ.

26. Verbitsky A.A. Ενεργητική μάθηση στην τριτοβάθμια εκπαίδευση: μια προσέγγιση με βάση τα συμφραζόμενα. Μ., 1991 - 204 σελ. 26. Verbitsky A.A., Bakshaeva N.A. Το πρόβλημα του μετασχηματισμού των κινήτρων στη μάθηση με βάση τα συμφραζόμενα // Ερωτήσεις ψυχολογίας. 1997. Νο 3. σελ. 12-22.

27. Εξωσχολικά ιδρύματα /Επιμ. L.K. Balyasnoy. Μ.: Εκπαίδευση, 1978.-256 σελ.

28. Εκπαιδευτικές δραστηριότητες εξωσχολικών ιδρυμάτων: Σάββ. επιστημονικός Πρακτικά/Επιμ. M.B. Koval. Μ.: APN USSR, 1986. - 15 σελ.

29. Woodcock M., Francis D. The liberated manager: Για τον πρακτικό διευθυντή. Ανά. από τα Αγγλικά Μ., 1991. - 320 σελ.

30. Vygotsky L.S. Φαντασία και δημιουργικότητα στην παιδική ηλικία. Μ.: Εκπαίδευση, 1991. - 93 σελ.

31. Αποσπάσματα από το σχέδιο ομοσπονδιακού νόμου "Για την πρόσθετη εκπαίδευση" // Vneshkolnik. 1998. - Νο. 5. - Σελ. 2 - 9.

32. Gerasimenko L.P. Παιδαγωγικές προϋποθέσεις για τη βελτίωση της οργάνωσης του ελεύθερου χρόνου των εφήβων: Δισ. .κανδ. Ped.Sc. Κίεβο, 1983, -227 σελ.

33. Gorsky V.A. Η έννοια της εξωσχολικής (πρόσθετης) εκπαίδευσης. Chernogolovka, 1994. - 24 σελ.

34. Gorsky V.A. Η έννοια της πρόσθετης εκπαίδευσης για παιδιά // Vneshkolnik. -1996. Νο 1. - Σελ.6 -11.

35. Gorsky V.A. Διαμόρφωση ενός κρατικού-κοινωνικού συστήματος για την ανάπτυξη επιστημονικών και τεχνικών ερασιτεχνικών δραστηριοτήτων νέων πολιτών στη Σοβιετική Ρωσία //Πρόσθετη εκπαίδευση. - 2001. Νο. 1. - Σελ.32-39.

36. Gorsky V.A., Malyshevsky A.F. Συζήτηση του σχεδίου βασικού σχεδίου // Vneshkolnik. -1997. Νο 3. - Σελ.17-23.

37. Gorsky V.A., Zhurkina A.Ya. Παιδαγωγικά θεμέλια για την ανάπτυξη πρόσθετης εκπαίδευσης για παιδιά //Πρόσθετη εκπαίδευση. 1999. -№1. - Σελ. 4 - 6.

38. Gorsky V.A., Zhurkina A.Ya. Παιδαγωγικές αρχές για την ανάπτυξη του συστήματος πρόσθετης εκπαίδευσης για παιδιά //Πρόσθετη εκπαίδευση. 1999. - Νο. 2. - Σελ. 4 - 6.

39. Gorsky V.A., Zhurkina A.Ya. Απαιτήσεις για προγράμματα πρόσθετης εκπαίδευσης. Μ., 1999. -24 σελ.

40. Gorsky V.A., Zhurkina A.Ya., Lyashko L.Yu., Usanov V.V. Σύστημα πρόσθετης εκπαίδευσης για παιδιά (Έννοια του Εργαστηρίου Προβλημάτων Πρόσθετης Εκπαίδευσης ISOS ΡΑΟ) //Επιπρόσθετη εκπαίδευση.-1999.-Αρ. 3,4- Σ.6 14.Ι

41. Gorsky V.A. Τεχνικός σχεδιασμός. Μ.: DOSAAF, 1977. -128 σελ.

42. Gorsky V.A., Komsky D.M. και άλλα.Τεχνική δημιουργικότητα και αγροτική εμπειρία των μαθητών σε εξωσχολικές δραστηριότητες. Μ.: Εκπαίδευση, 1989. - 186 σελ.

43. Grushin B.A. Ελεύθερος χρόνος: τρέχοντα προβλήματα. Μ.: 1967. -475 σελ.

44. Gryazeva V.G., Petrovsky V.A. Προικισμένα παιδιά: οικολογία της δημιουργικότητας. Μόσχα - Τσελιάμπινσκ, 1993. - 40 σελ.

45. Guzeev V.V. Βάσεις συστημάτων εκπαιδευτικής τεχνολογίας. Μ.: Γνώση, 1995.-135 σελ.

46. ​​Deryabin Yu.I. Ο ελεύθερος χρόνος ως σφαίρα δημιουργικότητας: Diss. .κανδ. φιλόσοφος, επιστήμονας Sverdlovsk, 1979. -171 σελ.

47. Διδακτική της δευτεροβάθμιας εκπαίδευσης: μερικά προβλήματα της σύγχρονης διδακτικής /Κάτω. επιμέλεια M.N.Skatkin. 2η έκδ., - Μ., 1982. - 319 σελ.

48. Πρόσθετη εκπαίδευση παιδιών στη Ρωσική Ομοσπονδία (Συλλογή νομικών εγγράφων) - Μ., 1995. 74 σελ.

49. Πρόσθετη εκπαίδευση: ορισμένα ζητήματα προγραμματισμού: (Μεθοδολογικές συστάσεις για έναν δάσκαλο πρόσθετης εκπαίδευσης που εργάζεται στο πρόγραμμα του συγγραφέα) / Συντάχθηκε από τον V.V. Belova-M., 1997-48 σελ.

50. Dyachenko V.K. Νέα διδακτική. Μ.: Δημόσια Εκπαίδευση, 2001. -496 σελ.

51. Evladova E.B., Nikolaeva L.A. Πρόσθετη εκπαίδευση: περιεχόμενο και προοπτικές // Παιδαγωγική. 1995. - Νο. 5. - Σελ. 32 - 35

52. Evladova E.B., Nikolaeva L.A. Ανάπτυξη συμπληρωματικής εκπαίδευσης σε ιδρύματα γενικής εκπαίδευσης. Μ., 1996. - 47 σελ.

53. Evteeva G.A. Ψυχολογικές και παιδαγωγικές βάσεις αξιοποίησης του ελεύθερου χρόνου: Δισ. .γιατρός πεντ. Sci. Μ., 1980.-434 σελ.

54. Zhurkina A.Ya. Παιδαγωγικά προβλήματα εξωσχολικού χρόνου για μαθητές Λυκείου: Δισ. .κανδ. πεδ. Sci. Μ., 1970. - 247 σελ.

55. Zhurkina A.Ya. Εργατική εκπαίδευση μαθητών σε εξωσχολικές δραστηριότητες: Δισ. .γιατρός πεντ. Sci. Μ., 1987. - 391 σελ.

56. Ζαΐρ-Μπεκ Ε.Σ. Kazakova E.I. Παιδαγωγικές κατευθυντήριες γραμμές επιτυχίας (επίκαιρα προβλήματα ανάπτυξης της εκπαιδευτικής διαδικασίας). Αγία Πετρούπολη, 1995. 64 σελ.

57. Ζαΐρ-Μπεκ Ε.Σ. Δημιουργία φόρμας στην παιδαγωγική, σχεδιασμός προσωποκεντρικής μάθησης. Μεθοδολογικά υλικά. -SPb., 1995.-28 σελ.

58. Νόμος της Ρωσικής Ομοσπονδίας «για την εκπαίδευση». Μ., 1992 - 58 σελ.

59. Zborovsky G.E. Τρόπος ζωής και ψυχαγωγικές δραστηριότητες υπό τον σοσιαλισμό: Diss. .διδάκτωρ φιλοσόφου, επιστήμης. Sverdlovsk, 1991.-328 σελ.

60. Zborovsky G.E. Ο χώρος και ο χρόνος ως μορφές κοινωνικής ύπαρξης. Sverdlovsk, 1974. - 223 p.

61. Zlotin B.L., Zusman A.B. Ένας μήνας κάτω από τα αστέρια της φαντασίας: Σχολείο για την ανάπτυξη της δημιουργικής φαντασίας. Κισινάου: Lumina, 1988. - 271.

62. Ιβάνοφ Ι.Π. Μεθοδολογία κοινοτικής εκπαίδευσης. Μ.: Εκπαίδευση, 1990.-244 σελ.

63. Ιβάνοφ Ι.Π. Συλλογικές δημιουργικές δραστηριότητες της κοινότητας A.S. Makarenko. Από την εμπειρία του εκπαιδευτικού έργου. L., 1970. - 232 p.

64. Igropulo B.C. Βασικές αρχές των εκπαιδευτικών τεχνολογιών. Stavropol: Institute for Educational Development, 1996.-226 p.

65. Ilyasov I.I., Galatenko N.A. Σχεδιάζοντας ένα πρόγραμμα σπουδών σε έναν ακαδημαϊκό κλάδο: Ένα εγχειρίδιο για δασκάλους. Μ.: Εκδοτικός οίκος. Logos Corporation, 1994. - 208 σελ.

66. Έρευνα νέων. Επιστημονικές εταιρείες φοιτητών στη Ρωσία. Ιστορία και νεωτερικότητα. / Συντάχθηκε από: Braginsky I.I., Gorsky V.A., Lyashko L.Yu., Shtykalo F.E. -Μ., 1997.-40 σελ.

67. Ερευνητικές δραστηριότητες μαθητών. Υλικό σεμιναρίου. -Μ., 1995.-36 σελ.

68. Kan-Kalik V.A., Nikandrov N.D. Παιδαγωγική δημιουργικότητα. -Μ.: Παιδαγωγική, 1990. 173 σελ.

69. Karnaukhova I.B. Η ερευνητική και ερευνητική δραστηριότητα ως μέσο ανάπτυξης δημιουργικής ανεξαρτησίας των φοιτητών στη διαδικασία της επαγγελματικής κατάρτισης: Περίληψη διατριβής. .κανδ. πεδ. Sci. -Μ., 1996.-17 σελ.

70. Koval M.B. Παιδαγωγικά εξωσχολικών ιδρυμάτων. Orenburg, 1992.-62 σελ.

71. Koval M.B. Εννοιολογικό και ορολογικό λεξικό: Για εκπαιδευτικούς πρόσθετης εκπαίδευσης. M., Orenburg, 1996. - 23 p.

72. Koval M.B. Διαμόρφωση και ανάπτυξη του συστήματος εκπαιδευτικών δραστηριοτήτων εξωσχολικών συλλόγων: Περίληψη διατριβής. .γιατρός πεντ. nauk.-M., 1991.-33 p.

73. Η έννοια του εκσυγχρονισμού της ρωσικής εκπαίδευσης για την περίοδο έως το 2010 //Επίσημα έγγραφα στην εκπαίδευση.-2002.-Αρ.4. Σελ.3-31

74. Η έννοια της εργατικής κατάρτισης της νέας γενιάς και των μαθητών στο σύστημα της συνεχούς εκπαίδευσης / Σύνθ. Polyakov V.A.-M., 1988.-112 p.

75. Clarin M. V. Καινοτομίες στην παγκόσμια παιδαγωγική: μάθηση βασισμένη σε έρευνα, παιχνίδια και συζητήσεις. (Analysis of Foreign experience) Riga, SPC “Experiment”, 1995. - 176 p.

76. Κριτήρια και δείκτες ετοιμότητας μαθητών για επαγγελματική αυτοδιάθεση / Εκδ. S.N.Chistyakova, A.Ya.Zhurkina M., IOSO RAO, 1997.-80 p.

77. Krylova N.B. Culturology of Education M.: National Education, 2000. - 272 p.

78. Kudelin E.G. Διαλεκτική παραγωγής και ανάγκες. Μ., 1977.176 σελ.

79. Kudryavtsev V. Καινοτόμος προσχολική εκπαίδευση: εμπειρία, προβλήματα και στρατηγική ανάπτυξης. Δημιουργικός χαρακτήρας ανάπτυξης και ανάπτυξης δημιουργικών ικανοτήτων // Προσχολική εκπαίδευση. 1998. Νο 10. σελ. 73 -80.

80. Lebedeva V.P., Orlov V.A. Ψυχοδιδακτικές πτυχές του σχεδιασμού ενός εκπαιδευτικού περιβάλλοντος με στόχο την ανάπτυξη των δημιουργικών ικανοτήτων των μαθητών // Πρόσθετη εκπαίδευση 1999. Αρ. 3,4. Σελ.16-22.

81. Λειτές Ν.Σ. Ικανότητες και χαρισματικότητα στην παιδική ηλικία. Μ.: Γνώση, 1984.-94σ.

82. Leontovich A.B. Ερευνητικές δραστηριότητες των μαθητών. Μ., 2002.-110 σελ.

83. Leontovich A.B. Σχετικά με το πρόβλημα της ανάπτυξης της έρευνας στην επιστήμη και την εκπαίδευση // Ανάπτυξη ερευνητικών δραστηριοτήτων των μαθητών. Μεθοδική συλλογή. Μ., Δημόσια Εκπαίδευση, 2001. σσ. 33 - 37.

84. Leontovich A.B. Μοντέλο επιστημονικής σχολής και πρακτική οργάνωσης ερευνητικών δραστηριοτήτων μαθητών // Ανάπτυξη ερευνητικών δραστηριοτήτων μαθητών. Μεθοδική συλλογή. Μ., Δημόσια Εκπαίδευση, 2001. σελ. 38 - 48.

85. Leontovich A.B. Σύγχρονες ερμηνείες της χαρισματικότητας και οργάνωση της ερευνητικής εργασίας με παιδιά στον τομέα της πρόσθετης εκπαίδευσης //Πρόσθετη εκπαίδευση. 2002. -№9. - σελ. 13-17.

86. Λεοντίεφ Α.Ν. Δραστηριότητα, Συνείδηση. Προσωπικότητα. Μ., 1975. - 304 σελ.

87. Lerner I.Ya. Διδακτικό σύστημα μεθόδων διδασκαλίας. Μ.: 3knowledge, 1976.-64 σελ.

88. Lerner I.Ya. Προβλήματα μεθόδων διδασκαλίας και τρόποι έρευνάς της // Ζητήματα μεθόδων παιδαγωγικής έρευνας / Υπό. εκδ. Μ.Ν. Skat-kina.-M., 1973.-256 p.

89. Lyashko L.Yu. Μοντέλο οργάνωσης εκπαιδευτικών και ερευνητικών δραστηριοτήτων μαθητών (URA) // Παιδαγωγική διαδικασία ως πολιτιστική δραστηριότητα / Υλικά του IV Διεθνούς Επιστημονικού και Πρακτικού Συνεδρίου, τ. 2. Σαμαρά, 2002. Σελ.372-378

90. Lyashko L.Yu. Τεχνολογική υποστήριξη για το έργο των εκπαιδευτικών πρόσθετης εκπαίδευσης σε συλλόγους νέων ερευνητών // Πρόσθετη εκπαίδευση.-2002.-Αρ.6. Σελ.8-18.

91. Lyashko L.Yu. Από το συνέδριο στο ομοσπονδιακό πρόγραμμα // Pyramid-mAxima, 2001, No. 2. σελ. 7-10.

92. Lyashko L.Yu. Το πρόγραμμα "Νεολαία, Επιστήμη, Πολιτισμός" ως οργανωτική και παιδαγωγική βάση για την ανάπτυξη της δημιουργικής δραστηριότητας των Ρώσων μαθητών // Πρόσθετη εκπαίδευση - 2001. - Αρ. 7-8. Σελ.39-47.

93. Lyashko L.Yu. Εκπαιδευτικό δυναμικό του ρωσικού συνεδρίου μαθητών «Νεολαία, επιστήμη, πολιτισμός» // Πρόσθετη εκπαίδευση 1999. Αρ. 3,4. Σελ.110-116.

94. Lyashko L.Yu. Επιστημονικό και πρακτικό συνέδριο μαθητών ως αποτελεσματική μορφή πρόσθετης εκπαίδευσης // Πρόσθετη εκπαίδευση. 1999. Νο. 1. Από 79.

95. Lyashko L.Yu. Συζήτηση του σχεδίου βασικού σχεδίου // Vneshkolnik. 1997. Αρ. 11-12. Σελ.8-15.

96. Lyashko L.Yu. Επιστημονικά συνέδρια και διαγωνισμοί για μαθητές στο εκπαιδευτικό σύστημα: μια συγκριτική ανάλυση της αποτελεσματικότητάς τους // Vneshkolnik. 1997. Νο 7-8. Σελ.23-25.

97. Lyashko L.Yu. Στάδια πρόσθετης εκπαίδευσης// Εξωσχολικός μαθητής. 1996. Νο. 1. C16-17.

98. Lyashko L.Yu. Κρύσταλλο της ρωσικής εξωσχολικής εκπαίδευσης // Σχολείο και παραγωγή. 1996. Νο. 4. σελ. 12-13, 81.

99. Lyashko L.Yu. Επίπεδα πνευματικής και δημιουργικής πρόσθετης εκπαίδευσης: μεθοδολογική προσέγγιση // Διανοητικό και δημιουργικό ταλέντο (Διεπιστημονική προσέγγιση) / Υλικά ενός προβληματικού σεμιναρίου. Σαμαρά, 1996. σ. 53-60.

100. Lyashko L.Yu., Gaidin M.M. Ο ελεύθερος χρόνος ως κοινωνικός χώρος για την ανάπτυξη της προσωπικότητας στην κοινωνία // Χαρακτηριστικά της σύγχρονης κοινωνικής εικόνας του κόσμου / Υλικά συνεδρίων.- Moscow-Obninsk, 1990. σελ. 195-197.

101. Lyashko L.Yu. Από την εμπειρία της Επιστημονικής Εταιρείας Φοιτητών Obninsk //Επιστημονική και τεχνική δημιουργικότητα μαθητών: εμπειρία, προβλήματα ανάπτυξης/Υλικά του 1ου Ρεπουμπλικανικού Επιστημονικού και Πρακτικού Συνεδρίου. Minsk, 1990. σελ. 34-37.

102. Lyashko L.Yu. Τα πνευματικά και δημιουργικά παιχνίδια ως μορφή εκπαιδευτικής και οργανωτικής εργασίας με μαθητές //Παιχνίδι, δημιουργικότητα, ανάπτυξη/Πρακτικά του διαπεριφερειακού παιδαγωγικού συνεδρίου. Obninsk, 1994. σελ. 19-22.

103. Lyashko L.Yu. Εκπαίδευση: δημιουργικότητα και ανάπτυξη // Υλικά του Ρωσικού Ανοικτού Παιδαγωγικού Φόρουμ Obninsk, 1995. Σ. 5-7.

104. Lyashko L.Yu. Εξειδικευμένες κατασκηνώσεις για χαρισματικά παιδιά // IV Συνέδριο της Διεθνούς Κοινοπολιτείας Κατασκηνώσεων «Nevsky Forum». 1997. Σελ.36.

105. Lyashko T.V. Η νοημοσύνη του μέλλοντος γεννιέται σήμερα // Πρόσθετη εκπαίδευση-2001.-№7-8. Σελ.69-72.

106. Lyashko T.V., Sinitsyna E.I. Μέσα από το παιχνίδι στη δημιουργικότητα. Εργαλειοθήκη. Δεύτερο θέμα. - Obninsk, 1994. - 78 σελ.

107. Makarenko A.S. Επιλεγμένα παιδαγωγικά έργα. Σε 2 τόμους. -Μ.: Παιδαγωγικά, 1977.

108. Malenkova L.I. Θεωρία και μέθοδοι εκπαίδευσης. Φροντιστήριο. -Μ.: Παιδαγωγική Εταιρεία της Ρωσίας, 2002. 480 σελ.

109. Malenkova L.I. Κλασσικές μελέτες. Μ., 1993.-205 σελ.

110. Malenkova L.I. Είμαι άνθρωπος! Για μαθητές Λυκείου για την αυτογνωσία και την αυτοεκπαίδευση. - Μ., 1996. - 494 σελ.

111. Malyshevsky A.F. Βασικό πρόγραμμα σπουδών για ιδρύματα της Ρωσικής Ομοσπονδίας πρόσθετης εκπαίδευσης για παιδιά (rotaprint). -SPb., 1997-18 p.

112. Marx K., Engels F. Sobr. όπ. 2η έκδ. - τ. 23 - σελ.274

113. Marx K., EngelsF. Συλλογή όπ. -2η έκδ. τ. 26, μέρος III. -Σ.264-280

114. Marx K., Engels F. Sobr. όπ. 2η έκδ. - τ. 46, μέρος 1, μέρος N

115. Υλικά της πόλης επιστημονικό και πρακτικό συνέδριο ιδρυμάτων πρόσθετης εκπαίδευσης για παιδιά. Ufa, 1997. - 77 σελ.

116. Medynsky E.N. Εγκυκλοπαίδεια της εξωσχολικής εκπαίδευσης. Μ., 1923, Τ.1.-138 πίν.

118. Μεθοδολογικά προβλήματα ανάπτυξης παιδαγωγικής επιστήμης /Υπ. εκδ. ΚΑΙ ΤΑ ΛΟΙΠΑ. Atutova, M.N. Skatkina et al M.: Pedagogy, 1985. - 236 p.

119. Επιστημονικά και παιδαγωγικά θεμέλια για την ανάπτυξη και εφαρμογή εκπαιδευτικών προγραμμάτων στο σύστημα της πρόσθετης εκπαίδευσης για παιδιά. Μονογραφία προσανατολισμένη στην πράξη. Μ., 1996 - 256 σελ.

120. Νικήτιν Β.Π. Βήματα για δημιουργικότητα και εκπαιδευτικά παιχνίδια. Μ., 1989. -159 σελ.

121. Novikov A.M. Πώς να εργαστείτε σε μια διατριβή. Μ.: Εκδοτικός οίκος IPKiPRNO MO, 1996.-112 p.

122. Νέες αξίες της εκπαίδευσης: ένας θησαυρός για δασκάλους και σχολικούς ψυχολόγους. Τεύχος 1., Μ., 1995 113 σελ.

123. Αστυνομία της πόλης Obninsk / Δημιουργικά έργα συμμετεχόντων στο πανρωσικό συνέδριο μαθητών «Νεολαία, επιστήμη, πολιτισμός». Μ.: Μολ. Φρουρός, 2002.-540 σελ.

124. Σχετικά με τις κύριες κατευθύνσεις ανάπτυξης της εκπαίδευσης στο σύστημα μεταβλητής εκπαίδευσης // Vneshkolnik. 1997. - Νο. 1, - Σελ. 2 - 5.

125. Προικισμένα παιδιά / Κάτω. Εκδ. Burmenskaya T.V., Slutsky V.M. Μ.: Πρόοδος, 1991.-87 σελ.

126. Προικισμένα παιδιά: Συμπλήρωμα στο περιοδικό «Vneshkolnik». - Μ., 1997. -34 σελ.

127. Χαρισματικά παιδιά (εννοιολογικές βάσεις εργασίας με χαρισματικά παιδιά στο σύστημα της πρόσθετης εκπαίδευσης) / Σύνθ. Gorsky V.A., Inyakin Yu.S., Orlov V.A. Μ., 1998. - 60 σελ.

128. Ozhegov S.I. και Shvedova N.Yu. Επεξηγηματικό λεξικό της ρωσικής γλώσσας. Μ., 1999.-944 σελ.

129. Για την ανάπτυξη εκπαιδευτικών και ερευνητικών δραστηριοτήτων των μαθητών σε σχολεία και ιδρύματα πρόσθετης εκπαίδευσης. Μ., 1996, - 24 σελ.

130. Orlov G.P. Μεθοδολογικά προβλήματα ελεύθερου χρόνου: Δισ. .διδάκτωρ φιλοσόφου, επιστήμης. Sverdlovsk, 1970. - 630 p.

131. Pimenova V.N. Μεθοδολογικά προβλήματα της μελέτης του ελεύθερου χρόνου σε μια ανεπτυγμένη σοσιαλιστική κοινωνία: Diss. Διδάκτωρ Φιλοσοφίας, Επιστήμης. Μ., 1983. -462 σελ.

132. Piyavsky S.A. Κριτήρια για την αξιολόγηση των ερευνητικών εργασιών των μαθητών //Πρόσθετη εκπαίδευση. 2000. - Νο. 12. - Σελ. 5 - 11.

133. Piyavsky S.A. Βέλτιστη διαχείριση της ανάπτυξης των επιστημονικών ικανοτήτων μαθητών και μαθητών. Samara, 1998. -164 σελ.

134. Povolyaeva M.N. Θεωρία και πράξη της τεχνικής δημιουργικής δραστηριότητας των μαθητών στη σχολική εκπαίδευση (1955 1996). Μονογραφία. -Μ., 1997.-164 σελ.

135. Poddubnaya P.A. Ο ελεύθερος χρόνος ενός μαθητή ως παράγοντας διαμόρφωσης της προσωπικότητάς του. /Βασισμένο σε συγκεκριμένη κοινωνιολογική μελέτη του ελεύθερου χρόνου των μαθητών της δευτεροβάθμιας εκπαίδευσης/. Diss. .κανδ. φιλόσοφος, επιστήμονας Sverdlovsk, 1972. - 198 p.

136. Polonsky V.M. Λεξικό-βιβλίο αναφοράς. Μ., 1995. -48 σελ.

137. Polyakov V.A. Η έννοια της εργατικής κατάρτισης για τη νέα γενιά και τους μαθητές στο σύστημα της συνεχούς εκπαίδευσης. -Μ., 1988.

138. Poptsov S.B. Παραγωγική εκπαίδευση των εφήβων σε ιδρύματα πρόσθετης εκπαίδευσης. Diss. .κανδ. πεδ. Sci. Orenburg, 1999.-144 σελ.

139. Πρόβλεψη στην εκπαίδευση: θεωρία και πράξη /Κάτω. Εκδ. B.S. Gershunsky. Μ., 1993.-210 σελ.

140. Λογισμικό για ιδρύματα πρόσθετης εκπαίδευσης: Από εργασιακή εμπειρία. Αγία Πετρούπολη, 1995. - 25 σελ.

141. Προγράμματα για την ανάπτυξη ιδρυμάτων πρόσθετης εκπαίδευσης για παιδιά στη Ρωσία: Από εργασιακή εμπειρία. Μ., 1997. - 128 σελ.

142. Σχεδιασμός προγραμμάτων ανάπτυξης σπουδαστών /Monakhov V.M., Dobrynina O.A. και άλλοι M. -Novokuznetsk, 1997. - 106 p.

143. Η διαδικασία της συνέχειας στο σύστημα της πρόσθετης εκπαίδευσης (Προς την ανάπτυξη μιας ιδέας για την ανάπτυξη του Σώματος Παιδικής και Νεανικής Δημιουργικότητας της Περιφέρειας Krasnoselsky). Αγία Πετρούπολη, 1997. -76 σελ.

144. Αρχές ενημέρωσης λογισμικού σε ιδρύματα πρόσθετης εκπαίδευσης / Διατριβές και υλικά του Πανρωσικού Επιστημονικού και Πρακτικού Συνεδρίου, Αγία Πετρούπολη, 1995. 163 σελ.

145. Ανάπτυξη πρόσθετης εκπαίδευσης για παιδιά: μια ματιά στα προβλήματα και τις προοπτικές / Εκδ.-Σχ. Shagova E.V. Αγία Πετρούπολη, 1997. - 110 σελ.

147. Ρωσική Παιδαγωγική Εγκυκλοπαίδεια: 2 τόμοι/ Κεφ. εκδ. V.G. Panov. -Μ.: Μεγάλη Ρωσική Εγκυκλοπαίδεια, 1993, 1999.

148. Rubinstein C.J1. Βασικές αρχές γενικής ψυχολογίας. Σε 2 τόμους Μ., 1989. - 488 σ.

149. Russkikh G.A. Ανάπτυξη εκπαιδευτικών και ερευνητικών δραστηριοτήτων μαθητών //Επιπρόσθετη εκπαίδευση.-2001.-Αρ. 7-8. Σελ.3-14.

150. Savenkov A. Εννοιολογική προσέγγιση στην ανάπτυξη της σκέψης των παιδιών προσχολικής ηλικίας // Προσχολική εκπαίδευση. 1998. Νο 10. Σελ.18-35.

151. Saltseva S.B. Θεωρία και πρακτική του επαγγελματικού αυτοπροσδιορισμού των μαθητών σε ιδρύματα πρόσθετης εκπαίδευσης. Diss. .γιατρός πεντ. Sci. Μ., 1996. - 340 σελ.

152. Σέλεβκο Γ.Κ. Σύγχρονες εκπαιδευτικές τεχνολογίες: Εγχειρίδιο. Μ.: Δημόσια Εκπαίδευση, 1998. - 256 σελ.

153. Skachkov A.B. Η πρόσθετη εκπαίδευση ως κοινωνικό και παιδαγωγικό πρόβλημα. Περίληψη διατριβής. .κανδ. πεδ. Sci. Rostov-on-Don, 1996. - 24 σελ.

154. Σμετανίνα Ν.Ι. Οργάνωση του ελεύθερου χρόνου των μαθητών ως αντικείμενο παιδαγωγικής καθοδήγησης. Diss. .κανδ. πεδ. Sci. Μ., 1991.-220 σελ.

155. Στρατηγική για την ανάπτυξη εκπαιδευτικών συστημάτων: Εννοιολογικό και ορολογικό λεξικό / Εκδ. και συγκρ. V.M. Polonsky. Μ., 1993. -109 σελ.

156. Σουντούκοβα Ε.Ι. Σχεδιασμός εκπαιδευτικών προγραμμάτων ως τρόπο εξατομίκευσης της μάθησης των μαθητών. Περίληψη διατριβής. .κανδ. πεδ. Sci. Orenburg, 1997. - 18 σελ.

157. Sushchenko T.I. Παιδαγωγική διαδικασία σε εξωσχολικά ιδρύματα. Κίεβο: Σχολή Radyanskaya, 1986. 118 p.

158. Tersky V.N., Kel O.S. Ενα παιχνίδι. Δημιουργία. ΖΩΗ. Μ., 1966. - 302 σελ.

159. Τεχνική δημιουργικότητα μαθητών / Εκδ. Yu.S. Stolyarov, D.M. Komsky. Μ.: Εκπαίδευση, 1989. - 223 σελ.

160. Tikhomirova O.V. Τρόποι και προϋποθέσεις για τη διαμόρφωση κουλτούρας αξιοποίησης του ελεύθερου χρόνου των εφήβων. Diss. .κανδ. Ped.Sc. - Eagle, 1992. 201 σελ.

161. Toshchenko E.S. Παιδαγωγικές προϋποθέσεις για την οργάνωση της ανεξάρτητης γνωστικής δραστηριότητας των εφήβων στον ελεύθερο χρόνο τους. Diss. . Ph.D. πεδ. Sci. Chelyabinsk, 1981. - 189 p.

162. Tretyakov P.I., Sennovsky I.B. Τεχνολογία σπονδυλωτής διδασκαλίας στο σχολείο: Μονογραφία προσανατολισμένη στην πράξη / Εκδ. ΠΙ. Τρετιακόφ. -Μ., 1997.-352 σελ.

163. Tryapitsyna A.P. Παιδαγωγικά θεμέλια δημιουργικής εκπαιδευτικής και γνωστικής δραστηριότητας μαθητών. Περίληψη του συγγραφέα. dis. .γιατρός πεδ. Sciences, L., 1991.-35 p.

164. Διαχείριση σχολικής ανάπτυξης: Εγχειρίδιο για επικεφαλής εκπαιδευτικών ιδρυμάτων / Εκδ. M.M. Potashnik και V.S. Lazarev. Μ.: Νέο Σχολείο, 1995.-464 Σελ.

165. Ushinsky K.D. Η εργασία στην ψυχική και εκπαιδευτική της σημασία // Συλλογή. Σοχ., τ. 2, σελ. 335 361.

166. Fedotkina T.A. Παιδαγωγικές προϋποθέσεις οικονομικής κατάρτισης μαθητών σε ιδρύματα πρόσθετης εκπαίδευσης: Δισ. . Ph.D. πεδ. Sciences: M., 1997- 164 p.

167. Φιλοσοφικό εγκυκλοπαιδικό λεξικό. Μ., 1993. - Σελ.561

168. Φιλοσοφικά και ψυχολογικά προβλήματα της εκπαιδευτικής ανάπτυξης / Εκδ. V.V. Davydova. Μ., 1994. - 128 σελ.

169. Fomina A.B. Διαχείριση κοινωνικών και παιδαγωγικών δραστηριοτήτων ιδρυμάτων πρόσθετης εκπαίδευσης για παιδιά: Δισ. . Ph.D. πεδ. Επιστήμες: Μ., 1996.-167 σελ.

170. Funikova N.I. Περιφερειακά χαρακτηριστικά της οργάνωσης πρόσθετης εκπαίδευσης για παιδιά // Vneshkolnik. 1998. - Αρ. 1. - Σ. 24 - 28.

171. Khabibullina L.K. Υλοποίηση εκπαιδευτικών λειτουργιών του ελεύθερου χρόνου των μαθητών σε σύγχρονες κοινωνικές και παιδαγωγικές συνθήκες: Δισ. .κανδ. Παιδαγωγικές Επιστήμες, Καζάν, 1995. -223 σελ.

172. Khutorskoy A.B. Σύγχρονη διδακτική: Εγχειρίδιο για τα πανεπιστήμια. Αγία Πετρούπολη: Peter, 2001.-544 p.

173. Khutorskoy A.B. Ευρετική μάθηση: Θεωρία, μεθοδολογία, πράξη.-Μ., 1998.-266 σελ.

174. Cherednichenko I.N. Παιδαγωγικές προϋποθέσεις για τη διαμόρφωση κουλτούρας των μαθητών που χρησιμοποιούν τον ελεύθερο χρόνο σε πολιτιστικές και ψυχαγωγικές δραστηριότητες. Περίληψη διατριβής. . Υποψήφιος Παιδαγωγικών Επιστημών. Omsk, 1997.-20 σελ.

175. Chistyakov B.Yu. Οικονομική κατάρτιση των εφήβων στη διαδικασία τεχνικών δραστηριοτήτων σε εξωσχολικά ιδρύματα. Περίληψη διατριβής. .κανδ. πεδ. Sciences, 1994. 18 σελ.

176. Chudnovsky V.E., Yurkevich V.S. Δωρεότητα: δώρο ή δοκιμή. -Μ.: Γνώση, 1990.-64 σελ.

177. Shatsky S.T. Επιλεγμένα παιδαγωγικά έργα. Σε 2 τόμους Μ.: Παιδαγωγική, 1980.

178. Shchetinskaya A.I. Παιδαγωγική διαχείριση των δραστηριοτήτων ιδρυμάτων πρόσθετης εκπαίδευσης για παιδιά: Δισ. . Ph.D. πεδ. Επιστήμες: Μ., 1995.-158σ.

179. Σχολικά διαλείμματα. Επιστημονικές προσεγγίσεις για την επικαιροποίηση της γενικής δευτεροβάθμιας εκπαίδευσης. Συλλογή επιστημονικών εργασιών / Εκδ. Yu.I. Δίκα, Α.Β. Khutorskogo. Μ.: IOSO RAO, 2001. - 336 σελ.

180. Shchurkova N.E., Pityukov V.Yu., Savchenko A.P., Osipova E.A. Νέες τεχνολογίες της εκπαιδευτικής διαδικασίας. Μ., 1994. - 140 σελ.

181. Yurkina L.Yu. Ψυχολογική προετοιμασία μαθητών τουριστών (από εργασιακή εμπειρία). Μ., 1996. - 70 σελ.

182. Yavorsky V.M. Ανάπτυξη τεχνικής δημιουργικότητας στη διαδικασία κοινών δραστηριοτήτων του σταθμού νέων τεχνικών και της σχολής: Περίληψη πτυχιακής εργασίας. .κανδ. πεδ. Sci. 1994. -23 σελ.

183. Yasvin V.A. Ψυχολογικός και παιδαγωγικός σχεδιασμός του εκπαιδευτικού περιβάλλοντος //Πρόσθετη εκπαίδευση. 2000. Νο 2. - Σελ. 16-22.

Λάβετε υπόψη ότι τα επιστημονικά κείμενα που παρουσιάζονται παραπάνω δημοσιεύονται μόνο για ενημερωτικούς σκοπούς και ελήφθησαν μέσω της αναγνώρισης κειμένου πρωτότυπης διατριβής (OCR). Επομένως, ενδέχεται να περιέχουν σφάλματα που σχετίζονται με ατελείς αλγόριθμους αναγνώρισης. Δεν υπάρχουν τέτοια λάθη στα αρχεία PDF των διατριβών και των περιλήψεων που παραδίδουμε.

Ερευνητικές δραστηριότητεςως προϋπόθεση για την ανάπτυξη της προσωπικότητας ενός χαρισματικού παιδιού στις συνθήκες πρόσθετης εκπαίδευσης

Δάσκαλος πρόσθετης εκπαίδευσης, μεθοδολόγος Babarykina Irina Vasilievna

Ομσκ – 2012

Ένα από τα πιεστικά προβλήματα της σύγχρονης κοινωνίας είναι ο σχηματισμός ενός ατόμου που είναι έτοιμο όχι μόνο να ζήσει σε μεταβαλλόμενες κοινωνικές και οικονομικές συνθήκες, αλλά και να επηρεάσει ενεργά την υπάρχουσα πραγματικότητα, αλλάζοντας την προς το καλύτερο.

Ορισμένες απαιτήσεις για ένα τέτοιο άτομο έρχονται στο προσκήνιο - δημιουργικός, ενεργός, κοινωνικά υπεύθυνος, υψηλά μορφωμένος, με καλά ανεπτυγμένη διάνοια. Από αυτή την άποψη, το πρόβλημα της διατήρησης του πνευματικού και δημιουργικού δυναμικού των χαρισματικών παιδιών φαίνεται πολύ σημαντικό και επίκαιρο.

Ένα χαρακτηριστικό γνώρισμα ενός χαρισματικού παιδιού είναι η διερευνητική δραστηριότητα αναζήτησης. Είναι σημαντικό να το κατευθύνουμε προς μια θετική κοινωνική κατεύθυνση. Η ερευνητική πρακτική του ίδιου του παιδιού επιτρέπει αυτό να γίνει με τον πιο φυσικό και βέλτιστο τρόπο.

Μια ανάλυση της δημιουργικότητας από την άποψη της δραστηριότητας, της διαδικασίας και του προϊόντος δείχνει ότι ένα χαρισματικό παιδί πρέπει να είναι σε θέση να θέτει έναν στόχο, ένα πρόβλημα, να μάθει να βλέπει το απαραίτητο και απαραίτητο μέλλον, να οργανώνει τις δραστηριότητές του, να θυμάται, να σκέφτεται, να κυριαρχεί στις επικοινωνιακές δεξιότητες που είναι απαραίτητα για την προσαρμογή στο περιβάλλον και τη δραστηριότητα αυτή καθαυτή. Είναι αυτές οι ιδιότητες που διαμορφώνονται στη διαδικασία της ερευνητικής δραστηριότητας.

Η ερευνητική δραστηριότητα των μαθητών συνδέεται, πρώτα απ 'όλα, με την επίλυση ενός δημιουργικού, ερευνητικού προβλήματος με μια προηγουμένως άγνωστη λύση. Προϋποθέτει την παρουσία των κύριων σταδίων που χαρακτηρίζουν την έρευνα στον επιστημονικό τομέα: δήλωση του προβλήματος, μελέτη της θεωρίας που αφιερώνεται σε αυτό το ζήτημα, επιλογή μεθόδων έρευνας και πρακτική γνώση τους, συλλογή του δικού του υλικού, ανάλυση και γενίκευσή του , επιστημονικός σχολιασμός, δικά του συμπεράσματα.

Η δραστηριότητα έρευνας και αναζήτησης εκδηλώνεται από ένα παιδί σε διάφορους τύπους δραστηριοτήτων: αθλητικές, σχεδιαστικές, καλλιτεχνικές, επικοινωνιακές, οργανωτικές κ.λπ. Αυτοί οι μαθητές πρέπει να βοηθηθούν να κυριαρχήσουν στην εμπειρία μιας κουλτούρας αναζήτησης, π.χ. εμπειρία πνευματικής δημιουργικότητας και ερευνητικών δραστηριοτήτων. Για να γίνει αυτό, πρέπει να δημιουργηθούν πρόσθετες συνθήκες στο εκπαιδευτικό ίδρυμα που έχουν ευεργετική επίδραση στην εδραίωση των σημείων πνευματικής χαρισματικότητας στους μαθητές, στην κοινωνική τους ανάπτυξη και ανατροφή.

Αυτό το πρόβλημα μπορεί να λυθεί κατά την υλοποίηση ενός έργου, του οποίου οι άμεσοι συμμετέχοντες θα είναι οι ίδιοι οι μαθητές. Για παράδειγμα, το έργο του CRTD και του Yu "House of Pioneers" "Πνευματικό και Δημιουργικό Κέντρο "Ανάπτυξη" θα επιτρέψει την ικανοποίηση και την ανάπτυξη της αυξημένης ερευνητικής δραστηριότητας των μαθητών, διασφαλίζοντας το σχηματισμό ανεξάρτητων ερευνητικών δραστηριοτήτων.

Ένας από τους στόχους του έργου είναι να δημιουργήσει συνθήκες για την ανάπτυξη των ερευνητικών ικανοτήτων των μαθητών στο σχεδιασμό και τις ερευνητικές δραστηριότητες. Η συμμετοχή των μαθητών σε ερευνητικές δραστηριότητες είναι ένα βήμα προς το να γίνουν ένα δημιουργικά ανεξάρτητο άτομο με κοινωνικό προσανατολισμό. Για ένα προικισμένο παιδί, όλες οι δραστηριότητές του είναι μια σοβαρή διαδικασία.

Το Κέντρο βρίσκεται σε συνεχή διαδικασία βελτίωσης των μορφών οργάνωσης φοιτητικών ερευνητικών δραστηριοτήτων· προγραμματίζεται η διοργάνωση και διοργάνωση ερευνητικού συνεδρίου. Διοργανώνονται ετησίως φοιτητικοί ερευνητικοί διαγωνισμοί «Stars» και «Erudite», πνευματικά και δημιουργικά παιχνίδια και μαραθώνιοι.

Η ανάλυση των εργασιών του διαγωνισμού δείχνει ότι οι μαθητές επιλέγουν επιδέξια μεθόδους έρευνας και γρήγορα κατακτούν την κουλτούρα της προετοιμασίας ερευνητικών εργασιών. Επιπλέον, οι μαθητές μαθαίνουν να χτίζουν ένα σύστημα επιχειρημάτων και να υπερασπίζονται την άποψή τους στη δημόσια υπεράσπιση.

Το αποτέλεσμα – τα επιτεύγματα των μαθητών – επιβεβαιώνει την ορθότητα της επιλεγμένης στρατηγικής δραστηριότητας. Οι μαθητές βλέπουν την αλληλεξάρτηση του στόχου, του περιεχομένου και του αποτελέσματος της δουλειάς τους και είναι πιο αντικειμενικοί όσον αφορά τις αποτυχίες (αντίθετα, τις αξιολογούν από την προοπτική της επίτευξης του στόχου). Μαθαίνουν γρήγορα να ρυθμίζουν τη συμπεριφορά τους σε διάφορες καταστάσεις, γίνονται πιο κοινωνικοί, αναλαμβάνουν με τόλμη το ρόλο του ηγέτη και απολαμβάνουν να εργάζονται σε ομάδα.

Έτσι, αυτοί οι τύποι κατακτούν με μεγαλύτερη επιτυχία την εμπειρία της κοινωνικής αλληλεπίδρασης, μαθαίνουν να συσχετίζουν τις δικές τους δυνατότητες με προσωπικά ενδιαφέροντα και, φυσικά, με βάση αυτό, χτίζουν πιο τολμηρά σχέδια για το μέλλον. Η πνευματική δραστηριότητα των μαθητών εκδηλώνεται με τη συμμετοχή τους σε ερευνητικές και πνευματικές και δημιουργικές δημόσιες εκδηλώσεις σε δημοτικό, περιφερειακό και πανρωσικό επίπεδο.

Ένας μαθητής μπορεί να επιτύχει σημαντικά αποτελέσματα σε ερευνητικές δραστηριότητες μόνο με την εξειδικευμένη βοήθεια ενός δασκάλου. Ως εκ τούτου, στο έργο «Πνευματικό και Δημιουργικό Κέντρο «Ανάπτυξη» δίνεται μεγάλη προσοχή στην προετοιμασία των ίδιων των εκπαιδευτικών του Κέντρου για την οργάνωση των ερευνητικών δραστηριοτήτων των μαθητών.

Οι δάσκαλοι κατέχουν την έρευνα και τις πειραματικές μεθόδους, εξοικειώνονται με τις πιο πρόσφατες θεωρητικές εξελίξεις στον τομέα της ψυχολογίας της σκέψης και της δημιουργικότητας, κατέχουν τις τελευταίες τεχνολογίες και ανταλλάσσουν εμπειρίες. Το Κέντρο διαθέτει ένα μόνιμο σύστημα διαβουλεύσεων και έχει αναπτυχθεί μια σειρά σεμιναρίων. Οι δάσκαλοι μαθαίνουν να ενεργοποιούν και να αναπτύσσουν τη χαρισματικότητα των παιδιών, να διαχειρίζονται και να ελέγχουν τη μαθησιακή διαδικασία, να χτίζουν κοινωνική και παιδαγωγική αλληλεπίδραση με ένα χαρισματικό παιδί και να κατέχουν πλήρως τα διαγνωστικά εργαλεία. Η ανάπτυξη της ερευνητικής δραστηριότητας των χαρισματικών παιδιών είναι επίσης ενσωματωμένη στο περιεχόμενο των εκπαιδευτικών προγραμμάτων.

Πράγματι, η κοινωνία σήμερα χρειάζεται δημιουργικά σκεπτόμενους, ανταγωνιστικούς ανθρώπους. Λαμβάνοντας υπόψη τις πραγματικότητες του σύγχρονου κόσμου, καταλαβαίνουμε ότι όχι μόνο πρέπει να γνωρίζουν πολλά, αλλά και να μπορούν να αγαπούν την πατρίδα τους, να είναι ανθρώπινοι και προσεκτικοί ο ένας στον άλλον. Επομένως, στο σύστημα της πρόσθετης εκπαίδευσης, είναι απαραίτητο να αναπτυχθεί το πνευματικό και δημιουργικό δυναμικό των χαρισματικών παιδιών και η πρώιμη θετική κοινωνικοποίησή τους.

Η κοινωνική χρησιμότητα των δικών του δυνατοτήτων πρέπει να γίνεται αισθητή στο παιδί και να του φέρνει ικανοποίηση. Και η εκμάθηση της εμπειρίας των ερευνητικών δραστηριοτήτων, αναπόσπαστο μέρος της εκπαιδευτικής μας πρακτικής, θα μας επιτρέψει να ρίξουμε μια νέα ματιά στα θέματα ανάπτυξης της χαρισματικότητας των παιδιών και να δημιουργήσουμε μια βέλτιστη εκπαιδευτική διαδρομή για τους μαθητές από τα σημάδια χαρισματικότητας στη δημιουργική ανεξαρτησία.

Βιβλιογραφία:

1. Bos E. Πώς να αναπτύξετε τη χαρισματικότητα / trans. με αυτόν. Κ.Α. Πετροσιάν. – Rostov n/d: Phoenix, 2008. – 189 p.

2. Glotova G.A. Δημιουργικά προικισμένη προσωπικότητα. Προβλήματα και μέθοδοι έρευνας: σχολικό βιβλίο. – Ekaterinburg: Ural State University Publishing House, 1999. – 128 p.

3. Ανταλλακτικά Ο.Σ. Παιδαγωγική της χαρισματικότητας των παιδιών: ανάπτυξη στη δημιουργικότητα: εγχειρίδιο - Ομσκ: Εκδοτικός Οίκος του Κρατικού Παιδαγωγικού Πανεπιστημίου του Ομσκ, 2010. - 120 σελ.

4. Λειτές Ν.Σ. Ταλέντο που σχετίζονται με την ηλικία και ατομικές διαφορές. Μ.; Voronezh, 2003, σ. 50-53.

Τα τελευταία χρόνια, περισσότερα από ένα κέντρα εκπαίδευσης έχουν ανοίξει στη Ρωσία. Επί του παρόντος, στην οικιακή παιδαγωγική υπάρχει αυξανόμενο ενδιαφέρον για την εξωσχολική εκπαίδευση. Αυτή η κατάσταση είναι αρκετά κατανοητή. Οι καθηγητές πρόσθετης εκπαίδευσης είναι υπάλληλοι πλήρους απασχόλησης. Δουλεύουν σε μόνιμη βάση. Αυτοί οι άνθρωποι είναι υπεύθυνοι για την οργάνωση του ελεύθερου χρόνου των μαθητών, καθώς και για το ουσιαστικό μέρος του ελεύθερου χρόνου των μαθητών.

Εργασιακές ευθύνες

Οι δραστηριότητες ενός εκπαιδευτικού πρόσθετης εκπαίδευσης περιλαμβάνουν:

• δημιουργία ευνοϊκών συνθηκών για την ανάπτυξη των δημιουργικών ικανοτήτων των παιδιών.
• οργάνωση πραγματικών υποθέσεων που έχουν συγκεκριμένο αποτέλεσμα·
• συμμετοχή των μαθητών σε ενεργές εξωσχολικές δραστηριότητες·
• Βοηθώντας τους μαθητές να επιδείξουν τις δικές τους οργανωτικές ικανότητες.

Τέτοιοι ειδικοί δεν πρέπει να έχουν ποινικό μητρώο. Ως επιβεβαίωση παρέχεται βεβαίωση απουσίας.

Πώς να γίνετε δάσκαλος πρόσθετης εκπαίδευσης;

Δεδομένου ότι οι δραστηριότητες ενός τέτοιου υπαλλήλου στοχεύουν στην ανάπτυξη της προσωπικότητας του παιδιού και στην πλήρη ικανοποίηση των αναγκών των μαθητών στην άτυπη επικοινωνία, πρέπει να είναι πραγματικός επαγγελματίας. Στα εκπαιδευτικά ιδρύματα δεν υπάρχει ειδικότητα «δάσκαλος εξωσχολικής εκπαίδευσης». Η τριτοβάθμια εκπαίδευση μπορεί να αποκτηθεί σε οποιαδήποτε από τις σχολές ενός κλασικού πανεπιστημίου. Βασικά, οι δάσκαλοι πρόσθετης εκπαίδευσης είναι άτομα που έχουν δίπλωμα που υποδεικνύει την ειδικότητα «δάσκαλος πρωτοβάθμιας εκπαίδευσης», «δάσκαλος φυσικής αγωγής» κ.λπ. Παρά τις ιδιαιτερότητες της εργασίας, υπάρχουν αρκετές ομοιότητες με την κλασική εκπαιδευτική διαδικασία. Για παράδειγμα, η εισαγωγή καινοτόμων μεθόδων στο εκπαιδευτικό έργο.

Τι πρέπει να μπορεί να κάνει ένας τέτοιος δάσκαλος;

Η πρόσθετη εκπαίδευση είναι παρόμοια με τα καθήκοντα ενός τακτικού δασκάλου. Υπονοεί δικαιώματα και ευθύνες, υποδεικνύει επιλογές για προχωρημένη εκπαίδευση και μεθόδους ανταμοιβής για ποιοτική εργασία. Οι δραστηριότητές τους απαιτούν γνώση του περιεχομένου, των μεθόδων και των σύγχρονων παιδαγωγικών τεχνικών. Είναι αδύνατο να επιτευχθεί το επιθυμητό αποτέλεσμα χωρίς τις δεξιότητες καθορισμού συγκεκριμένων στόχων, αναζήτησης ενός ουσιαστικού στοιχείου και χωρίς στενή συνεργασία με παιδιά και συναδέλφους. Ένας δάσκαλος πρόσθετης εκπαίδευσης μαθαίνει όλες αυτές τις λεπτότητες σε προχωρημένα μαθήματα κατάρτισης. Υποχρεούται να τα παίρνει τουλάχιστον μία φορά κάθε 4 χρόνια (όπως οι δάσκαλοι στα κανονικά σχολεία).

Χαρακτηριστικά του επαγγέλματος

Το μακροπρόθεσμο σχέδιο ενός δασκάλου πρόσθετης εκπαίδευσης περιλαμβάνει την πρόβλεψη του τελικού αποτελέσματος της εργασίας του, την αναζήτηση βέλτιστων μορφών και μεθόδων ανάπτυξης του παιδιού. Η επιθυμία των παιδιών να αποκτήσουν νέες γνώσεις και δεξιότητες εξαρτάται άμεσα από τον βαθμό επαγγελματισμού, το ενδιαφέρον και τις ηθικές αξίες. Βασικά, οι δάσκαλοι πρόσθετης εκπαίδευσης είναι άνθρωποι που δεν αφιερώνουν τον προσωπικό τους χρόνο για τους μαθητές τους. Είναι πάντα έτοιμοι να δώσουν συμβουλές στα παιδιά και να βοηθήσουν παιδιά σε δύσκολες καταστάσεις.

Σύστημα εξωσχολικής εκπαίδευσης

Υπάρχουν κέντρα για περαιτέρω εκπαίδευση όχι μόνο σε μεγάλες πόλεις, αλλά και σε μικρές επαρχιακές πόλεις της Ρωσικής Ομοσπονδίας. Συνολικά, υπάρχουν περισσότερες από 20 χιλιάδες τέτοιες εγκαταστάσεις στη χώρα. Χιλιάδες κορίτσια και αγόρια τα παρακολουθούν. Η πρόσθετη εκπαίδευση περιλαμβάνει εξωσχολικές δραστηριότητες με παιδιά. Τέτοιοι άνθρωποι συμμετέχουν στη στελέχωση διαφόρων δημιουργικών στούντιο, προσπαθούν να διατηρήσουν μια ομάδα και χρησιμοποιούν ειδικά προγράμματα. Μια τέτοια δομή συνεπάγεται την παρουσία πολλών τμημάτων και κύκλων διαφόρων προσανατολισμών: καλλιτεχνικών, αθλητικών, φωνητικών, πνευματικών.

Η περιοδική πιστοποίηση των εκπαιδευτικών πρόσθετης εκπαίδευσης πραγματοποιείται σύμφωνα με τους ίδιους κανόνες όπως και στα κανονικά εκπαιδευτικά ιδρύματα. Το αρμόδιο υπουργείο της Ρωσικής Ομοσπονδίας, συνειδητοποιώντας τη σημασία της εξωσχολικής εργασίας, την έχει καταστήσει υποχρεωτική στα ίδια τα σχολεία, τα γυμναστήρια και τα λύκεια. Εάν σε ορισμένα κέντρα πρόσθετης εκπαίδευσης προσφέρεται στα παιδιά μια ποικιλία δραστηριοτήτων, τότε στα εκπαιδευτικά ιδρύματα επιλέγουν συχνά 2-3 τύπους προτεραιότητας εξωσχολικών δραστηριοτήτων. Για παράδειγμα, η σχολή διαθέτει αθλητικά τμήματα και στούντιο χορού. Φυσικά, μια τόσο περιορισμένη επιλογή ελεύθερου χρόνου δεν συμβάλλει στη διαμόρφωση μιας αρμονικά ανεπτυγμένης προσωπικότητας και δεν ικανοποιεί πλήρως τις ανάγκες των μαθητών και των γονέων τους. Αυτός είναι ο λόγος για τον οποίο υπάρχουν πολλά ξεχωριστά ιδρύματα στη χώρα που έχουν σχεδιαστεί ειδικά για εξωσχολική εργασία με μαθητές και εφήβους.

Θέσεις πρόσθετης εκπαίδευσης

• Θετική στάση και ευαισθησία.
• Κατανόηση των αναγκών των παιδιών.
• Σημαντικό πνευματικό επίπεδο.
• Ορισμένες δεξιότητες και ικανότητες.
• Ενεργός ιθαγένεια.
• Αίσθηση του χιούμορ.
• Υψηλές δημιουργικές δυνατότητες.
• Ανοχή απόψεων και πεποιθήσεων.

Απαραίτητη προϋπόθεση για την επιτυχή πιστοποίησή του είναι η αυτοεκπαίδευση εκπαιδευτικού συμπληρωματικής εκπαίδευσης. Υπάρχει μια ταξινόμηση ειδικών. Μπορεί να ανήκουν στην υψηλότερη, πρώτη κατηγορία ή να έχουν την ιδιότητα ότι είναι «κατάλληλοι για τη θέση που κατέχουν».

Δείκτες του υψηλότερου προσόντος εκπαιδευτικού πρόσθετης εκπαίδευσης

Ο ίδιος ο όρος «επαγγελματική ικανότητα» εισήχθη σε χρήση στα τέλη της δεκαετίας του '90 του 20ού αιώνα. Σύμφωνα με την ορολογία, οι δάσκαλοι πρόσθετης εκπαίδευσης είναι δάσκαλοι. Έχουν πτυχίο δευτεροβάθμιας ειδικότητας ή ανώτερης παιδαγωγικής. Τέτοιοι άνθρωποι έχουν προσωπικές και επαγγελματικές ιδιότητες που τους επιτρέπουν να διεξάγουν επιτυχημένες δραστηριότητες. Ένας δάσκαλος λαμβάνει την υψηλότερη κατηγορία εάν ασκεί εκπαιδευτικές δραστηριότητες σε υψηλό επίπεδο. Παράλληλα, είναι υποχρεωμένος να επιδεικνύει σταθερά αποτελέσματα της δουλειάς του.

Πώς να βελτιώσετε τις δεξιότητές σας;

Για να βελτιώσει κανείς τη δική του, πρέπει να αναπτύσσει συνεχώς δημιουργική ατομικότητα και να αναπτύσσει δεκτικότητα σε όλες τις επιστημονικές καινοτομίες. Ο δάσκαλος πρέπει να προσαρμοστεί εύκολα στις πραγματικότητες του εκπαιδευτικού περιβάλλοντος. Πρέπει να ανταποκριθεί σε όλες τις αλλαγές που συντελούνται στο σύγχρονο σχολικό πρόγραμμα. Ο επαγγελματισμός ενός δασκάλου επηρεάζεται άμεσα από την πνευματική και πνευματική του ανάπτυξη. Όλες οι αλλαγές που συντελούνται στο σύγχρονο εκπαιδευτικό σύστημα αναγκάζουν τους εκπαιδευτικούς να βελτιώσουν τον επαγγελματισμό και τα προσόντα τους. Βελτιώνουν συνεχώς τις ικανότητές τους. Ο κύριος στόχος της ρωσικής πρόσθετης εκπαίδευσης είναι η διαμόρφωση μιας καλά στρογγυλεμένης προσωπικότητας ενός παιδιού, ενός αληθινού πατριώτη, ικανού να υπερασπιστεί την πατρίδα. Ένας απόφοιτος ενός κέντρου εκπαίδευσης εκτός ωραρίου πρέπει να είναι προετοιμασμένος για κοινωνική προσαρμογή, αυτοβελτίωση και αυτοεκπαίδευση.

Παιδαγωγικό πρότυπο ανώτατων προσόντων

Είναι ο δάσκαλος που λειτουργεί ως εγγυητής για την υλοποίηση όλων των τεθέντων στόχων. Από αυτή την άποψη, οι απαιτήσεις για επαγγελματισμό των εκπαιδευτικών έχουν αυξηθεί απότομα. Αυτή τη στιγμή γίνεται μια ανοιχτή συζήτηση για τις ιδιότητες που πρέπει να έχει ένας δάσκαλος του 21ου αιώνα. Με βάση τα αποτελέσματα της δημόσιας έρευνας, θα δημιουργηθεί ένα πρότυπο που θα γίνει το πρότυπο για τις επιτροπές πιστοποίησης. Λαμβάνοντας υπόψη τις σύγχρονες απαιτήσεις, μπορούμε να εντοπίσουμε τους κύριους τρόπους ανάπτυξης της επαγγελματικής ικανότητας ενός εκπαιδευτικού:

1. Ενεργή συμμετοχή στις εργασίες δημιουργικών ομάδων και μεθοδολογικών συλλόγων.
2. Διεξαγωγή των δικών σας ερευνητικών δραστηριοτήτων. Διεξαγωγή έρευνας με μαθητές.
3. Μελετώντας καινοτόμες τεχνολογίες και εισάγοντάς τις στις επαγγελματικές σας δραστηριότητες.
4. Μια ποικιλία επιλογών παιδαγωγικής υποστήριξης.
5. Συστηματοποίηση και παροχή της δικής σας διδακτικής εμπειρίας σε συναδέλφους.
6. Εφαρμογή εκπαιδευτικών τεχνολογιών πληροφορικής στην εργασία.
7. Συμμετοχή σε διάφορους παιδαγωγικούς διαγωνισμούς, φεστιβάλ, φόρουμ, επίδειξη master class σε συναδέλφους.

Ακολουθία αύξησης του επιπέδου επαγγελματισμού

Για να βελτιώσει τις ικανότητές του, ένας δάσκαλος πρόσθετης εκπαίδευσης πρέπει να περάσει από τα ακόλουθα στάδια:

1. Διεξαγωγή αυτοανάλυσης.
2. Προσδιορισμός αναπτυξιακών στόχων.
3. Αναζήτηση εργασιών.
4. Ανάπτυξη μηχανισμού για την επίτευξη του καθορισμένου στόχου.
5. Διεξαγωγή ανάλυσης με βάση τα αποτελέσματα των δραστηριοτήτων.

Τα παιδιά που έρχονται σε κέντρα πρόσθετης εκπαίδευσης επιλέγουν ανεξάρτητα ένα τμήμα ή σύλλογο για τον εαυτό τους. Η ατμόσφαιρα που κυριαρχεί στην τάξη αιχμαλωτίζει τους μαθητές, τους δίνει αυτοπεποίθηση και τους επιτρέπει να αναπτύξουν ηγετικές ιδιότητες και μια αίσθηση υγιούς ανταγωνισμού. Οι διαφορετικές μορφές εργασίας που χρησιμοποιούνται στην πρόσθετη εκπαίδευση δίνουν στα παιδιά την ευκαιρία να σπουδάσουν σε έναν τομέα που τους είναι ξεκάθαρος και ενδιαφέρον. Για να είναι αποτελεσματικό το έργο του κύκλου, ο αρχηγός καταρτίζει πρόγραμμα εκπαίδευσης και θεματικό σχεδιασμό. Πρέπει να κυριαρχεί ολόκληρο το νομοθετικό πλαίσιο, να προστατεύει και να σέβεται τα δικαιώματα των μαθητών του και να παρακολουθεί τη συμμόρφωση με τους κανόνες πυρασφάλειας κατά τη διάρκεια των μαθημάτων.

συμπέρασμα

Ο δάσκαλος επιβεβαιώνει περιοδικά την καταλληλότητα για τη θέση που κατέχει περνώντας την πιστοποίηση. Τέτοιοι έλεγχοι διενεργούνται από ειδικές επιτροπές, ομάδες που δημιουργούνται από εκπαιδευτικούς με καθεστώς εμπειρογνωμόνων. Η πιστοποίηση σάς επιτρέπει να δείξετε το επίπεδο δεξιοτήτων ενός δασκάλου. Το αποτέλεσμά του θα επηρεάσει άμεσα το ύψος του μισθού του. Στην αίτηση που υποβλήθηκε στην επιτροπή πιστοποίησης αναφέρονται όλα τα επιτεύγματα του ίδιου του δασκάλου, καθώς και των μαθητών του τα τελευταία πέντε χρόνια. Αντίγραφα διπλωμάτων, πιστοποιητικών και βεβαιώσεων παρέχονται ως αποδεικτικά στοιχεία. Ένας αληθινός επαγγελματίας μοιράζεται πρόθυμα τις γνώσεις του με συναδέλφους, διεξάγει ανοιχτά μαθήματα για αυτούς και οργανώνει master classes. Το ενδιαφέρον για πρόσθετη εκπαίδευση δείχνει την επιθυμία των παιδιών να ζήσουν μια ενεργή και ζωντανή εξωσχολική ζωή.

Η πρόσθετη εκπαίδευση αυτή τη στιγμή επαναπροσδιορίζει τη θέση της στον εκπαιδευτικό χώρο. Αποτελεί οργανικό συστατικό του ρωσικού εκπαιδευτικού συστήματος, καθώς βρίσκεται σε στενή σχέση με τη σχολική εκπαίδευση.

Πρόσθετη εκπαίδευση για παιδιά, όπως τόνισε η Α.Κ. Ο Brudnov, αντιπροσωπεύει μια οργανική ενότητα γνώσης, δημιουργικότητας, επικοινωνίας μεταξύ παιδιών και ενηλίκων, που βασίζεται στην περιέργεια και το πάθος για την ελεύθερη αναζήτηση του μονοπατιού προς την κυριαρχία και την κατανόηση του νοήματος της ζωής.

Η ανάπτυξη των προσωπικών ιδιοτήτων ενός μαθητή για το σκοπό της επιτυχημένης ζωής του σήμερα γίνεται η καθοριστική κατεύθυνση στη σύγχρονη εκπαίδευση.

«Είναι ακριβώς αυτή η επιθυμία του πολιτισμένου κόσμου», σύμφωνα με τον N.L. Goloviznina, - στη χώρα μας, οφείλεται σε μεγάλο βαθμό η διαδικασία της εξελικτικής τροποποίησης ολόκληρου του συστήματος εξωσχολικής εργασίας, η μετάβασή του σε μια νέα ποιοτική κατάσταση - πρόσθετη εκπαίδευση. Με νέο τρόπο, όπως απαιτεί η πραγματικότητα, προσδιορίζεται η θέση και η σημασία των ιδρυμάτων πρόσθετης εκπαίδευσης. Ιστορικοί και ερευνητές του τεύχους Α.Κ. Brudnov, V.A. Gorsky, L.Yu. Ο Lyashko μιλά για την απόρριψη του στερεότυπου της «δευτερεύουσας σημασίας» της πρόσθετης εκπαίδευσης σε σχέση με τη βασική εκπαίδευση, επισημαίνοντας πολλά πλεονεκτήματα έναντι της τελευταίας στη δημιουργία συνθηκών ώστε το παιδί να σχηματίσει τις δικές του ιδέες για τον εαυτό του και τον κόσμο γύρω του.

Η πρόσθετη εκπαίδευση στις σύγχρονες συνθήκες αποτελεί σημαντικό συστατικό του εκπαιδευτικού συστήματος.

Ένα παιδί, που έρχεται σε πρόσθετα εκπαιδευτικά ιδρύματα, επιλέγει μόνο του τη δραστηριότητα στην οποία βρίσκεται περισσότερο η ψυχή του, στην οποία μπορεί να γίνει επιτυχημένος. Ο μαθητής προσπαθεί να συνειδητοποιήσει τις κλίσεις του εδώ και να αποκαλύψει τις ικανότητές του σε έναν ή άλλο τύπο δραστηριότητας. Και ένα από αυτά τα σημαντικά και ενδιαφέροντα πράγματα για αυτόν είναι η ερευνητική εργασία.

Η ερευνητική δραστηριότητα των παιδιών στο σύστημα της πρόσθετης εκπαίδευσης είναι ένα από τα μέσα που επηρεάζουν την πνευματική ανάπτυξη της νεότερης γενιάς. Αυτή η δημιουργική διαδικασία αντανακλάται στις ακόλουθες μορφές: σε εκπαιδευτικές και ερευνητικές δραστηριότητες και στην ίδια την έρευνα.

«Η εκπαιδευτική και ερευνητική δραστηριότητα νοείται ως μια μορφή οργάνωσης εκπαιδευτικής εργασίας που σχετίζεται με τον μαθητή να επιλύει ένα δημιουργικό, ερευνητικό πρόβλημα με ένα προηγουμένως άγνωστο αποτέλεσμα και προϋποθέτει την παρουσία των κύριων σταδίων που χαρακτηρίζουν την επιστημονική έρευνα: δήλωση του προβλήματος, εξοικείωση με τη βιβλιογραφία σχετικά με αυτό το πρόβλημα, μεθοδολογία έρευνας κατάκτησης, συλλογή ιδίου υλικού, ανάλυσή του, γενίκευση, συμπεράσματα», αναφέρει η Έννοια της Περαιτέρω Εκπαίδευσης.

Η ίδια η ερευνητική δραστηριότητα προϋποθέτει μεγαλύτερη ανεξαρτησία για τους μαθητές κατά την επιλογή ενός θέματος, κατά την επεξεργασία του συλλεγόμενου υλικού και κατά την επιλογή μεθόδων.

Οι μαθητές του κύκλου τοπικής ιστορίας "Rosinka" και του λογοτεχνικού στούντιο "Luchik" του Κέντρου Εξωσχολικών Δραστηριοτήτων, έχοντας αποφασίσει να μελετήσουν τις πολιτιστικές παραδόσεις των αγροτών τους Potapov, εντόπισαν μόνοι τους τα δημιουργικά στοιχεία της επιτυχημένης ατομικής και συλλογικής έρευνας των παιδιών. Αυτά περιλαμβάνουν ανεξάρτητη δημιουργική εργασία και συναντήσεις με παλιούς της φάρμας και δεξιοτέχνες, εκδηλώσεις διαφόρων επιπέδων, και εκδρομές, και εκθέσεις, και εκθέσεις, και παιδικές ζωγραφιές, και μαθήματα μουσείων και μίνι μουσεία, και μια ιστορική γωνιά της τοπικής ιστορίας, και μια αίθουσα της ζωής των Κοζάκων (Παράρτημα 1). Και σε όλα αυτά επενδύεται ένα κομμάτι από την καρδιά του καθενός από τους μαθητές. Εκτός από αυτήν την εργασία, τα παιδιά όρισαν με σαφήνεια τα στάδια της έρευνας, καθώς η ερευνητική δραστηριότητα των μαθητών των δημιουργικών συλλόγων "Rosinka" και "Luchiki" είναι μια αρμονική επιστημονική διαδικασία που έχει τα δικά της στάδια.

Πίνακας 1. Κύρια στάδια επιστημονικής έρευνας των μαθητών.

Με τη σειρά τους, οι δεξιότητες σκέψης που αποκτούν οι μαθητές στη διαδικασία των ερευνητικών δραστηριοτήτων είναι μια σημαντική διαδικασία.

Οι μαθητές, πραγματοποιώντας ερευνητικές δραστηριότητες, αποκτούν τις απαραίτητες δεξιότητες και ικανότητες και διαμορφώνουν τη δική τους ερευνητική κουλτούρα.

Πίνακας 2. Συνιστώσες της ερευνητικής κουλτούρας των μαθητών.

Οι δεξιότητες σκέψης βοηθούν τους μαθητές να οικοδομήσουν μια λογική αλυσίδα των κρίσεων τους.

Πίνακας 3. Δεξιότητες σκέψης των μαθητών.

Έτσι, αποκτώντας σκόπιμα ερευνητικές δεξιότητες και ικανότητες, ορισμένοι μαθητές των δημιουργικών συλλόγων "Rosinka" και "Luchik" επιλέγουν εκπαιδευτική και ερευνητική εργασία για τον εαυτό τους, ενώ άλλοι επιλέγουν την ίδια την ερευνητική εργασία.

Πίνακας 4. Είδη ερευνητικής εργασίας από μαθητές.

Το εκπαιδευτικό και ερευνητικό έργο εκτελείται από μαθητές υπό τη συνεχή επίβλεψη του δασκάλου και χρησιμοποιώντας τέτοιες μεθόδους συλλογής και επεξεργασίας δεδομένων που είναι οι πλέον κατάλληλες για τα παιδιά. Έτσι, όταν προετοιμάζουν την έρευνά τους για τις πολιτιστικές παραδόσεις των κατοίκων του Ντόνετσκ, οι μαθητές των δημιουργικών συλλόγων «Rosinka» και «Luchik» ορίζουν τη μουσειακή παιδαγωγική ως μια από τις κύριες μεθόδους για τον εαυτό τους. Τα παιδιά, μαζί με τον επικεφαλής των "Rosinka" και "Luchik", συνέλεξαν ενδιαφέρον υλικό τοπικής ιστορίας για τη ζωή και τις πολιτιστικές παραδόσεις των κατοίκων του Ντόνετσκ ( Εφαρμογή).

Το εκπαιδευτικό και ερευνητικό έργο για μαθητές του κύκλου τοπικής ιστορίας "Rosinka" και του λογοτεχνικού στούντιο "Luchik" είναι ένα είδος άσκησης σε ένα δεδομένο θέμα, όταν το παιδί ακονίζει τις δεξιότητες και τις γνώσεις του που είναι απαραίτητες για τη διεξαγωγή ανεξάρτητης έρευνας στο μέλλον.

Όμως η ίδια η ερευνητική εργασία, η οποία συνεπάγεται μεγαλύτερη ανεξαρτησία των μαθητών τόσο στην επιλογή ενός θέματος όσο και στην επιλογή μεθόδων και στην επεξεργασία του συλλεγόμενου υλικού, πραγματοποιείται από φοιτητές που έχουν ήδη κάποια εμπειρία σε ερευνητικές δραστηριότητες. Και ο δάσκαλος εδώ ενεργεί ως σύμβουλος και, εάν είναι απαραίτητο, βοηθά τα παιδιά σε διάφορα στάδια της ερευνητικής εργασίας.

Ενώ εργάζονται στην έρευνα, οι μαθητές θέτουν στόχους και στόχους για τον εαυτό τους που μπορούν να εφαρμόσουν και να τους αποκαλύψουν ξεκάθαρα. Τα παιδιά διατυπώνουν ξεκάθαρα από μόνα τους την ιδέα του γιατί διεξάγεται η έρευνα και χωρίζουν αυτές τις εργασίες σε τύπους.

Οι ερευνητικές δραστηριότητες στοχεύουν στην αποκάλυψη του δημιουργικού δυναμικού κάθε μαθητή, γιατί δημιουργεί έναν ενιαίο πνευματικό αναπτυξιακό, προσωπικά διαμορφωτικό χώρο με ευκαιρίες αυτομόρφωσης, αυτομόρφωσης του παιδιού στο πλαίσιο εκσυγχρονισμού της πρόσθετης εκπαίδευσης.

Το να δείξετε το «εγώ» σας, το να δείξετε τη δημιουργικότητά σας είναι πολύ σημαντικό για ένα παιδί. «Και δεν έχει σημασία με τι είδους δημιουργικότητα ασχολείται το παιδί», τονίζει ο A.V. Vorster, - αρκεί να δημιουργεί, αρκεί ολόκληρη η προσωπικότητά του να περιλαμβάνεται σε αυτή τη δράση: ικανότητες, συναισθήματα, μυαλό. Όλα θα είναι χρήσιμα, τα πάντα στις τάξεις θα αναπτυχθούν περαιτέρω και όλα αυτά θα βοηθήσουν αργότερα σε οποιαδήποτε άλλη επαγγελματική δραστηριότητα ενηλίκων».

Οι ερευνητικές δραστηριότητες των μαθητών πρόσθετης εκπαίδευσης, ως δικό τους επίτευγμα, δίνουν στο παιδί την ευκαιρία να συνειδητοποιήσει τις δημιουργικές του δυνατότητες.

Ως αποτέλεσμα της δημιουργικότητας, γεννιέται μια υπέροχη μελέτη για τους κατοίκους του Ντόνετσκ - για τις τέχνες και τις χειροτεχνίες των κατοίκων του Ποταπόφ.

Η καρδιά ενός μικρού ερευνητή δεν θα μείνει αδιάφορη στο υλικό που ο ίδιος έχει συγκεντρώσει για τους απλούς και καταπληκτικούς ανθρώπους που ζουν δίπλα του. Βιώνοντας το ωραίο μέσα από την εξοικείωση με τις παραδόσεις του λαϊκού πολιτισμού, το παιδί ανακαλύπτει την ομορφιά μέσα του. Γίνεται πιο ευγενικός και σοφότερος, θέλει να δημιουργεί, να συνειδητοποιεί τις κλίσεις του. Και εδώ, σύμφωνα με τον A.V. Vorster, η παρουσία ενός έγκυρου δασκάλου που δημιουργεί προϋποθέσεις για τη δημιουργική αυτοέκφραση του παιδιού μπορεί να φανεί χρήσιμη περισσότερο από ποτέ και να το μάθει να ξεπερνά τις δυσκολίες που στέκονται εμπόδιο σε ένα παιδί που μεγαλώνει.

Έτσι γεννήθηκε το ερευνητικό έργο των μαθητών του κύκλου τοπικής ιστορίας «Rosinka» και του λογοτεχνικού στούντιο «Luchik» με θέμα: «Οι παραδόσεις της καλλιτεχνικής υφαντικής λινού είναι μια ανεκτίμητη εμπειρία στις τέχνες και τη χειροτεχνία». Η δημιουργική συλλογική εργασία των μαθητών βραβεύτηκε με διπλώματα σε περιφερειακό, περιφερειακό και περιφερειακό επίπεδο: δίπλωμα από το Κέντρο Εξωσχολικών Δραστηριοτήτων (2007), δίπλωμα από το περιφερειακό φεστιβάλ τεχνών "Donskaya Palitra" (2007), πιστοποιητικό από DANYUI (2008) και δίπλωμα από το περιφερειακό φεστιβάλ « Heartstrings» (2009) ( Εφαρμογή).

Στις σύγχρονες συνθήκες, καθίσταται πολύ σημαντικό και απαραίτητο να υπάρχει επαρκής αριθμός δημιουργικά ανεπτυγμένων παιδιών που έχουν ξεκάθαρη επίγνωση των ικανοτήτων, των επιθυμιών τους και ξέρουν πώς να πετύχουν τους στόχους τους. Και οι γνώσεις, οι δεξιότητες και οι ικανότητες που αναπτύσσουν οι δημιουργικοί σύλλογοι πρόσθετων εκπαιδευτικών ιδρυμάτων θα είναι σίγουρα χρήσιμες για τους μαθητές στη ζωή. Το παιδί θα επωφεληθεί τόσο από την ικανότητα της δημιουργικότητας όσο και από την κυριαρχία των δημιουργικών τεχνικών. Και όλα αυτά θα γίνουν μια θαυμάσια κινητήρια δύναμη στις ίδιες τις δραστηριότητες του μαθητή στην ενήλικη ζωή.

Βιβλιογραφία

1. Azarov Yu.P. Η τέχνη της εκπαίδευσης. – Μ., 1985.
2. Brudnov A.K. Η έννοια της πρόσθετης εκπαίδευσης για παιδιά.// Εξωσχολικός μαθητής. – 1996. Νο 1.
3. Το χειρότερο A.V. Ο ρόλος των επιπρόσθετων εκπαιδευτικών ιδρυμάτων στην ανάπτυξη των δημιουργικών ικανοτήτων του παιδιού.//Προσθήκη. αρ. – 2006. Νο 2.
4. Goloviznina N.L. Οι εκπαιδευτικές και ερευνητικές δραστηριότητες ως πολλά υποσχόμενο μέσο διαπαιδαγώγησης δημιουργικής προσωπικότητας.//Προσθήκη. –2002. Νο 8.
5. Μουσειακά μαθήματα σε εκπαιδευτικά ιδρύματα / Σύνθ. L.A. Pershina και άλλοι - Volgodonsk, 2005.
6. Pershina L.A. και άλλα.Σύγχρονες παιδαγωγικές τεχνολογίες στην πρακτική των εκπαιδευτικών πρόσθετης εκπαίδευσης. - Volgodonsk, 2004.
7. Solevko G.K. Κοινωνικές και εκπαιδευτικές τεχνολογίες. – Μ., 2005.
8. Πρόστιμο Τ.Α. Δράσεις βήμα προς βήμα για την ανάπτυξη ερευνητικής κουλτούρας μεταξύ των μαθητών. – Μ., 2004.